Instituto Profesional Los Leones

Carrera de Psicopedagogía
Escuela de Educación
Asignatura: Tratamiento de la Lectoescritura I
Docentes: Rodrigo Campos Ugalde. - Griselda Ríos Valdés - Ximena Saball Astaburuaga.

TEST DE CLOZE

Procedimiento para el desarrollo y la evaluación de la comprensión lectora.

M. Condemarín.

A partir de la modalidad propuesta por Taylor (1953), que se ilustra en Una muralla
mágica, en las últimas décadas han aparecido una serie de modificaciones. Se describen a
continuación tanto la modalidad tradicional y modificaciones como la técnica “maze”, texto
“cloze” con pareo, “cloze” con claves de apoyo, “cloze” acumulativo y “cloze” post-lectura.

I. MODALIDAD TRADICIONAL

La modalidad Tradicional, tal como se ilustra en el ejemplo una muralla mágica, se

recomienda cuando los propósitos de la evaluación son medir la legibilidad, parear
estudiantes con el material apropiado con el fin de establecer sus niveles funcionales de
lectura o bien evaluar sus habilidades para enfrentar las exigencias de los textos de áreas de
contenidos específicos o asignaturas de estudio.
Los procedimientos recomendados para elaborar la modalidad típica del “cloze” son los
siguientes (Taylor, 1953; Morles, 1981; Pikulski y Webb,1892):

a) Seleccionar pasajes de aproximadamente 250 a 300 palabras que sean representativos

típicos del contenido del libro. La recomendación de Taylor de utilizar pasajes con 250 a
300 palabras tiene base en evidencias experimentales y en ventajas prácticas: un pasaje
con 250 palabras proporciona una expectativa de alcanzar un adecuado coeficiente de
confiabilidad.
Su extensión permite diagramarlo sobre una sola hoja de papel, evitando así la
resistencia de los estudiantes a responder pruebas u hojas de trabajo de gran extensión.

b) Cada selección debe tener un sentido completo, de manera que la comprensión dependa
del sentido total y no sólo de la oración o contexto que le anteceda o suceda.

c) Analizar la selección para asegurarse de que las respuestas dependan exclusivamente de

la información representada en la primera parte del texto. Si este contiene un número de
palabras y expresiones anafóricas, ejemplo: esto, aquello, tal como se dijo, etc., cuyos
referentes sólo se encuentran en la primera parte del texto, entonces se debe seleccionar
otro.

d) Mantener intactas, es decir, NO EFECTUAR OMISIONES, en la primera y en la última

oración del texto.

e) Omitir desde la quinta palabra de la segunda oración. A partir de esa palabra seguir
suprimiendo cada quinta palabra hasta completar la penúltima oración. La supresión
sistemática de una palabra cada cinco, permite la elaboración de formatos paralelos de la
prueba. Por ejemplo se suprimen las palabras 1,6,11,16,21,etc.; en otro caso las palabras
2,7,12,17, y así sucesivamente.
 Este tipo de omisión sistemática cada cinco palabras, permite que las palabras
omitidas sean hechas al azar, desde el punto de vista lingüístico; es decir, puedan suprimirse
pronombres, verbos, sustantivos comunes, etc. También permite mantener un alto
coeficiente de confiabilidad y evita los prejuicios del examinador en relación a cuáles serían
las palabras más importantes.

f) Al elaborar el formato de la prueba u hoja de trabajo, se recomienda NO suprimir las

palabras que indican nombres Propios: Fernando, Rodrigo, Claudia, Natalia, Ecuador, ni
tampoco los referentes numéricos, como 1979,7, 2° lugar, entre otros.

g) En relación a la ortografía, se acepta cualquiera falta que no impida la identificación de la

palabra utilizada, obviamente los errores ortográficos no se consideran ni se califican

Estos criterios obviamente no son rígidos, los investigadores o examinadores, pueden

variarlos. Se recomienda que una vez se adopte un criterio, éste se mantenga en forma
consistente.

