재외 한글학교용

표준 교육과정(총론 및 각론) 연구 개발

연구 책임자 정 영 근
 재외 한글학교용
표준 교육과정(총론 및 각론) 연구 개발

연구책임자 : 정영근(한국교육과정평가원)

공동연구자 : 박진용(한국교육과정평가원)
은지용(한국교육과정평가원)
김민정(서강대학교)
강승혜(연세대학교)

연구협력관 : 고현석(교육과학기술부)
․ 이 연구는 2009년 교육과학기술부 재외 한글학교용 표준 교육과정(총론 및 각론)
연구 개발 위탁 과제로 수행한 것입니다.
․ 이 연구에서 제시된 정책 대안이나 의견 등은 교육과학기술부의 공식 의견이 아니
라 본 연구진의 견해임을 밝혀 둡니다.

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 머 리 말

세계 각국에 재외 한국인들이 약 700만 명이 거주하고 있습니다. 또한 한국의 국

제 사회에서의 위상이 올라감에 따라 외국인들의 한국에 대한 관심이 지속적으로
증가하고 있습니다. 이에 따라 글로벌 사회가 급진전되고 국가 단위를 초월한 인적
이동이 활발하게 이루어지고 있습니다. 이러한 가운데 교육의 중요성이 강조되면서
각국의 자국의 국가 경쟁력을 확보하기 위한 다양한 인재 양성 정책을 전개하고
있습니다. 국가 정책적인 관점에서 볼 때 이들은 국가 위상뿐만 아니라 발전에 기
여할 수 있는 국제적 인적 자원인 것입니다. 이들에 대한 정책적 지원은 한국인으
로서의 정체성 확립과 함께 유대감 형성에 기여할 수 있습니다. 이들의 한국인으로
서의 정체성 및 유대감 형성과 국가의 잠재적 인적 자원 확보 등을 위해서는 국가
차원의 체계적인 교육 지원 정책이 필요합니다.
현재 재외 한글학교는 세계 각국에 산재되어 있으며 그 수가 2,000여개에 이르고
학생수도 10만이 넘습니다. 그동안 국제교육진흥원 및 한국교육과정평가원은 재외
한글학교용 교재를 개발하여 지속적으로 지원해 왔습니다. 그렇지만 이들 기관의
적극적인 교재 개발 지원에도 불구하고 현지 상황에 맞는 교재 미흡 등의 문제점
을 드러내 왔던 것이 사실입니다. 또한 세계 각국 현지 상황을 감안해 볼 때 다양
성을 인정하면서도 제각각의 교육내용에 대한 문제점이 지적되기도 했습니다.
이에 따라 각국의 현지로부터도 한글학교용 공통적 기준의 교육과정의 필요성에
대한 요구가 제기되어 왔습니다. 이러한 표준 교육과정 개발을 통해 재외 한글학교
의 공통적인 교육과 함께 보다 체계적인 교육을 도모할 수 있을 것입니다. 한글학
교는 이 표준 교육과정을 현지 특성에 맞게 재구성하여 사용할 수 있는 것입니다.
본 연구는 이러한 한글학교용 표준 교육과정의 취지에 기반을 두고 표준 교육과정
의 일반적 기준과 한국어 교육과정 및 한국사 교육과정, 한국문화 교육과정의 시안
을 제안하였습니다.
본 연구의 결과가 향후 재외 한글학교 교육과정 활동에 도움이 되고 보다 체계
적인 교육과정을 운용하는 데 기여할 것으로 사료됩니다. 아울러 본 연구를 수행한
연구진과 도움을 주신 연구 협력진께 감사드립니다.

2009년 9월
한 국 교 육 과 정 평 가 원
원장

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 연 구 협 력 진

강여규(독일, 유럽한글학교협의회)
심용휴(미국, 앤다버 한국학교)
강연신(온두라스, 온두라스 한국학교)
심창만(서초고)
고은자(미국, 뉴욕 롱랑일랜드한국학교)
안영란(인도네시아, 동남아시아한글학교협의회)
고정미(뉴질랜드, 와이카토 한국학교)
안종철(인하대)
고현석(교과부)
양은희(미국, 미주한국학교연합회, 어바인 베델
김경근(고려대)
한국학교)
김성미(교과부)
윤경로(재외동포교육진흥재단)
김영미(경북대)
윤인섭(창덕여고)
김영애(이탈리아, 로마한인학교)
윤주연(우이초)
김정숙(고려대)
이영희(캄보디아, 시엠립 한글학교)
김주석(안성대덕초)
이재기(조선대)
김중섭(경희대)
이희양(재외동포교육진흥재단)
김창민(전주대)
이희홍(수원외고)
김추화(케냐, 재케냐 한글학교)
정미란(우이초)
김태진(재외동포교육진흥재단)
정정숙(아르헨티나, 한글학교 협의회)
김현숙(금호여중)
조항록(상명대)
남궁상운(구림초)
정여수(부일전자디자인고)
모경환(서울대)
최은규(서울대)
박영석(경인교대)
한건수(강원대)
방지원(신라대)
한경구(서울대)
서범석(계성여고)
한규애(몽골, 가자르침 대학 2번 몽골초등학교)
서수현(대신고)
허용(외대)
서혁(이화여대)
황은희(신화초)
설규주(경인교대)
황재진(중국, 단동한글학교)
신선호(국사편찬위원회)

(이상 가나다 순)

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 연구 요약

본 연구는 재외 한인의 계통성 있는 교육을 지원하기 위해 현지 상황을 고려한 한글학

교용 표준 교육과정의 시안을 연구 개발하는 데 목적이 있다. 이 표준 교육과정은 크게
총론과 각론 개발로 구분하여 개발하며 각론은 한국어 교육과정, 한국사 교육과정, 한국문
화 교육과정으로 교육과정을 범주화하여 시안을 연구 개발하고자 하였다.

□ 한글학교용 교육과정 총론 개발

표준 교육과정 구성 방향을 밝히기 위해 표준 교육과정의 성격과 구성 방향을 제시하였

다. 표준 교육과정 성격에 대해서는 국가 수준에서 제시하는 교육과정의 공통적․일반적
기준임을 밝히고 학교에서 필요에 따라 재구성할 수 있다고 제시하였다. 또한 교재 개발
을 위한 기준임을 밝히고 지역 및 학교 특성에 맞게 적합한 교재를 개발하여 사용할 수
있음을 제시하였다. 교육과정의 구성 방향에 대해서는 이수 연한에 따라 초급 교육과정과
중급 교육과정, 고급 교육과정으로 구분하여 구성하며, 한국어 교육과정, 한국사 교육과정,
한국문화 교육과정을 구성한다는 것을 밝혔다. 각 교육과정에서는 해당 교육과정이 성격,
목표, 내용, 방법, 평가, 교재 개발을 구성요소로 제시하였고 각 교육과정의 특성을 고려하
여 심화내용을 융통성 있게 제시할 수 있도록 하였다.
한글학교 교육과정 목표는 한글학교 표준 교육과정 목표와 각 교육과정의 목표 및 급별
목표를 제시하였다. 한글학교 표준 교육과정 목표는 언어 구사 능력 및 한국 이해 역량,
현지 국가 사람들에 대한 올바른 한국 이해 지원 자질, 한국과 현지 국가와의 교류 발전
에 기여할 수 있는 자질과 역량에 초점을 두어 설정하였다. 표준 교육과정 편제 및 시간
에 있어서 편제는 초급 단계와 중급 단계, 고급 단계로 구분하고 각 단계에 한국어, 한국
사, 한국문화 교육과정을 구성하였다. 시간 배당은 한국어를 기본적으로 연간 60시간, 한
국사는 초급 3단계부터 시작하는 것으로 하여 연간 30시간, 한국문화는 초급 1, 2단계에서
연간 10시간, 3단계부터는 연간 15시간을 기준으로 하였다. 표준 교육과정 편성․운영 지
침은 교육과정 편성․운영상의 유의점과 교재 개발상의 유의점, 교육과정 운영 지원상의
유의점, 교육과정 평가 및 모니터링에 관한 사항에 초점을 맞추어 제시하였다. 이와 함께
교육과정 평가, 학업 성취도라는 세 방향에서 지침을 제시하였다.

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 □ 한국어 교육과정 개발

한국어는 한국인의 삶과 문화가 배어 있는 정신 자산이다. 재외 한글학교 학습자를 대

상으로 하는 한국어 표준 교육과정은 일상생활 및 기초적인 사회적 관계를 유지하는 데
필요한 한국어를 효과적으로 표현하고 이해할 수 있는 의사소통 능력을 신장하고, 한국
문화에 대한 이해 능력을 증진하여, 장차 거주지 사회와 한국 사회의 교류 협력 및 상호
발전에 기여하는 데 목표를 둔다. 이러한 목표를 효율적으로 달성하기 위하여 한국어 표
준 교육과정은 한국어 의사소통 능력의 수준에 따라 초급 과정(4년), 중급 과정(3년), 고급
과정(2년)으로 구성되며, 각 과정의 내용 영역은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 의사소통 기
능 영역과 어휘, 문법 및 문형의 문법 영역으로 되어 있다. 의사소통 기능 영역은 통합적
언어 교육에 중점을 두고, 문법 영역은 의사소통 활동의 기반 지식으로서 탈문맥적인 문
법 지식보다는 실제적인 언어 사용 지식에 중점을 둔다.

□ 한국사 교육과정 개발

재외 한글학교용 한국사 교육과정은 한국사 교육이 현재보다 확대되고 전문적인 인력

확충과 교재 개발이 필요하다는 요구에서 출발하였다. 따라서 한국사 교육과정은 재외동
포로서 한국과 한국사를 체계적으로 이해하고, 한국의 과거와 현재를 거주국과의 관계와
세계사적 맥락에서 이해함으로써 거주국과 한국의 상호 교류와 발전에 기여하는 데 목표
를 두었다.
한국사 교육과정은 한국사 이해의 수준과 학생의 인식 차이를 고려하여 초, 중, 고급 과
정으로 구성되었다. 초급 과정에서는 한국사를 처음 접해보는 학습자가 한국사를 학습해
야 하는 근본적인 이유를 찾는 데서 출발한다. 또한 역사적 인물, 유물․유적, 과거 조상
들의 생활 모습 등을 중심으로 한국사에 대한 기본적인 사실과 시대별 대강의 흐름을 익
힘으로써 한국사에 대한 이해의 기초를 다진다. 이를 바탕으로 중급에서는 한국사 전반에
대한 연대기적이고 체계적인 이해를 할 수 있도록 주제 중심의 통사적 구조를 취하였다.
고급에서는 근현대사를 중심으로 한국의 경제 성장 과정과 민주화된 한국 사회에 대한 이
해를 돕고, 거주 지역별 한국인 이주 역사와 재외동포 사회의 형성 과정 및 특색을 이해
하게 한다. 또한 한국 사회의 역동적인 변화 모습과, 한국과 거주 지역과의 관계사를 세계
사적 맥락에서 이해할 수 있도록 한다.

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 한국사 교육과정은 재외 한글학교에서 수학하는 학생들을 위한 표준 교육과정이다. 따
라서 학교나 수업은 표준 교육과정의 내용을 준거로 하되 현지의 상황과 학생의 조건을
고려하여 탄력있게 교재를 개발하고, 교수·학습에 적용할 수 있다. 한국사 교재는 주요 개
념어의 수를 줄이고, 복합적이고 추상적인 개념의 경우 해당 언어로 병기할 수 있다. 또한
수업에서는 학생들이 친숙하고 쉽게 접할 수 있는 근현대 사건과 사실들과 관련지어 한국
사를 설명함으로써 한국사에 대한 이해를 신장시킬 수 있다.

□ 한국 문화 교육과정 개발

한국 문화 표준 교육과정은 재외 동포 학습자들로 하여금 한국 문화를 올바르게 이해함

으로써 한국인의 정체성을 확인하고, 한국 문화를 창조적으로 계승·발전시킬 수 있는 역
량을 기르며, 나아가 문화의 다양성을 존중하는 자세를 바탕으로 인류 문화 발전에 기여
할 수 있는 세계 시민으로서의 자질을 함양하도록 하는데 목표를 둔다. 이와 같은 목표
달성을 위해 초급에서는 한국 문화에 대한 기초적인 이해에 주안점을 두어 내용을 구성하
였으며, 중급에서는 한국 문화에 대한 기초적인 이해를 바탕으로 한국 문화의 형성 배경
과 변화 모습 등을 파악하는데 주안점을 두어 내용을 구성하였고, 고급 과정에서는 초급
과 중급에서 학습한 한국 문화에 대한 이해를 바탕으로 한국 문화와 학습자 거주국 문화
에 대한 비교 문화론적 안목을 기르고, 세계화 및 다문화 시대에 부응하는 한국 문화 및
인류 문화의 발전 방안에 대한 탐구 능력을 함양하는데 주안점을 두어 내용을 구성하였
다.

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 차 례

Ⅰ. 서론
1. 연구의 목적 및 필요성 ····················································································
2. 연구의 내용 및 범위 ························································································
3. 연구 방법 ············································································································
4. 관련 선행 연구에 대한 내용 분석 ································································

Ⅱ. 한글학교용 교육과정 총론 개발
1. 교육과정 개발의 중점 사항 ············································································
2. 교육과정 구성 방향 ··························································································
3. 한글학교 교육과정 목표 ··················································································
4. 교육과정 편제 및 시간 ····················································································
5. 교육과정 편성․운영 지침 ··············································································
6. 교육과정 평가 및 모니터링 ············································································

Ⅲ. 한국어 교육과정 개발
1. 한국어 교육과정 개발의 필요성과 의의 ······················································
2. 한국어 교육과정 개발의 준거와 지침 ··························································

Ⅳ. 한국사 교육과정 개발
1. 한국사 교육과정 의의 ······················································································
2. 한국어 교육과정 개발의 중점 사항 ······························································
3. 한국어 교육과정 개발의 주요 내용 ······························································

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 Ⅴ. 한국 문화 교육과정 개발
1. 한국 문화 교육과정의 의의 ············································································
2. 한국 문화 교육과정 개발의 중점 사항 ·······················································
3. 한국 문화 교육과정 개발의 주요 내용 ························································

Ⅵ. 요약 및 제언
1. 요약 ······················································································································
2. 제언 ······················································································································

참고문헌 ··················································································································
[부록1] 한글학교용 표준 교육과정 시안 ······················································
[부록2] 회의록 ······································································································
[부록3] 한국교육원․한글학교 시안 적합성 검토 의견 ···························

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 표 차 례

<표Ⅲ-1> ILR과 ACTFL의 등급 기준 비교 ·······························································

<표Ⅲ-2> ILR의 언어 영역별 등급 기준 개요 ························································
<표Ⅲ-3> 유럽공통참조기준의 총괄 척도 ································································
<표Ⅲ-4> 한국어능력시험의 등급별 총괄 기준 ·······················································
<표Ⅲ-5> 한국어능력시험 1～3급의 영역별 평가 기준 ············································
<표Ⅲ-6> 재외동포용 교육과정(2004)의 의사소통 기능 영역의 내용 체계 ·············
<표Ⅲ-7> 표준 교육과정과 관련 개발 준거들의 시간 배당 기준 비교 ··················
<표Ⅲ-8> 핀란드 외국어(A-언어) 교육과정의 언어 숙달도 척도와 학년군별 성취
수준 ···········································································································
<표Ⅲ-9> 급별 내용(성취 기준) 기술의 기준 ···························································
<표Ⅳ-1> 한국사 교육과정 내용 추출-인물 ··················································
<표Ⅳ-2> 한국사 교육과정 내용 추출-사건 ··················································
<표Ⅳ-3> 2009년 개정교육과정 역사과 내용 체계 ·······································
<표Ⅳ-4> 재외 한글학교용 한국사 교재의 내용 체계 ·································
<표Ⅳ-5> 한국사 교육과정 내용 체계(안) ······················································
<표Ⅴ-1> 한국 문화 내용 요소 추출에 참고한 문헌 ···································
<표Ⅴ-2> 한국 문화 관련 국가 수준 교육과정에서 추출한 한국 문화 내용 요소 ···
<표Ⅴ-3> 국가 수준 교육과정 이외의 한국 문화 관련 문헌에서 추출한 한국 문화 내용
요소 ·········································································································
<표Ⅴ-4> 한국 문화 교육과정 내용 선정(안) ················································
<표Ⅴ-5> 한국 문화 교육과정 내용 조직(안) ················································
<표Ⅴ-6> 한국 문화 초급 교육과정 내용 체계 ·············································
<표Ⅴ-7> 한국 문화 중급 교육과정 내용 체계 ·············································
<표Ⅴ-8> 한국 문화 고급 교육과정 내용체계 ···············································

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 Ⅰ. 서론

1. 연구의 목적 및 필요성

글로벌 사회의 급진전에 따라 국가 단위를 초월한 인적 이동이 이루어지고 있는

가운데 각국은 자국의 국가 경쟁력을 확보하기 위한 다양한 정책을 전개하고 있다.
특히 각국은 자국의 재외 동포 및 국민의 인적 자원 육성을 위한 정책적 지원을
적극적으로 도모하고 있다. 특수한 역사적 배경과 국가적 현실 등에 따라 다른 어
떤 나라보다 재외 동포 및 거주자 수가 많은 우리나라의 경우 국가적 차원뿐만 아
니라 재외 거주자의 권리 차원에서도 정책적 지원이 적극적으로 요구되는 것이다.
재외 동포 및 거주자에 대한 정책적 지원 중 중요한 것이 이들의 한국민으로서의
정체성 확립과 교육적 요구에 대응하는 것이다.
세계 각국에는 재외 한인의 수가 2007년 현재 약 704만 명에 이르고 2007년 12
월 현재 2,097개 한글학교에 127,184명이 재학하고 있는 것으로 나타났다(재외동포
재단, 2007). 재외 한인을 대상으로 하는 교육기관은 한국학교 및 한국교육원, 한글
학교 등을 들 수 있는데, 특히 한글학교는 정규 교육기관이 아니면서도 재외 거주
자의 접근성으로 재외 한인 교육의 구심점 역할을 담당해 오고 있는 것으로 평가
되고 있다(김경근 외, 2008).
재외 한인의 교육적 요구에 대해 국가 정책적으로 나름대로 대응해 왔지만 각국
현지 요구에서 볼 때 여전히 미흡한 부문이 많다는 지적이 있다. 재외 한인에 대한
교육적 요구는 크게 두 가지 차원에서 파악해 볼 수 있다. 그 하나는 재외 한인의
한국민으로서의 정체성 형성․유지 요구 및 필요성이다. 특히 재외 한인의 이민 2
세대와 3세대로 이어지면서 한인들이 한국민으로서의 정체성이 원활하게 형성하지
못한 채 거주국의 사고방식과 생활양식에 동화되어버리는 현상이 광범위하게 퍼져
가고 있는 실정이다. 재외 한인에 대한 교육적 요구 배경의 또 하나는 글로벌 국제
사회 속의 국가 경쟁력 육성에 필요한 해외 인적 자원 확보 및 활용 필요성이다.
세계 각국을 대상으로 국가 경쟁력을 키우기 위해서는 한국민으로서의 정체성을

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형성하고 현지 상황에 보다 정통한 인적 자원 육성이 필수 불가결하다. 재외 한인
에 대한 교육적 요구는 이러한 필요에 의해서도 대단히 중요한 의의를 갖는 것이
다.
그동안 이러한 요구에 체계적으로 대응하기 위해 한국교육과정평가원에서는
2001년부터 재외동포를 위한 한국어 교재를 개발하여 각국에 보급함으로써 그 나
름의 일정 정도 기여를 한 것으로 평가할 수 있지만 현지의 교육적 요구를 충족시
키는 데는 대단히 제한적인 것이라고 할 수 있다. 왜냐하면 한국어에 대한 요구가
대단히 중요한 위치를 차지하는 것은 사실이지만, 재외 한인의 교육적 요구에는 이
에 더하여 보다 근본적인 교육적 요구가 있기 때문이다. 그것은 한국민으로서의 정
체성을 형성하고 현지 및 국제 사회에 적응하는 데 필요한 교육적 요구이다. 이러
한 요구에 대응하기 위해서는 종래의 한국어 위주의 교육에서 나아가 지원 범위를
역사 및 문화 등으로 확대시켜 나갈 필요가 있다.
재외 한인에 대한 교육 사업은 일찍이 국제교육진흥원에서 한국어 교재 개발을
중심으로 전개해 오다가 1999년부터 한국교육과정평가원에서 국제교육진흥원으로
부터 ‘재외동포교육 지원 사업’을 위탁받아 수행하고 있다. 한국교육과정평가원에서
는 국제교육진흥원에서 수행한 언어권별 교재 개발의 복잡한 체제를 단순화 및 범
용화하여 보다 체계적인 교재를 개발하여 보급해 왔다(류재택 외, 2002; 2004). 그
렇지만 이러한 연구․개발․보급은 주로 한국어 중심으로 한 교육에 제한되어 한
국민으로서의 정체성 형성 및 한국 이해 측면에서의 교육적 요구를 충분히 충족시
켜 주지 못하고 있다.
재외 한인의 한국민으로서의 정체성 형성 및 한국 이해 등을 도모하기 위한 교
육은 특히 한글학교 등을 중심으로 전개되어 왔다. 그렇지만 한국에서 보급되고 있
는 재외동포용 한국어 교재의 경우도 여전히 현지 상황에 맞지 않는 측면이 있다
는 지적이 있는 한편, 한국어 중심의 교육에서 나아가 한국 역사 및 한국 문화 교
육으로까지 확대될 필요성이 꾸준히 제기되어 왔다. 또한 한글학교 등에서 이루어
지는 재외 한인에 대한 교육의 대부분이 주로 자원봉사 형태로 이루어지지기 때문
에 교육의 계통성이 미흡한 실정이다. 이러한 배경에서 재외 한인 교육을 위해 교
육의 범위가 확대되고 계통성을 갖추도록 지원할 필요가 있다.
재외 한인 교육의 범위 확대와 교육의 계통성 확보의 필요성에 따라 교육과학기
술부에서는 2008년에 ‘재외 비정규 한글학교용 표준교육과정 체제 개발 연구’를 발
주하여 이에 대한 연구를 수행하도록 하였다. 이 연구에서는 재외 한인 교육을 위
한 표준 교육과정 체제를 개발하는 데 목적을 두고 한글 외에 한국의 역사와 문화

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를 가르치기 위한 교육과정을 탐색하고 있다(김경근 외, 2008). 이 연구는 재외 한
인의 교육을 지원하기 위한 한글학교용 교육과정 부재로 체계적인 교육활동에 한
계가 있다는 점을 인식하고 한글학교용 표준 교육과정을 만들기 위한 기초 연구를
수행한 것이다. 이 연구가 한글학교용 표준 교육과정 체제 개발의 방향과 지침을
개발하고 교육목표와 내용, 방법, 평가 등의 요소를 포함시키는 등 기본 틀을 제시
하고자 하였으나, 구체적인 내용을 마련하는 데까지는 이르지 못하고 있다.
따라서 본 연구는 재외 한인의 계통성 있는 교육을 지원하기 위해 현지 상황을
고려한 한글학교용 표준 교육과정의 시안을 연구 개발하고자 하는 데 목적을 둔다.
이 표준 교육과정은 크게 총론과 각론 개발로 구분하여 개발하며 각론은 한국어
교육과정, 한국사 교육과정, 한국 문화 교육과정으로 교육과정을 범주화하여 시안
을 연구 개발하고자 한다.

2. 연구의 내용 및 범위

가. 교육과정 총론 개발

재외 한글학교 교육과정 활동을 안내하고 지원하는 데 필요한 총론 지침을 개발

한다.

1) 총론 개발의 중점 사항
2) 교육과정 구성 방침
3) 한글학교 교육목표
◦ 일반 교육목표
◦ 학생의 발달단계[초급, 중급, 고급]에 따른 구체 교육목표
◦ 한글학교의 운영 형태에 따른 구체 교육목표
4) 교육과정 편제
◦ 편제
◦ 시간
5) 교육과정 편성․운영 지침
◦ 한글학교 교육과정 편성․운영 지침
◦ 한글학교 교육과정 편성․운영 지원 지침
6) 교육과정 평가 및 질 관리

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 ◦ 학습 성취도 평가
◦ 교육과정 편성․운영 성과 및 개선 평가
◦ 교육과정 편성․운영 지원 평가

나. 한국어 교육과정 개발

한국어 교육과정 운영을 안내하고 교재 개발에 필요한 기준을 개발한다.

1) 한국어 교육과정의 의의 및 분석
2) 한국어 교육과정 개발의 중점 사항
3) 한국어 교육과정 개발의 주요 내용
◦ 성격
◦ 목표
◦ 내용
- 내용 체계
- 영역별 내용
◦ 교수․학습 방법
◦ 평가

다. 한국사 교육과정 개발

한국사 교육과정 운영을 안내하고 교재 개발에 필요한 기준을 개발한다.

1) 한국사 교육과정의 의의 및 분석
2) 한국사 교육과정 개발의 중점 사항
3) 한국사 교육과정 개발의 주요 내용
◦ 성격
◦ 목표
◦ 내용
- 내용 체계
- 영역별 내용
◦ 교수․학습 방법

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 ◦ 평가

라. 한국문화 교육과정 개발

한국문화 교육과정 운영을 안내하고 교재 개발에 필요한 기준을 개발한다.

1) 한국문화 교육과정의 의의 및 분석
2) 한국문화 교육과정 개발의 중점 사항
3) 한국문화 교육과정 개발의 주요 내용
◦ 성격
◦ 목표
◦ 내용
- 내용 체계
- 영역별 내용
◦ 교수․학습 방법
◦ 평가

마. 재외 한글학교용 표준 교육과정 시안의 제안

1) 표준 교육과정 총론 체제 및 내용 구성(안)
2) 한국어 교육과정 체제 및 내용 구성(안)
3) 한국사 교육과정 체제 및 내용 구성(안)
4) 한국문화 교육과정 체제 및 내용 구성(안)

3. 연구 방법

가. 선행 연구 성과의 종합적 분석

본 연구 내용과 관련하여 기존에 수행된 연구 성과물을 수집․분석․종합적으로

정리하여 각 연구의 문제점 등의 전체적인 경향을 파악하고 연구 수행의 타당성을
제고하고자 한다.

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 ◦ 국제 교육진흥원의 연구
◦ 한국교육과정평가원의 연구
◦ 재외동포재단의 연구
◦ 기타 재외 한인 교육 관련 연구

나. 전문가 협의

표준 교육과정을 연구․개발 과정 및 개발안에 대한 문제점 등을 파악하고 수

정․보완해 가기 위해 전문가의 식견을 반영하는 협의회를 갖고자 한다.
◦ 연구․개발 과정상의 개선 및 연구 내용 보완을 위한 전문가 협의회
◦ 표준 교육과정안의 수정․보완을 위한 전문가 협의회
◦ 주요 참여 인사 : 교육과정 전문가, 재외 한인 교육 전문가, 한국교육원장 역
임 인사 등

다. 세미나 및 현장 적합성 검토

워크숍 및 세미나 개최를 통해 표준 교육과정 시안에 대한 전문성 및 현실성을

고려한 합리적인 검토․논의를 하여 시안의 적합성 및 완성도를 높이고자 한다. 또
한 재외 한글학교 교사 대상으로 시안의 현장 적합성을 검토하여 완성도를 높이고
자 한다.
◦ 주요 참여 인사 : 교육과정 전문가, 재외 한인 교육 전문가, 한국교육원장 역
임 인사, 한글학교 교사 등

4. 관련 선행 연구에 대한 내용 분석

재외 한인 교육과 관련하여 상당히 오래 전부터 관련 지원 사업 및 연구 등이

수행되어 왔음을 알 수 있다. 이들 성과를 보면 아래와 같이 크게 세 가지 방향에
서 이루어져 왔음을 알 수 있다. 그 하나는 재외 한인 교육을 위한 정책 지원 사업
으로 주로 교재 개발을 중심으로 수행되어 왔다. 또 하나는 이러한 지원 사업을 뒷
받침하는 연구 수행이고, 나머지는 주로 재외 한인 교육 현황 분석 및 연구자 차원
의 연구 수행인 것으로 정리해 볼 수 있다.

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□ 재외 한인 교육 지원 사업
◦ 국제교육진흥원의 한국어 교재 개발․보급
◦ 한국교육과정평가원의 한국어 교재 개발․보급
□ 재외 한인 교육 지원 사업을 위한 연구
◦ 류재택 외(2002). 재외동포용 한국어 교재 개선을 위한 교육과정 개발 연구.
한국교육과정평가원.
◦ 류재택 외(2004). 재외동포용 한국어 교육과정 및 교재 체제 개발 연구. 한국
교육과정평가원.
◦ 김경근 외(2008). 재외 비정규 한글학교용 표준교육과정 체제 개발 연구. 교육
과학기술부.
□ 재외 한인 교육 관련 연구
◦ 김경근(2004). 중앙아시아 한인 민족교육의 실태. 비교교육연구 14(3).
◦ 김경근(2005). 미주 한인의 민족교육관 연구. 비교교육연구 15(3).
◦ 김경근(2007). 재미한인 민족교육 발전방안 연구. 한국교육학연구 13(1).
◦ 김경근 외(2006). 재외한인의 민족교육관. 북코리아.
◦ 김경근 외(2005). 재외한인 민족교육의 실태. 집문당.
◦ 김정숙 외(2008). 재외한인 민족교육 모형개발과 네트워크 구축. 북코리아.
◦ 박갑수(2007). 재외동포 한국어 교육의 오늘과 내일. 이중언어학 33.
◦ 손영훈(2000). 카자흐스탄에서 한국어교육의 현황과 과제. 효과적인 한국어 보
급과 지원체제의 활성화 방안. 한국어 세계화 추진위원회.
◦ 유병용(2002). 한민족의 해외이주와 민족교육 문제. 근현대사강좌 제1호. 한국
현대사연구회.
◦ 이규희(1997). 한국어 교육의 개선 방향. 교육한글 10.
◦ 기타 문헌

상기와 같이 재외 한인 교육 지원과 관련하여서는 지원 사업과 연구를 구분하여

살펴볼 수 있다. 지원 사업은 특히 국제교육진흥원과 한국교육과정평가원의 한국어
교재 개발․보급 사업을 들 수 있다. 1977년 ‘재외국민의 교육에 관한 규정’이 제정
된 이후 한글학교 등 재외 한인의 한국어 교육 기관이 늘어나게 됨에 따라 이를
지원하기 위한 교재 개발․보급이 이루어지지 시작되었다. 그 중 국제교육진흥원은
재외국민용과 재외동포용 한국어 교재를 단계별로 개발하여 보급하였지만 개발체
제가 대단히 복잡하고 언어권별 교재가 해당 언어권의 언어, 문화, 상황을 충분히

- 18 -
고려되어 개발되지 못한 문제점을 안고 있다고 지적되었다(류재택 외, 2002). 국제
교육진흥원에 이어 한국어 교재 개발이 한국교육과정평가원에 위탁 연구․개발되
어 왔다. 본원에서는 기교재의 복잡한 체계를 단순화하여 체계적인 교재 개발을 도
모하고자 노력해 온 것으로 보인다.
한국교육과정평가원에서 이루어진 교재 개발의 특성은 기초연구를 병행하여 그
연구를 기반으로 교재 개발을 도모해 왔다는 점이다. 앞에서 제시한 많은 선행 연
구에서 재외 한인 교육 지원의 필요성과 함께 교육내용 및 방법 등에 대한 개선의
필요성을 지적하고 있다. 본원에서는 연구와 사업을 병행함으로써 이러한 필요성에
대응해 왔다고 할 수 있다. 본원의 연구․사업의 중요한 특징의 하나는 그동안 주
목하지 못했던 재외 한인 교육에 대한 교육과정을 다루기 시작하였다는 것이다. 본
원에서는 지금까지 이를 위해 두 번에 걸쳐 연구가 이루어졌다(류재택 외, 2002;
2004). 이 연구에서는 국제진흥원에서 이루어진 재외동포용 교재가 이론적 기초 연
구가 없는 상태에서 수행되었다는 점을 지적하고 재외동포용 한국어 교육과정 개
발의 이론적 기초를 탐색하여 체계적인 교재를 개발하는 데 이론적 근거를 제공하
고자 하였다. 또한 이 연구는 재외동포용 한국어 교재 개선을 위한 한국어 교육과
정의 개발을 위해 교육과정과 교수요목을 구분하여 수행하여 교재 개발 단계에서
기능, 지식, 문화의 요소들이 통합적으로 개발될 수 있도록 하고 있다는 특징을 보
이고 있다. 그럼에도 불구하고 한국어 교육과정에 제한되어 있기 때문에 한국의 역
사 및 문화 등에 대한 계통적 교육내용을 구성 및 교육 요구를 충족시키는 데 한
계를 드러내 왔다.
교육과학기술부에서는 2008년에 이러한 문제점을 인식하고 보다 체계적인 한인
교육을 지원하기 위한 재외 한글학교용 표준 교육과정 체제 개발 연구를 의뢰하였
다(김경근 외, 2008). 이 연구에서는 한글학교 표준 교육과정 체제를 개발한다는 아
이디어 하에 한글학교 및 교육과정의 실태와 문제점 분석, 한글학교의 교육과정에
대한 요구 분석, 한글학교용 표준 교육과정 체제 분석 등을 수행하였다. 특히 한글
학교용 표준 교육과정 체제 분석에서는 한국어뿐만 아니라 한국사, 한국 문화를 각
각 독립된 교육과정으로 설정하여 목표와 내용, 교수․학습 방법, 평가 부문을 분
석하여 설정하고자 하는 특징을 보이고 있다. 이러한 점에서 종래의 한국어 중심의
체제를 극복하여 재외 한글학교의 체계적인 교육과정을 구상하고자 하였다고 할
수 있겠다. 그렇지만 재외 한글학교의 표준 교육과정의 기본 틀을 제시하는 데는
일정 정도 성과를 거두고 있는 것으로 보이지만, 재외 한글학교의 실정을 고려하는
표준 교육과정이 갖추어야 할 설계와 구체적인 교육과정의 내용을 마련하지 못하

- 19 -
였다. 따라서 재외 한글학교용 표준 교육과정으로 활용할 수 있도록 교육과정 총론
과 각론을 연계한 연구․개발이 이루어져야 한다. 총론과 각론을 중심으로 한 표준
교육과정의 연구․개발은 향후 계통성 있는 교재를 개발하고 교육과정 활동을 체
계적으로 지도․조언 하는 등의 지원을 위해서 꼭 필요한 것이다. 또한 연구․개발
된 교육과정 시안은 관계 전문가뿐만 아니라 재외 현지의 적합성 검토 등도 충분
히 이루어져 완성도를 높여 재외 현지에 적합한 표준 교육과정을 연구․개발해야
할 필요가 있다.

- 20 -
 Ⅱ. 한글학교용 교육과정 총론 개발

1. 교육과정 개발의 중점 사항

가. 재외 한글학교 특성

재외 한글학교용 표준 교육과정을 개발하는 데 가장 주목해야 할 점은 해외 각

지에 산재 있는 한글학교의 다양성에 있다는 것이다. 이러한 다양성은 대체로 다음
과 같이 지역 특성, 교육목적, 학생 거주 상황, 학생 수준의 네 가지 배경 요인으로
정리해 볼 수 있다.

