El Desarrollo Endógeno y los enfoques: ambiental, territorial y geohistórico en la Educación Media General y Educación Media Técnica

A continuación puedes revisar mi 2da Curación de Contenido con el siguiente lin

Esta curación de contenidos es parte de un requerimiento del Plan Especial Todo más Tesis Plus (T+T Plus 2022) ofrecido por el Decanato de Educación Avanzada de la UNESR Núcleo Regional de Caracas. Participante Ramón Ferrerk

En el Diseño Curricular de Educación Media General y de Educación Media Técnica el abordaje de los contenidos vinculados a las áreas de formación para ser desarrolladas a través de los Grupos de Creación, Recreación y Producción (GCRyP) se orientan con una formación centrada en el aprender a aprender, aprender haciendo, aprender a ser, aprender a convivir y el disfrute del ser a plenitud, que se concretan dentro de las posibilidades y orientaciones que ofrecen los Liceos para el desarrollo vocacional, actitudinal y las potencialidades de los estudiantes (MPPE, 2017 y 2007)

            Las metodologías para el desarrollo de los Grupos de Creación Recreación y Producción (GCRyP) son diversas, y surgen desde las necesidades y propuestas de cada Institución Educativa, pero siempre cónsonas con el desarrollo del pensamiento crítico, el trabajo colaborativo y liberador, en espacios donde todos los actores involucrados sientan el agrado de crear, recrearse y producir.

Uno de los aspectos de gran valor educativo es la libertad de incluir todas las inquietudes sobre el entorno social, las experiencias de la localidad y región, los valores territoriales, históricos y geográficos, la importancia ambiental, los

conocimientos ancestrales y las tradiciones como guías   para el nuevo desarrollo tecnológico.

Es así como el Desarrollo Endógeno y la Educación para el Trabajo Liberador como metodología central para los Grupos de Creación Recreación y Producción (GCRyP) son pertinentes para el logro de las intencionalidades propias de esta área de formación. En especial los Grupos de Creación Recreación y Producción vinculados con: (a) la acción científica, social y comunitaria; (b) la Producción de Bienes y Servicios; y (c) Grupos de Creación Recreación y Producción (GCRyP) emergentes propios del análisis crítico del contexto; que se desarrollen en las opciones de Educación Media General o en la Educación Media Técnica

            El Desarrollo Endógeno se puede aplicar como metodología, en la Educación Media General y Media Técnica, orientada a potenciar las habilidades y destrezas de los estudiantes como actores activos en su comunidad educativa, apreciando su plantel como parte de la localidad, con los valores y saberes propios de su contexto, y con la intencionalidad pedagógica-didáctica de satisfacer las necesidades del grupo social o los Grupos de Creación Recreación y Producción (GCRyP) de manera sustentable (Ferrer, 2022).

Entre los principales referentes teóricos se puede distinguir: Según Lanz (2005), lo endógeno es una visión integral que debe conducir a reconocer que la fuerza del país es el hombre y es en el terreno del comportamiento social donde hay que reconocer las distorsiones de la sociedad con las que hay que trabajar para que el modelo prospere. Sostiene que “el desarrollo endógeno debe partir de otros valores, de otra concepción de la economía, de lo social, de lo político, (...) tiene que ver con lo interno, con lo propio, con la fuerza interior, con la motivación intrínseca, donde tenemos que debilitar y atacar las externalidades. Hacernos menos dependientes de la renta petrolera es decir, una de nuestras externalidades…” Ello exige un cambio de mentalidad ante las exigencias del desarrollo integral como proceso de rectificación que incluye desarrollo económico, desarrollo humano, calidad de vida y todo lo que tiene que ver con la cotidianidad del venezolano, la forma en que tiene su familia, su forma de producir, de divertirse, sus valores, en síntesis, su modo de vida (Mendoza y Rodríguez, 2008; p.246

            Por su parte, Fundaemuca (2009) considera la teoría del desarrollo endógeno como: Un conjunto de ideas y supuestos que articulan y organizan los distintos conceptos asociados al desarrollo pensado desde los territorios. Esta teoría conjuga una serie de aportes conceptuales que han hecho diversos expertos, fundamentalmente contemporáneos y que se diferencian de lo que tradicionalmente se entendió como desarrollo. Esa visión tradicional del desarrollo la equiparaba a la idea de crecimiento económico. Pero la visión del desarrollo endógeno por el contrario, es un fenómeno integral que abarca múltiples dimensiones: económica, social, ambiental, política, institucional, cultural, simbólica (p.6)

Otro aporte conceptual, es de Turnnermann (2003) donde nos señala que el Desarrollo endógeno, humano y sostenible deviene del compendio de todos los derechos humanos fundamentales si se le asume como el derecho de cada persona de participar y contribuir a un desarrollo humano pleno que reconcilia al ser humano consigo mismo, con la sociedad, con su entorno y con las futuras generaciones.