Si los estudiantes no tienen la práctica con el cloze, es aconsejable realizar ejercicios

preliminares. Se puede prepara una página que tenga sentido completo y sea fácilmente
comprensible, con unas diez omisiones que permitan a los sujetos familiarizarse con la técnica.
Ejemplo de la modalidad tradicional del “Cloze”.
Ejemplo de Hoja de Respuesta
Planilla de Corrección: 32. un
1. acumular 33. perforaciones
2. produce 34. las
3. que 35. calentar
4. el 36. el
5. casas 37.a
6. los 38. también
7. los 39. detrás
8. han 40. a
9. rayos 41.y
10. agua 42. pero
11. queda 12. con 43. el
13. casa 44. cristal
14. es 45. aire
15. estanques 16. una 46. él
17. que 47. de
18. hace 19.una 48. tabiques
20. trata 21.de 49. un
22. sol 50. viene
23. este 51. aire
24. tiempo 25. afuera 52. su
26. por 53. a
27.y 54. casa
28. calienta 55. que
29. demora 56. aparecer
30. del 57. algo
31. capa 58. el

h) Asignación de Puntajes: tradicionalmente se da un punto para cada espacio

respondido en forma correcta. El número de respuestas correctas se divide
por el total de espacios en blanco (omisiones) y el resultado se multiplica por
cien, con lo que se obtiene el porcentaje de respuestas correctas:

N° de respuestas correctas
Puntaje “Cloze” = _______________________ x 100
Total de omisiones

En relación a la determinación de cuándo una respuesta se considera

correcta, existen dos posiciones: la más frecuente es aceptar como correcta sólo
la palabra exacta que ha sido omitida en el texto original; la otra acepta las
respuestas de sinónimos. La primera se aplica cuando los propósitos son evaluar la
legibilidad de los materiales o textos o parear a un alumno con el texto que
corresponda a su nivel instruccional.

Los partidarios de la primera posición, consideran que el modo verbatim o de

la palabra exacta tiene la ventaja de eliminar el subjetivismo en el puntaje; evita
las divergencias entre los correctores o entre los “jueces” acerca de cuál
sinónimo aceptar y, por ende, acortar el tiempo dedicado a la corrección.

Los partidarios de aceptar sinónimos plantean que lo importante es que el

lector capte el mensaje del autor cuando no logre adivinar exactamente la
estructura de superficie que éste haya intentado darle.
 Cuando se use la técnica de interrogación de textos a través de “cloze” como
modo de trabajar el fortalecimiento o estimulación de la comprensión lectora, es
importante considerar al momento de evaluar o corregir las respuestas de los
alumnos, la flexibilidad y la exigencia que se le otorgue en captar el sentido total
(sentido completo) del texto, ya que las sugerencias entregadas en este
documento son las que se aplican en el momento de evaluar (formalmente) la
comprensión lectora.

VARIACIONES DE LA MODALIDAD TRADICIONAL

A continuación se describen algunas modalidades “Cloze” que difieren de la

modalidad tradicional: la técnica “laberinto” o “maze”, “con pareo”, “con claves de
apoyo” “acumulativo” y “poslectura oral”.

1. Cloze “laberinto” o “Maze”

La técnica “Maze” constituye una de las modificaciones más conocidas del

“Cloze”.
Fue propuesta por Guthrie et al. (1974) y consiste en la inclusión de los
procedimientos de selección múltiple para monitorear la selección de los materiales
de lectura y el desarrollo de la comprensión lectora. Este modelo requiere que el
lector elija las palabras para completar la oración a partir de tres opciones que
constituirían un “laberinto verbal”.

Ejemplo de procedimiento “Maze”:

esa
“El procedimiento “maze” es una técnica de avaluación
la

lecturas sugieren
de materiales escritos que también se evalúa como una
aspectos recomienda

desarrollo
técnica de medición de la comprensión lectora”.
estrategias

La ventaja de la modalidad “maze” es que proporciona claves de respuestas,

y por ende es más fácil que el “cloze” convencional o tradicional, su facilidad lo hace
más aplicable a alumnos de cursos inferiores o con dificultades de aprendizaje lector
y requiere menos tiempo de administración, pero su construcción toma más tiempo.
Sugerencias para aplicación administración y puntaje:

a) Seleccionar un pasaje (texto) representativo de una extensión

aproximada de 120 palabras.
b) Reemplazar cada quinta (o décima) palabra por tres alternativas, estas
alternativas deben incluir: - la palabra originalmente omitida.
- Un distractor que corresponda a la misma parte del habla que
la palabra omitida, y
- un distractor que sea sintácticamente diferente.
 c) Variar las alternativas de manera que la respuesta correcta no
aparezca siempre en la misma posición a través del ejercicio.
d) Distribuir copias del ejercicio a los estudiantes y acordar la manera de
identificar la respuesta correcta ( a tarvés de un círculo, pintándola,
subrayando, etc).
e) Calificar el item como positivo sólo cuando se seleccione la palabra
exacta.
Guthrie y colaboradores en el “maze” se consideran los siguientes criterios para
establecer los niveles de lectura.
Independiente : 70% o más
Instruccional : 60% a 69%
Frustración o bajo : bajo el 60%

2. Cloze "Con Pareo"

Esta variación es propuesta por Propst Y Baldauf (1979), cuyos autores se basa en
el uso de las opciones por selección múltiple para evitar el problema a los
estudiantes de tener que producir o evocar una respuesta. Esta técnica presenta
diferencias con el "maze" porque sólo se seleccionan las palabras omitidas en el texto
y el examinador tiene que elegir entre ellas la que corresponda a los espacios en
blanco. Según los autores, esta modalidad evitará el esfuerzo que significa al
constructor del test, tener que elaborar una prueba de selección múltiple con
alternativas como las propuestas por Guthrie.

Sugerencias para construir, aplicación administración y otorgar puntajes:

a) Elegir una selección de lectura apropiada al nivel de rendimiento de los alumnos.

b) Seleccionar un pasaje de esa selección que contenga una extensión aproximada de
300 a 400 palabras, y cuidar que la selección implique un párrafo con sentido
completo.
e) Dividir el pasaje en diez secciones de una extensión de 40 palabras
aproximadamente. En lo posible, realizar esas divisiones según las que aparezcan en
el párrafo original. Los párrafos cortos se pueden agrupar y los párrafos largos
dividir.
d) Omitir CINCO palabras de cada una de las diez secciones y obtener unas 50
palabras omitidas a partir de la selección completa. Las cinco palabras omitidas para
cada sección proporcionarán a los alumnos cinco alternativas a partir de las cuales
seleccionarán la que corresponda a cada cinco espacios en blanco. Las cinco
alternativas van colocadas aliado derecho de cada sección. El procedimiento
utilizado para determinar las palabras para su omisión es el siguiente:
-Marcar cualquier palabra, desde la quinta a la décima palabra de la sección,
que deba ser omitida.
-Para cada una de las cuatro omisiones siguientes, marque la quinta palabra
que sigue a la palabra omitida anteriormente.
-Someta a prueba esta palabra para determinar si es una respuesta aceptable
para cualquiera de los espacios en blanco previos. En el caso de que una de
las palabras omitidas pueda ser situada en más de un espacio, seleccionar la
siguiente, hasta lograr que cada una de las cinco palabras de cada sección
sólo corresponda a un espacio en blanco.

Ejemplo de la modalidad "Con Pareo":

EL MARTILLO
a
Un día, Miguel encontró un martillo en______________ miguel
Calle. Un martillo – dijo____________. Me voy a con
quedar_______ con él. la
Era un martillo________viejo. Su mango muy
estaba ______punto de quebrarse.

"Se___________ voy a llevar a___________ papá. feliz

Va a estar_________", pensó Miguel. mi
El papá_________el martillo durante mucho miró
_____________. No parecía muy feliz. lo
rato

El puntaje se simplifica en este procedimiento, debido a que hay sólo una

respuesta para cada espacio en blanco. A los estudiantes no se les penalizan las
palabras mal copiadas o con ortografía incorrecta.
Nota: Esta modalidad de Cloze con pareo se puede complejizar de acuerdo a
los niveles de instrucción de los alumnos y las características estructurales de los
textos trabajados y se pueden agregar palabras con función de distractores.

3. Cloze "Con Claves de Apoyo"

 Constituye una modalidad de presentación que consiste en reemplazar la línea
continua de extensión constante por una línea proporcional al tamaño de la palabra.
También puede reemplazarse por guiones que aportan claves al lector referidas al
número de letras o al número de sílabas. También se pueden emplear claves de
apoyo con la letra o grafema inicial de la palabra correcta.
Los textos que vienen a continuación sirven para ilustrar estas tres
modalidades con distintas claves de apoyo. Las palabras omitidas son: con, ponen,
jaula, cosas, los.

