En teoría
En la literatura se pueden encontrar varias definiciones de un ambiente de clase seguro. La definición, que se utiliza en este estudio es la siguiente: una clase donde todos los estudiantes se sienten a gusto, seguros, valorados y se sienten respetados; en donde los estudiantes se divierten y se preocupan el uno del otro (Vandendriessche, 2008). Un ambiente de clase seguro es esencial para una buena educación, porque los estudiantes deben y necesitan sentirse a gusto para poder aprender (Winters, 2010). Un ambiente de aula bueno y seguro tiene un efecto positivo en los resultados del aprendizaje (Murillo, 2007).
En la creación de un ambiente de clase seguro, la dimensión interpersonal ocupa un lugar destacado (Van Petegem, 2008). Esto significa que el papel del maestro así como el grado de interacción con los estudiantes es crucial (Van Petegem, 2008). El maestro sirve como un ejemplo mostrando respeto, dando retroalimentación y brindando confianza a los estudiantes, mientras require de vuelta, el mismo comportamiento de los estudiantes. Se espera además que el maestro sea entusiasta y ponga en práctica el aprendizaje colaborativo en el aula (Teitler, 2013). Adicionalmente, es importante que el maestro establezca normas y reglamentos (Valcke & De Craene, 2015). La introducción de normas y reglamentos tiene un impacto directo sobre los niveles de participación y actuación de los estudiantes (Valcke & De Craene, 2015).
En la creación de un ambiente de clase seguro, la dimensión interpersonal ocupa un lugar destacado (Van Petegem, 2008). Esto significa que el papel del maestro así como el grado de interacción con los estudiantes es crucial (Van Petegem, 2008). El maestro sirve como un ejemplo mostrando respeto, dando retroalimentación y brindando confianza a los estudiantes, mientras require de vuelta, el mismo comportamiento de los estudiantes. Se espera además que el maestro sea entusiasta y ponga en práctica el aprendizaje colaborativo en el aula (Teitler, 2013). Adicionalmente, es importante que el maestro establezca normas y reglamentos (Valcke & De Craene, 2015). La introducción de normas y reglamentos tiene un impacto directo sobre los niveles de participación y actuación de los estudiantes (Valcke & De Craene, 2015).
En la práctica
Cuatro objetivos en la clase son importantes para crear un clima positivo: bienestar, motivación e implicación, métodos didácticos y respaldo útil. El trabajo cooperativo es solo un objetivo para crear un clima positivo. En este pagina nosotros explicamos los aspectos más importantes en la clase.
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¿Qué es importante en la clase?
1. RetroalimentaciónEn teoría
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2. MotivaciónEn teoría
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La retroalimentación de un maestro es una parte esencial de la evaluación, pero ciertamente no es fácil. Para ser eficaz, la retroalimentación debe cumplir una serie de condiciones importantes. Una vez más, es importante que sepa dónde se encuentra el alumno en el proceso de aprendizaje y hacia dónde debe ir. Cuanto más transparente sea con los alumnos acerca de esto, mejor podrá hacer su propio camino hacia el éxito (Nicol & Macfarlane-Dick, 2006; Tunstall & Gipps, 1996) . Esto significa que sus comentarios deben ser lo suficientemente concretos y responder lo que hace el alumno. Un alumno que recibe comentarios como "bueno" puede tener dificultades para vincular el significado a esto. ¿Qué hace el estudiante en este momento? De esta forma, el alumno sabe que se trata de la tarea y no de sí mismo como persona (Tunstall & Gipps, 1996) .
Los docentes son más efectivos en descubrir errores y en no comprender conceptos que los propios alumnos y estudiantes tienen (Nicol & Macfarlane-Dick, 2006). En retroalimentación externa, no solo es importante que la retroalimentación sea comprendida sino que sea clara. También es importante proporcionar retroalimentación regular con consejos correctos. Esto se puede hacer verbalmente, pero también por escrito cuando se corrigen tareas o pruebas (Nicol & Macfarlane-Dick, 2006; Hattie, 2012). |
El profesorado, en todo el mundo, trata de motivar el interés de los estudiantes explicando el valor y la importancia de ir a la escuela (Vansteenkiste, Simons, Lens & Soenens, 2004). Dependiendo del entorno social, se enfatiza los objetivos intrínsecos o extrínsecos (Vansteenkiste et al., 2004). Sin embargo, La teoría dominante de la autodeterminación de Deci y Ryan (2001) va más allá de la tradicional división entre la motivación intrínseca y extrínseca. La premisa de esta teoría es internalizar o internalizar órdenes (Vansteenkiste et al., 2007).
Además de la motivación intrínseca, ha habido motivación extrínseca, donde el propósito de la actividad está situado fuera del aprendizaje (Vansteenkiste et al., 2007). Deci y Ryan (2000), esta teoría se ha desarrollado aún más mediante la adición de los conceptos de motivación autónoma y controlada. La reciente teoría añade que no porque haya motivación extrínseca, la motivación no pueda ser de alta calidad. El grado de internalización determina la calidad y el tipo de motivación , si es autónoma o controlada en la naturaleza se encuentra basada en la continuidad. En la motivación extrínseca controlada no hay internalización, el objetivo de aprendizaje está fuera del estudiante y ellos cumplen el comportamiento esperado para evitar el castigo o para obtener la recompensa. (Vansteenkiste et al., 2007). En el control de la regulación introyectada la motivación es todavía extrínseca en naturaleza pero el trabajo está parcialmente internalizado, la fuerza conductora dentro del estudiante es la vergüenza o el miedo al fracaso (Valcke & De Craene.,2015). El tercer tipo es la regulación identificada es motivación autónoma pero todavía es en naturaleza extrínseca. La diferencia aquí es que hay una internalización completa, lo que significa que el estudiante representa el comportamiento debido a que el discípulo ve el valor personal y significativo de una actividad de aprendizaje (Valcke y De Craene, 2015). Por último, existe la intrínseca motivación autónoma, sin necesidad de internalización porque el estudiante lleva a cabo la actividad sin ningún problema y de forma espontánea fascinado por el material (Vansteenkiste et al., 2007). La motivación Autónoma es totalmente motivación intrínseca y se asocia con muchos efectos positivos, tales como el aprendizaje más profundo, mejor rendimiento académico, mayor bienestar, mayores niveles de concentración (Vansteenkiste et al., 2007). La investigación muestra que la motivación controlada tiene un efecto positivo a corto plazo, pero a largo plazo de promoción de la motivación autónoma tiene un efecto negativo (Vansteenkiste et al., 2004, Ryan & Deci, 2000). De este modo el rendimiento y el proceso de aprendizaje se ve obstaculizado (Vansteenkiste et al., 2004). Idealmente, los estudiantes son motivados intrínsecamente, pero en la práctica, la mayoría de los alumnos reciben motivación intrínseca y extrínseca (Valcke & De Craene, 2015; Vansteenkiste et al., 2007). Por tanto, es importante mirar la manera de internalizar el aprendizaje e interiorizarlo para que el alumno lo perciba como personalmente significativo (regulación identificada) si el asunto no puede cautivar espontáneamente a los estudiantes (motivación intrínseca) (Vansteenkiste et al. , 2007). El cumplimiento de la necesidad de autonomía, competencia y compromiso social asegura que los estudiantes aprendan e internalicen sus tareas de aprendizaje, por lo que también mejora la calidad de la motivación (Valcke & De Craene, 2015; Vansteenkiste et al, 2007;. Ryan & Deci., 2000). |