◦ 지역 특성 : 북미, 유럽, 아시아․오세아니아, CIS․러시아 등

① 지역에 따른 학생 수준 다양성
- 학생 발달단계 및 습숙도에 따른 교육과정 설계 필요
② 지역에 따른 사회․문화 맥락의 다양성
- 교재 개발 단계 지역의 사회․문화 맥락에 기초한 학습 소재 구성 필요
◦ 교육 목적 : 일반목적, 학문목적, 취업목적 등
① 수요자 요구에 따른 교육 지향점 상이
- 일반목적과 학문목적에 따른 기본 소양 및 계통적 교육과정 설계 필요
- 취업목적에 따른 경제․산업계 특성에 기초한 단원 및 학습 소재 구
성 필요
◦ 학생 거주 배경 : 영주․시민권자, 유학생․주재원 자녀, 현지인 자녀, 단기
체류자 등
① 학생 거주 배경에 따른 학생 수준 다양성
- 학생 발달단계 및 습숙도에 따른 교육과정 설계 필요
② 학생 거주 배경에 따른 사회․문화 맥락의 다양성
- 교재 개발 단계 학생 거주 배경의 사회․맥락에 기초한 학습 소재 구
성 필요

- 21 -
 - 교수․학습 단계 학생 거주 배경의 사회․문화 맥락에 기초한 교수 필요
◦ 학생 수준 : 발달단계(연령)에 따른 수준, 습숙도에 따른 수준
① 발달단계(연령)에 따른 수준의 다양성
- 수준(초, 중, 고)에 따른 기본 교육과정 설계 필요
② 습숙도에 따른 수준의 다양성
- ‘기본 교육과정’에 준하여 심화․보충 교육과정 설계 필요

한글학교용 표준 교육과정을 개발한다고 하는 것은 앞의 다양한 배경 요인을 안

고 있는 재외 한글학교에 적용될 수 있는 일반적이고 공통적인 교육과정을 개발하
는 것을 말한다. 따라서 재외 한글학교가 처한 개개의 다양한 요인을 모두 고려한
표준 교육과정을 만들 수는 없는 것이다. 역설적으로 오히려 재외 한글학교가 그렇
게 다양하기 때문에 공통적이고 일반적 교육과정을 강구할 필요가 있는 것이다. 이
러한 상황을 고려해 볼 때 재외 한글학교가 처한 다양한 배경 요인은 표준 교육과
정에 담을 수 있는 것과 교재 개발 수준에 반영될 수 있는 것, 해당 한글학교의 교
수․학습 계획 및 실제에서 고려될 필요가 있는 것으로 구분하여 접근하는 것이
바람직하다. 따라서 본 연구 개발에서는 재외 한글학교의 표준 교육과정을 연구 개
발하는 점을 견지하면서 앞에서 다룬 재외 한글학교가 처한 다양한 배경 요인에
대해 다음과 같이 고려하고자 한다.

◦ 지역 특성 : 학생 수준 및 사회․문화 맥락의 다양성

- 교재 개발 유의 사항(유의 사항 등)으로 대응
◦ 교육 목적
- 기본 소양 및 계통 교육에 초점
◦ 학생 거주 배경
- ‘교수․학습 방법’ 및 ‘교재 개발’ 유의 사항으로 대응
◦ 학생 수준
- 초․중․고급 학생 기준으로 교육과정의 기본내용과 심화내용 설계
- ‘교수․학습 방법’ 유의 사항 반영

또한 재외 한글학교가 안고 있는 다양한 배경 요인을 고려하여 표준 교육과정을

개발하는 것과는 별도로 이들의 다양한 요인들이 다음의 각 수준으로 구분되어 반
영될 필요가 있다. 왜냐하면 세계 각지에 공통적으로 적용할 목적으로 개발되는 표

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준 교육과정에 이들 다양성 요인을 충분히 반영하는 것은 불가능하기 때문이다.

◦ 표준 교육과정 개발 반영 - 교육과정 연구 개발자

◦ 표준 교육과정에 따른 교재 개발 반영 - 교재 개발자
◦ 교수․학습 단계 반영 - 해당 한글학교 및 교사

나. 교육과정 영역

본 연구 개발에서 재외 한글학교용 표준 교육과정은 크게 표준 교육과정 총론과

각론을 연구 개발한다. 각론의 경우는 한국어 교육과정과 한국사 교육과정, 한국문
화 교육과정으로 구성한다. 여기서 표준 교육과정 총론은 표준 교육과정의 성격 및
목표, 각 영역의 구성과 운영에 대해 안내하도록 한다. 각론의 세 부문 교육과정은
이러한 총론에 기초하여 교육과정을 구성하도록 한다. 따라서 본 연구 개발은 재외
한글학교용 표준 교육과정 총론과 각론의 한국어 교육과정과 한국사 교육과정, 한
국문화 교육과정을 주요 대상으로 한다.

◦ 교육과정 총론
◦ 한국어 교육과정
◦ 한국사 교육과정
◦ 한국문화 교육과정

2. 교육과정 구성 방향

가. 교육과정의 성격

여기서 말하는 교육과정의 성격이란 본 연구 개발에서 제안하는 재외 한글학교

용 표준 교육과정이 갖는 기본적 특성을 가리키는 것이다. 즉 세계 각국에 산재해
있는 재외 한글학교에 적용하기 위해 개발되는 이 교육과정이 어떤 성격을 지니고
있는 것인가를 밝히는 것이다.

- 23 -
 < 시 안 >

이 교육과정이 갖는 성격은 다음과 같다.

㈎ 이 교육과정은 대한민국 정부에서 재외 한글학교의 교육과정 활동을 지원하기

위한 국가 수준 교육과정의 공통적이고․일반적 기준을 제시한 것이다.
㈏ 이 교육과정은 재외 한글학교에서 학교 및 학생 특성에 적합하게 자율적으로 재
구성하여 사용할 수 있다.
㈐ 이 교육과정은 재외 한글학교 교육과정을 체계적이고 계통적으로 운영하는 데
필요한 교재 개발을 도모하기 위해 제시하는 교육과정의 공통적․일반적 기준의
성격을 갖는다. 한글학교용 교재 개발시 이 교육과정을 기준으로 하여 해당 국
가 현지 및 학교 특성에 적합한 교재를 개발하여 사용할 수 있다.

재외 한글학교가 갖는 가장 커다란 특성은 각국의 사회․문화적 배경에서 비롯

되는 다양성에 있다. 따라서 이들 재외 한글학교 개개에 맞는 교육과정을 개발하여
보급하는 것은 가능하지 않다. 또한 한편으로 이러한 다양성 때문에 특정 교육과정
을 개발하여 일률적으로 적용할 수도 없는 것이다. 중요한 것은 국가․사회적 필요
와 각국 현지 및 한글학교 요구를 반영하는 공통적이고 일반적인 교육과정을 개발
하여 한글학교가 갖는 다양성에 기초하여 교육과정을 운영할 수 있도록 지원하는
것이다. 이렇게 함으로써 한글학교는 세계 각지의 교육과정과 일정 정도 공통성을
유지하면서 해당 학교 특성에 적합한 교육과정을 창의적으로 계획하여 운영할 수
있게 된다. 이를 통해 한글학교 교육과정의 공통성과 다양성이 도모될 수 있을 것
이다.
본 연구 개발에서 제시하는 표준 교육과정은 궁극적으로는 재외 한글학교에서
계획․운영하는 교육과정의 기준으로 제시되는 것이다. 각 한글학교에서는 이 교육
과정의 기준을 반드시 그대로 따라야 한다는 것이 아니라 해당 학교의 특성 및 학
생 요구 등에 기초하여 융통성 있게 활용한다. 즉 해당 학교의 특성 및 학생 요구
등에 기초하여 필요에 따라 이 교육과정에 제시된 내용에 대해 첨삭하여 창의적으
로 계획․운영하게 되는 것이다.
한글학교는 그 특성상 각국 현지에 따라 대단히 다양하게 운영되고 있다. 특히
학교 규모 및 재정적 측면이나 인적 구성 측면 등에서도 천차만별이다. 이들 한글
학교의 원활한 교육과정 운영을 지원하기 위해 각종 기관 및 단체 등에서 교재를

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개발하여 제공하고 있다. 이 교육과정은 이러한 교재 개발의 일반적이고 공통적인
기준을 제시하는 것이다. 즉 각국 현지의 한글학교 교육과정 운영을 위한 교재 개
발시 어떤 목적으로 어떤 내용을 어떻게 담아야 하는지의 기준을 제시하는 것이다.
이렇게 함으로써 각국의 한글학교 교육과정이 일정 정도 공통성을 유지하면서 체
계적이고 계통적인 교육과정 구성 및 운영이 될 수 있도록 한다. 물론 각국 현지의
독특한 특성을 고려하여 현지에 적합한 교재를 개발할 필요성에 입각하여 이 교육
과정에서 제시하는 기준의 일부를 첨삭하거나 이 기준을 기초로 현지 특성에 적합
한 소재를 고려한다든지 하여 현지에 적합한 교재의 다양성을 기할 수 있을 것이
다.

나. 교육과정 구성 방향

교육과정에서는 의도하는 바를 효율적이고 효과적으로 달성하기 위해 필요한 요

소를 구안하게 된다. 본 연구 개발에서 고려되는 이 교육과정은 재외 한글학교의
목적 및 목표를 달성하는 데 필요한 교육과정의 구성을 다음과 같이 제시한다.

< 시 안 >

이 교육과정에서 제시되는 교육과정의 기본적인 구성 사항은 다음과 같다.

㈎ 학생들이 배우게 되는 교육과정은 이수 연한에 따라 초급 교육과정과 중급 교육

과정, 고급 교육과정으로 구분하여 구성한다.
㈏ 각급 교육과정은 한국어 교육과정과 한국사 교육과정, 한국문화 교육과정으로
구성된다.
㈐ 각 교육과정(한국어, 한국사, 한국문화)에서는 해당 교육과정의 성격, 목표, 내용,
방법, 평가, 교재 개발의 요소를 구성한다.
㈑ 각 교육과정(한국어, 한국사, 한국문화)은 기본내용을 중심으로 구성하는 것을
원칙으로 하되 필요에 따라 각 교육과정의 특성을 고려하여 심화내용을 융통성
있게 제시한다.

세계 각국의 현지 한글학교에 다니는 학생들의 양상에서 볼 때 제도화된 학교

교육과 동일시하여 교육과정을 제시할 수 없음을 알 수 있다. 즉 제도화된 학교 교

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육의 경우 학교 급별 및 학년별이라는 교육단계에 따라 일정한 수업 연한을 갖는
다. 그렇지만 한글학교의 경우는 수업 연한에 대한 구속성이 전혀 발휘될 수 없기
때문에 제도화된 학교 교육과 같이 학교 급별 및 학년별 교육과정을 설계하여 장
기적으로 운용하기가 곤란하다. 따라서 표준 교육과정의 경우 이러한 수업 연한의
특성을 고려하여 초급 단계와 중급 단계, 고급 단계로 구분하여 구성하는 것이 보
다 현실적이고 실천적이다.
한글학교에 다니는 학생들의 현실적인 요구인 한국어 능력과 한국 이해라는 측
면에서 볼 때 체계적이고 계통적인 학습을 도모하기 위해서는 교육과정의 영역을
보다 세분하여 구성하는 것이 바람직하다. 이 교육과정에서는 이러한 취지에서 교
육과정 영역을 한국어 교육과정과 한국사 교육과정, 한국문화 교육과정의 세 영역
으로 구분하여 구성한다.
이들 세 영역의 각 교육과정은 해당 교육과정이 지니는 기본적인 성격과 목표,
내용, 방법, 평가의 요소에 대해 밝히도록 한다. 또한 각 교육과정에서 제시하는 내
용은 학생들의 수준 등을 고려한 교육과정을 제시한다는 관점에서 기본 내용과 심
화 내용을 제시하도록 한다. 다만 심화 내용의 경우 일률적으로 제시하기보다 해당
내용의 특성을 고려하여 융통성 있게 제시하는 것으로 한다. 이 때 심화 내용은 기
본 내용에 대한 이해의 깊이를 의미한다.
각 교육과정의 구성 요소로 제시되는 ‘성격’은 해당 교육과정이 갖는 특성을 밝
혀 주는 것이다. 즉 해당 교육과정이 어떤 교육과정이고 왜 필요한 것인지 등을 밝
혀 그 교육과정을 배우는 배경 및 이유 등을 이해시키게 된다. ‘목표’는 해당 교육
과정이 지향하는 장․단기적 방향을 안내해 주는 동시에 달성하고자 하는 바를 밝
히는 것이다. 이러한 목표는 가르치는 교사나 배우는 학생들로 하여금 방향과 도달
점을 명료히 밝혀 주는 역할․기능을 하게 된다. ‘내용’은 교사와 학생이 무엇을 가
르치고 배우게 되는지를 밝혀 주는 것으로, 내용 체계의 제시를 통해 해당 교육과
정을 체계적이고 계통적으로 전개 및 학습하도록 한다. ‘방법’은 해당 교육과정의
목표 및 내용을 가르치고 배우는 데 필요한 교수․학습 방법상의 사항을 가리킨다.
이러한 방법을 제시를 통해 이 교육과정에서 제시하는 내용을 가르치는 데 필요한
필수적 유의점 등을 제시하게 된다. ‘평가’는 궁극적으로 교육과정의 실천 과정 및
성과를 점검하여 교육과정을 개선하는 데 목적이 있는 것이다. 이러한 교육과정 개
선을 위해 학생의 학습 성과뿐만 아니라 학습 과정을 포함하여 이 교육과정에 제
시된 구성 요소 전반에 대한 점검까지 포함해야 하는 것이다. 마지막으로 ‘교재 개
발’ 요소는 재외 한글학교의 다양성을 고려하여 이 교육과정을 가르치는 데 적합한

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교재 개발을 도모하기 위해 요구되는 것이다. 각국의 현지 상황이 서로 많은 차이
를 안고 있기 때문에 일률적인 교재 개발은 사실상 곤란하다. 따라서 이 교육과정
을 기반으로 교재를 개발할 때 각국의 현지 및 학교 상황에 적합한 교재가 개발․
보급되는 데 필요한 사항을 밝혀 둘 필요가 있다. 본 연구 개발에서는 이 교육과정
에서 제시하는 각 영역의 교육과정 요소에 대해 다음과 같은 사항으로 작성하도록
하였다.

1. 성격

※ 해당 교육과정을 개괄적으로 소개하기 위한 서문(preface)의 특징을 갖는 것

① 각 교육과정이 갖는 고유한 특성에 대해 개괄적으로 소개
② 재외 한글학교라는 특성을 고려하여, 해당 교육과정의 본질 및 의의, 필요성, 목적
(goal), 정당성, 타 교육과정과 구분되는 내용 및 방법상의 특징, 초․중․고급 수
준의 교육 특성 및 연계성 등에 대해 밝혀 진술함
③ 총론에 제시된 재외 한글학교 교육목표와 관련성을 갖도록 유의하여 진술함
④ 초급, 중급, 고급 교육과정을 한 단위로 간주하여 진술함

2. 목표

① 각 교육과정에서는 해당 교육과정 목표와 하위(초급, 중급, 고급) 교육과정 목표를

개발 작성하도록 함
② 상위 목표와 하위 목표의 관련성 및 일관성을 고려하여 작성하도록 함
③ 각 교육과정 목표
◦ 일반 목표의 형태로 제시
- ‘내용+행동’으로 진술
- 내현적 동사 사용 가능
- 학생 행동으로 진술
④ 각 교육과정 목표에 따른 하위 목표
◦ 구체 목표의 형태로 제시
- ‘내용+행동’으로 진술
- 외현적 동사를 사용하도록 함
- 학생 행동으로 진술
⑤ 목표 제시 유의점
- 재외 한글학교라는 특성을 고려함

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 - 내용의 기계적인 숙달이나 피상적인 행동 변화보다는 학습자가 갖는 경험의 질적
변화를 지향하는 목표로 구성함

3. 내용

※ 내용
◦ 인지적 영역, 정의적 영역, 운동․기능적 영역
◦ 지식, 태도․가치, 기능

① ‘내용 체계’와 ‘급별 내용’으로 제시함

◦ 내용 체계
- ‘급별’과 급별에 따른 학습 ‘영역’을 고려하여 <표>로 제시함
◦ 급별 내용
- 내용 체계에 제시된 학습 ‘영역’ 내용을 급별에 따라 구체적으로 제시함
② 급별 내용 제시 방식
◦ ‘내용+행동’ 형태의 성취기준식으로 제시함
- ‘행동’은 외현적 동사를 사용하도록 함
◦ ‘심화 학습 내용’ 제시
※ 가능한 한 제시하는 것을 원칙으로 하되, 각 교육과정의 특성에 따라
유연하게 대응하도록 함
③ 설정된 목표를 면밀히 검토하여 목표와의 관련성 및 일관성을 갖도록 함

4. 방법

① 각 급별 교육과정 내용에 대한 학습의 효율성 및 효과성을 극대화할 수 있는 제반

사항을 제시하도록 함
② 재외 한글학교 및 학생, 해당 교육과정 특성을 고려하여 최적의 교수․학습 방략
(전략)을 강구하도록 함
- 개별․집단별 학습 활동 및 협동 학습 등 교수․학습과 관련된 구체적인 예를 제
시하도록 함
③ 교수․학습 방략(전략)을 포함하여 해당 교육과정의 교수․학습 지원에 필요하다고
판단되는 지침을 가능한 한 상세히 제시하도록 함
- 교수․학습 자료 개발 지침, 단원 개발 지침, 교수․학습 방법, 지도상의 유의점,
학습 집단 구성 등
④ ‘심화학습’ 내용 제시의 경우, 이에 따른 교수․학습 운용 방안을 제시하도록 함

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 5. 평가

① 해당 교육과정 개선을 위한 평가
- 해당 교육과정의 구성․운영 개선에 필요한 평가 기준을 제시함
- [향후 제시될] 총론 및 해당 교육과정에 제시한 각 목표 등을 면밀히 검토하여
평가 기준을 제시하도록 함
② 학생의 학습성과 확인 평가
- 해당 교육과정에서 제시한 내용의 학습성취기준을 충분히 활용하여 이루어질 수
있도록 안내함
- 해당 교육과정의 특성을 충분히 고려하여 학습 성취도를 확인할 수 있는 다양한
평가 방법을 제시하도록 함

6. 교재 개발

① 교육내용 취급상의 유의점

② 각국․지역에 따른 소재 취급상의 유의점

3. 한글학교 교육과정 목표

교육의 목적 및 목표는 교육의 방향을 나타내는 것이다. 교육의 목적 및 목표를

보면 그 교육이 어떤 의도에서 어떤 내용을 학생에게 가르쳐 궁극적으로 도달하고
자 하는 지점을 알 수 있다. 따라서 교육과정을 개발할 때 어떤 형태로든 그 교육
과정이 의도 또는 지향하는 바를 제시하기 위해 교육과정 목표를 제시하게 된다.
한글학교는 그 특성상 다양한 취지 및 목적을 갖고 설립되어 운영되고 있는 학
교이다. 그렇지만 각 한글학교는 그들 나름의 특유의 학교 설립 및 운영 취지에도
불구하고 학생들의 한국어 습득 및 한국이해라는 측면에서 일정 정도 공통성을 찾
아 볼 수 있다. 본 연구 개발에서는 이러한 점에 주목하여 한글학교 표준 교육과정
의 목표를 제시하고자 한다.
교육의 목적 및 목표는 그 개념상 위계적으로 구분하여 제시할 수 있다. 위계적
으로 구분하여 목적 및 목표를 제시함으로써 지향하는 바가 보다 명료화되기 때문
이다. 본 연구 개발에서 제시하는 한글학교 교육과정의 경우 목표를 대략 다음의

- 29 -
네 가지 수준으로 구분하여 제시할 수 있다.

◦ 한글학교 교육과정 목표
◦ 각급 수준 교육과정 목표
◦ 영역별 교육과정 목표
◦ 영역별 각급 수준 교육과정 목표

이들 목표의 위계를 다음 <그림Ⅱ-1>과 같이 나타내 볼 수 있다.

한글학교 표준 교육과정 목표

각급 수준 교육과정 목표
◦ 초급 교육목표
◦ 중급 교육목표
◦ 고급 교육목표

한국어 교육과정 목표 한국사 교육과정 목표 한국문화 교육과정 목표

◦ 초급 교육과정 목표 ◦ 초급 교육과정 목표 ◦ 초급 교육과정 목표
◦ 중급 교육과정 목표 ◦ 중급 교육과정 목표 ◦ 중급 교육과정 목표
◦ 고급 교육과정 목표 ◦ 고급 교육과정 목표 ◦ 고급 교육과정 목표

<그림Ⅱ-1> 한글 학교 교육 과정 목표

<그림Ⅱ-1>에서 한 글학교 표준 교 육과정 목표와 각급 수 준 교육 과정 목 표는 총 괄

목표 로 제시 되는 것 이고, 세 영역 교육과 정 목표 와 각 영역 에 따른 각급 수준 별 교
육과 정 목표 는 각 론 수준 에서 제 시되는 목표이 다. 따라서 본 연구 개발에 서는 한글
학교 표준 교육 과정 목 표와 각급 수준 교육 과정 목 표는 총론 상에서 제시하 고, 세
영역 별 해당 교육 과정 목 표는 각 론상에 서 제시 하도록 한다 . 다만 총론상 에서 제 시

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될 수 있는 각급 수준 교육과정 목표는 한글학교 특성상 제시되기 어려운 측면이
있다. 왜냐하면 앞에서 지적했듯이 한글학교는 제도화된 학교 교육과는 달리 수학
연한을 고정시키기 어렵기 때문이다. 만약 한글학교가 제도화된 학교라고 한다면
초급과 중급, 고급 단계의 연한을 고정시켜 각 영역 교육과정의 이수 연한을 이에
맞출 수 있을 것이다. 그렇지만 한글학교의 경우 세 영역 교육과정을 고정된 연한
내에서 동일하게 적용할 수 없다. 이론상으로 각급 수준 교육과정 목표가 설정될
수 있지만 한글학교 현지의 상황을 감안해 볼 때 각급 수준 교육과정 목표 설정은
의미가 없는 것이다. 따라서 본 연구 개발에서는 총론상에서 제시하는 목표는 한글
학교 표준 교육과정 목표만 제시하는 것으로 한다.
한글학교의 표준 교육과정을 제시하는 데 쟁점 중의 하나는 대상 학생에 대한
초점을 어디에 둘 것인가 하는 점이다. 각국 현지에 따라 차이는 있지만 한글학교
에 다니는 학생은 대부분 한인들이나 현지인의 자녀도 상당히 증가하고 있는 추세
이다. 이러한 양상에서 볼 때 향후 한글학교는 반드시 한인 중심의 학생 구성에서
현지인 자녀도 상당 부분 구성되는 변화를 가져오게 될 것으로 본다. 따라서 이러
한 점을 고려한다면 한글학교용 표준 교육과정의 목표는 한인으로만 한정하여 설
정하기 어려운 측면이 있는 것이 사실이다. 그렇지만 국가가 국가적 필요와 현지
요구를 바탕으로 한 표준 교육과정을 개발하기 위해서는 양립하기 어려운 이 문제
에 대해서는 재외 동포 교육의 지원이라는 사안이 우선되어야 할 것으로 본다. 따
라서 본 연구 개발은 이러한 시각에서 표준 교육과정 목표를 설정함에 있어서 초
점을 재외 동포 및 한인에 두고 있음을 밝혀 둔다.
재외 한국인을 대상으로 한 표준 교육과정을 개발하기 위한 취지로는 다양하게
제시될 수 있을 것이다. 그렇지만 국가가 재외 동포 교육을 지원하는 필요성과 현
지 요구 등을 고려해 볼 때 표준 교육과정을 제시하는 취지는 국가적 필요와 현지
요구 등을 기반으로 하여 제시될 필요가 있다. 국가적 필요 사항으로는 한국인으로
서의 정체성 확립과 국가 차원의 인적 자원 육성이 우선 배경으로 작용하게 될 것
이다. 현지 요구 사항으로는 다소 정도의 차이는 있겠지만 어느 정도 국가적 필요
와도 일치하는 것을 포함하여 개인적 관심과 흥미에서 출발하여 진로라는 현실적
요구에 이르기까지 다양할 것이다. 본 연구 개발에서는 이와 같은 한글학교 교육의
국가적 필요와 현지 요구를 바탕으로 한 목표 설정을 고려하여 한글학교 교육과정
목표를 제안한다.

- 31 -
 < 시 안 >

이 교육과정은 ‘한민족의 일원으로서 국제사회에 기여할 수 있는 역량을 기른다’

는 목적 하에 다음과 같은 교육과정 목표를 설정한다.

㈎ 한국어로 원활한 의사소통이 이루어질 수 있도록 언어 구사 능력을 기른다.

㈏ 한국의 말과 역사, 문화를 익혀 한국에 대한 올바른 이해 역량을 기른다.
㈐ 현지 국가 사람들의 한국에 대한 올바른 이해를 하도록 지원할 수 있는 자질을
기른다.
㈑ 한국과 현지 국가와의 교류 발전에 기여할 수 있는 자질과 역량을 기른다.

4. 교육과정 편제 및 시간

가. 편제

표준 교육과정을 구성하는 편제는 앞에 제시한 ‘교육과정 구성’에서 밝혔듯이 초

급과 중급, 고급 단계에 각각 한국어와 한국사, 한국문화 교육과정으로 되어 있다.

< 시 안 >

이 교육과정은 한글학교 교육 단계를 초급 단계와 중급 단계, 고급 단계로 구분하

고 각 단계의 교육과정은 다음과 같이 편성한다.

⑴ 초급 단계 교육과정
◦ 한국어, 한국사, 한국문화
⑵ 중급 단계 교육과정
◦ 한국어, 한국사, 한국문화
⑶ 고급 단계 교육과정
◦ 한국어, 한국사, 한국문화

나. 시간 배당 기준

- 32 -
 한글학교용 표준 교육과정 개발에서 시간 배당 기준의 의미는 한글학교의 다양
한 현지 상황을 고려하여 교육과정을 운용할 수 있는 최소 기준 시수를 가리킨다.
다시 말하면 이것은 본 연구 개발에서 제안하는 표준 교육과정을 편성․운영하는
데 필요한 최소 시간수를 의미하는 것이기도 하다. 또한 이 연구 개발에서 제시하
는 시간수는 한글학교가 이 교육과정에 따라 편성․운영한다고 가정할 때 필요한
교육내용의 적정양 기준을 나타내는 것이다. 예컨대 본 연구 개발에서 제안하는 표
준 교육과정에 따른 교재를 개발할 경우 교재의 양은 이 표준 교육과정에서 제시
하는 시간수를 최소 단위로 하여 구성해야 한다. 이러한 기준이 충족되었을 때 한
글학교는 이 표준 교육과정 목표를 달성할 수 있다고 보며, 또한 교재의 경우도 이
표준 교육과정 목표를 달성할 수 있도록 개발되었다고 보는 것이다.
한글학교용 표준 교육과정의 시간 배당 기준을 정하는 데 가장 커다란 쟁점은
각 단계, 즉 초급 단계와 중급 단계, 고급 단계의 연한을 어떻게 설정하는가 하는
것이다. 즉 단계의 연한을 몇 년으로 하는 것이다. 본 연구 개발에서는 한글학교
표준 교육과정은 연령 및 발달단계상 기본적 초․중등 학교교육 단계의 학생을 그
대상으로 하는 것으로 한다. 그렇지만 한글학교 현지의 상황에서 보면 수학 기간이
빠르면 1, 2년도 있고 또 대부분 6년 정도라는 점을 감안해 볼 때 제도화된 학교
교육연한을 그대로 적용하는 것은 무리가 있고 비현실인 점이 있다. 따라서 한글학
교 표준 교육과정의 시간 배당 기준은 보다 현실적으로 제시될 필요가 있다는 점
에서 1안과 2안으로 제시해 보도록 한다.

- 33 -
 < 안 1 >

이 교육과정의 목표를 달성할 수 있는 각 영역 교육과정의 시간 배당 기준은 다

음과 같다.

표준 교육과정 단계
단계 전문 특별 과정
초급 중급 고급 단계
교육과정 교육과정 교육과정
영역
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

한국어 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60

한국사 ․ ․ 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

한국문화 10 10 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15

⑴ 이 교육과정은 초급 교육과정 4년, 중급 교육과정 3년, 고급 교육과정 2년으

로 하여 총 9년간 편성․운영할 수 있다.
⑵ 이 교육과정 시간 배당은 연간 30주를 기준으로 하고 있다.
⑶ 각 영역 교육과정의 단계 구분과 시간 배당 기준은 다음과 같다.
① 한국어 교육과정은 초급 4년, 중급 3년, 고급 2년으로 하고, 각 단계별로
연간 60시간 기준으로 시간수를 배당한다.
② 한국사 교육과정은 학생의 한국어 습득 수준을 고려하여 초급 3단계부터
시작하는 것으로 상정하여 초급 2년, 중급 3년, 고급 2년으로 하고, 각 단
계별로 연간 30시간을 기준으로 시간수를 배당한다.
③ 한국문화 교육과정은 학생의 한국문화 이해 활동 필요성을 고려하여 초급
1단계부터 시작하는 것으로 상정하여 초급 4년, 중급 3년, 고급 2년으로
하고, 초급 1,2단계는 각각 연간 10시간을 표준 기준 시간수를 배당하고,
초급 3단계부터는 연간 15시간수를 배당한다.
⑷ 유아단계의 학생을 고려하여 특히 초급 단계의 한국어 등은 활동 중심의 교
육과정으로 재구성하여 편성․운영할 수 있다.
⑸ 전문 특별 과정은 이 표준 교육과정 단계에 제시되는 교육 수준의 다음 단
계로, 필요에 따라 학교 자율적으로 심화 전문 과정을 설치하여 운영하는 단
계를 말한다.

- 34 -
 제1안은 한글학교 교육과정을 구성하는 단계 및 시간수의 기준을 제시한 것이다.
한글학교는 지역 및 각 한글학교의 특수 상황에 따라 학생들의 수학 연수 및 시간
운영 등이 각양각색이다. 이 교육과정은 그러한 각 한글학교를 고려하여 공통적이
고 일반적 기준을 제시한 것이다. 따라서 제1안의 기준으로 공통적이고 일반적인
교육과정을 제시하고, 각 한글학교에서는 이 교육과정을 기준으로 해당 학교의 특
성 및 현실에 적합하게 운용해야 한다.
제1안은 우리나라 학제에 비추어 고등학교까지의 12학년을 기준으로 구분하여
제시하였다. 한글학교의 가장 커다란 특징 중의 하나가 우리나라 학제에 비추어 12
년간 지속적으로 수학하는 학생들이 거의 없다는 점이다. 또한 우리나라 정규학교
의 취학과 같이 취학 연령에 따라 균질의 취학 및 수학 연령으로 학생이 구성되어
있는 것이 아니라는 점이다. 이 두 가지의 한글학교 특성이 표준 교육과정을 구성
하는 데 어려운 문제 중의 하나인 것이다.
따라서 제1안은 이러한 점을 고려하여 표준 교육과정 단계를 9년으로 설정하고
그 이상의 3년을 전문 특별 과정 단계로 설정하였다. 표준 교육과정 단계로 설정한
9년에서 각 영역의 교육과정의 이수 단계 및 이수 시간 기준을 달리하였다. 즉 한
국어 교육과정은 내용의 위계적 구분이 보다 명료하기 때문에, 총9년을 기준으로
초급 과정을 초급1과 초급2로 구분하여 각각 2년 동안 이수하는 것을 기준으로 교
육과정을 구성하게 된다. 각 단계의 시간 수는 주당 2시간으로 상정하여 연간 80시
간 기준으로 하였다. 한국사는 기본적으로 한글학교 학생들이 일정 정도 한국어 습
득 수준에 도달해야 이수할 수 있다는 전제 하에 초급 3단계부터 시작하는 것으로
하였다. 그렇게 하여 한국사 교육과정은 각 단계에 주당 1시간, 연간 40시간을 기
준으로 한 시간수를 배당하였다. 한국문화는 우리나라 고유의 문화활동을 초기부터
활동 중심으로 가르칠 수 있다고 보고 1단계부터 가르치는 것으로 설정했다. 그리
하여 1단계와 2단계에 각각 10시간 배당하였고, 3단계부터는 15시간을 배당하였다.
각 영역의 교육과정은 이러한 시간수 배당을 기준으로 교육내용을 구성하게 되는
것이다.

5. 교육과정 편성․운영 지침

가. 교육과정 편성․운영상의 유의점

- 35 -
 재외 한글학교용 표준 교육과정은 모든 한글학교에 일률적으로 동일하게 적용할
수 없는 것이며, 사실상 그렇게 할 수도 없다. 그렇지만 각 한글학교에서 표준 교
육과정에 따라 또는 이 표준 교육과정을 원용하여 교육과정을 운용할 때는 이 표
준 교육과정의 의도와 취지 및 운영 방법 등에 대한 충분한 인지가 있어야 한다.
따라서 본 연구에서는 아래와 같은 사항을 중심으로 교육과정 편성․운영상의 유
의점을 제시한다.

◦ 교육과정 취급상의 유의점

- 교육과정 성격
- 기본내용과 심화내용
◦ 목표 취급상의 유의점
◦ 단계[초급, 중급, 고급]에 따른 교육과정 취급상의 유의점
- 계열 학습
◦ 세 영역 교육과정[한국어, 한국사, 한국문화] 취급상의 유의점
- 영역별 균형적 이수
- 교육과정 통합 운영
- 시간수 배당

< 시 안 >

가. 교육과정 편성․운영상의 유의점

⑴ 이 교육과정은 재외 한글학교에 보급하는 일반적․공통적 기준을 제시하는 것이

기 때문에 각 한글학교는 이 교육과정을 참조로 현지 학교 및 학생 특성 등을
고려하여 융통성 있게 교육과정을 계획․운영한다.
⑵ 이 교육과정에서 제시하는 심화 내용은 기본 내용을 충분히 학습하고 그 수준을
초월한 학생을 대상으로 가르친다.
⑶ 학교는 이 교육과정에서 제시하는 목표를 교육과정 계획 및 운영에 체계적으로
반영하여 교육과정 운영의 방향을 명료히 하도록 한다.
⑷ 이 교육과정에서 제시하는 초급 단계 및 중급 단계, 고급 단계 교육과정은 계열
상의 구분이기 때문에 선습 단계의 교육과정을 운영한 후 그 다음 단계의 교육
과정으로 나아가도록 운영한다.
⑸ 이 교육과정에서 제시하는 한국어 교육과정 및 한국사 교육과정, 한국문화 교육

- 36 -
 과정의 계획 운영시 다음의 사항에 유의하도록 한다.
① 한국어 및 한국사, 한국문화에 대한 학습이 균형적으로 이루어질 수 있도록
교육과정을 계획 운영하도록 한다.
② 한국어 및 한국사, 한국문화 내용을 상호 관계시켜 학습이 이루어지도록 하여
한국에 대한 종합적 이해를 도모한다.
③ 이 교육과정에 제시하는 시간수는 표준 시간수이므로 현지 및 학교 특성에 따
라 융통성 있게 운용하도록 한다.
④ 유아발달 단계의 학생을 고려하여 특히 초급단계의 한국어 교육과정은 유아발
달 단계의 학생에 적합하게 활동 중심으로 재구성하여 편성․운영할 수 있다.

