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Tema
ESTUDIO DE LA PERMANENCIA DE LOS ESTUDIANTES DE TERCERO Y
CUARTO SEMESTRES DE LA CARRERA DE ESTADÍSTICA, DE LA
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS, DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL
DEL ECUADOR, PERIODO OCTUBRE 2017- FEBRERO 2018.
Autores:
Castro María José
Farinango Jenny
Heredia Cristian
Velásquez Jonathan
Zambrano Lisette
TUTOR:
Econ. Iván Dávila
FEBRERO 2018
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS
CARRERA DE ESTADÍSTICA
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Tema
ESTUDIO DE LA PERMANENCIA DE LOS ESTUDIANTES DE TERCERO Y
CUARTO SEMESTRES DE LA CARRERA DE ESTADÍSTICA, DE LA
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS, DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL
DEL ECUADOR, PERIODO OCTUBRE 2017- FEBRERO 2018.
Autores:
Castro María José
Farinango Jenny
Heredia Cristian
Velásquez Jonathan
Zambrano Lisette
Tutor:
Econ. Iván Dávila
FEBRERO 2018
RESUMEN EJECUTIVO
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Tema:
Contextualización
Macro
2
hacia los años 90. En España, Austria, Francia y Estados Unidos la deserción
alcanzó una tasa de 30 a 50 por ciento, a diferencia de países como Alemania,
Suiza y Finlandia que manejaba tasas entre el 20% y 30% Este aumento se vio
favorecido por la implementación en la mayoría de los países de una educación
generalizada, y la acentuación del proceso de democratización de la educación.
(Mendoza Guitiérrez, Mendoza Rubio, & Romero Meléndez, 2014, pág. 131)
Meso
3
Nacional de Estadística y Censos (INEC) señalan que la matrícula escolar
bordea el 89,1% (INEC, 2013), lo que muestra que en Ecuador ya no existe un
problema de acceso como tal, o que el principal problema educativo de Ecuador
no es el acceso al servicio educativo, aunque todavía queda el esfuerzo de la
universalización. (Universidad de Las Américas , 2014, pág. 41)
4
Árbol de Problemas
5
Análisis Crítico
6
carrera de estadística, como son matemática básica, calculo, geometría, física,
estadística básica e informática.
Prognosis
El cambio de carrera o de facultad es uno de los efectos, que con lleva a que los
estudiantes opten por esta medida al no tener las bases suficientes para seguir
7
avanzando en su carrera universitaria, por lo que cada día, pierden más el interés
en permanecer y seguir superándose en la misma.
Interrogantes de la Investigación
¿Cuáles son las razones por las que los estudiantes de tercero y cuarto
semestres permanecen en la Carrera de Estadística de la Facultad de
Ciencias Económicas, de la Universidad Central del Ecuador, periodo
Octubre 2017- Febrero 2018.?.
8
¿Existen estrategias en la Facultad de Ciencias Económicas que ayudan
a disminuir la deserción estudiantil de los estudiantes de la Carrera de
Estadística, de la Universidad Central del Ecuador, periodo Octubre 2017-
Febrero 2018?
Justificación
9
Objetivos
Objetivo General
Objetivos Específicos
Determinar las razones por las que los estudiantes de tercero y cuarto
semestres permanecen en la Carrera de Estadística de la Facultad de
Ciencias Económicas, de la Facultad de Ciencias Económicas, de la
Universidad Central del Ecuador.
Identificar las causas por las que abandonan sus estudios los estudiantes
de la Carrera de Estadística de la Facultad de Ciencias Económicas, de
la Universidad Central del Ecuador.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes investigativos
Las materias que registran mayores índices de repitencia son las que están
relacionadas con el área de la matemática, es decir Algebra, Análisis
Matemático, Ecuaciones Diferenciales, Probabilidades y Estadística, en cuanto
a la Carrera de Informática, al igual que en la Facultad de Ciencias Psicológicas
las materias con mayor índice de repitencia es Psicoestadística, Informática, y
Psicología Social. (Hinojosa & Zambrano, 2012, págs. 189-192)
11
Además, afirma que casi la totalidad de los estudiantes que culminan el 5to nivel
terminan su carrera.
12
70%; en promedio, los países de América Latina presentan una tasa del 44.5%.”
(Ministerio de Educación Nacional (MEN), 2009).
