REFORMA MAGISTERIAL SIN MAGISTERIO

REFORMA MAGISTERIAL SIN MAGISTERIO UNA INTERPELACIÓN DESDE LA SUBJETIVIDAD DOCENTE

DRA. MILEYDI FLORES FERNÁNDEZ

La autoevaluación como punto de partida para mejorar las interacciones a partir compromisos y decisiones

►¿Cómo interpretan los docentes las nuevas tendencias de reforma educativa?

► ¿Cómo se ponen en acto las corporeidades docentes en el contexto actual?

► ¿Es la educación particularmente inclusiva o es un valor agregado de las políticas educativas para evitar la segregación?

►¿Cómo interpretan los docentes las nuevas tendencias de reforma educativa?

►¿Puede cambiar una política el sentido de la educación y eliminar la segregación docente?

DRA. MILEYDI FLORES FERNÁNDEZ

PEN 2036

Bravo A. (2021), nos hace saber que el cuerpo magisterial inmanentemente asume posturas políticas, juicio profesional, valoración de su identidad profesional de ahí que los docentes van actuando de manera contrapuesta a su empleador que es el Ministerio de Educación, motivados por el discurso de que las políticas lejos de facilitar el acceso a la educación ocasionan absentismo, alienación e inequidad.

¿Cómo interpretan los docentes las nuevas tendencias de reforma educativa?

DRA. MILEYDI FLORES FERNÁNDEZ

¿Cómo se ponen en acto las corporeidades docentes en el contexto actual?

► Verticalismo que promueve la segregación a partir de la competición, selección, individualidad

► Los personas no tenemos las mismas necesidades psicológicas, sociales, económicas y comunitarias, tampoco somos iguales;

► La carrera Magisterial no asegura el desarrollo docente, la evaluación del desempeño e sunilateral y la formación continua es poco pertinente

► Implementación de costosos programas como JEC (Jornada Escolar Completa) que se desarrolla en 35 a 45 horas pedagógicas semanales, utilizando instructivos de sesiones de clase estandarizadas partiendo de un estigma único (MINEDU 2019)

DRA. MILEYDI FLORES FERNÁNDEZ

CARRERA MAGISTERIAL

DRA. MILEYDI FLORES FERNÁNDEZ

¿Puede cambiar una política el sentido de la educación y eliminar la segregación?

Exclusión total: invisibilizando a niños y niñas que no ingresan al sistemaSegregación por exclusión temprana: expulsando del sistema educativo antes que se maduren sus habilidades y logren consolidarse en sus desempeñosSegregación por inclusión que talvez sea peor ya que es un engaña muchachos; los estudiantes permanecen en las instituciones sin embargo no se garantiza el desarrollo pleno de sus habilidades en la aldea global con autonomía propia de la naturaleza humana, que haga frente a los desafíos de inequidad a partir del desarrollo comunitario (Popkewitz, 2009) Una política de estado busca sumar a las metas mundiales, canalizando sus estrategias en los objetivos de desarrollo sostenible (ODS) y tranversalizando el desarrollo de modo equitativo en el marco de la complejidad e incertidumbre (Montero, C.2021).

DRA. MILEYDI FLORES FERNÁNDEZ

Nos convertimos en colaboradores pasivos de la segregación en sus diversas expresiones como:

MINEDU

Programas e instituciones que ejecuta las políticas educativas

DRA. MILEYDI FLORES FERNÁNDEZ

UNA MIRADA DESDE EL CLOSET DE LA EDUCACIÓN

1.- Habrá que reconocer que como política El PEN al 2021 fue tomado como marco de referencia y línea orientadora de la política educativa en varios momentos e introdujo valores como justicia, derechos humanos, desarrollo e inclusión y poblaciones vulnerables teóricamente es decir en papel dado que la reforma magisterial fue una redacción de escritorio sin participación de los principales promotores del cambio; los docentes

2.- No articula los objetivos estratégicos entre si generando programas como Jornada Escolar Completa de manera aislada a otros programas de educación básica regular; así mismo cortapisando el acceso a próximos niveles educativos, trayendo como consecuencia la segregación de “grupos focalizado” extrapolándolos de su realidad, así como de la mayoría que no recibe oportunidades de aprendizaje en condiciones de equidad por factores de infraestructura, tecnología, accesibilidad geográfica, presupuesto, etc.

DRA. MILEYDI FLORES FERNÁNDEZ

3.-Hubo importantes progresos en el marco curricular, pero siguen pendientes: Capacidades ciudadanas y consolidación de principios democráticos y equidad condiciones que implícitamente se construyen a partir de la intersubjetividad docente.

4.- La práctica educativa es vista sin reconocimiento del currículum oculto de los actores educativos estudiantes y docentes, planificada a partir de competencias, con matiz centralista, enajenando las vivencias de aprendizaje trayendo consigo un eficaz sistema de monitoreo dirigido desde el órgano rector.

5.- No se ha podido superar la brecha entre Educación Básica Regular y Educación superior, tampoco la atención de niños a menores de 5 años especialmente en zonas altoandinas, rurales y estudiantes con discapacidad en todos los segmentos poblacionales, es bien sabido que para promover la escolaridad oportuna la sensibilización docente es primordial.

DRA. MILEYDI FLORES FERNÁNDEZ

6.- En relación a los aprendizajes de calidad se ha logrado incorporar pruebas estandarizadas a partir del currículo oficial, así como enfoque inclusivo y estándares de aprendizaje, un lenguaje estructurado de modo centralista, hay que reconocer que las evaluaciones censales debilitaron el proceso de evaluación formativa e inclusiva y es imprescindible establecer mecanismos para reducir la brecha entre el currículo escrito y la práctica mediante espacios de difusión incrementando legitimidad y el aterrizaje en los Proyectos Educativos Regionales y Locales.

7.- En relación a la calidad Educación Superior la ley universitaria buscó el desarrollo del país a partir de investigación, ciencia y tecnología, se ha propuesto reorganizar el SINEACE para mejorar sus procesos de acreditación de institutos y escuelas profesionales gozando de autonomía funcional y la Superintendencia Nacional de Funcionamiento de universidades (SUNEDU) ha venido implementando el proceso de licenciamiento institucional en 92 universidades y dos Escuelas de Posgrado quienes luego de la verificación de tener condiciones básicas de calidad echaron a andar.

8.- En cuanto al desarrollo docente podemos decir que es necesario optimizar la formación docente para atender la diversidad sociocultural, inclusiva y alternativa, especialmente en zona rural; los institutos de formación docente no mejoraron a pesar de contar con plan de reforma, por otro lado, la evaluación docente goza de legitimidad ya que fue estandarizada y los maestros se someten a ese proceso de ingreso, ascenso y desempeño como parte de la línea de carrera en el sector; sin embargo no se puede hablar del compromiso docente en la ejecución de una práctica pedagógica desarrollada con satisfacción autores 2021.

DRA. MILEYDI FLORES FERNÁNDEZ

Impulsores de la educaciónPEN 2036

DRA. MILEYDI FLORES FERNÁNDEZ

¡Lecciones aprendidas!

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Planificar la educación en una sociedad cambianteDesarrollar habilidades docentes en prospectiva para la construcción de escenarios futuribles que garantice educar en la diversidad, educar en la inclusión, educar para la vida a partir de la auto fundación, la secularidad y con competencias ciudadanas globales que permitan una educación inclusiva.

DRA. MILEYDI FLORES FERNÁNDEZ

¡Bendiciones hermanos latinoamericanos

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