나. 교재 개발상의 유의점

재외 한글학교는 대단히 다양한 특성을 지닌다. 앞에서 지적했듯이 그 특성은 각

국가 등에 따른 지역적 특성의 다양성, 학생들의 수학 목적에 따른 취학 목적 및
요구의 다양성, 학생 거주 배경의 다양성, 학생의 발달단계 및 습숙도 수준에 따른
학생 수준의 다양성에 따라 상이하다. 이러한 이유에서 재외 한글학교용 표준 교육
과정을 개발하더라도 이 교육과정을 일률적으로 재외 한글학교의 모든 교육과정으
로 적용하는 것은 사실상 불가능할 뿐만 아니라 그러한 것은 전혀 의미가 없는 것
이다.
재외 한글학교에서 다룰 필요가 있는 교육내용의 기준 또는 표준을 제시하고 그
내용 기준에 따른 구체적인 소재 등은 교재 개발을 통해 다양화할 필요가 있다. 다
시 말하자면 본 연구에서 제시하는 재외 한글학교용 표준 교육과정이란 각 한글학
교에서 기본적이고 공통적으로 취급할 필요가 있는 표준적 내용을 제시하는 것이
고, 그 표준적 내용을 어떤 소재로 어떻게 가르칠 것인가는 교재 개발을 통해 결정
하게 된다는 것이다. 따라서 표준 교육과정 자체가 교재는 아닌 것이다. 각 한글학
교에서는 학생들에게 무엇을 가르칠 것인가를 결정할 때 이 표준 교육과정에 제시
된 내용을 가르쳐야 한다. 다만 그 내용을 가르치기 위한 소재 및 자료를 구성해야
한다. 이러한 소재 및 자료의 구성이 말하자면 교재가 되는 것이다. 교재는 각 한
글학교에서 개발할 수도 있고 그 지역의 한글학교 공동으로 개발할 수도 있으며,
한글학교를 직접 지원하는 한국 교육원 등 각종 공공 단체에서 개발하여 보급할
수도 있는 것이다.
가장 이상적인 교재는 각 한글학교에서 개발하는 것이라고 할 수 있다. 왜냐하면
해당 한글학교가 처해진 현실 및 특성은 그 학교가 가장 잘 파악하여 그에 적합한

- 37 -
교재가 개발될 가능성이 높기 때문이다. 그렇지만 대부분의 한글학교 인적 구성상
전문적 교재를 개발하는 것이 그렇게 용이하지 않는 듯 하다. 그렇기 때문에 현재
재외 한글학교에서는 그 지역 및 그 학교에 적합한 교재가 제공되기를 희망하고
있는 것이다. 이러한 상황에 비추어 볼 때 교재 개발은 한글학교를 지원하는 특정
단체 또는 기관이 될 가능성이 높다. 지금까지의 교재 개발 보급 상황을 보아도 그
렇다.
한글학교를 지원하는 특정 단체 및 기관에서 개발 보급하는 교재는 개별 한글학
교 교사들이 개발하는 교재에 비하여 상대적으로 전문성이 높을 수 있다. 그렇지만
그에 비해 교재의 내용이 일반적인 경향을 띨 가능성이 높다. 교재의 내용이 일반
적 보편적 성격이 강하면 강할수록 각 한글학교 현실과 유리될 가능성이 높아지게
된다. 따라서 이 교육과정을 기준으로 교재를 개발할 때는 각 지역 및 각 한글학교
가 처해진 특성을 고려하여 보다 실천적이고 현실적인 교재가 개발되도록 도모해
야 할 것이다. 따라서 본 연구에서는 다음과 같은 교재 개발 유의 사항을 제시한
다.

◦ 교재 개발에 따른 교육과정 취급상의 유의점

- 교육내용
◦ 소재 취급상의 유의점
- 현지 특성 고려 교재
- 학생 특성 및 취학 목적 등 고려 교재
◦ 교재 채택․활용상의 유의점

교재 개발은 기본적으로 표준 교육과정을 기반으로 이루어질 필요가 있다. 다만

현지 학교의 다양성을 고려하여 현지 실정에 맞는 교재 개발이 되어야 보다 실천
적 교재가 되기 때문에 각국이 모두 동일할 수는 없다. 따라서 표준 교육과정 기준
으로 교재를 개발하되 소재 등의 선정에 있어서는 현지 상황에 맞게 이루어져 보
다 현실성을 높여야 할 것이다. 또한 한글학교의 경우 최근 4, 5세의 유아 단계의
학생이 취학하고 있다는 점을 고려하여 이들을 위한 교재 개발을 별도로 도모해야
할 것이다. 이 경우 특히 한국어 등은 이 교육과정을 기준으로 하되 주로 언어활동
중심의 교재를 개발하는 데 초점을 두어야 할 것이다.

- 38 -
 < 시 안 >
나. 교재 개발상의 유의점

⑴ 이 교육과정은 표준 교육과정이므로 교재를 개발할 때 이 교육과정에서 제시하

는 내용이 가능한 잘 반영되도록 한다.
⑵ 해당 지역 및 한글학교 현실에 적합한 교재 개발을 위해 이 교육과정에 제시되
어 있는 내용을 재구성할 수 있다.
⑶ 교재 내용 구성 순서는 이 교육과정에 제시된 각급 수준 및 단계에 따라 구성하
는 것을 원칙으로 하되, 해당 지역 및 한글학교 특성에 적합하게 조정하여 재구
성할 수 있다.
⑷ 이 교육과정에 제시하는 내용을 가르치는 데 적합한 소재 및 자료 등을 충분히
제시하되 해당 지역 및 한글학교 특성에 적합한 소재 및 자료 등을 구성하도록
한다.
⑸ 각 한글학교에서는 이 교육과정을 잘 반영하고 해당 지역 및 한글학교 특성에
적합한 교재를 채택하여 활용하되, 필요에 따라 해당 한글학교의 특성에 맞게
교재를 재구성하여 활용하도록 한다.
⑹ 한글학교 가운데 4∼5세의 유아 발달단계의 학생이 취학하고 있다는 점을 감안하
여, 특히 한국어 교육과정의 경우 초급 과정 내용을 유아용 언어활동 중심으로 교
재를 개발하여 보급하도록 한다.

다. 교육과정 운영 지원상의 유의점

재외 한글학교는 지역에 따라 정도의 차이는 있지만 많은 한글학교는 여러 가지

어려운 여건 속에서 학교를 운영하고 있다. 따라서 한글학교가 처해 있는 어려운
환경에 대한 다각적인 지원이 지속적으로 요구되어 왔다. 본 연구에서 제시하는 재
외 한글학교용 표준 교육과정도 그러한 일환의 하나로 연구 개발되는 것이다. 이
표준 교육과정이 재외 각 한글학교에서 원활하게 운용되도록 하기 위해서는 국가
및 재외 한국교육원, 관계 단체 및 기구 등의 적극적인 지원 역할이 요망된다. 예
컨대 다음과 같이 이 표준 교육과정에 대한 충분한 이해 위에 운용될 수 있도록
교육과정에 대한 교사 연수 지원과 함께 교재 및 관계 자료 보급, 행정상의 물적
인적 자원 지원 등이 지속적이고 일관성 있게 이루어져야 할 것이다.
세계 각국에 산재되어 있는 한글학교를 적절히 지원하는 것은 어려운 측면이 있

- 39 -
다. 그렇지만 이 표준 교육과정이 의도하는 바가 한글학교에 충분히 구현되도록 하
기 위해서는 필연적으로 그에 필요한 지원이 있어야 한다. 표준 교육과정이 개발된
다고 해서 자동적으로 각 한글학교에서 실행되는 것은 아니다. 이 표준 교육과정에
대한 한글학교의 공감과 이해가 전제되고 그것이 실행될 수 있는 환경이 적절히
조성될 때 비로소 이 표준 교육과정이 각 한글학교에 의미 있는 교육과정이 될 것
이다.

◦ 교육과정에 대한 교사 연수 지원
◦ 교재 및 관계 자료 보급
◦ 행정상의 물적 인적 자원 지원

< 시 안 >
다. 교육과정 운영 지원상의 유의점

⑴ 국가 및 재외 한국교육원, 관계 단체 및 기구는 이 교육과정이 각 한글학교에

원활하게 운용될 수 있도록 교육과정에 대한 이해 및 운용 방법 등에 대한 교사
연수가 충분히 이루어질 수 있도록 지원한다.
⑵ 국가 및 재외 한국교육원, 관계 단체 및 기구는 이 교육과정이 각 한글학교에
원활하게 운용될 수 있도록 하는 데 필요한 적합한 교재 및 관계 자료 등을 개
발하여 보급하도록 한다.
⑶ 국가 및 재외 한국교육원, 관계 단체 및 기구는 이 교육과정이 각 한글학교에
원활하게 운용될 수 있도록 하는 데 필요한 인적 및 행․재정적 지원, 시설․설
비, 교사 교류 센터 구축 등에 대한 지원 방안을 강구하도록 한다.

6. 교육과정 평가 및 모니터링

어떤 교육과정이 의도하는 바가 충분히 구현되고 지속적으로 시행되도록 하기

위해서는 특히 교육과정이 실행되는 과정과 그 전후 및 관련 환경 등에 대한 적절
한 점검과 평가가 필수적이다. 이러한 점검과 평가로 교육과정을 끊임없이 개선해
나가는 것이다. 국가에서 제시하는 재외 한글학교용 표준 교육과정도 마찬가지이
다. 이 표준 교육과정은 그야말로 지역뿐만 아니라 학생 구성 측면에서도 너무나
차이가 있는 대상에 적용할 목적으로 개발하는 것이다. 그렇기 때문에 시행상에서

- 40 -
많은 시행착오 등으로 인한 문제점 및 개선점이 생겨날 것임에 틀림이 없다. 따라
서 다음과 같은 교육과정 모니터링과 평가로 문제점 및 개선점을 파악하여 표준
교육과정 개선과 한글학교 교육과정 운용을 지원해 나가야 할 것이다.

◦ 교육과정 모니터링
◦ 교육과정 평가
◦ 학업 성취도

< 시 안 >
라. 교육과정 평가

국가 및 재외 한국교육원 등의 관계 기관 및 기구는 다음과 같은 한글학교의 교육

과정 운용 상황을 파악․점검하여 이 교육과정을 지속적으로 개선하도록 한다.

⑴ 국가 및 재외 한국교육원, 각 한글학교는 각기 이 교육과정의 시행 과정 및 성

과 등을 평가하고, 이 교육과정을 개선해 가도록 한다.
⑵ 국가 및 재외 한국교육원, 한글학교는 학생의 학업성취도를 정기적으로 파악하
여 학생 특성 및 수준에 비추어 이 교육과정을 적절히 평가하고 개선하도록 한
다.
⑶ 국가 및 재외 한국교육원, 한글학교는 이 교육과정에 따라 지역 및 학교 현실에
적합한 교재가 개발 보급되는지를 지속적으로 파악하여 지역 및 학교 현실에 보
다 유용한 교재가 보급되도록 지원하도록 한다.

- 41 -
 Ⅲ. 한국어 교육과정 개발

1. 한국어 교육과정 개발의 필요성과 의의

한국어는 한국인의 삶과 문화가 배어 있는 정신 자산이다. 세계 각지에서 한민족

으로서의 삶을 살고 있는 재외동포들은 한국어 학습을 통하여 한국 및 한국 문화
에 대한 이해를 높이고, 한민족으로서의 정체성을 형성하고 유지할 수 있다. 재외
동포들은 한국어 및 한국 사회에 대한 이해를 통하여 거주지 사회에 더욱 안정적
으로 정착할 수 있을 뿐만 아니라 거주지 사회와 한국 사회의 교류 협력에 기여할
수 있다.
우리나라는 재외동포 대국으로서 많은 민족 구성원들이 세계 속에서 자랑스러운
한국인의 삶을 영위하고 있다. 재외동포들은 한민족 의식에 터한 자발적인 노력으
로 오래 전부터 아시아, 미주, 유럽, 중동, 아프리카 등 세계 전역에서 한국어 교육
을 실시해 왔다. 최근 통계에 의하면 재외동포들은 무려 2097개의 한글학교에서
127,184명의 한국어 학습자에게 한국어 교육을 실시하고 있다. 이제 재외 한글학교
학습자를 대상으로 하는 제2 언어나 외국어로서의 한국어 교육을 체계적으로 실시
하기 위한 노력이 절실한 시점에 이르렀다.
재외 한글학교 학습자를 대상으로 하는 한국어 교육은 한국어 교육과정의 개발
을 통하여 체계성과 계통성을 수립할 수 있다. 그 동안 재외 한글학교의 한국어 교
육은 일반적이고 공통적인 기준이 없이 지역별·학교별 여건과 특성에 따라 개별적
으로 이루어져 왔다. 재외 비정규 한글학교는 한국어 교육의 일반적이고 공통적인
기준에 해당하는 한국어 교육과정을 가짐으로써 해당 학교 및 학습자 특성에 맞는
한국어 교육을 설계하고 운영할 수 있는 실질적 기반을 마련할 수 있다. 재외 비정
규 한글학교는 한국어 교육과정을 기반으로 해당 학교 및 학습자 특성에 맞는 학
교 교육과정을 개발하고, 교수요목 및 교재를 개발하여 사용함으로써 체계적이고
실행력이 높은 한국어 교육을 실시할 수 있다.

2. 한국어 교육과정 개발의 준거와 지침

가. 한국어 교육과정 개발의 준거

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 한국어 표준 교육과정은 전 세계에 산재해 있는 재외 한글학교의 한국어 교육을
체계적이고 계통성 있게 실시하기 위한 일반적이고 공통적인 기준이다. 즉 한국어
표준 교육과정은 재외 한글학교 학습자들을 대상으로 한국어 교육의 성격, 목표,
내용, 방법, 평가 등에 대하여 표준을 설정한 것이다. 그런데 이러한 표준 설정 작
업은 재외 한글학교의 다양한 양상을 아우를 수 있는 연구와 실천을 기반으로 신
중하게 이루어져야 할 것이다. 그래야 표준 교육과정은 표준화된 설계로서 대표성
을 지니게 될 뿐만 아니라 현실적인 실행력도 높일 수 있을 것이다.
이 연구는 한국어 표준 교육과정의 표준 설정을 위하여 관련 선행 연구와 기 개
발 교육과정을 핵심 준거로 삼아 한국어 표준 교육과정을 개발하고자 한다. 한국어
표준 교육과정을 개발하는 데 준거가 되는 내용은 많다. 그 중에서 직접적인 준거
로 삼을 수 있는 대표적인 것으로는 국외의 외국어 등급 기준, 국내의 한국어능력
시험의 평가 기준, 기 개발된 재외동포용 한국어 교육과정, 자국민을 위한 모국어
및 외국어 교육과정, 한국어능력시험의 표준 어휘 목록 및 문법 목록 등을 들 수
있다.1) 이 연구는 핵심 개발 준거들에 대한 탐색 작업을 통하여 표준 교육과정 개
발 지침을 설정하고, 이에 따라 한국어 표준 교육과정을 개발하였다.

1) 국외의 외국어 등급 기준
표준 교육과정의 목표나 내용 관련 준거를 탐색하기 위하여 국외의 외국어 등급
기준을 살펴볼 필요가 있다. 국외의 외국어 등급 기준들은 다년간의 시행 과정을
거치면서 학습자의 외국어 능력을 평가하는 타당한 방법을 구축하여 왔다. 그러므
로 국외의 외국어 등급 기준을 살펴봄으로써 언어 교육과정 개발과 직접 관련이
되는 언어 교육의 목표와 내용 영역 및 수준을 파악하는 데 도움을 얻을 수 있을
것이다. 즉 국외의 외국어 등급 기준이 사용하고 있는 평가 영역 및 급별 기준을
참조함으로써 표준 교육과정의 목표를 설정하거나 내용 체계 및 내용의 위계를 구

1) 한국어 표준 교육과정 개발의 핵심 준거들은 다음과 같다.

∘ 한국어능력시험의 평가 기준(김왕규 외, 2002)
∘ 국외의 외국어 등급 기준(김왕규 외, 2002 참고; 유럽평의회 편, 2001)
∘ 재외동포용 한국어 교재 개선을 위한 교육과정(류재택 외, 2002)
∘ 재외동포용 한국어 교육과정 및 교재 체제 개발 연구(류재택 외, 2004)
∘ 재외 비정규 한글학교용 표준교육과정 체제(김경근 외, 2008)
∘ 2007 개정 국어과 교육과정(교육인적자원부, 2007)
∘ 2007 개정 외국어(영어)과 교육과정(교육인적자원부, 2007)
∘ 핀란드 외국어(A-언어) 교육과정(National Board of Education, 2003)
∘ 한국어능력시험 초급 표준 어휘 및 문법 목록(김중섭, 2009)

- 43 -
성하는 데 기반을 마련할 수 있을 것이다.2)
1980년대부터 외국어 교육 및 평가의 중심적인 방법은 의사소통 이론에 기초를
둔 접근법이다(김왕규 외, 2002). 이에 따르면 언어 능력이란 언어에 대한 지식이
아니라 실제 언어 상황에서 적절하게 언어를 사용할 줄 아는 능력이다. 그래서 의
사소통 접근법에서는 언어 숙달도(proficiency)의 개념을 중시하는데, 이는 실생활
의 언어 수행(performance)에 기반을 둔 언어 능력을 말한다(김정숙, 2008). 그 동
안 세계 주요 국가에서는 외국어 숙달도를 평가하기 위하여 언어 숙달도 평가 기
준을 개발하였다. 그 중에서 ILR(Federal Interagency Language Roundtable) 등급
기준과 ACTFL(The American Council on the Teaching of Foreign Language) 등
급 기준, 유럽평의회(Council of Europe)의 유럽공통참조기준(Common European
Framework of Reference for Language) 등이 대표적인 예라고 할 수 있다.
그러면 미국을 중심으로 개발된 ILR과 ACTFL의 등급 기준을 먼저 살펴보고,
그 다음에 유럽 40여 개국 학자들의 공동논의 결과라 할 수 있는 유럽평의회의 유
럽공통참조기준을 살펴본다. 평가 기준을 효율적으로 파악하기 위하여 비슷한 체계
를 유지하고 있는 ILR과 ACTFL을 비교하여 본다. ILR과 ACTFL의 등급 기준을
비교한 것이 <표Ⅲ-1>이다.

<표Ⅲ-1> ILR과 ACTFL의 등급 기준 비교

ILR ACTFL
5 원어민 화자 수준의 단계
·의견 지지, 가설 수립, 추상적 주제에 관해
4+ 토의한다.
·언어학적으로 친숙하지 않은 주제도 다룰
4 완전한 전문화 단계 최상급
수 있다.
3+ ·공식적, 비공식적 대화 상황에 효과적으로
대처한다.
3 전문적 업무 수행 단계

·설명하고 묘사한다.
2+ 고급 상 ·모든 시제나 상을 이용해 문단 길이로 이야
기한다.

2) 한국어 표준 교육과정을 개발하기 위해 외국어 능력 시험의 평가 기준을 참조하는 접근

방법은 선행 연구들의 접근 방법과 맥을 같이 한다. 현행 한국어능력시험은 외국어 능력
시험의 평가 기준을 참조하여 한국어 능력의 1~6급의 영역별, 등급별 수준을 설정하고
있고(김왕규 외, 2002), 기 개발된 재외동포용 한국어 교육과정(류재택 외, 2002; 2004)은
한국어능력시험을 근간으로 1~12급의 영역별, 등급별 내용 및 수준을 설정하고 있다.

- 44 -
 고급 중
·학교나 직장에서의 일반적인 업무를 수행할
2 제한적인 업무 수행 단계
수 있다.
고급 하

1+ 중급 상
·친숙한 주제에 관해 간단히 질문하고 대답
한다.
중급 중 ·단순한 상황과 업무를 처리할 수 있다.
생존하는 데 필요한 언어 ·예측 가능한 상황에서만 대화를 유지해 나
1
능력을 갖춘 상태 갈 수 있다.
중급 하

0+ 초급 상 ·의사소통할 수 있는 최소한의 능력을 가진

초급 중 단계이다.
0 언어능력이 없는 상태
초급 하 ·외운 것을 이용해서만 말할 수 있다.

ILR 등급 기준은 미국 정부가 공식적으로 채택하여 사용하고 있는 등급 기준이

다. 이는 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 등의 네 가지 언어 기능별로 11개(0～5까지)의
언어 숙달도 등급을 설정하고 있다. 언어 숙달도가 없는 상태를 가장 낮은 0단계로
설정하고, 원어민 화자 수준의 이상적 언어 숙달도 상태를 5단계로 설정하고 있다.
그리고 그 사이에 생존하는 데 필요한 언어 능력을 갖춘 상태를 지칭하는 1단계와
제한적인 업무 수행이 가능한 단계인 2단계를 설정하고 있다. 그리고 3, 4단계는
전문적 업무 수행 및 전문화 단계로 설정되어 있고, 원어민 화자 수준은 5단계로
설정되어 있다.
ILR의 등급 기준은 11개 등급의 외국어 능력을 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 등의
언어 기능별로 설정하고 있다. ILR의 언어 기능별 등급 기준을 간단하게 보이면
<표Ⅲ-2>와 같다. ILR의 등급 기준에 의하면, 일상생활에 필요한 의사소통 능력
을 나타내는 등급은 0～2+ 정도이고, 3～5 정도는 전문적인 의사소통 능력을 요구
하는 단계로 판단할 수 있겠다.

<표Ⅲ-2> ILR의 언어 영역별 등급 기준 개요

잘 교육받은 원어민 화자 수준, 고도의 언어 능력 및 문화

말하기
5: 원어민 화자 적 행위 가능
수준의 단계
듣기 원어민 수준의 이해

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 읽기 잘 교육받은 원어민 수준의 읽기 능력

쓰기 잘 교육받은 원어민 화자 수준

잘 교육 받은 수준의 원어민 화자 수준에 근접함. 사회 문

말하기 화적 지식 수반, 숙어, 상투어, 문화적 개념의 말하기에 때
때로 곤란을 보임.

4+ 듣기 어렵고 추상적인 발화와 연설 이해 가능

아주 어렵고 추상적인 자료를 원어민 수준으로 이해, 많은

읽기
어휘와 속어, 구어적 표현 이해

쓰기 다양한 형태의 글쓰기 가능

전문성이 요구되는 일반적인 담화 상황을 능숙하게 처리

말하기 가능
다양한 방법을 활용하는 효율적인 토의 가능

전문성이 요구되는 모든 형태의 담화 이해 가능

듣기
4: 완전한 전문 비표준적인 대화 과정에서 진의 파악 가능
화 단계 전문성이 요구되는 다양한 텍스트를 능숙하게 이해
읽기
텍스트에 담긴 행간의 의미 파악 가능

전문성이 요구되는 복잡한 형태의 글을 간명하고 정확하게

쓰기 작성 가능
설명적인 글을 명료하고 일관성 있게 작성 가능

말하기 복잡한 상황에 대한 폭넓은 대화 가능, 전문적 요구 충족

일반적 주제를 포함하여 대부분의 전문적 요구 충족 가능,

듣기
3+ 사회 문화적 이해 가능

읽기 전문적 요구를 충족하는 다양한 형태의 자료 이해 가능

쓰기 전문적, 교육적 필요를 충족하는 쓰기 가능

실제적이고 사회적이며 전문적인 주제에 대한 대부분의 공

말하기
식, 비공식 대화 가능

표준어 사용 시 모든 발화 이해 가능, 일부 학술적 토론도

듣기
3: 전문적 업무 이해 가능
수행 단계
익숙하지 않은 주제의 다양한 자료들을 거의 완벽하게 이
읽기
해하며 정상적 읽기 속도를 보임.
공식, 비공식적인 글쓰기 가능, 전문적이고 실제적인 주제
쓰기
에 관한 글쓰기 가능

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 대부분의 일상 업무 수행, 문단의 구성 가능, 정확성에는
말하기
문제가 다소 존재함.

일상적인 사회적 요구를 대부분 충족 가능, 관심 분야에

듣기
관한 구체적인 토론 가능
2+
비전문적인 자료를 읽고 이해, 특정 관심 분야에 관한 토
읽기
론 자료 이해 가능

지극히 일반적인 주제나 일부 전문적인 주제에 관하여 글

쓰기
쓰기 가능

일상적인 사회적 요구 충족, 제한된 업무 수행, 고빈도의

말하기
사회적 상황에 관한 대화 가능

2: 제한적인 업 듣기 제한된 직업적 요구 충족, 반복적인 일상 대화 이해

무 수행 단계
읽기 친숙한 인쇄물이나 자료에 대하여 충분한 이해가 가능

규칙성을 갖는 사회를 요구를 충족시키고 제한된 범위의

쓰기
직무 관련 서류의 작성이 가능

대면 대화의 예상되는 진행 가능, 교통/호텔 등 제한된 욕

말하기
구 충족

듣기 생존에 필요한 짧은 대화와 제한된 사회적 요구 이해 가능

1+
읽기 정보 제공 인쇄물을 충분히 이해 가능

대부분의 생존에 필요한 요구와 제한된 사회적 요구 충족

쓰기
가능

최소한의 정중한 인사, 친숙한 주제에 대한 매우 간단한

말하기
대면 대화 유지
1: 생존하는 데 듣기 생존에 필요한 기초적 발화 이해, 최소한의 여행 가능
필요한 언어능
력을 갖춘 상 일상적인 인쇄물을 읽고 이해 가능, 고빈도 어휘와 문형
읽기
태 이해 가능

제한된 실제적 필요를 충족하는 쓰기 가능, 기초적 필요

쓰기
표현 가능

연습한 발화의 즉각적인 사용, 기억된 발화 가능, 창조적

말하기
발화 불가능
0+
듣기 일정한 수의 암기된 발화 이해 가능

읽기 숫자, 단어, 도로 표지판, 사무실 번호 등 가능

- 47 -
 쓰기 암기된 어구 표현 가능

말하기 고립된 단어, 의사소통 능력 없음.

0: 언어능력이 듣기 구어 이해 못함. 고립된 단어 이해

없는 상태 읽기 읽기 능력 없음.

쓰기 쓰기 능력 없음.

ACTFL 등급 기준은 ILR 등급 기준을 발전적으로 계승하여 만든 것이다. ILR

등급 기준이 상대적으로 상위 등급을 세분화하여 단계를 설정하였다면, ACTFL은
하위 등급을 세분화하여 등급을 설정하고 대신에 외국어 학습자가 실제적으로 도
달하기 어려운 3단계 이상의 상위 등급을 하나로 통합하고 있는 것이 특징이다.
ACTFL은 일반 평가 기준을 바탕으로 네 가지 기능 영역의 등급별 특성을 기술
하고 있는데, 이 중에서 가장 중점을 두고 있는 것은 OPI(Oral Proficiency
Interview)로 지칭되는 말하기 평가 기준이라고 할 수 있다. OPI는 각각의 언어 숙
달도 등급에 따라 일반 과제와 기능, 맥락과 내용, 정확성, 텍스트 유형 등의 하위
범주를 설정하고, 이에 따라 각 등급의 평가 기준을 설정하고 있다. ILR과 비교할
때, ACTFL은 0단계를 초급, 1단계를 중급으로 분류하고, 각 단계를 ‘상, 중, 하’로
세분하고 있다. 그리고 2단계는 ‘고급 하’, ‘고급 중’으로 하고, 2+단계는 ‘고급 상’으
로 분류하고 있다. 그리고 나머지 3～5단계는 ‘최상급’으로 분류하여 상위 단계보다
는 하위 단계를 세분하고 있다.
유럽평의회 편(2001)은 유럽 내의 국가들 사이의 외국어 교육을 체계화하기 위한
일환으로 유럽공통참조기준을 설정하고 있다. 이는 40여 개국의 외국어 전문가들이
여러 해 동안 토론한 결과를 종합하여 의사소통 활동과 언어 능력 수준을 6단계의
평가 기준으로 기술하고 있다. 유럽공통참조기준은 유럽 국가들의 언어 교육을 위
한 수업 계획, 교육과정, 평가, 교재 등을 개발하기 위한 공통 기반을 제공한다. 여
기에는 의사소통을 목적으로 언어를 사용하는 학습자가 배워야 하는 내용과 효과
적인 의사소통 행위를 하기 위해 개발해야 하는 지식과 지능이 체계화되어 있고,
언어를 기반으로 하는 문화적 맥락도 포함되어 있다. 유럽공통참조기준은 하나의
표준으로 제시되어 각국의 사정에 따라 여러 가지 모습으로 변형될 수 있다. 뒤에
살펴볼 핀란드의 외국어 교육과정은 이러한 사례의 하나이다3). 유럽공통참조기준의

3) Ⅲ. 2. 가) 4) 국내외 모국어 및 외국어 교육과정 참조.

- 48 -
총괄 척도는 <표Ⅲ-3>과 같이 3단계 6등급으로 되어 있다. 유럽공통참조기준은 이
러한 총괄 척도를 기반으로 다른 외국어 등급 기준과 마찬가지로 듣기, 읽기, 말하
기, 쓰기 등의 4가지 언어 기능별로 구체적 수준을 기술하고 있다.

<표Ⅲ-3> 유럽공통참조기준의 총괄 척도

·읽거나 듣는 것을 거의 모두 힘들이지 않고 이해할 수 있다.

·문어와 구어로 된 다양한 자료에서 나온 정보를 요약할 수 있으며, 이때 그
C2 근거와 설명을 조리 있게 재구성할 수 있다.
숙 ·준비 없이도 아주 유창하고 정확하게 의사를 표현할 수 있고, 복합적인 사
달 안을 다룰 때에도 비교적 섬세한 의미 차이를 구별하여 표현할 수 있다.
된
언 ·수준 높은 비교적 긴 텍스트의 폭 넓고 다양한 주제를 이해하고 내포된 의
어 미도 파악할 수 있다.
사 ·준비 없이도 유창하게 의사를 표현할 수 있으며, 이때 겉으로 확연하게 드
용 러나게 어구를 찾는 일이 별로 없다.
C1
·사회생활, 직업 생활, 대학 교육과 직업 교육에서 언어를 효과적이고 유연하
게 사용할 수 있다.
·복합적인 사안에 대해 분명하고 체계적이며 상세하게 의사를 표현할 수 있
으며, 이때 텍스트 연결을 위한 다양한 수단을 적절하게 사용할 수 있다.

·구체적이거나 추상적인 주제를 다루는 복합적인 텍스트의 주요 내용을 이해

할 수 있다. 또한 자신의 전문 분야에서의 전문 토론도 이해한다.
·쌍방 간에 큰 노력 없이 원어민과 자연스러운 대화를 할 수 있을 만큼 준비
B2 없이도 유창하게 의사소통할 수 있다.
자 ·폭 넓고 다양한 주제에 대해 분명하고 상세하게 의사를 표현할 수 있고, 시
립 사 문제에 대한 입장을 설명하고 다양한 가능성들의 장단점을 제시할 수
적 있다.
언 ·명확한 표준어를 사용하며 업무, 학교, 여가 시간 등과 같이 익숙한 것들이
어 주제가 될 때, 요점을 이해할 수 있다.
사 ·해당 언어 사용 지역을 여행하면서 마주치는 대부분의 상황들을 극복할 수
용 있다.
B1
·익숙한 주제와 개인적인 관심 분야에 대해 간단하고 조리 있게 표현할 수
있다.
·경험과 사전에 대해 보고할 수 있고, 꿈과 희망, 목표를 기술할 수 있으며,
계획과 견해에 대해 짤막하게 근거를 제시하거나 설명할 수 있다.

기 ·아주 직접적으로 중요한 분야(예를 들어 신상, 가족, 물건 사기, 업무, 가까

초 운 주변 지역에 관한 정보)와 관련된 문장과 자주 사용되는 표현들을 이해
A2
적 할 수 있다.
언 ·반복적이고 단순한 상황에서 일반적이고 익숙한 문제에 대해서, 간단하고

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 직접적인 정보 교환으로 의사소통할 수 있다.
·간단한 수단으로 자신의 출신과 교육, 직접적인 주변 지역, 직접적인 욕구와
관련된 것들을 기술할 수 있다.
·구체적인 욕구 충족을 지향하는 익숙한 일상적 표현들과 아주 간단한 문장
어
들을 이해하고 사용할 수 있다.
사
·자신과 다른 사람을 소개할 수 있으며, 다른 사람들에게 신상에 관하여 묻
용
A1 고(예를 들어 어디에 사는지, 어떤 사람을 알고 있는지, 어떤 물건을 가지고
있는지), 이런 종류의 질문에 답할 수 있다. 대화 상대자가 천천히 분명하게
말하고 도와줄 준비가 되어 있으면 간단한 방식으로 의사소통을 할 수 있
다.

<표Ⅲ-3>에 의하면, 유럽공통참조기준은 학습자의 언어 능력을 3단계 즉, 기초

적 언어 사용 단계, 자립적 언어 사용 단계, 숙달된 언어 사용 단계로 나누고, 각
단계를 두 수준으로 분리하여 전체 6등급 체제로 되어 있다. 각 등급 기술에서는
언어 사용의 가장 낮은 단계인 A1에서부터 가장 높은 단계인 C2에 이르는 언어
사용 능력을 총괄적으로 등급화 하여 제시하고 있다.
유럽공통참조기준을 활용하는 각 나라는 자국의 언어 교육 목적과 방법에 맞는
등급 체계를 재구성하여 사용할 수 있는데, 뒤에 살펴볼 핀란드의 경우는, 외국어
(A-언어)를 위한 언어 숙달도 등급을 <표Ⅲ-8>과 같이 세분화하여 설정하고, 3～9
학년의 성취 수준을 읽기, 듣기 영역은 B1 등급에 두고 있고, 말하기, 쓰기 영역은
이보다 한 수준이 낮은 A2 등급에 두고 있다. 재외 비정규 한글학교 학습자를 대
상으로 하는 한국어 교육이 유럽공통참조기준을 참조한다고 하면, 학습자 및 학습
조건 등을 고려하여 목적과 방법에 맞는 등급 체계를 설정할 필요가 있겠다.
ILR, ACTFL, 유럽평의회의 등급 기준은 외국어 교육의 결과를 평가하는 외국어
능력 시험의 평가 기준이지만, 이를 통하여 한국어 표준 교육과정을 설계하는 데
필요한 개발 준거를 도출할 수 있다. 먼저, 국외의 외국어 등급 기준을 통하여 외
국인을 대상으로 하는 자국어 교육의 목표와 내용 영역의 얼개를 도출할 수 있다.
평가는 학습 목표를 달성한 정도를 측정하는 것으로 목표를 전제하고 있다. 이러한
관점에서 볼 때 외국어 등급 기준들은 학습자의 의사소통 능력의 정도를 4가지 언
어 기능별로 평가하고 있다. 외국어 능력 시험의 이러한 평가 목표를 볼 때, 제2
언어나 외국어로서의 자국어 교육의 주 목표는 의사소통 능력 신장을 중심으로 설
정될 수 있고, 의사소통 능력을 구성하는 세부 영역은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 등
언어 기능별로 나누어 질 수 있음을 알 수 있다.
의사소통 기능 영역의 설정과 함께 또 하나 고려할 사항으로는, 유럽평의회의 유

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럽공통참조기준에서 효과적인 의사소통의 기반이 되는 요소로 잡고 있는 문화적
맥락의 문제이다. 한국어 활동이 한국 문화를 기반으로 하고, 재외 한글학교의 한
국어 교육이 한민족으로서의 정체성 확립과 깊게 관련되어 있는 점을 고려할 때,
한국어 표준 교육과정 설계 시 한국 문화가 놓여야 할 올바른 위치를 찾는 노력을
병행해야 할 것이다.
그리고 국외의 외국어 등급 기준을 통하여 자국어 교육의 목표 수준 및 각 등급
별 등급 수준을 도출할 수 있겠다. 외국어 능력 시험은 학습자의 의사소통 능력을
언어 숙달도에 따라 단계화·위계화하고 있다. 학습자의 언어 능력은 언어 숙달도가
전혀 없는 상태에서 모어 화자의 수준으로 나아가는 일정한 단계와 위계를 나타내
고 있다. 그리고 이러한 각각의 언어 발달 단계는 언어 기능별로 세분화된 특성을
지니고 있다. 국외의 외국어 등급 기준을 통하여, 한국어 표준 교육과정은 재외 비
정규 한글학교 학습자의 수준과 여건에 맞는 목표 수준 및 각 등급별 등급 수준을
설정하고, 이를 달성하기 위한 내용을 선정할 수 있는 준거를 얻을 수 있다.

2) 한국어능력시험(TOPIK)의 평가 기준4)
한국어능력시험은 한국어를 모국어로 하지 않는 외국인 및 재외동포들을 대상으
로 1997년부터 시행되어 2009년인 현재까지 시행되고 있는 국가 수준의 시험으로
서, 이제는 한국어 학습자의 한국어 사용 능력(한국어 숙달도의 수준)을 측정·평가
하는 표준적인 평가 도구로 자리 잡고 있다. 이러한 한국어능력시험은 한국어 교육
기관의 한국어 교육과정, 한국어능력시험의 문항 분석 결과, 외국의 자국어 능력
시험 등급 기준 등을 참조하여 등급 체계를 구성하였다(김왕규 외, 2002:99).
한국어능력시험의 등급 체계는 언어 숙달도가 가장 낮은 1급에서부터 정확성, 적
절성 등의 측면에서 언어 숙달도가 가장 높은 6급까지의 체제로 되어 있다. 한국어
능력시험은 6개 등급의 일반적 특성을 기술한 총괄 기준과 그에 따른 영역별 평가
기준을 제시하고 있는데, 등급별 평가 영역은 어휘·어법, 쓰기, 듣기, 읽기 등으로
되어 있다. 말하기 영역은 평가 영역으로서 포함되어야 하나, 평가 시행의 현실적
인 어려움 때문에 빠져 있는 형편이고, 말하기 영역 대신에 어휘·어법 영역이 포함
되어 있다. 한국어능력시험의 등급별 총괄 기준을 제시하면 <표Ⅲ-4>와 같다.