Desde estas conceptualizaciones se puede destacar las vinculaciones y complementariedad del Desarrollo Endógeno con los enfoques: ambiental, territorial y geohistórico en la Educación Media General y Educación Media Técnica.

El enfoque territorial es de gran importancia en la educación con la metodología del Desarrollo Endógeno porque permite que se establezca vínculos fuertes con proyectos locales y oportunidades de crecimiento educativo, así como el desarrollo de habilidades en la formación para el trabajo desde una educación técnica o tecnológica, desde las necesidades reales, propias del territorio y sus comunidades (Amado y García, 2021). Para las autoras mencionadas, en el párrafo previo, tres los elementos primordiales de todo territorio son: la apropiación de un espacio, el poder y la frontera, la representación moderna del territorio, así definido, se vale de la sintaxis euclidiana, cuyos elementos esenciales son el plano o superficie, las líneas o rectas y los puntos o momentos del plano

            Por tanto, la delimitación de un territorio (poblaciones, ciudades, islas...) o del trazado de vías de comunicación resulta de la apropiación y valoración de un espacio determinado. Esta apropiación y valoración puede ser de carácter instrumental - funcional, o simbólico – expresivo, por lo que se puede apreciar el impacto y significado de la pertenencia ante el territorio, los saberes que en ese espacio se desarrollan y el desarrollo endógeno.

            En el enfoque ambiental educativo se puede apreciar la importancia de comprender el ambiente como un espacio que trasciende lo físico natural, para incluir las dimensiones y relaciones de la biosfera con el entorno político, social, cultural y tecnológico. Cada una de esas relaciones vistas desde la sustentabilidad. Por ello, la necesidad de incluir los Objetivos de Desarrollo Sostenible en la metodología del Desarrollo Endógeno.

Finalmente, otro enfoque que se complementa, citando a Aponte (2006) es el enfoque geohistóricos, que permite el análisis interdisciplinar del espacio geográfico, y como refiere Tovar, 1996, entendiendo al espacio como producto social, síntesis de la acción de los grupos humanos consecuencia de una realidad histórica. Por tanto, este enfoque permite descubrir, comprender y analizar la complejidad de espacio venezolano en la escala local, regional y nacional, en correspondencia con el Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación y en correlación al Desarrollo Endógeno.

Para terminar, con la presente de la 2da Curación de Contenido, la cual he tratado de hacer, generando un nuevo aporte, de manera clara, en relación a la concepción que se debe tener en cuanto al Desarrollo Endógeno y los enfoques: ambiental, territorial y geohistórico en la Educación Media General y Educación Media Técnica, la cual está fundamentada en las investigaciones del Área o contextos en los cuales se enmarcan los Productos de Investigación del Plan Especial Todo más Tesis (T+T) Plus, con relación a los: Procesos Productivos y Emprendimiento: con la investigación llevada a cabo por Ramón Antonio Ferrer Torres, titulada la “Educación para el Trabajo Liberador. Una Propuesta Curricular sustentada en las Necesidades Territoriales.” Así como también de estudios procedentes de diferentes disciplinas, específicamente, de la Teoría de Desarrollo Endogeno, sus enfoques, en la cual, se ha descubierto su importancia teórica y práctica en la visibilización de la Educación para el Trabajo Liberador.

Referencias

 

Amado, L y García, L. (2021). Aporte de las auxiliares de investigación de trabajo social desde las funciones realizadas en el desarrollo del proyecto Sistema Universitario Estatal (SUE) “Construcción participativa de un programa curricular de educación superior rural de base agroecológica como alternativa al desarrollo territorial en el pos-acuerdo”. Tesis de Grado. Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca Facultad De Ciencias Sociales. Programa De Trabajo Social. BOGOTÁ, Colombia.

Aponte, E. (2006). La geohistoria, un enfoque para el estudio del espacio venezolano desde una perspectiva interdisciplinaria. REVISTA ELECTRÓNICA DE GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES Universidad de Barcelona. ISSN: 1138-9788. Depósito Legal: B. 21.741-98 .Vol. X, núm. 218 (08), 1 de agosto de 2006.

Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2007). Orientaciones y Plan de Estudio por Especialidad y Menciones de Educación Media Técnica. Caracas: Autor

Ministerio del Poder popular para la Educación. (2017). ÁREAS DE FORMACIÓN EN EDUCACIÓN MEDIA GENERAL. Caracas: Autor

Rodríguez, M. y Mendoza, E. (2008). Desarrollo endógeno, una mirada desde la PyME venezolana. Revista Venezolana de Economía Social Año 8, Nº 16, Julio-Diciembre 2008, 242-261. ISSN 1317-5734 Universidad de Los Andes (ULA) NURR-Trujillo. CIRIEC-Venezuela.