13
Permanencia en las instituciones de Educación Superior
14
Deserción voluntaria
Se considera como la renuncia a la carrera por parte del estudiante o el
abandono no informado a la Institución de Educación Superior.
Deserción involuntaria
Se produce cuando existe una decisión institucional fundamentada en los
reglamentos vigentes que obligan al estudiante al retiro de sus estudios.
Deserción
Voluntaria Involuntaria
Abandono
Transferencia
Institucional
15
1. Psicológico
16
2. Sociológico
3. Economicista
Modelo de Abandono
17
Gráfico N° 4: Modelo de Abandono de Tinto
Fuente: (Erika Himmel K., 2001)
Modelo de Spady
El modelo planteado por Spady (1970) que se basa en la teoría del suicidio de
Durkheim (1897/1951) que plantea al suicidio como resultado de la ruptura de un
individuo con el sistema social por su imposibilidad de integrarse a la misma. La
posibilidad de este suicidio incrementa cuando existe una baja conciencia moral
y afiliación social insuficiente siendo esta la explicación de porqué el modelo de
Spady sostiene que los mismos tipos de integración afectan directamente a la
retención de los alumnos en las instituciones de educación superior ya que los
estudiantes no están integrados con el sistema de educación superior.
18
Gráfico N° 5: Modelo de Spady (1970)
Fuente: (Himmel, 2002)
19
Servicios
académicos
Apoyo Currículum e
financiero instrucción
Servicios
estudiantiles
20
La formulación y puesta en marcha de propuesta curriculares y pedagógicas
actualizadas, amplían las posibilidades de generar ambientes óptimos que
incidan en la motivación de estudiantes para continuar vinculados a los
programas que han seleccionado.
21
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Enfoque
Modalidades de Investigación
De campo
Bibliográfico – Documental
Para reforzar los resultados de los análisis con el marco teórico científico,
obtenido de libros, manuales, revistas, e internet que constituyeron documentos
de información primaria.
22
Niveles o Tipos
Exploratorio
Descriptivo
Se utilizó la estadística descriptiva para el análisis de los datos, así como para
describir los diferentes resultados en sus respectivos análisis e interpretaciones,
basadas en el marco teórico.
Población y Muestra
Cuadro N° 1: Población
Unidades de observación No. %
Estudiantes de tercer semestre de la Carrera de
61 42
Estadística
Estudiantes de cuarto semestre de la Carrera de
84 58
Estadística
TOTAL 145 100
23
Simbología:
n = Tamaño de la muestra
N = Población (145)
PQ = Varianza poblacional, constante equivalente a 0.25
K = Coeficiente de correlación del error.
E = Error máximo admisible para inferencias y estimaciones.
145 ∗ 0.25
𝑛=
(0.05)2
(145 − 1)
(1.96)2 + 0.25
n = 106 Estudiantes
Cuadro N° 2: Muestra
Unidades de observación No. %
Estudiantes de tercer semestre de la Carrera de
37 35
Estadística
Estudiantes de cuarto semestre de la Carrera de
69 65
Estadística
TOTAL 106 100
Técnicas e Instrumentos
24
respectivos juicios de valor sobre la validación, para su respectiva corrección de
los instrumentos.
25
Interpretación de los resultados, con apoyo del marco teórico, en el
aspecto pertinente.
Comprobación de hipótesis.
Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.
26
CAPÍTULO IV
7,55%
Fue asignado por la
SENESCYT
18,87%
41,51% Por elección personal
Por recomendación
27
Por lo que se concluye, que la mayor parte de los alumnos de tercero y cuarto
semestres están estudiando la carrera de estadística no por elección personal,
sino por la asignación del SENESCYT.
27,36%
SI
72,64% NO
Por lo que se observa, que más de la mitad de los alumnos de tercero y cuarto
semestres se encuentran conformes en la carrera de estadística.
28
Pregunta N° 3 ¿Qué le motiva a quedarse en la Carrera de Estadística?
18,75%
El Título
21,88% 59,38% El Tiempo
Amistades
Por lo que se concluye, que la mayor parte de los estudiantes de tercero y cuarto
semestres siguen en la carrera de estadística por el título de tercer nivel,
mientras que una minoría de los alumnos permanece en la carrera por sus
amistades.
29
Pregunta N° 4 ¿Cree usted que los estudiantes que desertan de la carrera de
estadística, se cambian de carrera en la misma facultad u optan por otras
carreras en otras facultades?