4) 한국어능력시험에서 평가 기준이란, 한국어 평가 활동에서 실질적인 기준 역할을 할 수

있도록 각 평가 영역(어휘·어법, 쓰기, 듣기, 읽기 등)에 대하여 각 등급(수준)에서 기대
되는 평가 내용의 숙달 정도를 구체적으로 진술한 것으로 설명하고 있다(김왕규 외,
2002:2).

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 <표Ⅲ-4> 한국어능력시험의 등급별 총괄 기준

급 총괄 기준

자신의 전문 분야에서의 연구나 업무 수행에 필요한 언어 기능을 비교적 정

확하고 유창하게 수행할 수 있으며, 정치, 경제, 사회, 문화 전반에 걸쳐 친숙
6급 하지 않은 소재에 관해서도 이해하고 표현할 수 있다. 원어민 화자의 수준에
는 이르지 못하나 대부분의 기능 수행이나 의미 표현에 어려움을 겪지 않는
다.

요약하기, 논증하기, 추론하기, 토론하기 등 자신의 전문 분야에서의 연구나

업무 수행에 필요한 언어 기능을 어느 정도 수행할 수 있다. 정치, 경제, 사회,
문화 전반에 걸쳐 친숙하지 않은 소재에 관해서도 대체적으로 이해하고, 표현
5급
할 수 있다. 공식적, 비공식적 맥락과 구어적, 문어적 맥락에 따라 언어를 적
절히 구분해 사용할 수 있으며, 논설문, 보고서, 문학 작품, 대담, 토론 등을
이해하고 구성할 수 있다.

공공시설 이용과 사회적 관계 유지에 필요한 대부분의 언어 기능을 수행할

수 있으며, 간단한 서류 작성 및 보고 등 일반적인 업무 수행에 필요한 기능
을 어느 정도 수행할 수 있다. 또한 뉴스, 신문 기사 중 비교적 평이한 내용
4급
을 이해할 수 있다. 친숙한 사회적·추상적 소재를 비교적 정확하고 유창하게
이해하고, 표현할 수 있다. 자주 사용되는 관용적 표현과 대표적인 한국 문화
에 대한 이해를 바탕으로 사회·문화적인 내용을 이해하고, 표현할 수 있다.

한국어로 일상생활을 영위하는 데 별 어려움을 느끼지 않는다. 출입국 관리

사무소, 여행사 등의 공공시설을 이용하고, 사회적인 관계를 유지하는 데 필요
한 설명하기, 묘사하기, 거절하기 등의 언어 기능을 기본적으로 수행할 수 있
3급
다. 자신에게 친숙한 사적인 소재뿐만 아니라 직업, 사건, 국가, 생활, 문화 등
의 친숙한 사회적 소재를 문단 단위로 표현하거나 이해할 수 있다. 문어와 구
어의 기본적인 특성을 구분해서 이해하고 사용할 수 있다.

전화하기, 부탁하기, 제안하기 등의 일상생활에 필요한 언어 기능과 우체국,

은행, 병원 등의 공공시설 이용에 필요한 기본적 기능을 수행할 수 있다. 약
2급 1500～2000개의 어휘를 이용하여, 일과, 취미, 약속 등 사적이고 친숙한 소재
에 관한 내용을 이해하고 표현할 수 있다. 공식적 상황과 비공식적 상황에서
언어를 구분해 사용할 수 있다.

자기 소개하기, 물건 사기, 음식 주문하기 등 생존에 필요한 기초적인 언어 기

능을 수행할 수 있다. 또한 자기 자신, 가족, 날씨 등 매우 사적이고 친숙한
1급 소재와 관련된 간단한 내용을 이해하고 표현할 수 있다. 약 800개의 기초 어
휘와 기본 문법에 대한 이해를 바탕으로 간단한 문장을 생성할 수 있다. 또한
간단한 생활문과 실용문을 이해하고, 구성할 수 있다.

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 한국어능력시험은 국외의 외국어 등급 기준 체제와 마찬가지로 기초적인 의사소
통이 가능한 가장 낮은 등급에서부터 일상생활뿐만 아니라 전문 분야의 언어생활
에서 효율적인 의사소통이 가능한 가장 높은 등급까지를 포괄하여 등급 체제를 구
성하고 있다. 한국어능력시험은 유럽공통참조기준과 비슷하게 가장 높은 언어 숙달
도 수준을 설정하고 거기에 이르는 발달 과정을 6등급으로 나누고 있다. 1급은 생
존에 필요한 기초적인 언어 사용에 초점을 두고 있고, 2급은 일상생활에 필요한 기
본적인 언어 수행을 강조하고 있다. 그리고 3급은 일상 언어생활에 어려움을 느끼
지 않으면서 기본적인 사회적 관계를 유지할 수 있는 언어 수행에 초점을 두고, 4
급은 일반적인 업무 수행에 초점을 두고 있다. 이어서 5급과 6급에서는 전문 분야
의 업무 수행에 필요한 기본적인 언어 수행과 효율적인 언어 수행을 강조하고 있
다.
국내 대학 부설의 한국어 교육 기관의 등급 체계도 대체로 6등급 체제를 유지하
고 있는데, 이들 교육기관의 6등급 체제는 대체로 등급 당 200시간씩 1200시간을
학습한 한국어 사용 능력을 등급 기준으로 설정하고 있다. 즉 모국어 화자 수준은
아니지만 일상생활 및 전문 분야의 생활에서 효율적으로 의사소통할 수 있는 언어
숙달도 수준을 6급으로 설정하고, 이에 도달하는 등급 수준을 초급, 중급, 고급으로
설정한 후, 각 급을 이등분하여 6등급의 체제를 완성한 것이다(김왕규 외, 2002:45).
국외의 외국어 등급 기준과 마찬가지로 한국어능력시험의 등급 체제는 재외 한
글학교 학습자의 여건과 수준에 맞는 표준 교육과정의 등급 수준과 내용을 개발하
는 준거를 제공한다. 교육과정을 설계하는 데 미치는 영향 요인들은 매우 다양할
것이다. 교육 주체들의 교육 철학에서부터 학습자, 교사, 관리자 등 인적 요소, 학
교, 교실, 교재 등의 물적 요소에 이르기까지 많은 요소들이 교육과정의 설계에 직·
간접적으로 영향을 미친다. 모든 영향 요인을 전반적으로 고려한 교육과정 설계가
가장 타당한 교육과정 개발 방법이겠지만, 그래도 여러 요인 중에서 우선적으로 고
려해야 할 요인을 고른다면 그것은 교육과정의 실행력을 좌우하는 요인일 것이다.
교육과정이 교육 현장에서 실제적인 실행력을 가지느냐 못 가지느냐의 문제는 다
른 어느 요인보다 우선적으로 고려되어야 한다. 그러므로 한국어 표준 교육과정이
재외 한글학교 학습자들이 교실 학습을 통하여 현실적으로 도달할 수 있는 의사소
통 능력 수준을 목표로 설정하고, 이에 따라 학습 내용과 방법 등을 설정하여 실행
력을 확보하는 문제는 매우 중요하다.
한국어 표준 교육과정은 재외 한글학교 한국어 학습자들을 대상으로 매주 2시간
씩 9년 동안 총 540시간 동안(2시간 * 연간 30주 * 9년 = 총 540시간) 한국어를 교

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육하는 교육 설계이다. 한국어 표준 교육과정은 재외 비정규 한글학교 학습자의 수
준과 학습 여건에 맞게 설계되어야 실행력을 확보할 수 있다. 한국어 표준 교육과
정의 실행 여건과 한국어능력시험의 등급 수준을 고려할 때, 한국어 표준 교육과정
은 목표 수준을 한국어능력시험의 3급 정도 수준에 두고, 이를 달성하기 위한 초
급, 중급, 고급 과정의 수준을 한국어능력시험의 1～3급 수준 범위에서 설정하는
것이 타당한 것으로 판단된다.5)
한국어능력시험은 등급별 언어 사용 능력을 측정·평가하기 위해 평가 영역을 어
휘·문법, 듣기, 읽기, 쓰기로 나누고 영역별 평가 기준을 기술하고 있다. 이 중에서
1～3급에 해당하는 영역별 평가 기준은 한국어 표준 교육과정의 내용 영역 및 등
급별 내용(성취 기준)을 설정하는 개발 준거로 삼을 수 있을 것이다. 한국어능력시
험의 1～3급에 해당하는 평가 영역별 평가 기준은 <표Ⅲ-5>와 같다(김왕규 외,
2002:122-140).

<표Ⅲ-5> 한국어능력시험 1～3급의 영역별 평가 기준

급 영역 평가 기준

·일상생활에서 사용되는 대부분의 어휘를 이해하고 바르게 사용할 수 있

다.
·업무나 사회 현상과 관련한 기본적인 어휘를 이해하고 바르게 사용할 수
어휘· 있다.
3급
문법 ·비교적 복잡한 조사와 연결 어미를 이해하고 바르게 사용할 수 있다.(예:
‘만큼’, ‘처럼’, ‘-어도’, ‘-자마자’)
·반말, 간접화법, 사동법과 피동법, 비교적 자주 쓰이는 보조용언(‘-어 놓
다’, ‘-어 버리다’ 등)을 바르게 사용할 수 있다.

5) 현장 적합성 검토와 전문가 협의회를 통하여 한국어 표준 교육과정의 목표 수준 설정과

관련하여 논의하였다. 현장 적합성 검토에서 개진된 의견은 교육과정의 목표 수준이 한
국어능력시험의 목표 수준과 차이가 많아서 조절이 필요하다는 것이었다. 그리고 전문가
협의회에서 논의된 의견으로는 재외동포 학습자들의 9년이라는 한국어 수학 연한을 고려
하여 목표 수준을 3급에서 4급 수준으로 상향 조정할 필요성이 있다는 문제 제기였다.
그러나 현지 교육 전문가를 포함한 전문가 협의회에서는, 한국어능력시험의 3급 수준이
쉽게 도달할 수 있는 낮은 수준이 아니며, 재외동포 현지 학습자가 평균적으로 실제 도
달할 수 있는 수준을 목표로 설정하는 것이 타당하다고 판단하여, 최종적으로 한국어능
력시험의 1-3급 수준이 적절하다고 결정하였다. 다만, 한국어능력시험의 1-3급 수준은
한국어 표준 교육과정의 초급, 중급, 고급 과정의 수준으로 바로 대응하기보다는, 한국어
능력시험의 3급을 기준으로 ‘1급>2급>3급’의 등급 체계를 설정하여 한국어 학습의 기초
과정을 강화하는 초급(4단계), 중급(3단계), 고급(2단계)의 교육과정 체제를 구축하기로
하였다.

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 ·사적이고 친숙한 소재의 글을 유창하고 정확하게 쓸 수 있다.
·자신에게 친숙한 사회적 소재에 대해 글을 쓸 수 있다.
쓰기 ·설명문의 구조를 이해하여 간단한 글을 쓸 수 있다.
·문어와 구어의 기본적인 특성을 구분할 수 있으며, 문어체 종결형을 사용
해 글을 쓸 수 있다.

·대부분의 일상 대화를 듣고, 내용을 파악할 수 있다.

·사적이고 친숙한 소재에 관한 대부분의 이야기를 듣고, 내용을 파악할 수
있다.
듣기 ·친숙한 사회적 소재를 다룬 평이한 대화나 담화를 듣고, 내용을 파악할
수 있다.
·광고나 인터뷰, 일기 예보 등 실용 담화를 듣고, 대체적인 내용을 파악할
수 있다.

·일상생활을 다룬 대부분의 생활문을 이해할 수 있다.

·친숙한 사회·문화 등의 소재를 다룬 간단한 글을 읽고, 내용을 파악할 수
읽기 있다.
·일상생활에서 흔히 접하는 간단한 광고, 안내문 등의 실용문을 읽고, 정
보를 파악할 수 있다.

·일상생활에 자주 사용되는 어휘를 이해하고 바르게 사용할 수 있다.

·공공시설 이용 시 자주 사용되는 기본적인 어휘를 이해하고 바르게 사용
할 수 있다.
어휘·
·자주 쓰이는 조사와 연결 어미를 이해하고 바르게 사용할 수 있다.(예:
문법
‘보다’, ‘이나’, ‘-는데’, ‘-으면서’)
·관형형(‘-은’, ‘-는’, ‘-을’), 높임법, 불규칙 활용(‘르’, ‘ㅅ’, ‘ㅎ’, ‘ㄷ'), 자주
쓰이는 보조 용언(‘-고 있다’, ‘-어 보다’ 등)을 바르게 사용할 수 있다.

·사용 빈도가 높은 조사와 연결 어미를 사용하여 문장을 구성할 수 있다.

·일상생활에 관한 간단한 대화를 구성할 수 있다.
쓰기
·일상적이고 친숙한 소재에 대해 생활문을 쓸 수 있다.
·간단한 메모, 편지, 안내문 등의 실용적인 글을 쓸 수 있다.
2급
·구별하기 어려운 음운이나 음운의 변동을 식별할 수 있다.
·일상생활과 관련 있는 평이한 질문을 듣고, 대답할 수 있다.
·일상생활과 관련 있는 평이한 대화나 이야기를 듣고, 내용을 파악할 수
듣기
있다.
·실생활에서 자주 접하는 간단한 안내 방송 등의 실용적인 담화를 듣고,
내용을 파악할 수 있다.

·실생활에서 자주 접할 수 있는 표지어의 의미를 이해할 수 있다.

·일상생활과 관련된 설명문이나 생활문 등의 글을 읽고, 내용을 파악할 수
읽기 있다.
·실생활에서 자주 접하는 간단한 광고나 안내문 등의 실용문을 읽고, 정보
를 파악할 수 있다.

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 ·일상생활에 필요한 가장 기본적인 어휘를 이해하고 사용할 수 있다.(예:
사물, 수, 동작, 상태 관련 어휘)
·사적이고 친숙한 소재와 관련된 기본적인 어휘를 이해하고 사용할 수 있
어휘· 다.(예: 가족, 날씨, 음식 관련 어휘)
문법 ·기본적인 조사와 연결 어미를 이해하고 바르게 사용할 수 있다.(예: ‘이/
가’, ‘을/를’, ‘-고’, ‘-지만’)
·시제, 부정문, 자주 쓰이는 불규칙 활용(‘ㅡ’, ‘ㅂ’, ‘ㄹ')을 바르게 사용할
수 있다.

·정형화된 표현이나 외운 표현을 사용하여 대화를 구성할 수 있다.

·기본적인 문장 구조를 이해하여 간단한 문장이나 대화를 구성할 수 있다.
쓰기
1급 ·일상적이고 친숙한 소재에 대해 짧은 생활문을 쓸 수 있다.
·글자 구성 원리를 이해하여 맞춤법에 맞게 글씨를 쓸 수 있다.

·한국어의 기본적인 음운(자음, 모음, 받침)을 식별할 수 있다.

·일상생활과 관련 있는 간단한 질문을 듣고, 대답할 수 있다.
듣기 ·일상생활과 관련 있는 간단한 대화를 듣고, 내용을 파악할 수 있다.
·사적이고 친숙한 소재에 관한 매우 간단한 이야기를 듣고, 내용을 파악할
수 있다.

·기본적인 표지나 표지어의 의미를 이해할 수 있다.

·짧은 서술문을 읽고, 소재를 파악할 수 있다.
읽기
·일기, 편지 등 간단한 생활문을 읽고, 내용을 파악할 수 있다.
·메모, 영수증 등 간단한 실용문을 읽고, 정보를 파악할 수 있다.

3) 재외동포용 한국어 교육과정

한국의 국제적 위상이 높아지고 재외동포 및 외국인들의 한국어에 대한 관심이
높아짐에 따라 제2 언어 및 외국어로서의 한국어 교육에 대한 노력의 일환으로 류
재택 외(2002)는 ‘재외동포용 한국어 교재 개선을 위한 교육과정’을 개발하였다. 한
국교육과정평가원(이하 평가원)은 이 교육과정에 따라 재외동포용 한국어 교재를
개발하여 보급하였고, 류재택 외(2004)에서는 이를 수정·보완하여 ‘재외동포용 한국
어 교육과정’6)을 개발하였다.
재외동포용 교육과정(2004)은 비록 개발 의도는 한국어 교재 개선을 위한 교육과
정이지만, 재외동포용 한국어 교재 개선을 위한 한국어 교육과정이 일반적인 재외
동포용 한국어 교육을 위한 교육과정과 본질적으로 차이가 있는 것은 아니다. 하지
만 재외동포용 교육과정(2004)은 교재 개발 및 개선을 위한 목적을 달성하기 위하
여 교육과정으로서의 완성도보다는 교수요목 개발에 치중한 것이 사실이다. 그럼에

6) 재외동포용 한국어 교육과정(류재택 외, 2004)을 한국어 표준 교육과정과 구별하기 위하

여 이하에서는 ‘재외동포용 교육과정(2004)’으로 명명함.

- 56 -
도 불구하고 재외동포용 교육과정(2004)에서 설정하고 있는 성격, 목표, 영역별 내
용 등은 교육과정 개발을 위한 기초 연구 과정을 거친 연구 산물이므로 표준 교육
과정을 구성하는 데 일정한 기반을 제공한다.
재외동포용 교육과정(2004)은 교육과정 개발의 준거로 국어과 교육과정, 국내외
한국어 교육기관의 한국어 교재, 한국어능력시험의 평가 기준 등에 대한 분석 결과
와 재외동포용 한국어 교재에 대한 해외 재외동포 교육 전문가들의 요구 조사, 해
외 재외동포 교육 전문가들의 한국어 교육에 대한 의견 등을 들고 있다. 재외동포
용 교육과정(2004)은 이러한 준거에 기반하여 개발 지침을 다음과 같이 설정하고
있다.

재외동포용 교육과정(2004)의 개발 지침
1) 한국어 교육 전 과정을 단선 조직으로 하고, 12등급으로 구분한다.
2) 전체적으로 수준을 낮추어 한국어 숙달도의 70% 수준을 고려한다.
3) 한국어 교육과정 수준의 1～10등급을 한국어능력시험(TOPIK) 4등급 정도의 기준에 맞추고,
11～12등급은 TOPIK 5～6등급 수준에 맞춘다.
4) 한글 자모에서부터 한국어 일상생활이나 직업상의 업무를 보는 데 필요한 한국어 구사를
가능하게 한다.
5) 언어적 숙달도와 문화적 숙달도를 동시에 성취하도록 한다.
6) 재외동포 6세에서 18세의 학생들을 대상으로 한다.
7) 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기(짓기 포함)의 네 개 기능 영역과 어휘·문법의 지식 영역, 문화 영
역으로 나누어 개발한다.

한국어 표준 교육과정의 개발 준거를 마련하기 위하여 재외동포용 교육과정

(2004)에서 제일 먼저 살펴볼 부분은 교육과정의 목표 수준 및 각 등급별 수준 설
정이다. 재외동포용 교육과정(2004)은 한국어 교육의 전 과정을 12등급으로 구분하
고, 각 등급의 수준을 한국어능력시험의 등급 수준에 맞추어 설정하고 있다. 전체
12등급 중 1～10등급까지는 한국어능력시험의 1～4급과 동일한 수준을 유지하도록
하고, 11～12등급은 한국어능력시험의 5～6급에 맞추고 있다. 재외동포용 교육과정
이 등급의 각 수준을 결정하면서 한국어능력시험의 등급 수준을 차별적으로 적용
하고 있는데, 이는 재외동포용 교육과정(2004)이 한국어능력시험의 등급 기준을 현
실 학습자의 수준을 고려하여 고급(5～6급) 단계는 그대로 두고 초급(1～2급) 단계
와 중급(3～4급) 단계를 세분화하고 있음을 보여주고 있다.

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 재외동포용 교육과정(2004)은 재외동포 한국어 학습자의 학습 참여도가 등급이
올라 갈수록 격감하여 중학교 수준은 초등 수준의 10%에 그치고, 고등학교 수준은
거의 전무한 상태에 이르는 현장 사정을 감안하여, 학교 수업을 통해 한국어능력시
험의 5～6급 수준을 달성하는 것이 거의 불가능하다고 보고 이러한 등급 체제를
구성하고 있다(류재택 외, 2002:102). 재외동포용 교육과정(2004)은 전체 과정을 12
등급으로 구분하고 있지만, 실제 교육과정 실행 가능 과정은 10등급까지로 판단하
고, 재외동포용 교육과정(2004)의 10등급 수준을 한국어능력시험의 4급 수준에 맞
추고 있는 것이다.
그러나 재외동포용 교육과정(2004)은 재외동포 학습자가 도달 가능한 등급 수준
에 대하여 이러한 관점을 가지면서도 1～12등급 수준 전체를 대상으로 교육과정을
구성하고 있다. 이런 시각에서 재외동포용 교육과정(2004)은 한국어 의사소통 능력
의 목표 수준을 ‘한글 자모에서부터 일상생활이나 직업상의 업무를 보는데 필요한
한국어 구사’로 정하고 있다. 이는 한글 자모를 구사할 수 있는 1급 수준에서부터
자신의 전문 분야에서 업무 수행이 가능한 5-6급의 수준까지를 교육과정의 목표
수준으로 설정하고 있는 것이다. 그러나 앞에서도 강조된 바지만, 교육과정은 학습
자의 요구에 기반을 둔 목표를 달성하기 위한 현실성 있는 내용과 방법에 대한 계
획이어야 실행력을 얻을 수 있다. 표준 교육과정은 대다수의 재외 한글학교의 한국
어 교육 여건에 비추어 재외 한글학교 한국어 학습자가 현실적으로 도달할 수 있
는 수준을 목표 수준으로 설정하고 그에 부합하는 교육 내용을 선정하고 조직할
필요가 있다.
이러한 측면에서 재외동포용 교육과정(2004)의 12등급은 교육과정의 실행력을 높
이기 위해서 축소 조정될 필요가 있다. 재외동포용 교육과정(2004)은 개발 지침에
서 밝히고 있듯이 한국어능력시험의 등급 수준을 수용하고 있다. 표준 교육과정의
실행 여건에 맞는 한국어능력시험의 등급 수준이 1～3급 수준임을 고려할 때, 표준
교육과정의 등급 수준의 설정에 준거가 되는 재외동포용 교육과정(2004)의 등급 수
준은 1～7급 수준임을 확인할 수 있다. 재외동포용 교육과정(2004)은 한국어능력시
험의 1급을 1～2급으로, 2급을 3～4급으로, 그리고 3급을 5～7급으로 세분화하여
등급 수준을 설정하고 있다.7)
다음으로, 표준 교육과정의 개발 준거를 탐색하기 위하여 재외동포용 교육과정
(2004)의 성격, 목표, 영역별 내용을 살펴본다. 성격 측면을 살펴보면, 재외동포용
교육과정(2004)은 교육과정의 성격을 1) 재외동포 한국어 학습자의 요구에 부응하

7) <표Ⅲ-7> 참조.

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는 한국어 교재 개선을 위한 교육과정과 교수요목 개발의 필요성, 2) 의사소통 기
능, 한국어 지식, 문화 영역을 축으로 하여 언어 교육과 문화 교육을 병행하는 교
육과정의 설정 측면에서 간단하게 언급하고 있다.
표준 교육과정의 성격 부분은 한국어 교재 개선에 국한하지 않고, 전체 수준에서
재외동포를 대상으로 하는 한국어 교육의 의의를 밝히는 것이 필요하겠다. 즉 재외
동포 한국어 교육의 실태와 의의, 한국어 표준 교육과정의 개발 의의 및 활용의 중
요성, 중점 사항, 그리고 초·중·고급 과정의 과정별 성격 및 특성 등을 소개하여 표
준 교육과정의 전체적 윤곽을 제시할 필요가 있겠다.
목표 측면을 살펴보면, 재외동포용 교육과정(2004)은 다음과 같이 총괄 목표와
세부 목표 체제로 제시하고 있다.

한국어를 제2 언어로 학습하여, 한국문화를 이해하고, 장차 현지 사회와

한국의 가교의 역할을 적극적으로 수행할 수 있도록 한다. 즉, 재외동포의
성공적 정착과 함께 모국과의 긴밀한 유대가 한민족의 세계적 진출이며 한
민족의 힘이 된다는 인식을 가지고 재외동포의 모국어 학습을 효율적으로
이루어지도록 돕는다.

① 한국어를 통하여 한국에 대한 이해의 기회를 제공한다.

② 한국의 문화에 대한 이해도를 높여 정체성을 함양한다.
③ 재외동포로서 거주국에서 성공적 정착과 자신의 발전을 기한다.
④ 자신의 민족적 근원을 이해하고 태토(胎土)의 중요성을 인식한다.
⑤ 한국과의 다양한 교류, 협력의 능력을 배양한다.

재외동포용 교육과정(2004)이 제시하는 목표는 한국 및 한국 문화에 대한 이해,

한민족으로서의 정체성 함양, 거주국과 한국과의 교류 협력 등에 초점을 두고 포괄
적으로 제시되어 있다. 재외동포용 교육과정(2004)이 제시하고 있는 목표를 수용할
때, 한국어 표준 교육과정은 한국 및 한국 문화의 이해와 정체성 함양 등의 기본
정신 등은 발전적으로 수용하되 목표 설정에서 빠진 부분들은 새로이 보강할 필요
가 있다. 이를테면 재외동포를 대상으로 하는 한국어교육의 직접적 목표로서 한국
어 의사소통 능력의 신장 측면은 분명하게 기술될 필요가 있다. 그리고 한국어 표
준 교육과정은 재외동포용 교육과정(2004)과 달리 초급, 중급, 고급 과정을 두고 있
으므로 이에 따른 목표 진술 체계를 새로이 설정할 필요가 있다8).

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 내용 영역별 측면을 살펴보면, 재외동포용 교육과정(2004)은 영역별 내용을 의
사소통 기능, 한국어 지식, 문화 영역의 세 가지로 설정하고 있다. 의사소통 기능
영역은 말하기, 쓰기, 듣기, 읽기의 하위 영역을 포함하고 있고, 한국어 지식 영역
은 어휘·문법을 포함하고 있으며, 문화 영역은 의사소통으로서의 생활 문화와 역사
적으로 이루어진 성취 문화를 포함하고 있다.
재외동포용 교육과정(2004)의 내용 영역 설정과 관련하여 검토가 필요한 부분은
문화 영역이다. 재외동포용 교육과정(2004)은 문화 영역을 한국어 교육의 내용 영
역으로 설정하고 있다. 언어는 문화를 기반으로 한다. 한국어도 한국 문화를 기반
으로 운용되므로, 한국어 의사소통 능력을 기르기 위해서는 한국어 의사소통에 필
요한 한국 문화 지식을 교육할 필요가 있다. 재외 한글학교용 표준 교육과정(총론)
은 한국어 의사소통의 기반 지식으로서 필요한 기초적인 한국 문화에 대한 이해뿐
만 아니라 한국 문화 전반에 대한 이해를 위해 한국 문화 표준 교육과정을 한국어
표준 교육과정과 연계하여 운영하도록 하고 있다.
재외 한글학교 학습자들은 한국어 표준 교육과정과 연계되는 한국 문화 교육과
정을 통하여 한국어 의사소통에 필요한 한국 문화 내용을 학습하게 된다. 그러나
한국어 의사소통 능력 신장을 위한 한국 문화 지식을 한국 문화 교육과정을 통해
배운다고 하더라도 한국어 표준 교육과정은 한국어 학습을 통한 한국 문화 이해
능력을 신장하기 위한 노력을 기울여야 한다. 재외동포 학습자들이 한국어 학습을
통하여 한국어 의사소통 능력을 신장할 뿐만 아니라 한국 문화 이해 능력을 효율
적으로 증대하기 위해서는, 한국 문화 이해를 넓힐 수 있는 언어활동 소재를 선별
하여 한국어 학습을 위한 의사소통 활동에 활용할 필요가 있겠다.
내용 영역별 내용 체계를 살펴보면, 재외동포용 교육과정(2004)에서 의사소통 기
능 영역의 내용 체계는 <표Ⅲ-6>과 같이 제시하였고, 한국어 지식 영역은 내용 체
계 없이 사용 빈도와 교재 중복도, 효용성을 기준으로 문법 및 문형, 어휘를 중심
으로 내용을 제시하고 있다. 표준 교육과정이 학습자의 의사소통 능력을 효율적으

8) 김경근 외(2008;112)는 국어과 교육과정, 영어과 교육과정 재외동포용 교육과정(2004)을

참고하여 다음과 같은 6가지의 한국어 교육과정의 목표를 추출하고 있다.

① 한국어로 일상적인 의사소통이 가능하도록 한다.

② 한국어를 정확하고 효과적으로 표현하고 이해하는 능력을 기른다.
③ 한국어로 된 다양한 정보를 이해하고, 이를 활용할 능력을 기른다.
④ 한국어에 대한 지속적인 흥미와 자신감을 갖도록 한다.
⑤ 한국어 학습을 통하여 한국의 전통과 문화를 이해한다.
⑥ 한국어 학습을 통하여 한국과 다양하게 교류, 협력할 수 있는 능력을 배양한다.

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로 신장하기 위해서는 각 내용 영역의 내용 체계를 명확히 수립하고 이에 따라 영
역별 내용을 체계적으로 개발할 필요가 있다. 의사소통 기능 영역은 언어 양상별
의사소통 기능을 향상시킬 수 있는 활동 내용을 설정할 필요가 있다. 이런 측면에
서 재외동포용 교육과정(2004)에서 설정하고 있는 <표Ⅲ-6>의 표현과 이해 기능별
활동 양상들이 재외 한글학교 학습자들의 의사소통 능력 신장을 위한 전형적이고
효율적인 활동인지를 점검할 필요가 있다.

<표Ⅲ-6> 재외동포용 교육과정(2004)의 의사소통 기능 영역의 내용 체계

활동 영역 활동 영역의 하부 구조

· 사실적 이해
이해 활동(듣기, 읽기) · 추론적 이해
· 비판적 이해

· 내용 생성
표현 활동(말하기, 쓰기) · 내용 조직
· 표현

문법 영역은 언어 사용 기반 지식을 제공하는 내용 영역이므로, 급별 의사소통

활동이 자연스럽고 원활하게 진행되는 데 필요한 문법 및 문형, 어휘의 내용 체계
를 설정하고, 이에 따라 급별 언어활동에 알맞은 내용 항목을 선택하여 사용할 필
요가 있다. 재외동포용 교육과정(2004)의 한국어 지식 영역의 내용 제시 방법은 검
토가 필요하다. 재외동포를 대상으로 하는 한국어 교육의 목적은 한국어 의사소통
능력을 신장하는 것이다. 한국어 의사소통 능력을 신장하기 위한 문법 지식은 문법
지식 자체에 초점을 두고 있는 탈맥락적인 문법 지식이 아니라 학습자가 실제 한
국어를 사용하는 데 기반이 되는 의사소통적 문법 지식이다. 그러므로 표준 교육과
정은 문법 영역의 내용을 급별, 영역별로 항목화하여 탈맥락적인 지식으로 제시하
기보다는 자주 사용하는 어휘, 문법 및 문형들을 제시하여 해당 급별, 영역별 의사
소통 활동에 필요한 문법 지식을 의사소통 맥락에서 선택하여 활용하도록 할 필요
가 있다9).

9) 김중섭 외(2009)는 한국어능력시험 문항 개발에 활용할 ‘초급 표준 어휘 목록’과 ‘초급

표준 문법 목록’을 선정하고 있다. 이 연구는 한국어능력시험의 타당성과 객관성을 확보
하기 위하여 한국어능력시험의 초급 문항과 한국어 교육기관의 초급 한국어 교재를 분석
하여 한국어능력시험 초급 표준 어휘 목록 1560개를 선정하였고, 초급 표준 문법 항목으
로서 110개의 단일 형태소와 복합 형태를 선정하였다. 이들 초급 표준 어휘와 초급 표준

- 61 -
 재외동포용 교육과정(2004)은 한국어 교재 개선을 위해 기초 연구를 거친 교육과
정이라는 측면에서 표준 교육과정의 설계와 세부 내용 구성에 주는 영향력은 크다.
표준 교육과정이 ‘표준’으로서의 실행력과 대표성을 조금이라도 높이려면, 그 동안
의 연구 성과에 대한 공유가 전제되어야 한다는 측면에서 표준 교육과정은 재외동
포용 교육과정(2004)의 기본 골격을 유지·발전시키는 방향으로 발전시켜 나갈 필요
가 있다. 표준 교육과정이 재외동포용 교육과정(2004)을 유지·발전시킨다는 것은 기
존의 교육과정을 기반으로 새 교육과정을 구안한다는 의미이다. 재외동포용 교육과
정(2004)에 대한 탐색 결과를 바탕으로 표준 교육과정의 내용으로 적합하지 않은
내용은 수정 되어야 할 것이고, 모자란 부분은 적극적으로 보완되어야 할 것이다.

4) 국내외 모국어 및 외국어 교육과정

제2 언어나 외국어로서 한국어 표준 교육과정 설계에 관한 연구와 경험이 부족
한 우리의 경우는 오랜 경험을 통하여 비교적 체계화 되어 있는 국내외 모국어 교
육과정이나 외국어 교육과정에서 시사점을 얻을 수 있을 것이다. 국내 교육과정으
로서는 2007년 개정 국어과 교육과정과 외국어(영어) 교육과정을 살펴보고, 국외
교육과정으로서는 비교적 체계화된 외국어 교육의 역사를 가지고 있으며, 유럽공통
참조기준을 구체적으로 적용하고 있는 외국 사례로서 핀란드의 외국어(A 언어) 교
육과정을 살펴본다.
국내외 모국어 및 외국어 교육과정을 살펴보기 전에, 앞서 살펴 본 개발 준거들
을 종합하면서 새로운 개발 준거를 마련하는 차원에서, 개발 준거들의 시간 배당
기준을 살펴본다. 교육 목표를 설정하고, 이를 달성하기 위해 교육 행위를 실행하
거나 평가하는 일들은 학습 시간과 관련되어 있다. 교육과정은 학습 목표를 달성할
수 있는 시간 배당 계획을 수립해야 하고, 만약에 교육 가능 시간에 제한적이라면
그 시간을 통하여 도달하기에 가장 적절하고 타당한 목표를 수립해야 할 것이다.
그러므로 앞서 논의한 한국어능력시험과 재외동포용 교육과정(2004), 그리고 이
제 새롭게 살펴보려는 국내외 모국어 및 외국어 교육과정의 시간 배당 기준을 표
준 교육과정의 개발과 관련하여 분석하는 작업이 필요하다. 왜냐하면 이러한 과정

문법 항목은 표준 교육과정이나 교수요목 그리고 교재 등을 개발하는 데에 기초 자료로

서 중요한 역할을 할 것이다. 다만, ‘초급 표준 어휘 목록’과 ‘초급 표준 문법 목록’은 한
국어능력시험의 초급(1～2급)의 등급 수준을 범주로 하고 있으나, 표준 교육과정은 한국
어능력시험의 등급 체계로 볼 때 1～3급의 등급 수준을 범주로 하므로 이 목록들은 향후
보강될 필요가 있다.

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을 거쳐야 비로소 이들을 어떻게 적용하고 활용할 지에 대한 합당한 판단 기준을
가질 수 있기 때문이다10). 재외동포용 교육과정(2004) 및 한국어능력시험을 포함하
여 국내외 모국어 및 외국어 교육과정의 시간 배당 기준을 표준 교육과정과 비교
해 보면 <표Ⅲ-7>과 같다.