Ejemplo de omisiones con guiones que indican el número de letras.

En algunos pueblos del África usan el siguiente método para cazar monos.
Primero fabrican una jaula - - - barrotes muy juntos. Después - - - - - comida dentro
de la - - - - - : plátanos, frutas y otras - - - - - que les gusten a - - - monos.

Ejemplo de omisiones con guiones que indican el número de sílabas.

En algunos pueblos del África usan el siguiente método para cazar monos.
Primero fabrican una jaula __ barrotes muy juntos. Después __ __ comida dentro de
la __ __: plátanos, frutas y otras __ __ que les gusten a __ monos.

Ejemplo de omisiones con el grafema Inicial.

En algunos pueblos del África usan el siguiente método para cazar monos.
Primero fabrican una jaula c___ barrotes muy juntos. Después -comida dentro de la
j__: plátanos, frutas y otras c____ que les gusten
a l__ monos.

Aplicaciones experimentales de esta modalidad, han reflejado, en relación a

las dos formas de "Cloze con claves de Apoyo", con línea entrecortada versus línea
continua, los resultados mostraron que la primera forma de trabajo, obtuvo mayores
puntuaciones en los alumnos que trabajaron esta forma de interrogación de textos, lo
que resulta altamente significativo.

4. Cloze "Acumulativo"
 El Cloze "Acumulativo" constituye una modalidad diseñada por Hoffman (1980)
sobre la base de las estrategias de Goodman y Burke (1974) para estimular la
conciencia Lingüística en relación a la importancia del contexto al adivinar las
palabras omitidas.
En este tipo de cloze la misma palabra es suprimida cada vez que aparece en
el pasaje y sustituida por una palabra sin sentido. El sujeto debe descubrir la palabra
y reemplazarla cada vez que aparece.
El autor plantea que el marco teórico de esta modalidad corresponde a un
enfoque constructivista del proceso lector, similar al de la teoría del esquema. Desde
este punto de vista el lector selecciona el esquema mental que considera apropiado
para interpretar el texto, luego completa los vacíos que aparecen en la información y
por último utiliza el esquema para interpretar y anticipar los contenidos del texto, a
medida que lo va reconstruyendo ( proceso de comprensión de lectura).

Ejemplo de "cloze Acumulativo".

Una mañana tac rata sty agua sacó la cabeza por su agujero. Tenia
unos ojos redondos diak vivarachos diak tupidos bigotes grises.
Su cola parecía un largo elástico negro. Unos cisnes nadaban en el estanque junto a
tac bandada sty patos amarillos. Su madre tac pata blanca con patas rojas trataba sty
enseñarles a nadar.

5. Cloze "Post-lectura oral'"

Otra variación del procedimiento de Cloze tradicional, es el "cloze post-

lectura oral", desarrollado por Page (1977). Esta modalidad de trabajo está elaborada
de la misma manera que la propuesta por Taylor, y la diferencia radica en que el
estudiante debe leer previamente el pasaje completo en forma oral y a continuación
se le administra el pasaje "cloze".
Page sugiere que este procedimiento proporciona un puente importante entre
la evaluación de la lectura oral a través del análisis de las discrepancias ("miscues") o
los inventarios informales y la comprensión de la lectura.
Sugerencias para construir, aplicación y administración:
Se selecciona un párrafo de entre 100 a500 palabras que ofrezca a los alumnos
alguna dificultad para su comprensión. Se realizan omisiones léxicas: sustantivos,
adjetivos, adverbios, u otros, según sean los propósitos de la lección. Se pide a los
estudiantes que en forma individual, llenen los espacios en blanco en un límite de
tiempo acorde a la dificultad del texto.
Se divide a los estudiantes en pequeños grupos y se les pide que comparen sus
respuestas y discutan cuál consideran la más correcta y por qué.
Se junta a todos los estudiantes y se les entrega el texto original (sin omisiones). Se
da a los alumnos la posibilidad de justificar las respuestas que difieren del texto
original.