1,89%
11,32%
SI
NO
86,79% No contesta
30
en busca de otras carreras acorde a la oferta académica de la universidad y a su
interés personal.
35,00
30,00
25,00
20,00
15,00
10,00
5,00
0,00
Psicológicos Sociales Económicos De salud Geográficos
Series1 25,95 25,95 29,11 6,33 12,66
31
Por lo tanto, la mayoría de estudiantes de la carrera no se adaptan al entorno
social y muchos de ellos, al ser estudiantes de provincia, no cuentan con los
suficientes recursos económicos para afrontar el costo de vida en la ciudad
capital además de verse afectados psicológicamente por el alejamiento de sus
familias.
Pregunta N° 6 ¿Conoce las razones por las cuales alguno de sus compañeros
abandonó la carrera?
50,00
45,00
40,00
35,00
30,00
25,00
20,00
15,00
10,00
5,00
0,00
Perdió 3ra Optó por
Tuvo hijos Se casó
matrícula trabajar
Series1 47,50 20,63 5,00 26,88
32
que opta por trabajar, el 20,63% que tuvo hijos y apenas un 5% de estudiantes
que se casaron.
Pregunta N° 7 ¿Cuáles cree usted que son los principales obstáculos que tienen
los estudiantes para permanecer en la carrera de estadística?
50,00
45,00
40,00
35,00
30,00
25,00
20,00
15,00
10,00
5,00
0,00
Problemas Horario y
Trabajo Económico
familiares profesores
Series1 23,49 12,05 19,28 45,18
33
Análisis e interpretación de resultados
5,66%
SI
NO
94,34%
34
Análisis e interpretación de resultados
23,58%
SI
76,42% NO
35
Análisis e interpretación de resultados
Pregunta N° 10: ¿Cree usted qué las becas por rendimiento académico,
otorgadas por la universidad, ayudan a reducir la deserción en la carrera de
estadística?
49,06%
50,94% SI
NO
36
Análisis e interpretación de resultados
30,19%
SI
69,81% NO
37
Análisis e interpretación de resultados
16,98%
SI
NO
83,02%
38
Análisis e interpretación de resultados
39
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Una de las principales razones por las que los estudiantes de la Carrera
de Estadística permanecen en la misma, es por la asignación por parte de
la SENESCYT al rendir el examen “Ser Bachiller” antes que por elección
personal, recomendación o el futuro laboral que ofrece la carrera en
cuestión.
40
Existe conocimiento de los estudiantes acerca de la entrega de becas por
rendimiento académico a varios de sus compañeros, aunque desconocen
que ésta es una estrategia para fomentar la permanencia de los
estudiantes en las diferentes carreras que oferta la universidad.
Recomendaciones
41
Es necesario que los estudiantes, al ingresar a la universidad reciban, por
parte de la Dirección de Bienestar Estudiantil, información completa
respecto de los requerimientos a cumplir para hacerse acreedores de una
beca por rendimiento académico para con esto incentivar al estudiante a
permanecer en sus estudios y mejorar su rendimiento.
42
BIBLIOGRAFÍA
43
ANEXOS
44
5. ¿Por qué aspectos cree usted que se da la deserción en la carrera de
estadística? (Puede marcar más de una).
Psicológicos___ De salud___
Sociales___ Geográficos___
Económicos___
6. ¿Conoce las razones por las cuales alguno de sus compañeros
abandonó la carrera? (Puede marcar más de una).
Perdió la 3ra matricula___ Se caso___
Tuvo hijos___ Optó por trabajar___
7. ¿Cuáles cree usted que son los principales obstáculos que tienen
los estudiantes para permanecer en la carrera de estadística? (Puede
marcar más de una).
Trabajo___ Económico___
Problemas Familiares___ Horarios y Profesores___
8. ¿Conoce de estrategias implementadas en la facultad para reducir la
deserción?
SI___
NO___
9. ¿Conoce a algún compañero de la carrera de estadística que tenga
beca por rendimiento académico?
SI___
NO___
10. ¿Cree usted que las becas por rendimiento académico, otorgadas
por la universidad, ayudan a reducir la deserción en la carrera de
estadística?
SI___
NO___
11. ¿Durante el presente semestre, ha asistido usted a tutorías
académicas?
SI___
NO___
45
12. ¿Cree usted que si en la facultad se implementan propuestas
curriculares y pedagógicas se amplía la posibilidad de permanecer
en la carrera?
SI___
NO___
46