<표Ⅲ-7> 표준 교육과정과 관련 개발 준거들의 시간 배당 기준 비교

표준 교육과정 단계
단계 전문 특별
초급 중급 고급 비고
과정 단계
교육과정 교육과정 교육과정
개발 준거
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

한국어 시간 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60
표준 (시수) (2) (2) (2) (2) (2) (2) (2) (2) (2) (2) (2) (2)
30주
교육과
정 누적 60 120 180 240 300 360 420 480 540 600 660 720

초급 고급
단계 중급단계
단계 단계
한국어
능력시 6
급 1 2 3 4 5 6
험 등급

누적11) 200 400 600 800 1000 1200

재외동 급 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
포용
90- 180- 270- 360- 450- 570- 640- 700- 760-
한국어 누적 100 200 300 400 500 600 670 730 800 12
교육과 등급
정 세부
1급하 1급상 2급하 2급상 3급하 3급중 3급상 4급하 4급중 4급상 5급 6급
(2004) 등급12)

210 238 238 204 204 204 170 134 134 134
국어과 시간 선택 선택 34주
(6) (7) (7) (6) (6) (6) (5) (4) (4) (4)

10) 이와 관련하여 김경근(2008:39)은 한글학교의 수업 시수를 고려한 현실성 있는 교육과

정의 중요성을 강조하고 있다. 이는 한글학교 관계자들이 공통적으로 제기하는 내용인데,
“아무리 좋은 교육과정이라도 제한된 시간에 소화할 수 없을 만큼 지나치게 많은 내용을
포함하고 있다면 현장에 별로 도움을 주지 못하므로”, 한글 학교용 교육과정을 구안할
때는 한글학교가 처한 현실적 상황을 고려한 “적합성 있는” 교육과정을 마련할 필요가
있다는 것이다.

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 교육과 (시수)
정 누적 210 448 686 890 1094 1298 1468 1682 1816 2050

영어과 시간 34 34 68 68 102 102 136 136

선택 선택
(1) (1) (2) (2) (3) (3) (4) (4)
교육과 (시수) 34주
정 누적 34 68 136 204 306 408 544 680

핀란드 시간 304 304 304

(8) (8) (8)
(외국어 (시수) 38주
-A언어) 누적 304 608 912

한국어 표준 교육과정은 연간 30주를 기준으로 초급 과정 4년, 중급 과정 3년,

고급 과정 2년으로 하고, 각 단계별로 연간 60시간을 기준으로 시간 수를 배당하고
있다. 표준 교육과정 시간 배당 기준으로 볼 때, 표준 교육과정의 설계에 참고할
수 있는 수준으로는 한국어능력시험의 경우는 1～3급 정도(누적 600시간)이고, 재
외동포용 교육과정(2004)의 경우는 1～7등급(누적 670시간) 정도로 판단할 수 있다.
국어과 교육과정의 경우는 1～3학년(누적 686시간) 정도이고, 영어과 교육과정의
경우는 3～10학년(누적 680시간) 정도를 적정선으로 판단할 수 있다. 그리고 핀란
드(외국어-A언어) 교육과정의 경우는 3～9학년(누적 608시간) 정도가 해당된다.
표준 교육과정의 설계를 위해 개발 준거들의 시간 배당 기준을 비교하는 작업이
엄밀성이 높은 최선의 연구 방식은 못 되더라도, 언어 교육과정의 설계에서 학습자
의 언어 숙달도 수준 설정에 대한 객관성 있는 기준을 수집하는 현실적인 차선은
될 수 있을 것이다. 시간 배당 기준을 염두에 두면서, 국내외 모국어 및 외국어 교
육과정에서 표준 교육과정 개발에 준거가 되는 사항을 찾아본다.
2007년 개정 국어과 교육과정은 학습자의 창의적인 국어사용 능력을 신장시키는
것을 목표로 내용 영역을 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 문법, 문학 등 6개 영역으로 나
누고, 영역별 성취 기준을 학년별 내용으로 제시하고 있다. 국어과 교육과정은 자
국민을 대상으로 많은 학습 시간을 투입하여 국어 생활을 올바르게 영위할 수 있
는 자질을 양성하고자 한다. 그래서 국어 학습자는 국어 수업을 통해서 ‘국어 활
동’, ‘국어’, ‘문학’에 대한 이해를 확충하며, 국어 활동에 작용하는 맥락을 충분히 고

11) 누적 시간 수는 한국어능력시험의 해당 급수를 목표로 한국어교육기관에서 일반적으로

잡고 있는 시간 배당 기준임.
12) 한국어능력시험의 등급을 세부 등급으로 나눈 기준임.

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려하면서 정확하고 효과적으로 국어를 사용할 수 있는 능력을 신장하여야 한다. 또
한 국어 문화에 대한 바른 이해를 바탕으로 국어의 발전과 국어 문화 창조에 이바
지하려는 태도를 가져야 한다.
자국민을 대상으로 창의적인 국어 능력 신장을 목표로 하는 국어교육의 포괄적
내용 수준으로 볼 때, 국어과 교육과정의 내용과 방법을 재외 비정규 한글학교 학
습자를 대상으로 하는 표준 교육과정에 직접 적용하기는 어렵다. 다만, 자국민을
대상으로 하는 국어과 교육이 재외 한글학교 학습자를 대상으로 하는 한국어 교육
과 폭과 깊이에서는 정도의 차이가 있겠지만, 언어 교육이라는 기본 틀은 크게 다
르지 않을 것이므로, 국어과 교육과정의 내용 체계, 성취 기준, 내용 요소 등을 표
준 교육과정에 제한적으로 활용할 수 있을 것이다.
예를 들면, 국어과 교육과정의 내용 영역 중 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 영역과 문
법 영역의 저학년 부분은 부분적으로 표준 교육과정의 내용으로 재구성될 수 있을
것이고, 영역별로 세분화된 내용 체계, 성취 기준, 내용 요소, 담화의 수준 및 범위
진술 등도 마찬가지로 표준 교육과정의 해당 내용을 구체화하는 데 참고할 수 있
을 것이다.
자국민을 대상으로 하는 자국어 교육과정에 비해 자국민을 대상으로 하는 외국
어 교육과정은 목표와 내용의 측면에서 상대적으로 범위가 제한적이다. 2007년 개
정 영어과 교육과정 및 핀란드의 외국어과(A 언어) 교육과정은 상대적으로 표준
교육과정과 시간 배당 기준이 비슷하게 설정되어 있어 표준 교육과정의 설계에 준
거로 삼을만한 부분이 많을 것이다.
영어과 교육과정은 “일상생활에 필요한 영어를 이해하고 사용할 수 있는 기본적
인 의사소통 능력을 기르는 것을 목표”로 삼고 있다. 그래서 초등학교 영어에서는
“영어에 대한 흥미와 관심을 가지고, 일상생활에서 사용하는 기초적인 영어를 이해
하고 표현하는 능력을 기르는 것을 목표”로 하고, 중등학교 영어에서는 “일상생활
과 일반적인 주제에 관하여 기본적인 영어를 이해하고 표현할 수 있는 능력을 기
르는 것”을 목표로 하고 있다. 그리고 이를 달성하기 위한 성취 기준을 학년급에
따라 언어 기능별로 제시하고 있다.
3～10학년의 학습 과정(총 680시간)을 통하여, 영어 학습자들을 일상생활 수준에
서 무리 없이 언어활동을 할 수 있는 언어 숙달도 수준으로 이끌려고 하는 영어과
교육과정의 목표 수준 및 영역별 내용은 표준 교육과정의 목표 수준과 영역별 내
용을 설정하는 데 참고가 된다. 영어 교육과정은 초등 과정과 중등 과정을 구분하
고 목표 진술을 구분하고 있다. 초등 영어에서는 일상생활에 대한 기초적인 의사소

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통 능력 신장에, 중등 영어에서는 일상생활에 대한 기본적인 의사소통 능력 신장에
초점을 두어 초등과 중등을 연계하고 있다.
표준 교육과정은 영어과 교육과정의 목표 체계를 참조하여 초급, 중급, 고급의
급별 목표 수준을 설정하고, 이 수준이 점진적으로 연계되어 최종 목표에 도달할
수 있도록 해야 할 것이다. 이때 영어과 교육과정이 외국인을 대상으로 하는 외국
어 교육인데 비하여 표준 교육과정은 재외동포를 대상으로 하는 제2 언어나 외국
어로서의 한국어 교육임을 고려할 필요가 있겠다. 이를테면 표준 교육과정은 비슷
한 학습 여건 및 환경이라면 영어과 교육과정보다 목표 수준을 조금 높게 설정하
고, 이에 도달하는 과정을 초급(4년), 중급(3년), 고급(2년)에 해당 학년 비율에 따
라 조정하여 학습 내용을 설정할 필요가 있겠다.
영어과 교육과정은 내용 영역을 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 네 가지 언어 기능별
로 나누어 그에 따른 성취 기준을 학년별 학습 내용으로 제시하고 있다. 그리고 내
용 체계로서 ‘언어 기능’, ‘의사소통 활동’, ‘언어 재료’를 제시하고, 언어 재료의 세
부 영역으로 소재, 언어, 어휘, 단일 문장의 길이 등을 설정하여 의사소통 활동에
기반이 되는 핵심적인 내용 요소를 제시하고 있다.
핀란드의 외국어(A 언어) 교육과정도 개정 영어과 교육과정과 마찬가지로 외국
어로 의사소통하는 능력을 신장하는 것을 목표로 삼고 있다. 그리고 타문화 사람들
의 생활 방식을 이해하고 존중하는 것을 목표로 삼고 있다. 핀란드의 외국어 교육
과정(A 언어)은 국내 외국어 교육과정과 달리 학습 목표, 학습 내용, 평가 기준을
1～2학년, 3～6학년, 7～9학년 등 학년군 별로 비교적 간단하게 제시하고 있는데,
핀란드 외국어 교육과정의 내용 중에서 표준 교육과정 개발과 관련하여 특히 참고
할만한 점은 학년군별 평가 기준이다.
핀란드 외국어 교육과정(A 언어)은 학년군별 교육 목표 및 핵심 내용을 제시하
고, 학년군에서 성취해야할 언어 숙달도 평가 단계를 언어 기능별로 제시하고 있
다. 핀란드 교육과정에서 설정하고 있는 언어 숙달도 척도와 학년군별 성취 수준을
정리하면 <표Ⅲ-8>과 같다. 핀란드의 외국어(A 언어) 교육과정은 유럽평의회의 유
럽공통참조기준을 바탕으로 자국에 맞게 적용하고 있다.

<표Ⅲ-8> 핀란드 외국어(A-언어) 교육과정의 언어 숙달도 척도와 학년군별

성취 수준

언어 숙달도 척도 학년군별 성취 수준

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C1. Managing in a
variety of demanding C1.1. First stage of fluent
language use proficiency
situations

B2.2. Functional independent

B2. Managing regular proficiency
interaction with native
speakers B2.1. First stage of independent
proficiency

B1.2. Fluent basic proficiency

B1. Dealing with
everyday life
B1.1. Functional basic proficiency ·3～9학년 읽기, 듣기

A2. Basic needs for

A2.2. Developing basic proficiency ·3～9학년 말하기, 쓰기
immediate social
interaction and brief A2.1. First stage of basic
narration ·3～6학년 읽기, 듣기
proficiency
A1.3. Functional elementary
·3～6학년 말하기, 쓰기
A1. Limited proficiency
communication in the A1.2. Developing elementary
most familiar proficiency
situations A1.1. First stage of elementary
proficiency

<표Ⅲ-8>에 따르면, 핀란드 외국어 교육과정(A-언어)은 3～9학년의 성취 수준

을 B1.1. Functional basic proficiency 단계에 두고 있고, 3～6학년의 성취 수준을
A2.1. First stage of basic proficiency 단계에 두고 있다. 핀란드 외국어 교육과정
(A-언어)은 목표 수준을 유럽공통참조기준의 전체 6등급 중에서 3등급의 ‘중하’나
2등급의 ‘중상’ 수준에 두고 있다. 이것은 표준 교육과정이 목표 수준을 한국어능력
시험의 1～3급 수준에 두고 있는데, 외국의 외국어 교육과정이 목표로 설정한 수준
과 비슷하거나, 재외동포를 학습자로 하는 점을 고려하여 약간 상향 설정한 것으로
해석할 수 있겠다.
핀란드 외국어 교육과정은 언어 기능별로 성취 수준에 차이를 두고 있다. 말하
기, 쓰기 등의 표현 활동에 비해 읽기, 듣기 등의 이해 활동의 성취 수준을 더 높

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게 잡고 있다. 학년별 성취 수준을 표현 활동과 이해 활동에 따라 차등을 두는 관
점은 국내 영어과 교육과정도 마찬가지이다. 그러나 등급별 내용 설정에서 표현 활
동 수준을 이해 활동 수준에 비해 좀 낮게 설정하는 경향을 표준 교육과정에 적용
하기는 어려울 듯하다. 표현과 이해 기능별로 성취 수준에 차이를 두는 점은 이들
이 외국어 교육과정이기 때문이라고 볼 수 있다. 외국인을 대상으로 하는 외국어
교육에서는 이해 기능에 비해 표현 기능 개발이 더 어려운 과제이다. 그러나 재외
동포들은 외국인 학습자에 비해 듣기, 말하기 등의 음성 언어 활동보다는 읽기, 쓰
기 등의 문자 언어 활동의 언어 숙달도가 상대적으로 낮은 경우가 많으므로 표준
교육과정은 오히려 이들 측면을 적극 고려할 필요가 있기 때문이다.
그리고 핀란드 외국어(A-언어) 교육과정도 9학년 수준(총 608시간)의 의사소통
능력 수준은 영어과 교육과정과 비슷하게 일상생활에서 사용할 수 있는 기본적인
의사소통 능력을 기르는 것에 초점을 맞추고 있다. 이러한 점은 다른 개발 준거들
과 마찬가지로 표준 교육과정의 목표 수준을 설정하는 데 근거를 제공하고 있다.
위에서 논의한 국, 내외 외국어 교육과정과 한국어 교육과정의 등급 기준을 중심
으로 한국어 표준 교육과정 개발의 절차를 살펴보면 다음 <그림Ⅲ-1>과 같다.

국외 외국어 한국어능력시험 재외동포용 한국어 국내외 모국어 및

등급 기준 (TOPIK) 평가 기준 교육과정 외국어 교육과정

ㆍ국어과 교육과정
ㆍIRL 등급기준
ㆍ영어과 교육과정
ㆍACTFL 등급기준 ㆍ김왕규 외(2002) ㆍ류재택 외(2004)
ㆍ핀란드
ㆍ유럽공통참조기준
(외국어-A언어)

한국어 표준 교육과정 개발 준거 도출

한국어 표준 교육과정 개발 지침 설정

한국어 표준 교육과정 개발

<그림Ⅲ-1> 한국어 표준 교육과정 개발 절차

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 나. 한국어 교육과정 개발의 지침

앞에서 표준 교육과정 개발의 준거를 살펴보았다. 각각의 준거들은 다양한 양상

으로 표준 교육과정을 개발하는 데 기반을 제공한다. 어떤 경우는 표준 교육과정을
개발하는 전체적인 개발 틀로서 작용하기도 하고, 어떤 경우는 교육과정을 구성하
는 일부분으로 작용하기도 한다. 그리고 어떤 준거들은 독립적으로 영향력을 행사
하기도 하고, 어떤 준거들은 그 준거가 기반하고 있는 경향성이 표준 교육과정에
영향력을 미치기도 한다. 개발 준거를 바탕으로 설정한 표준 교육과정의 개발 지침
은 다음과 같다.

(1) 재외동포용 교육과정(2004)을 비롯한 선행 연구 결과를 발전적으로 연계하여 한국어 표준 교육

과정을 개발한다.

표준 교육과정은 제2 언어나 외국어로서의 한국어 교육을 위한 일반적이고 공

통적인 기준을 수립하기 위하여 선행 연구를 발전적으로 연계하여 개발한다. 표준
교육과정은 국내외 외국인을 위한 자국어 능력 시험의 등급 기준, 기 개발된 재외
동포용 교육과정(2004), 자국민을 위한 모국어 및 외국어 교육과정 등을 발전적으
로 연계하여 개발한다.

(2) 한국어 표준 교육과정은 한국어 의사소통 능력의 수준에 따라 초급 과정(4년), 중급 과정(3년),

고급 과정(2년)으로 나누어 개발한다.

표준 교육과정은 개발 준거들을 근거로 하여 재외 한글학교 학습자들이 현실적

으로 도달 가능하면서, 동시에 당위적으로 도달해야 할 언어 숙달도 수준을 설정하
고, 여기에 이르는 의사소통 능력 발달 단계를 초급 과정(4년), 중급 과정(3년), 고
급 과정(2년)으로 단계화하여 개발한다. 초급 과정에서는 일상생활에 필요한 기초
적인 의사소통 능력 수준13), 중급 과정에서는 일상생활에 필요한 기본적인 의사소
통 능력 수준14), 고급 과정에서는 일상생활 및 기초적인 사회적 관계를 유지하는

13) 일상생활에 필요한 ‘기초적인’ 의사소통 능력이라 함은 일상생활에 필요한 생존

(survival) 차원의 필수적인 의사소통 능력을 의미한다.
14) 일상생활에 필요한 ‘기본적인’ 의사소통 능력이라 함은 밑바탕을 이루는 기초적인 능력

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데 필요한 효율적인 의사소통 능력 수준15)에 도달하도록 교육과정을 설계한다.

(3) 한국어 표준 교육과정의 초급·중급·고급 과정의 언어 숙달도 수준은 한국어능력시험(TOPIK)의

1～3급 수준과 재외동포용 교육과정(2004)의 1～7급 수준에 맞춘다.

표준 교육과정은 재외 한글학교 한국어 학습자의 여건 및 수준을 반영하여야 교

육과정의 실행력을 높일 수 있다. 표준 교육과정은 재외 한국어 학습자의 한국어
학습 시간을 고려하여 급별 언어 숙달도 수준을 한국어능력시험의 1～3급 수준과
재외동포용 교육과정(2004)의 1～7급 수준에 맞춘다. 그리고 표준 교육과정의 수준
설정을 위하여 국어과 교육과정의 1～3학년 수준, 영어과 교육과정의 3～10학년 수
준, 핀란드(외국어-A언어) 교육과정의 3～9학년 수준을 고려한다.

(4) 한국어 표준 교육과정은 한글 자모 학습에서 시작하여 일상생활 및 기초적인 사회적 관계를 유

지하는 데 필요한 한국어를 효율적으로 구사하도록 한다.

재외 한국어 학습자의 학습 능력 및 가능한 한국어 학습 시간 등을 고려할 때,

한국어 표준 교육과정은 한국어능력시험의 1～3급 수준 및 재외동포용 교육과정
(2004)의 1～7급 정도의 등급 수준을 달성하는 데 목표를 두는 것이 적절하다. 그
러므로 한국어 표준 교육과정은 ‘한글 자모에서부터 일상생활 및 기초적인 사회적
관계를 유지하는 데 필요한 한국어 구사’가 가능하도록 하는 데 목표를 두고, 이를
효율적으로 달성하는 데 필요한 급별, 내용 영역별 교육과정 체제를 수립한다.

(5) 한국어 표준 교육과정은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 의사소통 기능 영역과 어휘, 문법 및 문형
의 문법 영역으로 나누어 개발한다.

한국어 표준 교육과정은 재외 한글학교 학습자가 일상생활 및 기초적인 사회적

관계를 유지하는 데 필요한 의사소통 능력을 신장하기 위하여 교육과정의 내용 영
역을 의사소통 기능 영역과 문법 영역으로 나누어 개발한다. 한국어 표준 교육과정

외에 일상생활에 필요한 의사소통 능력을 의미한다.

15) 일상생활에 필요한 ‘효율적인’ 의사소통 능력이라 함은 일상생활에 필요한 기본적인 능
력에 더하여 유창한 의사소통 능력을 의미한다.

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은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 의사소통 기능 영역을 중심으로 하고, 실제적인 한
국어 사용에 기초가 되는 어휘, 문법 및 문형의 문법 영역을 의사소통 기능 영역의
기반 지식으로 설정한다. 의사소통 기능 영역에서는 4가지 언어 기능이 고르게 발
달하여 통합되도록 하고, 문법 영역에서는 탈문맥적인 문법 지식보다는 의사소통에
기반이 되는 표준 어휘와 문법 및 문형을 강조하도록 한다.
의사소통 기능 영역의 급별 내용(성취 기준)은 해당 급에서 달성하고자 하는 의
사소통 능력 수준에 적합한 주제, 사용 빈도, 텍스트 특성, 과제 특성, 친숙도, 텍스
트 길이 등을 고려하여 <표Ⅲ-9>에 따라 위계화 하여 제시한다. 급별 내용을 위계
화 할 때에는 재외동포 학습자의 특성을 고려하여 듣기, 말하기 등 음성 언어 기능
의 수준을 읽기, 쓰기 등 문자 언어 기능의 수준에 비해 다소 높게 설정하도록 한
다.

<표Ⅲ-9> 급별 내용(성취 기준) 기술의 기준

표준 교육과정 단계
단계
초급 중급 고급

1 2 3 4 1 2 3 1 2

일상생활 및
기초적인
사회적 관계를
일상생활에 필요한
일상생활에 필요한 기초적인 유지하는 데
목표 기본적인 의사소통
의사소통 능력 신장 필요한
능력 신장
효율적인
의사소통 능력
신장

주제 일상생활(에서) 일상적인 주제 일반적인 주제

사용하
자주 자주
사용 자주 사용하는 는 사용
사용 사용되는 사용
빈도 (자주 접하는) (필요한, 되는
되는 되는
관련된)

텍스트 짧고 짧고
간단한 간단한 간단한 간단한 간단한
특성 간단한 간단한

과제 매우 매우 구체 구체적
쉽고 사적인
특성 쉽고 사적인 적인 인

- 71 -
 매우 대체로
친숙도 친숙한 친숙한
친숙한 친숙한

텍스트 어절
길이 단위 긴 문장/ 다소 긴 문단/
낱말 두 문단
(듣기/ 표현/ 한 문단 한 두 문단
말하기) 문장

텍스트
어절/
길이 한 두 문장/
낱말 한 한 문단 한 두 문단
(읽기/ 긴 문장
문장
쓰기)

(6) 한국어 표준 교육 과정은 한국 어 학 습을 통해 한국 문화 이해 능력을 높이 기 위 한 언

어활동 을 강조 하여, 교 수요목 및 교재 개 발 수 준에서 한국 문화 이해를 높이 기 위 한
언어활 동이 구체 화되도 록 한다.

한국 문화는 효율적인 한국어 학습을 위하여 필요할 뿐만 아니라 한국어 학습을

통하여 한국 문화 이해 능력을 신장하기 위해서도 필요하다. 한국어 표준 교육과정
은 한국 문화를 활성화할 수 있는 언어활동 소재를 강조하여, 교수요목 및 교재 개
발 수준에서 한국 문화 관련 내용이 의사소통 활동에 구체적으로 반영되도록 한다.

- 72 -
 Ⅳ. 한국사 교육과정 개발

1. 한국사 교육과정 의의

한국사 교육과정의 의의는 재외 거주 학생들의 한국사 교육의 필요성과 재외

한글학교용 표준 한국사 교육과정 개발의 필요성 측면에서 논의될 수 있다.
우선 재외 거주 한국학생들에 대한 한국사 교육의 필요성이 제기됨에 따라 한
국사 교육과정 개발 역시 본격적으로 논의되었다. 김경근(2008)의 연구에 따르면
재외 한글학교에서 한국사 교육이 현재보다 더 확대되어야 한다는 의견이 지배적
이다. 하지만 시간 부족과 교사 전문성 부재 등으로 제대로 가르치지 못하고 있는
현실을 감안할 때, 교육과정 개발 시 한국의 역사를 가르치도록 하는 시수와 체제
개발 방안이 강구될 필요가 있다.
재외 거주 한국학생들을 위한 한국사 교육은 교재 개발 위주로 이루어졌다. 본
원에서는 1999년부터 교육부(이후 교과부)와 국제교육진흥원과 함께 ‘한국의 역사’
교재를 개발하였고, 이후 수정․보완되었다. 이 교재는 영어권과 일본어권 학생들
에게 활용되도록 보급되었다. 하지만 현지 한글학교에서 적용한 결과 교재가 현재
학생들의 수준이나 상황에 적합하지 않다는 비판을 받아왔다. 지역적․문화적 다
양성과 함께, 학생의 한국어 및 한국 역사에 대한 선수학습 정도의 차이를 모두
고려한 교재를 개발하는 것은 어려운 일이다. 따라서 재외 한국학생들에게 필요한
한국사 교육과정을 개발하여 교육의 내용과 교재 개발의 원칙을 제시하는 것이
교재 개발에 선행해야 한다는 주장이 설득력을 얻고 있다(김경근, 2008).

2. 한국사 교육과정 개발의 중점 사항

재외 한국학생들을 대상으로 한 한국사 표준 교육과정을 개발할 때 다음과 같

은 사항에 역점을 두었다.
첫째, 재외 한국학생의 입장에서 한국사 학습의 목표와 의의를 설정하고자 하였
다. 재외 한국학생은 한국의 공교육 체계 내에서 한국사를 학습하는 학습자와는
달리, 비정규 한글학교에서 한국사를 접하게 됨으로써 한국사 학습의 동기와 학습
의 계열성을 달리 한다. 따라서 한국사 학습의 의의를 스스로 찾을 수 있도록 하

- 73 -
고, 한국사를 아는 것이 자신의 정체성의 일부를 아는 것임과 동시에 앞으로 자신
의 문화적 역량을 키우는 자산이 될 수 있다는 취지를 한국사의 목표 설정과 내
용 구성에 반영하고자 하였다.
둘째, 재외 한국학생은 한국사를 자국사로 공부하는 것이 아니라, 관계사와 세
계사적 시각에서 바라보도록 하였다. 또한 거주하고 있는 지역의 역사와 문화와
비교하여 한국사 이해를 넓혀가도록 하였다.
셋째, 한국사 이해의 수준과 학생의 인식 차이를 고려하여 초, 중, 고급 과정으로
구성하였다. 한국사 교육과정 구성을 위해 전문가 의견조사16)를 한 결과, 한국사
의 시작은 ‘나’로부터 출발해서 시간 개념을 이해하도록 하고, 인물 및 사건 위주
로 구성하도록 제안하는 의견이 많았다. 이와 같은 초급 이해를 바탕으로 중급에
서는 한국사 전반에 대한 연대기적이고 체계적인 이해를 할 수 있도록 주제 중심
의 통사적 구조를 취할 것을 강조하였다. 고급 단계에서는 한국 역사에 대한 이해
에만 매몰되지 않고, 현재 거주하고 있는 지역과 한국과의 관련성을 다루는 부분
을 포함시키도록 제안하였다.

3. 한국사 교육과정 개발의 주요 내용

가. 성격

한국사 성격 규정은 재외 한글학교를 대상으로 한 한국사 과목의 성격과 한국사

의 내용 구성으로 나누어서 이루어졌다.
우선 한국사 과목의 성격으로 재외 한국학생들을 위한 한국사 교육의 필요성과
의의를 고려하여 한국사가 추구하는 목표와 지향점을 규정한다. 즉 한국사는 다양
한 한국인들의 과거 삶의 모습을 살펴보고, 현재 거주하고 있는 지역에서의 자신과
상황을 연관 지어 고찰함으로써, 한국의 역사에 대한 체계적이고 종합적인 이해를
도모하고, 자신이 거주하고 있는 지역의 역사와 문화 뿐 아니라, 한국의 역사와 문
화가 현재 자신의 정체성의 일부를 형성하고 있음을 이해하도록 하는 과목으로 규
정한다.

16) 전문가 의견조사는 역사과 교육과정 전문가 2인, 외국인 대상 한국사 교육 경험이 있는
연구자 및 교사 2인을 대상으로 하였다. 재외 한글학교용 한국사 교육과정 개발의 기초
조사로서, 한국사의 성격, 목표, 급별 내용 구성 및 조직의 원리 및 내용 선정, 교수학습
방법과 교재 개발에 대한 제안 등을 포함하였다.

- 74 -
 둘째, 급별 내용 구성은 한국의 역사에 대한 학습자의 이해 정도와 한국사 학습
의 내적 계열성에 기반을 두어 이루어졌다. 즉 초급 한국사에서는 한국사를 처음
접해보는 학습자가 재외거주민으로서 한국사를 학습해야 하는 이유를 찾는데서 출
발한다. 나와 역사, 나와 거주국의 역사, 나와 한국사에 대해 탐구하게 함으로써,
한국의 역사가 나와 떨어진 것이 아님을 인식하게 한다. 또한 인물, 유물․유적, 과
거 한국인들의 생활모습을 중심으로 한국사에 대한 기초적이고 기본적인 사실과
시계열성을 익힘으로써 한국에 대한 이해의 기초를 다진다. 중급 한국사에서는 한
국사 전반에 대해 연대기적인 학습이 가능하게 한다. 통사적 접근을 통해 한국사를
체계적이고 종합적으로 이해할 수 있도록 하고, 주변 지역과의 관계와 교류사를 중
심으로 한국사의 역동적인 변화 모습을 파악하게 한다. 고급 한국사에서는 한국의
근현대사를 중심으로 현재 한국 사회에 대한 이해를 넓히고, 거주국별 한국인 이주
의 역사와 한국과의 관계사를 세계사적 맥락에서 이해할 수 있도록 규정한다.

나. 목표

한국사의 목표는 한국사를 통해 기르고자 하는 종합적인 이해를 총괄 목표로

제시하고 이후 급별 목표를 설정하여 제시한다.17)
첫째, 총괄 목표로는 한국사 과목을 통해 기르고자 하는 한국사 이해의 특성을
소개한다. 즉 한국사에 대한 이해를 바탕으로 현재 자신의 정체성과 한국인, 한국
사회에 대한 체계적인 이해를 기를 수 있고, 한국의 과거와 현재를 거주국과의 관
계와 세계사적 맥락에서 이해함으로써 거주국과 한국의 상호 교류와 발전에 기여
할 수 있다는 점을 명시한다.18)

17) 재외 한글학교용 한국사의 목표 설정은 우리나라 국가수준 교육과정에서 제시한 목표와

동일할 수는 없다. 하지만 목표 설정에 많은 시사점을 줄 것으로 기대된다. 2009년 개정
교육과정에서 명시한 역사교육과정의 목표는 다음과 같다;

‘역사’ 과목에서는 우리나라와 세계의 역사를 종합적이고 체계적으로 이해하는 것을 지

향한다. 과거 사실에 대한 폭넓은 지식을 바탕으로 비판적 사고력과 합리적 판단력을 향
상시킨다. 학생 스스로 다양한 역사적 자료를 활용하여 학습할 수 있도록 함으로써 과거
에 대한 서로 다른 해석과 시각이 존재할 수 있음을 인식하고 이를 통하여 역사에 대한
통찰력을 기르도록 한다.

18) 학습자의 정체성이나 한국인으로서의 문화적 정체성에 대한 이해를 전면에 강조하는 것

에 부정적인 재외 한글학교의 의견도 있었다. 특히 한국인으로서의 자긍심이나 한민족의
정체성 등을 강조할 경우 한국사 학습의 역효과가 있을 수 있다는 점을 강조하였다. 따

- 75 -
 둘째, 급별 목표에서는 학습자의 수준을 고려하여 초급, 중급, 고급으로 구분하
여 서술한다. 즉 초급 한국사를 통해 한국의 역사에 대해 기본적으로 알아야 할
중요한 사실, 사건, 인물들을 인식하고, 한국사의 전 시기에 대한 시계열성과 한국
적인 흐름을 파악할 수 있다고 규정한다. 중급 한국사를 통해 중요한 인물이나 사
건을 중심으로 한국의 역사를 연대기적으로 이해할 수 있다는 점을 진술한다. 마
지막으로 고급 한국사를 통해 한국의 근현대사의 주요한 인물이나 사건을 이해하
고, 거주국과 한국과의 관계 변화와 세계사와의 관련성을 중점적으로, 고찰할 수
있다는 목표를 진술한다.19)

다. 내용

한국사 교육과정의 내용은 내용 체계와 급별 내용으로 구성된다. 우선 내용 체

계는 급별 인물과 사건을 중심으로 한 내용 추출이 이루어지고, 이를 바탕으로 한
내용 선정과 조직의 원리를 탐색하는 단계를 거친다. 이후 최종적으로 영역 및 하
위 내용 요소를 포함한 내용 체계를 구성하고, 관련 전문가와의 협의 및 현장적합
성 검토 의견을 반영하여 수정․보완하는 단계를 거치게 된다.

1) 내용 추출

인물과 사건을 중심으로 한 한국사 내용 추출을 위해 참고한 문헌은 아래와

같다.

교육인적자원부(2007). 『사회과 교육과정』

김경근(2008). 『재외 비정규 한글학교용 표준교육과정 체제 개발 연구』

라서 자랑스런 한국의 역사 뿐 아니라 사화, 당쟁, 외세와의 갈등 등 역사 속에서 보이는

문제점도 적극 다루어주고, 객관적이고 중립적인 이해 위에 한국에 대한 관심과 선호도
가 높아질 것이라고 보았다(독일 한국교육원).
19) 김경근(2008)의 연구에서는 여섯 가지 목표를 제시하였다.
① 한국의 역사적 전통에 대한 기본적인 지식을 이해한다.
② 한국의 역사적 기원 및 각 시대별 주요 사건의 원인과 경과 및 결과를 알 수 있다.
③ 한국에 대한 다양한 역사적 자료를 바탕으로 한국 역사에 대한 통찰력을 기른다.
④ 한국의 현재 상황을 과거 역사적 배경과 상호 관련지어 이해한다.
⑤ 한국과 거주국과의 역사적 관계를 바탕으로 한국에 대한 이해의 폭을 넓힌다.
⑥ 한국 역사의 올바른 이해를 바탕으로 우리 민족에 대한 긍지와 자부심을 갖는다.

- 76 -
동북아역사재단(2000), 외국인을 위한 영어 한국사교재
이광규(2000). 『재외동포사』서울대학교 출판부
재외동포교육진흥재단(2005). 『한글학교 학생용 한국사』
재외동포교육진흥재단(2006). 『한글학교 학생용 한국사- 교사용 지도서』
한국교육과정평가원(1999). 『한국의 역사』
한국교육과정평가원(2008). 『한국의 역사』

한국사 관련 인물에 대한 내용 요소를 관련 문헌을 바탕으로 추출한 후, 전문가

의견 조사를 실시하였다. 각 시대별로 대표적인 인물들을 추출한 결과와 이유를 제
시하면 <표Ⅳ-1>과 같다.

<표Ⅳ-1> 한국사 교육과정 내용 추출-인물

시대 인물 이유

전설상의 한국인들의 시조이기 때문에; 단군과 주몽 등의 건국 신

단군 화는 우리 민족사의 신화적 원형과 정체성에 관련된 주요 사항임;
민족의 시조 학습은 필수임
고대
김유신
장보고
주몽
한반도에서 최초로 삼국을 의미 있는 통일로 이끌었음; 왕건의 건
왕건
국은 사회 성격과 관련된 매우 중요한 내용 요소임
한국사의 문화를 풍성하게 하였고, 고려가 불교사회임을 감안할 때
고려 일연
대표적인 승려 중 1인을 제시하는 것이 바람직하다고 판단됨
김부식
공민왕
오늘날 한국사회에 큰 의미가 있는 한글을 창제; 건국 및 한글 창
세종대왕
제와 관련된 주요 인물임; 국왕 중에서 가장 전범이 됨
이순신
학자로서 조선 성리학 정립과 현실 발전에 고민한 삶이 의미 있고,
조선
이이 조선은 사대부(선비) 사회이므로 그 중 1인을 선정하는 것이 필요
하다고 판단됨
신사임당
정약용
근현대 고종

- 77 -
 임정 법통을 인정할 경우 임정 주요 인사가 가장 우선적으로 서술
김구
되어야 함; 임정의 수반으로 모범을 삼을 만함

논란이 많은 인물이지만 전통사회에서 근현대 사회로의 전환기의

이승만 가장 대표적인 지식인, 정치인 그리고 현대 한국사회의 방향을 설
정한 인물

신채호 역경 속에서 치열하게 살았고 굴절되지 않음

관련전문가들이 각 인물들을 선정한 이유를 밝힌 것 중 가장 중요하다고 생각하는

경우가 가장 많고, 그 외의 인물들에 대해서는 이름만을 거론한 경우도 적지 않다. 고
대의 경우 삼국시대와 통일신라시대 가장 위대한 인물로 평가받고 있는 사람들을 1인
씩 선정하였다고 원칙을 밝히기도 하였다. 한국 학생들과 달리 혜초와 고선지 경우
외국에서 생활하는 학생들에게 의미가 있을 것으로 기대하여 거론하기도 하였다.
고려는 위 인물들 외에도 서희, 강감찬, 최무선, 만적 등을 제시하였다. 이 중 최무
선은 전문가들의 의견이 엇갈린 경우로서, 다른 인물에 비해 지엽적일 수 있다는
의견과 함께 고려 시대 문화 교류와 국제 관계, 애국심 등에서 적절한 인물로 평가
받기도 하였다. 조선시대에는 이외에도 장영실, 허준, 정조, 김육, 허난설헌, 휴정
등을 거론하였다. 근현대에서는 대원군, 김좌진, 유관순, 안중근, 김옥균, 최익현, 전
봉준, 유길준 등이 거명되었는데 이 중 고종은 지엽적이며, 흥선대원군 등과 함께
정리 가능하다고 보는 견해도 있었다.
재외 한국학생들이 알아야 할 한국사의 대표적인 사건에 대해서도 관련 문헌을
바탕으로 사례와 범위를 설정한 후, 전문가 의견 조사를 실시하였다. 각 급별로 학
생의 인지수준에 적절하고, 시대를 대표할 수 있는 사건들을 추출한 결과를 제시하
면 <표Ⅳ-2>와 같다.

<표Ⅳ-2> 한국사 교육과정 내용 추출-사건

시대 사건 이유

고조선 건국 최초의 건국은 민족사 교육에서 필수임

한반도에서 도시국가를 넘어선 최초의 ‘국가’이자 사
삼국의 성립과 발전
고대 회이다. 삼국 성립이 고대사의 핵심
삼국의 통일, 발해 건국
도구의 변화 구석기, 신석기, 청동기시대 도구의 변화를 이해할

- 78 -
 필요
현 한국과 가장 근접한 영토의 성립; 왕건의 건국은
고려의 통일 사회 성격과 관련된 매우 중요한 내용 요소임; 민족사
의 연결성 고려

고려 고려 문화 고려청자, 금속활자 등 고려사의 풍성함과 유연함을

찾을 수 있는 주제임
귀족제 성립
활발한 문화 교류
조선 건국은 사회 성격과 관련된 매우 중요한 내용
조선의 건국 요소임; 유교 중심의 국가 질서 :현대 한국 사회에 남
아있는 유교적 질서가 확립된 사건
세계적인 문화유산이고 한국인의 정체성을 나타내는
훈민정음 창제
조선 요소임
임진왜란 동아시아 국제 질서의 재편과 전환을 보여주는 요소
유교 중심의 국가 질서
서민문화의 발달
개항과 외세의 침략 개항의 의미를 이해하는 것이 매우 중요
근대 문물의 수용과 생 혼돈스러운 근현대 경험에도 불구하고 한국에 정착한
활의 변화 근대사회를 이해
식민 통치보다는 일제 강점에 맞선 투쟁이 강조되어
독립운동
근현대 야 할 것임
광복
6·25

대한민국이 물질적 측면만이 아니라 보편적 원리인

민주화 운동
민주주의 발전에 기여하고 향유하게 된 점 인식 필요

각 시기의 가장 주요한 사건으로 꼽은 전문가들의 선정 기준은 왕조의 창건 과

정, 각 시대의 대표적인 성격을 규정하는 사건들이라고 볼 수 있다. 고대의 가장
중요한 사건으로는 고조선 건국을 들었고, 더불어 삼국의 성립과 발전 역시 빼놓을
수 없는 사건으로 간주되었다. 이에 비해 거주지 변화는 구석기, 신석기, 청동기 주
제에 포괄하도록, 발해의 건국은 고구려사와의 연계, 후삼국의 건국은 후삼국의 성
립의 의미가 다른 사건에 비해 비중이 약하다고 보았다. 고려와 조선시대 역시 건
국을 주요 사건으로 추출하였다. 이에 비해 고려시대 활발한 문화 교류는 고려 문

- 79 -
화에 포괄될 수 있는 주제이고, 공민왕의 개혁은 그 의미가 조선왕조 창건에 비추
어 보면 미약하고 보았다. 또한 조선의 신분제(양반중심의 사회)는 유교 국가 질서
에 포괄될 수 있고, 세도정치 등은 다른 사건에 비해 의미가 약하다고 보았다. 근
현대 시기의 일본의 강점과정을 외세의 침략 및 식민지 통치에 포함될 수 있는 개
념으로 파악하였다. 교육과정 내용에 모든 것을 포괄할 수 없으므로, 내용 선정과
추출은 비중이 약하거나 포괄될 수 있는 하위 개념 및 사건들의 삭제 및 통폐합으
로 이어졌다.

2) 내용 선정 및 조직의 원리

앞서 기술한 내용 추출 결과와 함께, 재외 한글학교용 한국사의 내용 선정과 조

직을 위한 시사점을 찾기 위해 <표Ⅳ-3>과 같이 개정 교육과정 역사과의 내용 체
계를 참고하였다.

<표Ⅳ-3> 2009년 개정교육과정 역사과 내용 체계

역사 영역

초등학교 (5학년) 중학교 (8학년~9학년) 고등학교(10학년)

<한국사 영역>
◦ 문명의 형성과 고조선의 성립
◦ 삼국의 성립과 발전
◦ 통일신라와 발해
◦ 하나 된 겨레 ◦ 고려의 성립과 발전 <한국사 영역>
◦ 다양한 문화가 발전 ◦ 고려 사회의 변천 ◦ 조선사회의 변동
한 고려 ◦ 조선의 성립과 발전 ◦ 근대국가 수립 운동
◦ 유교 전통이 자리 <세계사 영역> ◦ 대한민국의 발전
잡은 조선 ◦ 통일제국의 형성과 세계종교의
◦ 조선 사회의 새로운 등장 <세계사 영역>
움직임 ◦ 다양한 문화권의 형성 ◦ 산업화와 국민국가의 형
◦ 새로운 문물의 수용 ◦ 교류의 확대와 전통사회의 발 성
과 민족 운동 전 ◦ 아시아ㆍ아프리카 민족운
◦ 대한민국의 발전과 동과 근대국가 수립 운동
<한국사 영역>
오늘의 우리 ◦ 현대 세계의 전개
◦ 조선사회의 변동
◦ 근대국가 수립 운동
◦ 대한민국의 발전
<세계사 영역>

- 80 -
 ◦ 산업화와 국민국가의 형성
◦ 아시아ㆍ아프리카 민족운동과
근대국가 수립 운동
◦ 현대 세계의 전개

이와 함께 재외동포 교육을 위해 개발된 한국 역사 교재의 내용 체계를 살펴보

면 다음과 같다. 재외동포교육진흥재단(2007)과 한국교육과정평가원(2008)에서 개발
보급한 한글학교 학생용 한국사 교재의 내용 체계는 <표Ⅳ-4>와 같다.20)

<표Ⅳ-4> 재외 한글학교용 한국사 교재의 내용 체계

재외동포교육진흥재단(2007) 한국교육과정평가원(2008)

1. 우리 민족과 나라의 성립 1. 한반도의 선사 문화와 국가 형성

1) 우리 민족은 언제 이루어졌나 1) 한국인의 기원
2) 고조선으로 나라를 처음 열다 2) 고조선의 성립과 발전
내용
3) 여러 부족 국가들 3) 고조선에 이어 세워진 여러 나라들
체계
2. 삼국의 발전 2. 삼국이 중앙 집권 국가로 발전하다
1) 고구려 1) 고구려, 백제, 신라, 그리고 가야
2) 백제 2) 해상으로 뻗은 백제, 동북아시아를 호령

20) 이 외 재외한글학교에서 사용하고 있는 교재 내용도 참조하였다. 예를 들어 재미한인학

교협의회(NAKS)에서 발행하는 한국역사와/문화 교재는 총 20권으로 구성되어 있다.
1. 재미한인과 한민족의 이민 역사
2. 임진왜란과 이순신 장군
3. 김치
4. 하얼빈 의거와 안중근 의사
5. 조선시대의 과학과 의술
6. 일본과의 7년 전쟁
7. 한국 현대 역사
8. 삼일 운동
9. 서재필- 선구자 재미동포
10. 한국의 종교
11. 정약용
12. 한국의 개신교
13. 불국사와 석굴암
14. 고려대장경(팔만대장경)
15. 종묘(사적 125호)
16. 창덕궁과 비원
17. 수원 화성
18. 마라토너 손기정
19. 어느 한국 고등학생의 일과
20. 이승만- 선구자 재미동포 그리고 초대 한국 대통령

- 81 -
3) 신라 한 고구려
4) 가야 3) 신라의 팽창과 고구려의 수․당과의 전
5) 삼국의 문화 쟁
6) 신라, 삼국을 통일하다

3. 통일 신라와 발해의 발전
3. 통일신라와 발해
1) 삼국에서 남북국으로
1) 통일신라의 발전과 쇠퇴
2) 통일 신라에서 불교문화가 꽃피다
2) 통일신라의 사회와 문화
3) 발해를 ‘해동성국’이라 불렀다
3) 발해의 건국과 문화
4) 새 세상을 꿈꾸던 사람들

4. 고려의 건국과 외세의 침입 4. 고려 귀족 사회의 성립과 발전

1) 다시 민족을 통일하다 1) 민족을 다시 통일한 고려
2) 고려 사회의 발전 2) 번영하는 귀족 사회
3) 거란, 여진, 몽고와의 전쟁 3) 무신이 지배하는 사회
4) 고려의 문화 4) 외세의 침략에 맞선 고려

5. 조선 전기 사회 5. 양반 중심의 조선 사회
1) 조선의 건국과 발전 1) 새로운 국가 체제를 세우다
2) 조선의 사회는 어떠했는가 2) 조선의 사회 모습
3) 사림과 당쟁 3) 사람의 성장과 집권
4) 임진왜란의 극복 4) 조선의 대외 정책
5) 병자호란과 북벌운동 5) 일본 및 청나라와의 전쟁

6. 새로운 사회를 향한 움직임 6. 조선 후기 사회 변화와 민중의 성장

1) 조선 후기 사회의 변화 1) 조선 왕조의 재건과 정치적 변화
2) 학문의 새 경향, 실학 2) 사회․경제의 변화와 사회 개혁론
3) 문화를 더욱 발전시키다 3) 민중의 성장과 항쟁
4) 조선 사회의 변동

7. 국가를 개방하다
7. 외세의 침략과 민족의 대응
1) 국가를 강하게 만들기 위해
1) 대원군의 쇄국정책
2) 국가의 문을 열다
2) 동학혁명과 갑오개혁
3) 농민들의 분노가 폭발하다
3) 국권을 빼앗기다
4) 민족의 힘을 기르다
4) 나라를 구하기 위한 노력
5) 일본이 조선을 강제 침략하다

8. 일제의 식민지배와 독립운동

1) 일본의 무단정치 8. 나라를 빼앗긴 설움
2) 독립운동의 전개 1) 일본 제국주의의 탄압에 견딜 수 없다
3) 3․1운동과 대한민국 임시정부 2) 독립 운동을 계속하다
4) 무장독립투쟁과 광복군

- 82 -
 5) 국내의 항일운동과 해방

9. 민족의 해방과 현대사회

1) 민족의 해방과 남북의 분단 9. 대한민국의 발전
2) 현대사회와 민주주의의 발전 1) 광복하자마자 남북 분단이
3) 경제 발전과 대한민국의 위상 2) 민주주의의 시련과 한강의 기적
4) 북한 사회의 전개 3) 민주주의와 경제의 발전
5) 통일정책과 남북 화해의 모색 4) 통일을 향해 가다
6) 재외 동포 사회의 발전

상기한 내용 선정 및 조직의 원칙과 사례를 바탕으로, 각 급별 한국사 내용 선정

과 조직에 관한 전문가 의견조사를 실시하였다. 그 결과 한국사 초급의 경우 나로
부터 시작하는 역사 즉 할아버지의 나라, 한국 역사에 대해 관심을 가지고 찾아보게 하는
구성을 1순위로 꼽았다. 그 이유는 한국사에 대한 흥미는 가족과 관련된 정보로부터
시작할 때 생기기 쉽고, 초급 과정에서 흥미 유발과 자기중심적인 구성이 적절한
것으로 제시하였다. 이와 함께 인물 중심의 구성, 즉 한국사속의 10대 인물 등을
통해 한국사에 대한 기본적인 이해를 도모하고, 친숙해 질 수 있도록 하는 방안도
제시되었다. 그 이유로는 가급적 주요 인물과 사건을 통해 한국사를 이해하는 것이
초급 수준에 맞고, 역사의 생생한 결을 느끼는 데는 인물을 통해 접근하는 것이 가장
좋다는 의견이 제시되었다.
재외 한글학교 재직 교원과 한국교육원 등에서 보내온 1차 시안에 대한 검토 의견
에는 초급 과정을 현대사로부터 시작하도록 하는 의견이 포함되어 있었다. 이는 한국
의 발전상이나 한국인이라는 긍지를 우선 심어준 다음 한국사를 배우도록 교육과정이
구성되어야 한다는 의견이었다. 이는 전문가 의견조사 결과 초등에 적합하지 않은 것
으로 나타난 역연대기적 방식으로 교육과정을 구성하기 보다는 교수학습의 실제에서
한국의 현재 사회 모습과 친숙한 현대사의 면모를 통해 과거 한국에 대한 관심을 환
기시키는 방식이라고 볼 수 있다. 따라서 교육과정의 교수학습 방법에서 포괄하여 이
와 같은 유의점을 진술하였다.
전문가들은 한국사 중급에 대해 고대부터 현재까지 연대기적 구성을 취할 것을
제안하였다. 초급 단계에서 기본적인 이해가 이루어졌다면 이 단계에서 연대기적
흐름에 대한 이해가 필요하기 때문이다. 다른 한편으로 사건 중심이나 인물 중심의
구성도 가능한데, 초급과의 차별화를 위해 주제 중심, 사건 중심의 구성이 가능할
것으로 보았다.
마지막으로 고급 수준의 한국사는 근현대사 중심으로 구성하는 방안이 제시되었

- 83 -
다. 왜냐하면 한국의 근현대사를 이해하면 현재 거주하고 있는 국가와 관련시켜서
이해할 수 있는 능력이 생길 수 있고, 체계적인 한국사 이해가 가능하며, 근현대사
학습을 통해 현재를 이해하고 어떤 미래를 가꾸어 나갈지 진지하게 고민할 수 있
기 때문이다. 이처럼 고대부터 현재까지 이전 단계에서 한국사에 대한 통사적 이해
의 기초가 마련되었다면 이를 심화시키거나 근현대 중심으로 특화하여 이해할 필
요가 있다는 의견이 지배적이었다.

3) 내용 체계

위에서 기술한 내용 선정 및 조직(안)에 바탕을 두고, 한국사의 내용 체계를 확

정하였다. 특히 한국사 교육과정 개발 방향에 대한 선행 연구(김경근, 2008)의 제언
을 고려하여 내용 체계를 구성하고자 하였다. 선행 연구에서는 한국사 시수 부족과
강사의 전문성을 담보하지 못하는 상황에서 가장 중요한 것은 한국사의 내용을 줄
이고 수준을 낮추는 것으로 보고 있다. 이와 함께 연대기적 기술이 중심을 이루되
사건과 인물 중심으로 기술함으로써 학생들이 한국사에 대해 흥미를 가질 수 있도
록 하는 것이 필요하다고 보았다. 또한 한국사 내용이 거주국(지역)의 역사 및 세
계사와 접목되어 구성됨으로써 학생들이 자신과 관련시켜 한국사를 이해할 수 있
도록 한국사 내용 구성의 탄력성을 요구하였다. 마지막으로 현재에 대한 관심과 문
제 해결과 연결될 수 있는 내용 구성을 요구하였다.
재외 한국교육원에서도 이와 유사하게 제안하였다. 초급에서는 한국어 이해 능력
이 제한되어 있는 학생들에게 한국사의 전체적인 윤곽을 그려볼 수 있도록 핵심
부분을 간략하게 가르치도록 요구하였다.(호주 시드니 한국교육원) 고급 교육과정
에서는 한국과 해당 지역과의 국제 관계, 세계 속의 한국, 한국의 정치인물연구를
추가할 것을 제안하기도 하였다.(미국 워싱턴 한국교육원) 고급 교육과정은 해외동
포사와 관계사가 중요하게 다루어져야 하므로 이 부분에 대한 보다 구체적인 서술
을 요구하기도 하였다.(키르키즈스탄 한국교육원)
이와 같은 내용 체계에 대한 요구와 관련 연구들을 토대로 구성한 각 급별 내용
체계를 구체적으로 제시하면 <표Ⅳ-5>와 같다.

<표Ⅳ-5> 한국사 교육과정 내용 체계(안)

초급 중급 고급

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 (1) 외세의 접근과 근대 사회의
(1) 한국사와 나 (1) 선사 시대와 최초의 국가 태동
(2) 한국사의 시작 (2) 삼국과 통일 신라의 발전 (2) 개항과 근대화를 위한 노력
(3) KOREA, 고려 (3) 다양한 문화를 꽃피운 고 (3) 일본의 식민 지배와 민족운
(4) 한글의 나라, 조선 려 동
대주제
(5) 일본의 침략과 독립 (4) 유교의 전통을 세운 조선 (4) 해방과 분단국가의 성립
운동 (5) 조선 사회의 새로운 변화 (5) 민주화 운동과 대한민국의
(6) 대한민국의 성립과 (6) 외세의 침략과 민족 운동 발전
발전 (7) 대한민국의 오늘과 내일 (6) 세계화 시대의 재외동포와
대한민국

라. 교수․학습 방법

현행 교육과정 및 개정 교육과정에서 제시하고 있는 역사과 교수학습 방법과

선행연구에서 제시한 재외 한국학생을 위한 한국사 교수 학습 방법을 포괄하여
한국사 교수학습 방법을 제시하고자 하였다. 교수학습 자료 구성, 교수학습 방법,
다양한 학습자료 활용 방안 등을 제시하였다.
재외 한국교육원에서는 언어 선택이 쉽고, 내용이 간단해야 하며 고급 이상의
경우에만 원어민 언어로 표기된 역사교육이 병행하여 이루어지도록 제안하였다.
(미국 LA 한국교육원) 따라서 중급 이상의 한국사 교재 개발시 주요 개념어의 수
를 줄이고, 복합적이고 추상적인 개념의 경우 해당 언어로 병기할 수 있도록 하였
다.
교수학습 자료를 구성할 때 지역과 학생의 한국어 및 한국사 이해 정도를 고려
하여 상황과 처지에 맞는 자료를 만들 필요가 있다. 특히 학생들이 한국사를 흥미
있게 학습할 수 있도록 동영상 자료나 인터넷 자료, 신문 자료 등을 적극 활용하
여 학생들이 주변에서 접할 수 있는 자료들 속에서 한국사 관련 이야기를 끌어낼
수 있도록 하는 것이 필요하다.

마. 평가

한국사의 평가는 비정규 한글학교의 교육과정인 점을 감안하여 학생들이 한국

사 교육과정의 기본 내용을 숙지하고, 지속적으로 한국사 학습을 할 수 있는 토대

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를 마련한 점을 중심으로 평가가 이루어지도록 한다. 즉 무엇보다 평가가 한국사
교육과정의 목표와 내용과 일관성을 이루어야 함에 유의한다. 또한 학습자에 대한
평가 결과를 반영하여 한국사 교수학습 과정이 개선될 수 있도록 평가 결과를 활
용한다. 또한 한국사 지식 뿐 아니라 기능과 가치 태도적인 측면에 대해 골고루
평가함으로써, 한국사를 통한 학습자 본인에 대한 이해를 확장시키고, 한국사와
거주 지역의 관계 증진에 복무할 수 있도록 하는 한국사 과목의 기본적인 성격에
충실하게 평가가 이루어지도록 한다.

바. 교재 개발상의 유의점

한국사 교재 개발 항목에서는 내용 선정 및 조직 원리, 내용의 양과 수준의 문

제, 학습자의 인식 수준과 한국어 숙련 정도에 따른 교재 서술, 학습 목적과 지역
특성에 따른 교재 재구성 등에 따라 유의점이 제시될 필요가 있다.
우선 한국사 교재의 내용 선정 및 조직은 한국사 표준 교육과정이 제시한 과목
의 성격과 목표에 부합하고, 내용 체계 및 성취기준의 기본 원칙을 충실히 반영하
도록 한다는 점을 규정한다.
또한 한국사 교재의 내용의 양과 수준은 연간 배당 시수를 고려하여 적정한 분
량으로 구성하고, 단원별 균형을 유지할 수 있도록 한다.
각 급별 한국사 교육과정은 한국사에 대해 학습해야 할 내용상의 수준 차이를
우선적으로 고려하였다. 따라서 학습자의 인식 수준과 한국어 숙련 정도에 따라
교재 서술은 탄력적으로 이루어질 필요가 있다는 점을 명시한다. 특히 중급과 고
급 과정에서는 해당 지역의 사회과(역사) 학습이 동반된다는 점을 고려하여, 한국
사 교재에서 복합적인 개념과 설명을 동반하여 서술할 수 있다. 이 때 한국어 뿐
아니라, 해당 지역 언어를 병기한 교재 서술이 가능하다는 점을 규정한다.
마지막으로 학습 목적과 지역 특성에 따른 교재 재구성 측면에서 해당 학교와
지역의 특성에 따라 탄력적인 재구성이 가능한 점을 규정한다. 주변 지역과의 교
류와 대외관계, 근현대 역사에서 해당 지역의 사례 등을 소개하여 한국사와 거주
지역의 역사를 비교사적 관점에서 이해하고, 현재 지속․증대되고 있는 상호 관련
성을 이해할 수 있도록 한다.

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 Ⅴ. 한국문화 교육과정 개발

1. 한국 문화 교육과정의 의의

한국 문화 교육과정의 의의를 크게 한국 문화 교육의 필요성 측면과 한국 문화

교육과정 개발의 필요성 측면으로 구분하여 제시하면 다음과 같다.
첫째, 한국 문화 교육의 필요성 측면에서 한국문화 교육과정의 의의를 찾을 수
있다. 일반적으로 문화는 한 사회의 유산과 전통에 의해 형성되어 사회 구성원들이
공유하는 생활 양식이다(이광규, 1991, p. 35 ; Ferrao, 2008, p. 28). 따라서 한 사회
구성원들이 공유하는 생활 양식이 '문화'이므로 한 사회의 ‘문화'는 사회 구성원으
로 하여금 자신이 속한 '사회'에 대한 소속감 및 정체감을 형성하게 하는 중요한
역할을 수행한다. 이와 같은 관점에서 보면, 한민족이라는 민족적 배경을 갖고 태
어났지만, 거주국의 생활 양식에 적응하여 생활하고 있는 재외 동포들에게 '한국
문화'에 대한 이해를 제고시키는 교육적 활동은 개인적으로는 이들이 한민족으로서
연대감이나 정체감을 형성하는데 큰 도움을 줄 수 있으며, 국가적으로는 이들이 한
국에 대한 연대감이나 정체감을 바탕으로 한국과 거주국과의 교류 및 협력에 기여
하는 역할도 수행할 수 있게 된다는 점에서 의의가 있다.
둘째, 한국 문화 교육과정 개발의 필요성 측면에서 한국문화 교육과정의 의의를
찾을 수 있다. 현재 재외 비정규 한글학교용 표준 교육과정이 구비되어 있지 못해
교육 기관이나 교재에 따라 교육 내용의 범위나 수준이 일관되지 못하다는 문제점
이 있으며, 교육기관이나 거주지를 이전할 경우 교육내용의 연속성 또한 기대하기
어렵다는 문제점을 갖고 있다(김경근, 2008, pp. 38-39). 그리고 이러한 문제점은 결
국에는 학생들의 학습 동기나 참여도를 저해시키는 요인으로 작용할 수 있다. 따라
서 세계 여러 지역의 재외 동포 학생들이 한국 문화에 대한 체계적이고 지속적인
이해의 틀을 유지하도록 하면서도, 해외 현지 교육 기관의 여건 및 상황, 해외 현
지 거주 지역의 특성, 학생들의 관심과 목적 등을 고려하여 교재나 교수-학습 자료
가 개발되어 활용될 수 있도록 내용적 측면에서 준거나 가이드라인이 필요하다. 이
를 위해 한국 문화 교육 내용의 일관성과 체계성을 고려한 표준적인 성격을 견지
하되, 학생들이 흥미와 관심을 갖고 해외 현지의 여건이나 특성이 고려된 교재 개
발을 유도할 수 있는 교육과정을 개발할 필요가 있다.

- 87 -
2. 한국 문화 교육과정 개발의 중점 사항

한국 문화 교육과정의 의의를 고려하여 다음과 같은 사항에 역점을 두어 한국

문화 교육과정을 개발하였다.
첫째, 철학적․학문적․심리적․사회적 측면 등을 균형 있게 고려하여 교육과정
을 개발하였다. 즉, 철학적 측면에서는 과목의 설정 취지와 목표인 한국 문화에 대
해 올바르게 이해하고, 한민족으로서 정체성을 파악하고, 나아가 인류 문화 발전에
기여할 수 있는 세계 시민으로서의 자질 함양과 관련성이 높은 교육과정을 개발하
였다. 학문적 측면에서는 기반 학문의 기초적인 개념이나 원리 등 배경 지식에 근
거하여 학문적으로 타당한 교육과정을 개발하였다. 심리적 측면에서는 학습자의 흥
미와 관심을 제고시키기 위해 학습자의 생활 경험 및 지역적 특성을 고려하여 한
국 문화와 학습자 거주국의 문화를 비교할 수 있도록 한국 문화와 관련성이 있는
학습자 거주국의 문화도 학습 내용으로 포함된 교육과정을 개발하였다.21) 사회적
측면에서는 세계화, 개방화, 정보화 등 사회 변화 속에서 재외 한인의 한국에 대한
연대감을 형성하고, 거주국과 한국과의 교류 발전에 기여함으로써 국제 사회의 통
합과 발전에 기여하는 자질과 역량을 함양하는데 도움이 되도록 교육과정을 개발
하였다.
둘째, 학습자들이 인지 발달 및 수준을 고려하여 교육과정을 개발하였다. 이를
위해 학생들의 시간 및 공간 지각 능력 등을 포함한 인지 발달 단계를 고려하는
환경 확대 방법을 활용하여 교육과정을 개발하였다. 즉, 한국 문화의 기초적인 내
용 및 특징 이해를 바탕으로 한국 문화의 변화 양상과 특징을 이해하고, 나아가 비
교 문화적 관점에서 전통 문화와 현대 문화를 시간적 차원에서 비교하거나 한국

21) 본 연구 과제의 선행 연구 과제인 교육부 수탁 정책 연구 보고서(김경근, 『재외 비정

규 한글학교용 표준교육과정 체제 개발 연구』, 교육과학기술부, 2008)에서는 한글학교
교재의 문제점으로 ‘해당 국가의 실정에 맞지 않는 교재’, ‘지역의 특수성을 반영하지 못
한 교재’ 등을 문제점으로 지적하고, ‘현지 학생생활과 문화생활과 밀접한 교재 개발’, ‘현
지 국가의 실정에 적합한 예문과 사진이 수록된 교재 개발’을 개선 사항으로 제시하고
있다(상게서, 52-61). 이는 해외 현지민의 ‘거주 배경 특성’ 혹은 ‘지역적 특성’ 등이 고려
된 ‘교재’를 개발해 달라는 요구로 볼 수 있다. 이와 같은 요구는 해외 현지의 한국 문화
관련 교수-학습 자료나 교재들이 현지 학생들의 생활 경험과 동떨어져 있다 보니 관심과
흥미가 떨어지고 이해하기 어렵다는 점을 반영하는 것이다. 따라서 본 연구 과제에서는
이와 같은 해외 현지의 '지역적 특성'에 대한 고려 요구 사항을 반영하여 한국 문화 관
련 내용을 학습자의 현지 거주국의 문화와 비교하여 공통점과 차이점을 분석함으로써 흥
미와 관심을 가지고 문화 이해의 폭을 확대할 수 있도록 교육과정을 개발하였다.

- 88 -
문화와 학습자 거주국 문화를 공간적 차원에서 비교하며, 개방화 및 세계화 시대에
대응하는 한국 문화의 발전 과제를 탐구하는 등 범위를 확대하고 수준을 심화하여
교육과정을 개발하였다.
셋째, 한국 문화 과목에서 요구되는 지식, 기능, 가치․태도 측면에서의 자질들이
균형 있게 함양될 수 있도록 교육과정을 개발하였다. 즉, 지식 측면에서는 한국 문
화 현상에 대한 기본적인 개념과 원리에 대한 이해, 기능 측면에서는 한국 문화 현
상에 대한 지식 구성 및 한국 문화 현상과 관련된 문제에 대한 해결 능력, 가치․
태도 측면에서는 한국 문화의 가치에 대한 존중 태도 및 한국과 거주국의 교류 발
전에 기여하고 국제 사회의 통합과 발전에 기여하는 자세 등이 함양될 수 있도록
교육과정을 개발하였다.
넷째, 한국 문화를 구성하는 문화의 요소들이 균형을 이루도록 교육과정을 개발
하였다. 우선, 문화 유형별로는 문화를 물질 문화, 제도 문화, 관념 문화 등으로 구
분될 수 있는데, 세 가지 유형에 해당하는 문화 요소들이 균형 있게 다루어질 수
있도록 교육과정을 개발하였다. 그리고 문화를 시간적으로는 전통 문화와 현대 문
화로 구분될 수 있는데, 전통 문화와 현대 문화도 균형 있게 다루어질 수 있도록
교육과정을 개발하였다.

3. 한국 문화 교육과정 개발의 주요 내용

가. 성격

한국 문화 과목의 성격 설정의 원칙을 크게 한국 문화 과목의 본질, 한국 문화

과목의 내용 구성 등 두 가지 측면으로 구분하여 고찰해 보고자 한다.
첫째, 과목의 본질 측면에서는 재외 동포 교육의 취지를 고려하여 한국 문화 과
목이 추구하는 목표와 관련하여 과목의 개념을 명확하게 규정하였다. 즉, 한국인의
생활 양식인 한국 문화를 올바르게 이해함으로써 한국인의 민족적 정체성을 확인
하고, 한국 문화를 창조적으로 계승·발전시킬 수 있는 자세와 역량을 기르며, 나아
가 국제 사회의 일원으로서 인류 문화 발전에 기여할 수 있는 세계 시민으로서의
자질을 함양하도록 하는 과목이라는 점을 규정하였다.
둘째, 내용 구성 측면에서는 학습자 발달 수준을 고려하여 내용 구성의 원리와
내용을 규정하였다. 즉, 내용의 범위와 수준을 점차 확대하여 한국 문화의 형성 배

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경 및 특징에 대한 기초적인 이해를 바탕으로 한국 문화의 변천 및 발전 과정, 나
아가 한국 문화와 학습자 거주국의 문화 비교, 세계화 시대의 문화 교류 발전을 통
한 국제 사회의 통합에 기여하는 자질을 함양하는데 주안점을 두고 있다는 점을
규정하였다.

나. 목표

한국 문화 과목의 목표는 크게 한국 문화 과목의 성격 부분에서 제시된 한국 문

화 과목을 통해 함양되어야 할 자질의 내용을 총괄적으로 제시한 총괄 목표 부분
과 자질의 내용을 학습자 수준을 고려한 급별 목표로 구분하여 목표를 설정할 수
있다.
첫째, 총괄 목표 부분에서는 성격 부분에서 제시된 한국 문화 과목을 통해 함양
되어야 할 자질의 내용을 소개하였다. 즉, 한국 문화에 대한 이해를 통한 한국인의
정체성을 확인하고, 한국 문화를 창조적으로 계승·발전시키는 역량을 기르며, 나아
가 문화의 다양성을 존중하는 자세를 바탕으로 인류 문화 발전에 기여할 수 있는
세계 시민으로서의 자질을 함양하도록 총괄 목표를 서술하였다.
둘째, 급별 목표 부분에서는 학습자 수준을 고려하여 초급, 중급, 고급으로 구분
하여 서술하였다. 즉, 초급에서는 학습자들이 한국 문화의 여러 가지 현상에 대해
흥미와 관심을 가지며, 한국 문화의 내용 및 특징 등에 대한 기초적인 이해 능력을
배양하고, 나아가 한국 문화와 학습자 거주국 문화의 가치를 모두 존중하는 자세를
갖도록 목표를 진술하였다. 중급에서는 초급에서 학습한 한국 문화에 대한 기초적
인 이해를 바탕으로 한국 문화의 형성 배경, 변화 모습과 특징 등을 파악함으로써
한국 문화에 대한 이해의 폭을 확장하고, 국제 사회의 문화적 다양성을 바탕으로
한국 문화의 보편성과 특수성을 인식하면서 동시에 학습자 거주국 문화를 이해할
수 있는 안목을 형성할 수 있도록 목표를 진술하였다. 고급에서는 초급과 중급에서
학습한 한국 문화에 대한 이해를 바탕으로 비교 문화론적 관점에서 한국 문화와
학습자 거주국의 문화를 비교·분석함으로써 한국 문화와 학습자 거주국 문화에 대
한 비교 문화론적 안목을 기르고, 한국인으로서의 정체성을 가짐과 동시에 거주국
시민으로서의 자질을 갖추게 하며, 세계화 및 다문화 시대에 부응하는 한국 문화
및 인류 문화의 발전 방안에 대해 탐구하는 능력을 함양하도록 목표를 진술하였다.

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 다. 내용

한국 문화 교육과정의 내용 체계는 크게 한국 문화 내용 추출, 내용 선정 원칙에

근거한 내용 선정, 내용 조직 원칙에 근거한 내용 조직의 단계를 거쳐 최종적으로
영역 및 하위 내용요소를 포함한 내용 체계 확정 단계를 통해 완료된다. 구체적으
로 각 단계별 내용을 살펴보면 다음과 같다.

1) 내용 추출

내용 추출 단계에서는 한국 문화를 다루고 있는 국가 수준 교육과정, 한국 문화

와 관련된 재외동포 교재, 기타 한국 문화 관련 단행본 도서 등을 대상으로 한국
문화와 관련된 내용 요소를 총망라하여 추출하였다. 한국 문화 내용 요소 추출에
참고한 문헌을 소개하면 다음 <표Ⅴ-1>과 같다.

<표Ⅴ-1> 한국 문화 내용 요소 추출에 참고한 문헌

구분 참고 문헌
▪국제 계열 전문 교과 교육과정[한국의 전통 문화, 한국의 현대 사
회](교육과학기술부, 2007)
▪도덕과 교육과정(교육과학기술부, 2007)
국가 수준 ▪미술과 교육과정(교육과학기술부, 2007)
교육과정 ▪예술 계열 전문 교과 교육과정(교육과학기술부, 2007)
▪음악과 교육과정(교육과학기술부, 2007)
▪사회과 교육과정(교육과학기술부, 2007)
▪체육과 교육과정(교육과학기술부, 2007)
▪재외동포용 한국인의 생활Ⅰ: 윤리․민속․예절편(교육과학기술부․
재외동포 국제교육진흥원, 2008)
교재 ▪재외동포용 한국인의 생활Ⅱ: 지리․정치․경제․사회문화편(교육과
학기술부․국제교육진흥원, 2008)
▪시민사회와 시민운동(유팔무․김호기, 1999)
▪오늘의 한국사회(임희섭․박길성 공편, 1994)
▪전통문화연구 50년(이화여대 한국문화연구원 편)
기타
▪정치학의 이해(김순규 외, 2008)
한국문화
▪한국경제론(이종원, 2006)
관련 문헌
▪한국사회발전론(김경동, 2002)
▪한국사회의 이해(최경구 편, 1997)
▪한국사회의 정체성과 글로벌 표준의 수용(김정오 외, 2006)

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 ▪한국인의 국가정체성과 한국정치(강원택 편, 2007)
한국전통문화론(김기덕 외, 2006)
▪한국 전통문화의 이해(유강수․김연호, 2003)
▪한국정치의 이해(이종식, 2008)
▪현대 한국 정치(손호철, 1998)
▪100가지 민족문화의 상징 사전(주강현, 2008)

상기한 한국 문화 관련 문헌을 통해 추출한 내용 요소를 살펴보면, 문화 유형(물

질, 제도, 관념)별로 크게 한국 문화 관련 국가 교육과정 추출한 내용 요소와 국가
수준 교육과정 이외의 한국 문화 관련 문헌에서 추출한 내용요소로 구분하여 제시
할 수 있다.
첫째, 한국 문화 관련 국가 교육과정에서 내용 요소를 추출하였다. 즉, 사회과,
도덕과, 음악, 미술, 체육 등 일반 교과 교육과정과 한국의 전통문화, 한국의 현대
사회 등을 포함하는 국제 계열 전문 교과와 예술 계열 전문 교과 등 전문 교과 교
육과정에서 내용 요소를 추출하였다. 한국 문화 관련 국가 수준 교육과정에서 추출
한 내용 요소를 정리하면 <표Ⅴ-2>와 같다.

<표Ⅴ-2> 한국 문화 관련 국가 수준 교육과정에서 추출한 한국 문화 내용 요소

내용요소 국가 수준 교육과정(2007 개정 교육과정)
문화
음악/미술 한국의 전통문화
유형 사회과/도덕과
/체육 /한국의 현대 사회

물 식생활 ▪김치 ▪한국 음식 ▪전통 음식, 다도

질
의생활 ▪한복 ▪전통 의복 ▪전통 복식
문
화 주생활 ▪온돌

가족 ▪가족의 형태와 구성
▪민주화 과정
▪한국 국회, 행정부, 법
제 원의 구조와 기능 ▪헌법의 기본 정신
도 ▪한국 헌법의 구조와 ▪한국 정치의 기본 원리
정치
문 기능 ▪한국의 민주화 과정
화 ▪한국 정부의 형태 ▪시민사회와 정치 참여
▪정치 발전에 기여한
인물
경제 ▪한국 경제 체제 ▪한국 경제 체제

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 ▪한국 경제 발전 과정
▪한국 경제 발전 과정과
▪경제 발전에 기여한
특징
인물
▪전통 스포츠
스포츠
(태권도, 씨름)
▪한국 사회의 다문화 현
기타
상
▪전통 혼례, 상례, 제례
▪단군신화
▪효도, 생활예절
▪무속신앙
▪한국사상(유교, 불교,
윤리 ▪전통적 일상 의례(출산,
도교 사상)
백일, 돌, 성년식, 결혼,
▪한국 고유 사상(신화,
회갑, 장례, 제사)
화랑도, 무속신앙)

종교 ▪동양종교(유·불·선)

▪기념일(삼일절, 현충일,
광복절)
상징
▪우리나라 상징(태극기,
관 애국가, 무궁화)
념
문 민속 ▪명절(설, 단오, 추석)
화 ▪전통 악곡
▪전통 음악(풍물과 사물
(전래동요,
놀이, 판소리와 민요, 범
민요, 판소
패)
리, 시조)
▪민속극(가면극)과 민속
▪전통 악기
춤(승무, 살풀이춤, 태평
(장구, 소고,
예술 무)
단소)
▪민속놀이(줄다리기, 차전
▪전통 미술
놀이, 어방놀이)
▪전통 민속
▪전통 미술(동양화)
놀이(줄다리
▪전통 조각 및 공예
기, 국궁, 널
▪전통 종이(한지)
뛰기)

둘째, 국가 수준 교육과정 이외의 한국 문화 관련 문헌에서 내용요소를 추출하였

다. 즉, 재외동포용 교재 및 기타 한국문화 관련 문헌에서 내용요소를 추출하였다.
국가 수준 교육과정 이외의 한국 문화 관련 문헌에서 추출한 내용 요소를 정리하
면 <표Ⅴ-3>과 같다.

- 93 -
<표Ⅴ-3> 국가 수준 교육과정 이외의 한국 문화 관련 문헌에서 추출한 한국 문화
내용 요소
내용요소 국가 수준 교육과정 이외의 한국 문화 관련 문헌

문화 재외동포용 교재 『한국인의
유형 기타 한국문화 관련 문헌
생활(Ⅰ, Ⅱ)』

▪통과의례음식(백일, 돌, 혼례, 회
▪일상음식(밥, 반찬, 그릇)
갑, 차례)
▪밥상 차림
▪세시풍속음식(설날, 대보름, 삼짇
식생활 ▪의례음식(백일, 돌, 생신, 결
물 날, 한식, 단오, 유두, 삼복, 칠
혼, 회갑, 제사)
질 석, 추석, 동지)
▪별식(계절식, 지방별식)
문 ▪향토음식(지역별 대표 향토음식)
화
의생활 ▪남자한복, 여자한복 ▪한복
▪기와집, 초가집 ▪한옥, 초가집
주생활
▪가옥구조(온돌, 마루, 벽) ▪온돌
▪가족의 형태와 구성
▪분가와 재산상속 ▪한국의 결혼 방식
가족 ▪친족의 범위와 계촌법 ▪한국의 가족 관계
▪당내와 문중 ▪문중
▪족보
▪한국의 민주정치(민주주의
이념, 민주정치 발전)
▪현대 정치(한국 정부 형태, 한국
제 ▪한국의 정치생활양식(헌법
정치 정치 발전 과정, 한국의 대표적
도 의 근본이념, 국민의 의무,
인 대통령, 한국의 주요 정당)
문 국민의 기본적 권리, 정부의
화 구조와 기능)
▪경제 개발 계획(근대화 이
전의 한국 경제, 경제 개발 ▪전통 경제 생활(오일장, 두레)
계획의 추진과 성과) ▪현대 경제(한국 경제 체제, 경제
경제
▪한국 경제의 발전 요인, 한 발전 과정, 한국의 대표적인 기
국의 국제적 지위, 경제 전 업과 기업인)
망
스포츠 ▪국가 체육 행사
▪일상 예절 ▪효와 경
관 ▪경로효친사상 ▪종묘대제
념 ▪일상 의례(출생, 백일과 돌, ▪관혼상제(관례, 혼례, 상례, 제
윤리
문 혼례, 회갑과 수연, 상례, 제 례)
화 례) ▪한국 윤리 사상(불교, 유학, 실
▪한국 윤리 사상(원시 신앙, 학, 동학)

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 단군신화, 화랑정신, 불교사
상, 유교사상, 실학사상, 동
학사상, 크리스트교)
▪무속신앙(굿, 서낭당)
▪고유 신앙(무속신앙)
▪유·불·도교
종교 ▪점복과 풍수
▪동학, 천도교, 대종교, 기독교
▪유·불·도 삼교
▪풍수사상
▪한국적인 상징(태극기, 애국 ▪한국적인 상징(태극기, 무궁화,
상징
가, 무궁화) 진돗개, 도깨비, 활, 장승 등)
▪세시풍속(설, 한식, 단오, 추
▪세시풍속(설날, 정월대보름, 단
석)
오, 유두, 칠석, 추석, 상달, 동지
▪민속놀이(널뛰기, 그네뛰기,
민속 등)
강강수월래, 팽이치기, 제기
▪민속놀이(윷놀이, 탈춤)
차기, 연날리기, 씨름, 줄다
리기, 고싸움, 윷놀이)
▪전통 음악(판소리, 민요, 민속극,
풍물굿, 아리랑, 거문고)
예술
▪현대 문화(한국의 대중문화, 한
류 문화)

2) 내용 선정

한국 문화의 내용 요소를 관련 문헌으로 추출한 다음에는 한국 문화 과목의 성

격에 부합되는 내용을 선정하였다. 이를 위해 철학적 측면, 학문적 측면, 학습자 측
면, 사회적 측면 등 4가지 측면의 교육 내용 선정 원칙에 대한 이론적 논의(차경
수·모경환, 2008, pp. 85-88 ; 한면희, 2001, p. 179 ; Henson, 2006, pp. 217-220 ;
Orstein & Hunkins, 1993, p.14 ; Sowell, 2005, pp. 81-84))에 기초하되, 한국 문화
과목의 성격을 고려하여 내용 선정 원칙을 다음과 같이 제시하였다.
첫째, 철학적 측면에서는 과목의 설정 취지와 목표를 고려하여 내용을 선정한다.
즉, 한국 문화에 대해 올바르게 이해하고, 한민족으로서 정체성을 파악하고, 나아가
인류 문화 발전에 기여할 수 있는 세계 시민으로서의 자질 함양과 관련성이 높은
내용을 선정한다.
둘째, 학문적 측면에서는 기반 학문의 기초적인 개념이나 원리 등 배경 지식에
근거하여 학문적으로 타당한 내용을 선정한다. 즉, 문화 인류학을 비롯하여 인접
학문인 역사학, 사회학, 정치학, 경제학 등 배경 학문적 관점에서 한국 문화의 내용
인 한국인의 전통 및 현대 생활양식과 관련된 기초적인 개념이나 원리 등이 학문

- 95 -
적으로 중요하며 오류가 없는 것으로 선정한다.
셋째, 심리적 측면에서는 학습자의 심리적 특성을 고려하여 내용을 선정한다. 즉,
학습자의 흥미, 관심, 수준 등을 고려하여 내용을 선정한다. 이를 위해 학습자의 생
활 경험 및 지역적 특성을 고려하여 한국 문화와 학습자 거주국의 문화를 비교할
수 있도록 한국 문화와 관련성이 있는 학습자 거주국의 내용도 선정하며, 학습자의
수준을 고려하여 급별로 내용을 선정한다.
넷째, 사회적 측면에서는 변화하는 국가·사회적 상황과 요구 사항에 부합하는 내
용을 선정한다. 즉, 세계화, 개방화, 정보화 등의 급격한 사회 변화 속에서 재외 한
인의 한국에 대한 연대감을 형성하고, 거주국과 한국과의 교류 발전에 기여함으로
써 국제 사회의 통합과 발전에 기여하는 자질과 역량을 함양하는데 도움이 되는
내용을 선정한다.
상기한 한국 문화 내용 요소 선정 원칙에 따라 우선 학습자 측면에서 초급, 중
급, 고급 등 학습자 수준별로 한국 문화 내용요소를 구분한 후, 철학적, 학문적, 사
회적 측면을 두루 고려하여 내용 요소를 선정하였다. 선정된 한국 문화 내용 요소
를 정리하면 다음 <표Ⅴ-4>와 같다.

<표Ⅴ-4> 한국 문화 교육과정 내용 선정(안)

내용요소 내용 요소
문화
유형 초급 중급 고급

▪한국 전통 음식
문화 (종류, 재
▪세계화로 인한 한국
식생활 료, 예절 등)
의 의식주 문화와
▪한국 현대 음식 ▪한국 전통 의식주
다른 사회의 의식주
물 문화 문화 형성 배경 및
문화 교류
질 특징
▪세계화로 인한 한국
문 ▪한국 전통 한복 ▪한국인의 의식주
의식주 문화의 변화
화 의생활 과 전통 신발 문화의 변화 모습
▪한국과 학습자 거주
(종류, 재료 등) 및 변화 요인
국 의식주 문화 비
▪한국 전통 가옥 교
주생활 (종류, 재료, 구
조, 용도 등)
제 ▪한국 전통 혼례 ▪한국 전통 가족의 ▪한국의 가족 및 친
도 가족 풍습 형태 및 특징 족 문화 변화로 인한
문 ▪한국 전통 가족 ▪한국 가족 및 친 문제

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 족 문화의 변화 ▪한국과 학습자 거주
의 형태 ▪한국과 학습자 거 국의 가족 및 친족
주국 가정의례 문화 비교
▪한국 전통 사회의
▪한국 전통 사회 ▪한국과 거주국의 정
군주 정치 체제와
의 정치 체제 부 형태
국민 참여 제도
정치 (군주 정치 체 ▪한국의 다원화와 다
▪민주주의 체제의
제) 양한 정치 참여자들
도입과 민주주의
의 역할
발전 과정
▪한국의 전통 경제
생활(농업, 가내수
화
공업, 5일장)
▪한국의 전통적 ▪한국의 경제 개발 ▪한국 경제 체제
경제 농경 생활 과정 ▪세계화와 한국 경제
▪한국의 산업화 ▪한국의 경제 성장 의 변화
전략과 경제 발전
▪현대 한국의 경제
생활
▪국가 체육 행사
(88 서울 올림
스포츠
픽, 2002 월드
컵 등)

<표Ⅴ-4> 한국 문화 교육과정 내용 선정(안) <계속>

내용요소 내용 요소
문화
유형 초급 중급 고급
▪한국 전통 사회
▪한국인의 일상 생 의 유교 윤리와
활 예절 현대 사회의 윤리
윤리
▪학습자 거주국의 ▪한국의 다양한
일상 생활 예절 사회 문제와 전통
관 윤리의 가치
념 ▪한국의 전통 민간 ▪한국 전통 신앙
문 신앙 의 특징
화 종교 ▪현대 한국의 종교 ▪외래 종교(불교,
(불교, 천주교, 개 천주교, 개신교
신교 등) 등) 전래의 영향
▪한국적인 상징
상징 (태극기, 애국가
등)

- 97 -
 ▪학습자 거주국의
국기와 국가(國歌)
▪설 명절 풍습(세
배, 복조리 나누기
등) 및 민속놀이
▪한국의 전통 세
(제기차기, 윷놀
시 풍속과 관련된
이, 연날리기 등)
민속 놀이 및 풍
▪추석 명절 풍습
습
민속 및 민속놀이(줄다
▪한국의 전통적
리기, 씨름, 강강
세시 풍속에 담겨
수월래 등)
있는 한국인의 가
▪학습자 거주국의
치관
대표적인 명절 풍
습과 한국 명절
비교
▪한국의 대표적인
전통 음악 전통
▪한국 대중 문화의
춤과 한국인의 가
형성 과정, 특징, 문
치관
제점
▪한국의 대표적인
▪세계 속의 한국 문
전통 공예 및 전
예술 화와 한국 문화의
통 회화와 한국인
세계화
의 가치관
▪한국 문화와 학습
▪학습자 거주국의
자 거주국 문화의
전통 예술과 한국
교류
의 전통 예술의
비교
▪세계화와 다문화
현상
기타
▪다문화 사회의 문
화 갈등

3) 내용 조직

한국 문화 과목의 성격과 목표, 내용 선정의 원칙 등을 반영하여 내용 조직의 원

칙을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 학생들의 시간 의식, 공간 의식, 사회 의식 등 인지 발달 단계를 고려하는
환경 확대 방법을 활용하여 내용을 조직한다. 이는 크게 급별 내용 조직 차원과 단
원별 내용 조직 차원으로 구분해 볼 수 있다. 먼저, 급별 내용 조직 차원에서는
「한국 문화의 기초적인 내용 및 특징 이해 → 한국 문화의 변화 양상과 특징 이

- 98 -
해 → 비교 문화적 관점에서 전통 문화와 현대 문화의 비교, 한국 문화와 거주국
문화의 비교→ 세계화 및 다원화 시대에 대응하는 한국 문화의 발전 과제 탐구」
등 순차적으로 내용을 조직한다. 그리고 단원별 내용 조직 차원에서는 「의식주 등
물질 문화 → 가족, 경제, 정치 등 제도 문화 → 예술, 윤리, 신앙 등 관념 문화」
등의 문화 유형의 난이도를 고려하여 순차적으로 내용을 조직한다.
둘째, 학습한 개념이나 원리를 발전적으로 심화 학습하도록 하는 나선형 교육과
정의 원리를 적용하여 내용을 조직한다. 즉, 초급 수준에서 학습한 한국 문화와 관
련된 사실, 개념, 원리 등의 수준을 다음 단계인 중급과 고급에서 심화시키고 범위
를 확장하여 내용을 조직한다. 예컨대, 의식주 문화의 경우, 초급에서는 한국인의
의식주 문화의 종류와 특징을 기초적인 수준에서 이해하고, 중급에서는 한국인의
의식주 문화의 형성 배경 및 특징을 이해하거나 의식주 문화에 담긴 한국인의 의
식을 파악하며, 고급에서는 한국과 거주국의 의식주 문화를 비교하여 공통점과 차
이점을 파악하거나 세계화로 인한 한국의 의식주 문화의 발전 방안을 탐구하는 등
다루는 범위는 확장하고 수준은 심화하여 내용을 조직한다.
셋째, 한국 문화 과목에서 요구되는 지식, 기능, 가치․태도 측면에서의 자질들이
균형 있게 함양될 수 있도록 내용을 조직한다. 즉, 지식 측면에서는 한국 문화 현
상에 대한 기본적인 개념과 원리에 대한 이해, 기능 측면에서는 한국 문화 현상에
대한 지식 구성 및 한국 문화 현상과 관련된 문제에 대한 해결 능력, 가치․태도
측면에서는 한국 문화의 가치에 대한 존중 태도 및 한국과 거주국의 교류 발전에
기여하고 국제 사회의 통합과 발전에 기여하는 자세 등이 함양될 수 있도록 내용
을 조직한다.
넷째, 한국 문화를 구성하는 문화의 요소들이 균형 있게 내용을 조직한다. 우선,
문화 유형별로 균형 있게 조직한다. 즉, 문화를 물질 문화, 제도 문화, 관념 문화
등으로 구분될 수 있는데, 세 가지 유형에 해당하는 문화 요소들이 균형 있게 다루
어질 수 있도록 내용을 조직한다. 예컨대, 각 급별로 물질 문화인 의식주, 관념 문
화인 윤리와 종교 및 예술, 제도 문화인 가족과 경제 및 정치 제도 등이 균형 있게
다루어지도록 한다. 그리고 문화를 시간적으로는 전통 문화와 현대 문화로 구분될
수 있는데, 전통 문화와 현대 문화도 균형 있게 다루어지도록 내용을 조직한다.
상기한 한국 문화 내용 조직 원칙에 따라 한국 문화 과목 교육과정 내용 조직
(안)을 소개하면 다음 <표Ⅴ-5>와 같다.

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 <표Ⅴ-5> 한국 문화 교육과정 내용 조직(안)

내용 요소
구분
초급 중급 고급

▪한국인의 전통적 의 ▪한국의 전통적 의식 ▪세계화와 한국 의식

식주 문화 주 문화와 변동 주 문화
-한국 전통 의식주 문 -한국의 전통적 의식 -한국과 다른 사회 의
화의 유형 및 내용 주 문화 형성 배경 식주 문화 간의 교류
-현대 한국의 의식주 및 특징 -세계화로 인한 한국
물질
문화 -전통적 의식주 문화 의식주 문화의 변화
문화
-학습자 거주국에서 에 담겨 있는 한국인 및 발전
나타나는 한국인의 의 의식 -한국과 학습자 거주
의식주 문화 -한국인의 의식주 문 국의 의식주 문화 비
화의 변화 모습과 변 교
화 요인
▪한국의 혼인 및 가족 ▪한국의 가족 문화와 ▪한국의 가족 및 친족
문화 가정 의례 문화
-한국의 전통 혼인 풍 -한국 전통 가족의 형 -한국의 가족 및 친족
습 태 및 특징 문화 변로 인한 문제
-한국의 전통 가족 형 -한국 가족 및 친족 와 해결책
태 문화의 변화 모습과 -한국과 학습자 거주
-현대 한국 혼인 및 변화 요인 국의 가족 및 친족 문
가족 문화에 담긴 전 -한국의 전통적 가정 화의 비교
통적 요소와 현대적 의례(관혼상제) -세계화로 인한 한국
요소 -학습자 거주국의 가 의 가족 및 친족 문화
-학습자 거주국 한국 정의례와 한국 가정 의 변화와 해결 과제
인들에게서 나타나는 의례 비교
혼인 및 가족 문화 ▪한국의 경제 체제와
제도 ▪한국의 산업화와 경 세계화
문화 ▪한국의 경제 생활 제 생활 -시장 경제 체제를 원
-농경 중심의 한국 전 -한국의 전통적 경제 칙으로 하는 한국의
통 경제 생활 생활(농업과 가내수공 경제 체제
-한국의 산업화 업, 5일장) -세계화로 인한 생산
-국가 주도의 한국의 요소의 자유로운 이동
▪한국의 정치 생활 경제 개발 과정 과 한국 경제의 변화
-한국 전통 정치 체제 -한국의 수출 중심 경 -세계화 시대에 대비
(군주정치 체제) 제 성장의 전략과 경 한 한국 경제의 대응
-한국 현대 정치 체제 제 발전 과 개방화가 경제 환
(민주주의 정치 체 -오늘날 한국의 경제 경에 미친 영향
제) 생활에서 나타나는
변화 모습 ▪한국 민주주의와 정
치 발전

- 100 -
 ▪한국의 정부 수립과 -한국의 정부 형태와
민주주의 발전 권력 분립의 원리
-한국 전통 사회의 군 -학습자 거주국과 한
주 정치체제와 국민 국의 정부 형태 비교
참여 제도 -한국 사회의 다원화
-민주주의 체제 도입 와 다양한 정치 참여
과 민주적 선거에 의 자들의 역할
한 대한민국 정부 수
립
-권위주의적 정부의
출현과 민주주의 발
전을 위한 노력
-한국의 자유 민주주
의 발전을 위한 과제

<표Ⅴ-5> 한국 문화 교육과정 내용 조직(안) <계속>

내용 요소
구분
초급 중급 고급

▪한국인의 정체성과 상 ▪한국의 세시풍속과 ▪한국의 대중문화와

징 예술 문화의 세계화
-한국인의 민족적·인종 -한국의 전통 세시 -한국 대중 문화 형
적 특징 풍속과 관련된 민 성 과정과 특징 및
-태극기, 애국가 등 한 속놀이 및 풍습 문제점
국의 대표적 상징 -전통적 세기풍속에 -세계 속의 한국 문
-학습자 거주국의 국기 담겨 있는 한국인 화와 한국 문화의
와 국가(國歌) 의 가치관 세계화 방안
-한국의 대표적인 세계 -한국의 대표적인 -한국 문화와 학습
문화 유산 전통 음악 전통 춤 자 거주국 문화의
관념 -한국의 대표적인 국제 과 한국인의 가치 교류 방안
문화 행사, 세계적으로 알려 관
진 한국인 -한국의 대표적인 ▪다문화 사회와 한국
전통 공예 및 전통 문화
▪한국의 명절 회화와 한국인의 -다문화 사회로의
-설, 추석 등 명절 문화 가치관 변화 과정에 있는
(음식, 귀향, 벌초, 성 -학습자 거주국의 한국 사회
묘 등) 전통 예술과 한국 -다문화 사회로서의
-설 명절의 풍습(세배, 의 전통 예술의 비 한국 사회에 대한
복조리 나누기 등) 및 교 전망 및 한국인의
민속 놀이(제기차기, 정체성 변화
윷놀이, 연날리기 등) ▪한국의 전통 윤리와 -다문화 사회에서의

- 101 -
 -추석 명절 풍습 및 민 신앙 문화 갈등 해소 방
속 놀이(줄다리기, 씨 -한국 전통 사회의 안
름, 강강수월래 등) 유교 윤리와 현대
-학습자 거주국에서 나 사회의 윤리
타나는 한국인의 설, -한국의 다양한 사
추석 문화 회 문제와 전통 윤
-학습자 거주국의 대표 리가 지닌 가치
적인 명절 풍습과 한 -한국의 전통 신앙
국 명절과의 비교 의 특징
-불교, 천주교, 개신
▪한국의 전통 윤리와 교 등 외래 종교의
신앙 영향
-한국인의 일상 생활
예절(인사하기, 문안드
리기, 웃어른께 자리
양보하기 등)
-학습자 거주국의 일상
생활 예절과 한국 전
통 윤리와의 비교
-한국인의 민간 신앙
(장승, 서낭당, 칠성각
등)과 그 특징
-현대 한국의 다양한
종교(불교, 천주교, 개
신교 등) 및 신앙 생
활

4) 내용 체계

상기한 내용 조직(안)에 근거하여 영역, 주제, 내용 요소 등을 종합적으로 고려하

여 내용 체계의 기본 틀을 구성22)한 후, 한글 학교 교사 토론회 및 각국 한국 교육

22) 내용 체계의 기본 틀 구성 작업 과정에서 문화 인류학 관련 전공자(한국 문화 내용 관

련 문화 인류학 전공자 3명), 문화 교육 전공자(문화 교육 및 교육과정 전공자 3명), 한
글 학교 교사 경험자(재외 한글 학교 교사 경험자 4명) 등 한국 문화 과목 관련 전공자
들의 검토 의견을 수렴하였다. 한국 문화 과목 관련 전공자들의 검토 의견 요지는 다음
과 같다. 첫째, 각 영역별(단원별) 혹은 영역 내 내용 요소간의 내용 적합성과 논리적 일
관성을 고려하여 내용 체계가 구성되어야 한다.(문화 인류학 전공자 중심) 둘째, 각 급별
영역(단원) 간 내용 연계성 및 차별성이 부각되어야 하며, 학생들의 이해 수준을 고려하
여 내용 체계가 구성되어야 한다.(한국 문화 교육 전공자 중심) 셋째, 한글 학교의 해외
현지 특성 및 해외 한글 학교 학생들의 수준을 고려하여 쉽고 실행 가능한 주제 및 내용
을 중심으로 내용 체계가 구성되어야 한다.(한글 학교 교사 경험자 중심). 따라서 본 연
구에서는 이론적 측면(내용의 논리성, 정합성, 타당성)과 실제적 측면(현장 적합성)을 동

- 102 -
원의 현장 적합성 검토 의견을 수렴하여23) 내용 체계를 최종적으로 확정하였다. 각
급별 최종 확정된 내용 체계를 구체적으로 제시하면 다음과 같다.

① 초급 내용 체계

초급에서는 한국의 대표적인 문화에 대하여 기초적인 내용과 특징을 이해함으로

써 학습자가 한국인으로서의 정체성을 확인하고, 한국 문화에 대하여 흥미와 관심
을 가지며, 나아가 한국 문화와 학습자 거주국 문화를 모두 존중하는 자세를 가지
는데 주안점을 두고 내용 체계를 확정하였다. 초급 내용 체계는 크게 6개 영역24)으
로 구성되어 있는데, 각 영역별 핵심 내용 요소들을 제시하면 다음과 같다.

시에 고려하여 내용 체계의 기본 틀 구성 작업을 진행하였다.

23) 한글 학교 교사 토론회 및 각국 한국 교육원으로부터 수합된 현장 적합성 검토 의견의
주요 사항 및 검토 의견 수렴 내역을 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 초급 단계부터 전통
문화에 대한 지나친 강조가 두드러지므로 전통 문화와 현대 문화의 조화가 필요하다는
의견이 개진되었다. 이와 관련하여 초급 수준의 ‘한국의 의식주 문화’ 단원과 ‘한국의 혼
인 및 가족 문화’ 단원에서 전통 문화 내용을 통합하여 축소하고, 현대 한국 사회의 의식
주 문화와 혼인 및 가족 문화 내용을 추가·보완하여 균형을 맞추도록 노력하였다. 둘째,
다문화 교육과 관련하여 초급부터 다문화 교육 내용을 다룰 필요가 있다는 의견이 개진
되었다. 이와 관련하여 초급 수준에서는 ‘한국인과 한국’ 단원에서 ‘다문화 사회의 성격’
내용을 추가하였으며, ‘한국의 의식주 문화’ 단원에서는 ‘세계화의 영향으로 인한 다양한
민족의 의식주 문화를 접한다’는 내용을 추가하였고, 중급 수준에서는 ‘한국의 가족 문화
와 가정 의례’ 단원에서 한국의 가족 및 친족 문화의 변화 과정 양상과 관련하여 ‘다문화
가정의 증가’ 내용을 추가하여 검토 의견을 부분적으로 수용하였다. 셋째, 한국의 지리적
특성과 관련하여 한국의 지정학적 위치나 기후 등을 다룰 필요가 있다는 검토 의견이 개
진되었다. 이와 관련하여 초급 수준에서 ‘한국인과 한국’ 단원에서 ‘한국의 지정학적 위치
와 자연 환경 및 기후’에 대한 내용을 보강하였다. 넷째, 한국의 교육제도와 관련하여 한
국의 학제나 교육 문화 등 교육 제도 문화에 대해 다룰 필요가 있다는 의견이 개진되었
다. 그러나 이 의견의 경우 별도의 제도 문화 단원을 신설해야 하는 문제와 함께 전체
문화 내용 구조와의 체계성과 연관성을 고려하여 중급의 ‘한국의 산업화와 경제 생활’ 단
원에서 경제 발전의 원동력의 중요한 요소로 ‘국민들의 높은 교육열을 바탕으로 한 인적
자원 육성’ 내용을 삽입하여 부분적인 수준에서 검토 의견을 수용하고자 하였다. 다섯째,
한국 문화 자료와 관련하여 한국 문화와 관련된 다양한 동영상, 사진, 프로그램 등이 개
발될 필요가 있다는 의견이 개진되었다. 그러나 이 의견은 각국 현지 상황에서 한국 문
화 관련 교수·학습 자료에 대한 수요가 많이 필요한 의견으로 이해는 되지만, 교육과정
수준의 검토 의견이라기보다는 교재나 교수학습 자료 수준의 검토 의견으로 판단되어 수
용하기 어려웠다. 기타 검토 의견(북한 및 통일 관련 내용 반영 요망, 각국의 국민성 사
례 소개 요망, 한국의 불교 강조 요망, 한국의 8도 특성 소개 요망 등)들도 개진되었지만,
검토 의견 내용이 타 과목과의 중복성이나 민감성 문제, 그리고 다소 세부적인 사항의
의견으로 판단되어 수용하기가 어려웠다.
24) 교육과정 내용 체계상의 '영역'은 교육과정을 근거로 하여 교재(교과서)를 구성할 경우
교재(교과서)의 '대단원' 혹은 '대주제'에 해당된다.

- 103 -
 첫째, ‘한국인과 한국’ 영역에서는 한국인의 정체성을 파악하고 세계 속의 한국인
의 위상을 정립하는데 주안점을 두었다. 즉, 세계 여러 민족들과 비교하고 한국의
대표적인 상징물들을 파악함으로써 한국인의 정체성을 확인하도록 하였다. 또한 한
국인의 생활 무대를 확인하고, 한국에서도 다문화 사회의 성격이 나타나고 있음을
이해하며, 한국의 대표적인 세계 문화 유산 및 한국에서 개최된 주요 국제 행사,
세계적으로 유명한 한국인 등을 파악함으로써 세계 속의 한국인의 위상을 인식하
도록 하였다.
둘째, ‘한국의 의식주 문화’ 영역에서는 한국의 의식주 문화에 대하여 기초적인
수준에서 이해하는데 주안점을 두었다. 즉, 한국의 전통적 의식주 문화의 대표적인
사례를 통해 전통적 의식주 문화가 지닌 특징을 이해하도록 하였으며, 현대 한국에
서 나타나고 있는 의식주 문화와 학습자 거주국의 한국인들에게서 나타나는 의식
주 문화를 살펴봄으로써 그 속에 담긴 한국 의식주 문화의 요소를 파악하도록 하
였다.
셋째, ‘한국의 혼인 및 가족 문화’ 영역에서는 한국의 혼인 및 가족 문화가 지닌
특징을 기초적인 수준에서 이해하는데 주안점을 두었다. 즉, 한국의 전통적 혼인
풍습 및 가족 형태, 가족 생활 모습 등을 살펴봄으로써 한국의 가족 문화를 이해하
도록 하였다. 이와 함께 현대 한국의 혼인 및 가족 문화에 전통적 요소와 서구적
요소가 함께 존재함을 이해하고, 최근에 나타나고 있는 변화 모습을 파악할 수 있
도록 하였으며, 학습자 거주국의 한국인들에게서 나타나는 혼인 및 가족 문화 속에
서 한국의 전통적 혼인 및 가족 문화 모습을 찾아보도록 하였다.
넷째, ‘한국의 경제 및 정치 생활’ 영역에서는 한국의 전통 사회와 현대 사회에서
나타나는 경제 생활과 정치 생활을 비교하여 이해하는데 주안점을 두었다. 즉, 한
국의 전통 사회에서 농경 사회가 나타났음을 이해하는 것과 동시에 한국의 현대
사회에서 산업 사회의 모습이 나타나고 있음을 이해하도록 하였다. 그리고 한국의
전통 사회에서는 군주 정치 체제가 나타났으나 오늘날 한국은 민주주의 정치 체제
를 도입하여 발전시키고 있음을 이해하도록 하였다.
다섯째, ‘한국의 명절’ 영역에서는 한국의 대표적인 명절 및 그와 관련된 풍습을
이해하는데 주안점을 두었다. 즉, 한국의 대표적인 명절에는 설과 추석이 있음을
파악하고, 각 명절에서 볼 수 있는 다양한 풍습과 민속놀이 등을 경험하도록 하였
다. 또한 학습자 거주국의 한국인들에게 한국의 명절이 어떤 의미를 지니는지 파악
하고, 학습자 거주국의 대표적인 명절과 한국의 명절을 비교하여 이해하도록 하였
다.

- 104 -
 여섯째, ‘한국의 전통 윤리와 신앙’ 영역에서는 한국의 전통 윤리와 신앙이 지닌
특징을 일상생활에서 표현되는 모습을 통해 이해하는데 주안점을 두었다. 즉, 한국
의 일상생활에서 중시되는 예절을 파악하고, 학습자 거주국에서 중시하는 예절과
비교하여 이해할 수 있도록 하였다. 또한 한국의 전통적 신앙 생활을 보여줄 수 있
는 대표적인 상징물들을 파악함으로써 한국의 민간 신앙이 지닌 특징을 이해하고,
현대 한국에 존재하는 다양한 종교들을 통해 한국인의 신앙 생활을 이해하도록 하
였다.

상기한 영역별 내용들을 정리하여 표로 제시하면, 다음 ‘<표Ⅴ-6> 한국 문화 초

급 교육과정 내용 체계’와 같다.

<표Ⅴ-6> 한국 문화 초급 교육과정 내용 체계

영역 내용 요소 차시 누적
▪한국의 지정학적 위치 및 자연 환경, 한국인의 민족적․인종
2 1-2
적 특징
▪태극기, 애국가 등 한국의 대표적 상징물, 학습자 거주국의 국
2 3-4
기와 국가(國歌)
한국인
과 한국 ▪한국의 대표적인 세계 문화 유산 [심화] 2 5-6
▪한국인이 거주하는 국가나 지역, 다문화 사회의 모습이 나타
2 7-8
나고 있는 한국
▪한국의 대표적인 국제 행사, 세계적으로 알려진 한국인 2 9-10
▪한국의 전통적 의식주 문화 2 11-12
▪현대 한국의 의식주 문화가 지닌 특징 2 13-14
한국의
의식주 ▪현대 한국의 의식주 문화에서 나타나는 다문화 사회의 모습 2 15-16
문화 ▪현대 한국에서 나타나고 있는 전통 의식주 문화 발전을 위한
2 17-18
노력
▪학습자 거주국에서 나타나는 한국인의 의식주 문화 [심화] 2 19-20

▪한국의 전통적 혼인 문화 및 가족 문화의 모습 2 21-22

한국의
▪현대 한국의 혼인 및 가족 문화에 담긴 전통적 요소와 서구적
혼인 및 2 23-24
요소
가족
문화 ▪현대 한국의 가족 문화에 나타난 변화와 문제 2 25-26
▪학습자 거주국의 한국인들에게서 나타나는 혼인 및 가족 문화
2 27-28
[심화]

- 105 -
 ▪한국 전통적 농경 사회의 대표적인 작물, 농사짓는 모습, 협동
2 29-30
한국의 작업을 위한 조직
경제 및 ▪산업화된 한국의 산업별 종사자 비율, 대표적인 수출품 1 31
정치
생활 ▪한국 전통 사회의 군주 정치 체제 및 위민 정치 2 32-33
▪대한민국 정부 수립과 민주주의 정치 체제의 도입 [심화] 2 34-35
▪설, 추석 등에 나타나는 음식 문화, 귀향 문화, 벌초 및 성묘
2 36-37
문화, 차례 상 차리기 및 절하기
▪세배, 복조리 나누기, 소원문 쓰기 등 설 풍습과 제기차기, 윷
2 38-39
놀이, 연날리기 등 설 민속놀이
한국의
명절 ▪줄다리기, 씨름, 강강 수월래 등 추석 민속놀이 및 추석 관련 2 40-41
풍습
▪학습자 거주국에서 나타나는 한국인들의 설, 추석 문화 1 42
▪학습자 거주국의 대표적인 명절 및 관련 풍습, 한국 명절과의
1 43
비교 [심화]
▪인사하기, 문안드리기 등 한국인의 일상생활 예절 2 44-45
한국의 ▪학습자 거주국의 일상생활 예절, 한국 전통 윤리와의 비교 [심
전통 1 46
화]
윤리와 ▪장승, 서낭당, 칠성각 등 한국의 민간 신앙과 그 특징 2 47-48
신앙
▪불교, 천주교, 개신교 등 현대 한국의 다양한 종교 및 신앙 생
2 49-50
활
총 시수 50

② 중급 내용 체계

중급에서는 초급 내용에서 학습한 한국 문화에 대한 기초적인 이해를 바탕으로

한국 문화의 형성 배경, 변화 모습과 특징 등을 파악함으로써 한국 문화에 대한 이
해의 폭을 확장하고, 국제 사회의 문화적 다양성을 바탕으로 한국 문화와 학습자
거주국 문화를 이해할 수 있는 안목을 형성하는데 주안점을 두고 내용 체계를 확
정하였다. 중급 내용 체계는 크게 6개 영역으로 구성되어 있는데, 각 영역별 핵심
내용 요소들을 제시하면 다음과 같다.
첫째, ‘한국의 전통적 의식주 문화와 변동’ 영역에서는 한국의 전통적 의식주 문
화의 형성 배경과 의미, 변동 양상을 이해하는데 주안점을 두었다. 즉, 전통적 의식
주 문화의 형성 배경을 한국의 자연 환경 등과 관련시켜 파악하도록 하고, 나아가
의식주 문화에 담겨 있는 한국인의 의식 등 정신 세계를 이해하도록 하며, 한국의

- 106 -
전통적 의식주 문화의 변화 모습 및 요인을 파악하도록 하였다.
둘째, ‘한국의 가족 문화와 가정의례’ 영역에서는 한국의 전통적 가족 및 친족 문
화가 지닌 특징과 변화 모습을 파악하고, 전통적인 가정의례를 이해하는데 주안점
을 두었다. 즉, 한국의 전통 가족 및 친족 문화의 특징을 이해하고, 현대 사회에서
나타난 변화 모습과 그 요인을 파악하도록 하였다. 그리고 한국의 관혼상제 및 기
타 가정의례와 관련된 풍습과 그 의미를 파악하고, 학습자 거주국의 가정의례와 비
교하도록 하였다.
셋째, ‘한국의 산업화와 경제 생활’ 영역에서는 한국의 전통적인 경제 생활을 이
해하고, 경제 생활에 나타난 변화를 파악하는데 주안점을 두었다. 즉, 한국의 전통
사회에서는 농경 사회가 나타났으나 교환을 위한 시장도 존재하였음을 이해하도록
하며, 국가 주도의 산업화 전략, 인적 자원 육성 및 수출 중심 전략을 통해 경제
발전에 성공하였음을 파악하도록 하였다. 나아가 오늘날 한국 사회의 경제 생활 모
습을 통하여 한국 사회에 새로운 경제 생활 모습이 확산되고 있음을 이해하도록
하였다.
넷째, ‘한국의 정부 수립과 민주주의의 발전’ 영역에서는 한국의 전통적인 정치
문화의 특징을 이해하고, 민주주의의 발전 과정과 과제를 파악하는데 주안점을 두
었다. 즉, 홍익인간의 정신과 덕치주의를 이해하고, 전통 사회에서도 민의 반영 수
단이 존재했음을 인식하도록 하였다. 또한 해방 후 민주주의를 발전시키는 과정에
서 권위주의 정부가 출현하기도 하였으나 시민들의 노력에 의해 민주주의가 성숙
하였음을 이해하고, 자유 민주주의의 발전을 위해 필요한 과제를 파악하도록 하였
다.
다섯째, ‘한국의 세시풍속과 예술’ 영역에서는 한국의 세시풍속 및 전통 예술에
담긴 한국인의 정서와 가치관 및 세계관을 이해하는데 주안점을 두었다. 즉, 한국
의 세시풍속과 관련된 풍습을 파악하고 그 속에 담겨 있는 의미를 이해하도록 하
였다. 그리고 한국의 대표적인 전통 예술 작품을 파악함으로써 한국인의 세계관을
이해하고, 나아가 학습자 거주국의 전통 예술과 한국의 전통 예술을 비교함으로써
양국 전통 예술에 대한 이해를 증진하도록 하였다.
여섯째, ‘한국의 전통 윤리와 신앙’ 영역에서는 한국의 전통 윤리와 신앙이 지닌
특징을 이해하고, 현대 한국 사회에서 전통 윤리가 지닌 가치와 외래 종교가 미친
영향을 탐색하는데 주안점을 두었다. 즉, 한국의 전통 윤리에 대한 이해와 평가를
통해 사회 문제의 해결책을 탐구하는 기회를 제공하도록 하였다. 한편 한국인의 전
통 신앙이 지닌 특징은 전통 사회의 경제 생활 및 가치관과 관련시켜 이해하도록

- 107 -
하였으며, 일상생활에서 나타나는 외래 종교의 영향을 통해 현대 한국 사회의 종
교 문화를 이해하도록 하였다.
상기한 영역별 내용들을 정리하여 표로 제시하면, 다음 ‘<표Ⅴ-7> 한국 문화 중
급 교육과정 내용 체계’와 같다.

<표Ⅴ-7> 한국 문화 중급 교육과정 내용 체계

영역 내용 요소 차시 누적

한국의 ▪한국의 전통적 의식주 문화의 형성 배경 2 1-2

전통적
의식주 ▪한국의 전통적 의식주 문화에 담겨 있는 한국인의 의식 2 3-4
문화와
변동 ▪한국 의식주 문화의 변화 모습과 변화 요인 [심화] 2 5-6

▪한국 전통 가족의 형태 및 특징, 부계 혈통 중심의 친족 관

2 7-8
계
한국의 ▪한국 가족 및 친족 문화의 변화 모습과 변화 요인 2 9-10
가족
▪한국의 전통적인 가정의례인 관혼상제와 관련된 풍습 2 11-12
문화와
가정의례 ▪출생, 백일, 돌, 회갑 등 기타 한국의 가정의례와 관련된 풍 2 13-14
습
▪학습자 거주국의 가정의례와 한국 가정의례의 비교 [심화] 1 15
▪농업과 가내수공업 중심의 생산 활동과 5일장이 나타났던
2 16-17
한국의 한국의 전통적 경제 생활
산업화와 ▪국가 주도의 한국의 경제 개발 과정과 산업 사회로의 변화 2 18-19
경제
생활 ▪인적 자원 육성 및 수출 중심 경제 성장 전략과 경제 발전 2 20-21
▪오늘날 한국의 경제 생활에서 나타나는 변화 모습 [심화] 2 22-23
▪한국 전통 사회에서의 군주 정치 체제와 국민 참여 제도 2 24-25
한국의
정부 ▪민주주의 체제의 도입과 민주적 선거에 의한 대한민국 정부 2 26-27
수립과 의 수립
민주주의 ▪권위주의적인 정부의 출현과 민주주의 발전을 위한 노력 2 28-29
발전
▪한국의 자유 민주주의 발전을 위한 과제 [심화] 1 30

▪한국의 전통적 세시풍속과 관련된 민속놀이 및 풍습 2 31-32

한국의
세시풍속 ▪전통적 세시풍속에 담겨 있는 한국인의 가치관 및 세계관 1 33
과 예술
▪한국의 대표적인 전통 음악 및 전통 춤과 한국인의 가치관 2 34-35

- 108 -
 ▪한국의 대표적인 전통 공예 및 전통 회화와 한국인의 가치
2 36-37
관
▪학습자 거주국의 전통 예술과 한국의 전통 예술의 비교 [심
1 38
화]
▪한국 전통 사회의 유교 윤리와 현대 사회의 윤리 2 39-40
한국의 ▪한국의 다양한 사회 문제와 전통 윤리가 지닌 가치 [심화] 1 41
전통
윤리와 ▪한국의 전통 신앙이 지닌 농경 문화적․현세 중심적 특징 2 42-43
신앙 ▪불교, 천주교, 개신교 등 외래 종교가 한국인의 가치관, 생활
2 44-45
양식에 미친 영향
총 시수 45

③ 고급 내용 체계

고급에서는 초급 내용과 중급 내용에서 학습한 한국 문화에 대한 이해를 바탕으

로 비교 문화적 관점에서 한국 문화와 학습자 거주국의 문화를 비교·분석함으로써
한국 문화와 학습자 거주국 문화에 대한 비교 문화론적 안목을 기르고, 한국인으로
서의 정체성을 가짐과 동시에 거주국 시민으로서의 자질을 갖추게 하며, 세계화 및
다문화 시대에 부응하는 한국 문화 및 인류 문화의 발전 방안에 대해 탐구하는 능
력을 함양하는데 주안점을 두고 내용 체계를 확정하였다. 고급 내용 체계는 크게 6
개 영역으로 구성되어 있는데, 각 영역별 핵심 내용 요소들을 제시하면 다음과 같
다.
첫째, '한국인의 의식주 문화' 영역에서는 한국 의식주 문화의 변화를 파악하고,
한국의 전통적 의식주 문화와 학습자 거주국의 전통적 의식주 문화를 비교함으로
써 양국 문화에 대한 이해를 높이는데 주안점을 두었다. 즉, 세계 다양한 국가들과
교류하면서 한국에 유입된 외국의 의식주 문화와 다른 사회에 전파된 한국의 의식
주 문화를 파악하도록 하였으며, 한국의 의식주 문화와 학습자 거주국의 의식주 문
화를 비교함으로써 양국의 의식주 문화가 지닌 고유한 가치를 존중하는 자세를 기
르도록 하였다.
둘째, '한국의 가족 및 친족 문화' 영역에서는 한국의 가족 및 친족 문화와 관련
된 문제를 비판적으로 분석하고, 한국과 학습자 거주국의 가족 및 친족 문화에 대
한 이해를 높이며, 세계화와 관련된 가족 및 친족 문화의 변화 양상을 파악하는데
주안점을 두었다. 즉, 한국의 가족 및 친족 문화와 관련된 문제를 파악하고, 해결책
을 모색하도록 하였으며, 한국과 학습자 거주국의 가족 및 친족 문화를 문화 상대

- 109 -
주의적인 관점에서 이해하며, 결혼 이민 가족의 증가로 인해 한국에서 새로운 가족
및 친족 문화의 정립이 필요함을 탐색하도록 하였다.
셋째, '다문화 사회와 한국 문화' 영역에서는 다문화 사회에 부합하는 한국인의
정체성을 새롭게 정립하고, 다문화 사회에서의 문화 갈등을 해소하기 위한 방안을
모색하는데 주안점을 두었다. 즉, 한국 사회의 다문화 사회로서의 특징을 파악하고,
그 영향을 분석한 후 한국인의 정체성을 새롭게 정립하도록 하였으며, 다문화 사회
에서 나타날 수 있는 문화 갈등을 해소하기 위해 어떤 노력을 해야 할지 탐색하기
위해 학습자의 거주국 생활 경험을 활용하여 분석하도록 하였다.
넷째, '한국의 경제 체제와 세계화' 영역에서는 한국의 경제 체제가 지닌 특징에
대한 이해를 바탕으로 세계화 시대에 한국 경제가 발전하기 위한 방안을 탐색하는
데 주안점을 두었다. 즉, 한국의 경제 체제가 시장 경제 체제를 원칙으로 하고 있
음을 이해하도록 하였으며, 세계화로 인해 한국 경제에 나타나고 있는 변화 모습과
그 방향을 파악하도록 하였다.
다섯째, '한국의 민주주의와 정치 발전' 영역에서는 한국의 민주주의와 정부 형
태가 지닌 특징을 파악하고, 학습자 거주국의 정부 형태 및 정치 생활과 비교하여
한국 민주주의 발전을 위한 방안을 모색하는데 주안점을 두었다. 즉, 한국의 정부
형태에 대한 이해를 바탕으로 학습자 거주국의 정부 형태와 비교하는 학습 경험을
제공하도록 하였으며, 오늘날 한국 사회에서 나타나고 있는 사회 다원화 경향을 파
악하고, 다양한 정치 참여 주체의 역할을 분석해 보도록 하였다.
여섯째, '한국의 대중문화와 문화의 세계화' 영역에서는 한국의 대중문화가 지닌
특징과 문제점을 파악하고, 한국 문화의 세계화를 위한 방안을 모색하는데 주안점
을 두었다. 즉, 한국의 대중문화의 형성 및 확산 과정에 대한 이해를 바탕으로 한
국 대중문화의 특징과 문제점을 파악하도록 하였다. 또한 오늘날 세계화에 성공한
한국 문화의 사례를 살펴봄으로써 한국과 학습자 거주국 간 문화 교류 활성화를
위한 방안과 한국 문화의 세계화를 위한 전략을 모색하도록 하였다.

상기한 영역별 내용들을 정리하여 표로 제시하면, 다음 ‘<표Ⅴ-8> 한국 문화 고

급 교육과정 내용 체계’와 같다.

<표Ⅴ-8> 한국 문화 고급 교육과정 내용체계

영역 내용 요소 차시 누적

- 110 -
 ▪세계화와 더불어 확대되고 있는 한국과 다른 사회의 의식주
2 1-2
한국인의 문화 교류
의식주 ▪세계화로 인해 나타나고 있는 한국 의식주 문화의 변화와 발
2 3-4
문화 전 방안
▪한국과 학습자 거주국의 의식주 문화에 대한 비교 [심화] 1 5
▪한국의 가족 및 친족 문화의 변화로 인해 나타나고 있는 문
1 6
한국의 제와 해결책
가족 및 ▪한국과 학습자 거주국의 가족 및 친족 문화에 대한 비교 2 7-8
친족 ▪세계화로 인한 한국의 가족 및 친족 문화의 변화와 해결 과
문화 제 2 9-10
[심화]
▪다문화 사회로의 변화 과정에 있는 한국 사회 1 11
다문화
▪다문화 사회로서의 한국 사회에 대한 전망 및 한국인의 정체
사회와 2 12-13
성 변화
한국
▪학습자의 경험을 바탕으로 한 다문화 사회에서의 문화 갈등
문화 2 14-15
해소 방안 [심화]
▪시장 경제 체제를 원칙으로 하는 한국의 경제 체제 2 16-17
한국의
▪세계화로 인한 상품 및 생산 요소의 자유로운 이동과 한국
경제 2 18-19
경제의 변화
체제와
▪정보화로 인한 한국의 경제 활동 모습 및 산업 구조의 변화
세계화 1 20
[심화]
한국의 ▪한국의 정부 형태와 권력 분립의 원리 2 21-22
민주주의 ▪학습자 거주국과 한국의 정부 형태 비교 [심화] 2 23-24
와 정치
발전 ▪한국 사회의 다원화와 다양한 정치 참여자들의 역할 1 25
한국의 ▪한국의 대중문화의 형성 과정과 특징 및 문제점 2 26-27
대중문화 ▪세계 속의 한국 문화와 한국 문화의 세계화 방안 [심화] 2 28-29
와
문화의 ▪한국 문화와 학습자 거주국 문화의 교류 확대 방안 1 30
세계화
총 시수 30

라. 교수․학습 방법

교수-학습 방법 부분에서는 교수-학습 자료 구성의 원리, 각 급별 교수-학습 방

법의 원리, 학습 집단 조직의 원리 및 방법, 다양한 학습 자료 및 방법의 활용 방
안 등을 체계적으로 제시하고자 하였다. 이를 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 교수-학습 자료 구성의 원리 부분에서는 학습자의 학업 수준, 흥미와 관심,
지역 사회 요구 등을 고려하여 교육 현장에 적합한 주제나 소재를 중심으로 교수-

- 111 -
학습 자료를 구성할 필요가 있다는 점을 규정하였다.
둘째, 각 급별 교수-학습 방법의 원리 부분에서는 각 급별 교육과정 구성의 원칙
과 특징 등을 고려하여 교수-학습 방법을 고안하도록 규정하였다. 즉, 초급에서는
한국 문화에 대한 기초적인 이해에 초점을 맞추고, 중급에서는 한국 문화의 변화
양상 및 특징에 초점을 맞추며, 고급에서는 비교 문화적 관점에서 한국 문화와 거
주국 문화를 비교·분석하고 세계화 시대에 대응하기 위한 한국 문화의 발전 방안을
탐색하는 데 초점을 맞추어 교수-학습 방법을 고안하도록 규정하였다.
셋째, 학습 집단 조직의 원리 및 방법 부분에서는 학습자들의 참여 의식, 관용
정신, 협동심 등을 함양할 수 있도록 개별 학습뿐만 아니라 소집단 학습이나 협동
학습 등을 통해 과제 수행을 독려하도록 규정하였다.
넷째, 다양한 교수-학습 자료 및 방법의 활용 방안 부분에서는 교수·학습의 효율
성을 높이기 위해 지도, 도표, 영화, 슬라이드, 통계, 연표, 연감, 신문, 방송, 사진,
유물, 여행기, 탐험기 등의 다양한 교수·학습 자료를 활용하도록 하며, 학습자의 학
습 수준과 학습 내용의 특성을 고려하여 강의법 이외에 토의, 발표, 보고서, 문화
기술지, 사례 연구, 사료 학습, 역할극 등 다양한 교수·학습 방법을 활용하도록 한
다는 점을 규정하였다. 특히 현대 사회의 정보화 추세에 맞추어 각종 정보 매체를
활용할 수 있도록 학습 환경을 구비하고, 신문 활용 교육(NIE), 컴퓨터 보조 학습
(CIAI), 인터넷 활용 교육(IIE)을 적극 활용하도록 규정하였다.

마. 평가

한국 문화 과목의 평가 부분은 평가의 기본 원리, 영역별 평가의 방향, 그리고

평가의 유의 사항 등을 체계적으로 제시하고자 하였다. 이를 구체적으로 살펴보면
다음과 같다.
첫째, 한국 문화 평가의 기본 원리 부분에서는 평가가 교육과정의 목표, 내용, 교
수-학습 방법과 일관성을 유지해야 한다는 것, 학생들의 학습 과정과 성취 수준을
이해하고 발달을 돕는 데 활용되어야 한다는 것, 그리고 교수-학습 방법의 적절성
을 진단하여 지속적인 교육과정의 개선 방향을 제시할 수 있어야 한다는 점을 규
정하였다.
둘째, 한국 문화의 내용 영역별 평가의 방향 부분에서는 평가의 내용은 교육과정
에서 제시된 내용요소를 준거로 하여 이루어지도록 하며, 지식, 기능, 가치·태도 영
역에서 균형적으로 선정되도록 한다는 점을 규정하였다.

- 112 -
 셋째, 한국 문화 평가의 유의점 부분에서는 수업 목표의 특성에 따라 시행될 수
있는 다양한 평가 방법과 지식뿐만 아니라 사고력과 기능, 그리고 가치․태도 영역
의 평가 방법 및 평가의 타당도를 제고하기 위한 평가 방법 등을 규정한다. 또한
평가 방법으로 지필 평가 외에 조사, 토론, 발표, 면접, 관찰, 포트폴리오 등 다양한
방법을 활용하도록 한다는 점을 규정하였다.

바. 교재 개발상의 유의점

한국 문화 과목의 교재 개발 부분은 내용의 선정 및 조직 원리, 내용의 적정성,

교재 단원 재구성 원리, 학습 목적 및 지역 특성, 학습 내용의 명료성 및 실제성
등을 체계적으로 제시하고자 하였다. 이를 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 내용 선정 및 조직 원리 부분에서는 한국 문화 과목의 성격과 목표에 부합
되고, 단원별 취지와 학습 목표 및 학습 요소를 충실히 반영될 수 있도록 내용을
선정·조직한다는 점을 규정하였다.
둘째, 내용 적정성 부분에서는 한국 문화 과목의 각 단원별 학습 내용이 연간 배
당 시간을 고려하여 적정한 분량으로 구성하고, 양적·질적 측면에서 단원 간 균형
을 유지할 수 있도록 한다는 점을 규정하였다.
셋째, 교재 단원 재구성 부분에서는 교육과정에 명시된 단원별 학습 목표와 학습
요소에 충실하되, 교재 집필자의 의도에 따라 필요한 경우, 교육과정에 명시된 소
주제 내용은 대단원의 한도 내에서 분리 또는 통합하여 교재 단원을 구성할 수 있
다는 점을 규정하였다.
넷째, 학습 목적 및 지역 특성 고려 부분에서는 해당 학교 및 현지 국가나 지역
의 특성에 따라 탄력적으로 운영이 가능하도록 내용을 구성한다는 점을 규정하였
다. 즉, 비교 문화적 접근이 필요한 주제나 소재의 경우, 관련된 현지 국가나 지역
의 다양한 문화적 사례를 소개함으로써 한국 문화를 개방적·비판적으로 이해할 수
있는 안목을 기르도록 한다는 점을 규정하였다. 그리고 일반 목적이나 학문 목적에
따른 기본 소양을 추구하는 대부분의 국가나 지역의 경우에는 전통 문화와 현대
문화를 균형 있게 이해할 수 있도록 교재를 구성하되, CIS 국가처럼 유학이나 취
업 목적을 특히 강조하는 국가나 지역의 경우에는 현대 한국 사회의 취업 및 사회
생활 적응에 도움이 될 수 있도록 전통 문화보다는 현대 문화 영역에 비중을 두어
교재를 구성하도록 한다는 점을 규정하였다.

- 113 -
 다섯째, 학습 내용의 명료성 및 실제성 부분에서는 교재에서 다루어지는 핵심적
인 학습 요소나 개념에 대한 충분한 설명이 이루어지도록 하고, 해당 학습 요소나
개념이 지나치게 추상적이거나 축약적으로 서술되지 않도록 하며, 삽화, 도표, 통계
자료 등의 자료는 내용의 이해를 돕는데 적절한 것으로 선정하고, 실제 사실과 일
치하는 최신 자료를 활용하도록 한다는 점을 규정하였다.

- 114 -
 Ⅵ. 요약 및 제언

1. 요약

본 연구는 재외 한인의 계통성 있는 교육을 지원하기 위해 현지 상황을 고려한

한글학교용 표준 교육과정의 시안을 연구 개발하는 데 목적이 있다. 이 표준 교육
과정은 크게 총론과 각론 개발로 구분하여 개발하며 각론은 한국어 교육과정, 한국
사 교육과정, 한국문화 교육과정으로 교육과정을 범주화하여 시안을 연구 개발하고
자 하였다.

가. 한글학교용 교육과정 총론 개발

재외 한글학교용 표준 교육과정을 개발하는 데 가장 주목해야 할 점은 해외 각

지에 산재 있는 한글학교의 다양성에 있다는 것이다. 이에 따라 본 연구에서는 지
역 특성, 교육목적, 학생 거주 상황, 학생 수준의 네 가지 배경 요인을 검토하여 반
영하였다. 지역 특성으로 북미, 유럽, 아시아․오세아니아, CIS․러시아 등, 교육 목
적은 일반목적, 학문목적, 취업목적 등, 학생 거주 배경은 영주․시민권자, 유학
생․주재원 자녀, 현지인 자녀, 단기 채류자 등, 학생 수준으로는 발달단계(연령)에
따른 수준, 습숙도에 따른 수준을 검토하였다.
상기의 검토를 바탕으로 표준 교육과정 구성 방향을 밝히기 위해 표준 교육과정
의 성격과 구성 방향을 제시하였다. 여기서 말하는 교육과정의 성격이란 본 연구
개발에서 제안하는 재외 한글학교용 표준 교육과정이 갖는 기본적 특성을 가리키
는 것이다. 표준 교육과정 성격에 대해서는 국가 수준에서 제시하는 교육과정의 공
통적․일반적 기준임을 밝히고 학교에서 필요에 따라 재구성할 수 있다고 제시하
였다. 또한 교재 개발을 위한 기준임을 밝히고 지역 및 학교 특성에 맞게 적합한
교재를 개발하여 사용할 수 있음을 제시하였다. 교육과정의 구성 방향에 대해서는
이수 연한에 따라 초급 교육과정과 중급 교육과정, 고급 교육과정으로 구분하여 구
성하며, 한국어 교육과정, 한국사 교육과정, 한국문화 교육과정을 구성한다는 것을
밝혔다. 각 교육과정에서는 해당 교육과정의 성격, 목표, 내용, 방법, 평가, 교재 개
발을 구성요소로 제시하였고 각 교육과정의 특성을 고려하여 심화내용을 융통성
있게 제시할 수 있도록 하였다.

- 115 -
 한글학교 교육과정 목표는 한글학교 표준 교육과정 목표와 각 교육과정의 목표
및 급별 목표를 제시하였다. 한글학교 표준 교육과정 목표는 언어 구사 능력 및 한
국 이해 역량, 현지 국가 사람들에 대한 올바른 한국 이해 지원 자질, 한국과 현지
국가와의 교류 발전에 기여할 수 있는 자질과 역량에 초점을 두어 설정하였다. 표
준 교육과정 편제 및 시간에 있어서 편제는 초급 단계와 중급 단계, 고급 단계로
구분하고 각 단계에 한국어, 한국사, 한국문화 교육과정을 구성하였다. 시간 배당은
한국어를 기본적으로 연간 60시간, 한국사는 초급 3단계부터 시작하는 것으로 하여
연간 30시간, 한국문화는 초급 1, 2단계에서 연간 10시간, 3단계부터는 연간 15시간
을 기준으로 하였다.
표준 교육과정 편성․운영 지침은 교육과정 편성․운영상의 유의점과 교재 개발
상의 유의점, 교육과정 운영 지원상의 유의점, 교육과정 평가 및 모니터링에 관한
사항에 초점을 맞추어 제시하였다. 교육과정 편성․운영상의 유의점에서는 표준 교
육과정 취급상의 유의점 및 목표 취급상의 유의점, 단계에 따른 교육과정 취급상의
유의점, 한국어와 한국사, 한국문화의 세 영역 교육과정 취급상의 유의점을 각각
제시하였다. 교재 개발상의 유의점에 있어서는 교재 개발에 따른 표준 교육과정 취
급상의 유의점 및 현지 특성 고려 교재와 학생 특성 및 취학 목적 등을 고려하도
록 하는 소재 취급상의 유의점, 교재 채택 및 활용상의 유의점을 제시하였다. 교육
과정 운영 지원상의 유의점은 교육과정에 대한 교사 연구 지원, 교재 및 관계 자료
보급, 행정상의 물적 인적 자원 지원에 과한 사항을 제시하였다. 교육과정 평가 및
모니터링에 대해서는 특히 표준 교육과정 자체에서 시행, 평가에 이르기까지 점검
하는 모니터링과 함께 교육과정 평가, 학업 성취도라는 세 방향에서 지침을 제시하
였다.

나. 한국어 교육과정 개발

한국어는 한국인의 삶과 문화가 배어 있는 정신 자산이다. 재외 한글학교 학습자

를 대상으로 하는 한국어 표준 교육과정은 일상생활 및 기초적인 사회적 관계를
유지하는 데 필요한 한국어를 효과적으로 표현하고 이해할 수 있는 의사소통 능력
을 신장하고, 한국 문화에 대한 이해 능력을 증진하여, 장차 거주지 사회와 한국
사회의 교류 협력 및 상호 발전에 기여하는 데 목표를 둔다. 이러한 목표를 효율적
으로 달성하기 위하여 한국어 표준 교육과정은 한국어 의사소통 능력의 수준에 따
라 초급 과정(4년), 중급 과정(3년), 고급 과정(2년)으로 구성되며, 각 과정의 내용
영역은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 의사소통 기능 영역과 어휘, 문법 및 문형의 문

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법 영역으로 되어 있다.
한국어 표준 교육과정은 재외 한글학교 학습자를 위한 한국어 교육의 일반적이
고 공통적인 기준이다. 한국어 표준 교육과정은 재외 한글학교 학습자를 대상으로
하는 제2 언어와 외국어로서의 한국어 교육을 위한 ‘표준’을 수립하기 위하여, 국내
외 외국인을 위한 자국어 능력 시험의 등급 기준, 기 개발된 재외동포용 교육과정,
자국민을 위한 모국어 및 외국어 교육과정 등을 준거로 개발되었다. 한국어 표준
교육과정의 초급·중급·고급 과정의 언어 숙달도 수준은 한국어능력시험(TOPIK)의
1～3급 수준과 재외동포용 교육과정(2004)의 1～7급 수준에 맞추었다. 초급 과정은
음성 언어 활동을 중심으로 일상생활에 필요한 기초적인 한국어 의사소통 능력 신
장에 중점을 두고, 중급 과정은 일상생활에 필요한 기본적인 한국어 의사소통 능력
의 신장에 중점을 두었다. 그리고 고급 과정은 일상생활 및 기초적인 사회적 관계
를 유지하는 데 필요한 효율적인 한국어 의사소통 능력의 신장에 중점을 두었다.

다. 한국사 교육과정 개발

재외 한글학교용 한국사 교육과정은 한국사 교육이 현재보다 확대되고 전문적인

인력 확충과 교재 개발이 필요하다는 요구에서 출발하였다. 따라서 한국사 교육과
정은 재외동포로서 한국과 한국사를 체계적으로 이해하고, 한국의 과거와 현재를
거주국과의 관계와 세계사적 맥락에서 이해함으로써 거주국과 한국의 상호 교류와
발전에 기여하는 데 목표를 두었다.
한국사 교육과정은 한국사 이해의 수준과 학생의 인식 차이를 고려하여 초, 중,
고급 과정으로 구성되었다. 초급 과정에서는 한국사를 처음 접해보는 학습자가 한
국사를 학습해야 하는 근본적인 이유를 찾는 데서 출발한다. 또한 역사적 인물, 유
물․유적, 과거 조상들의 생활 모습 등을 중심으로 한국사에 대한 기본적인 사실과
시대별 대강의 흐름을 익힘으로써 한국사에 대한 이해의 기초를 다진다. 이를 바탕
으로 중급에서는 한국사 전반에 대한 연대기적이고 체계적인 이해를 할 수 있도록
주제 중심의 통사적 구조를 취하였다. 고급에서는 근현대사를 중심으로 한국의 경
제 성장 과정과 민주화된 한국 사회에 대한 이해를 돕고, 거주 지역별 한국인 이주
역사와 재외동포 사회의 형성 과정 및 특색을 이해하게 한다. 또한 한국 사회의 역
동적인 변화 모습과, 한국과 거주 지역과의 관계사를 세계사적 맥락에서 이해할 수
있도록 한다.
한국사 교육과정은 재외 한글학교에서 수학하는 학생들을 위한 표준 교육과정이

- 117 -
다. 따라서 학교나 수업은 표준 교육과정의 내용을 준거로 하되 현지의 상황과 학
생의 조건을 고려하여 탄력있게 교재를 개발하고, 교수·학습에 적용할 수 있다. 한
국사 교재는 주요 개념어의 수를 줄이고, 복합적이고 추상적인 개념의 경우 해당
언어로 병기할 수 있다. 또한 수업에서는 학생들이 친숙하고 쉽게 접할 수 있는 근
현대 사건과 사실들과 관련지어 한국사를 설명함으로써 한국사에 대한 이해를 신
장시킬 수 있다.

라. 한국문화 교육과정 개발

한국 문화 표준 교육과정은 세계 여러 지역의 재외 동포 학생들이 한국 문화에

대한 체계적이고 지속적인 이해의 틀을 유지하도록 하면서도 해외 현지 교육 기관
의 여건 및 상황, 해외 현지 거주 지역의 특성, 학생들의 관심과 목적 등을 고려하
여 교재나 교수-학습 자료가 개발되어 활용될 수 있도록 내용적 측면에서 준거 역
할을 수행하는데 도움을 준다는 점에서 의의가 크다. 본 연구에서는 한국 문화 표
준 교육과정을 다음과 같은 절차에 따라 개발하였다. 우선, 한국 문화 관련 문헌으
로부터 한국 문화 관련 내용을 문화 유형별로 구분하여 추출하였다. 그런 다음, 철
학적 측면(과목 설정 취지 및 목표 고려), 학문적 측면(기반 학문의 기초적인 개념
이나 원리 근거), 심리적 측면(학습자의 심리적 특성 고려), 사회적 측면(국가·사회
적 상황과 요구 사항 고려) 등 4가지 측면의 내용 선정 원칙에 근거하여 내용을 선
정하였다. 그런 다음 한국 문화 과목의 성격과 목표, 내용 선정 원칙 등을 반영하
여 환경 확대 방법 활용, 나선형 교육과정 원리 적용, 지식·기능·가치 측면의 균형
고려, 문화 요소들의 균형 고려 등 4가지 측면의 내용 조직 원칙에 근거하여 내용
조직안을 구성하였다. 최종적으로 내용 조직안에 근거하여 단원별 상세 학습 목표
수준까지 고려한 내용 체계를 구성하였다.
급별 한국 문화 교육과정의 내용 체계를 정리하여 제시하면 다음과 같다. 첫째,
초급에서는 한국의 대표적인 문화에 대하여 기초적인 내용과 특징을 이해함으로써
학습자가 한국인으로서의 정체성을 확인하고, 한국 문화에 흥미와 관심을 가지며,
나아가 한국 문화와 학습자 거주국 문화를 모두 존중하는 자세를 가지는데 주안점
을 두고 내용 체계를 구성하였다. 둘째, 중급에서는 초급 내용에서 학습한 한국 문
화에 대한 기초적인 이해를 바탕으로 한국 문화의 형성 배경, 변화 모습과 특징 등
을 파악함으로써 한국 문화에 대한 이해의 폭을 확장하고, 국제 사회의 문화적 다
양성을 바탕으로 한국 문화와 학습자 거주국 문화를 이해할 수 있는 안목을 형성
하는데 주안점을 두고 내용 체계를 구성하였다. 셋째, 고급에서는 초급 내용과 중

- 118 -
급 내용에서 학습한 한국 문화에 대한 이해를 바탕으로 비교 문화적 관점에서 한
국 문화와 학습자 거주국의 문화를 비교·분석함으로써 한국 문화와 학습자 거주국
문화에 대한 비교 문화론적 안목을 기르고, 한국인으로서의 정체성을 가짐과 동시
에 거주국 시민으로서의 자질을 갖추게 하며, 세계화 및 다문화 시대에 부웅하는
한국 문화 및 인류 문화의 발전 방안에 대해 탐구하는 능력을 함양하는데 주안점
을 두고 내용 체계를 구성하였다.

2. 제언

가. 총론 부문

재외 한글학교용 표준 교육과정이 재외 한글학교에서 원활하게 적용되도록 하는

데 필요한 정책적 차원과 함께 이 교육과정을 실천하는 데 유의점에 초점을 두어
제언하도록 한다.
첫째, 표준 교육과정은 기본적으로 우리나라의 취학 연령을 기준으로 강구된 것
이기 때문에 최근 재외 한글학교에 4, 5세 유아들이 증가하고 있다는 점을 고려하
여 이들을 위한 표준 교육과정을 별도로 강구할 필요가 있다. 이 교육과정에서도
이러한 점을 고려하여 특히 초급 1단계와 2단계에서는 이들을 고려하여 활동 중심
의 교육이 이루어질 수 있도록 교육과정을 재구성하여 운용할 것을 제시하였다. 그
렇지만 이들을 위한 보다 체계적인 교육과정 활동을 도모하기 위해서는 이에 대한
정책적 배려가 필요한 것으로 본다.
둘째, 표준 교육과정이 재외 한글학교 현장에 원활하게 적용되도록 하기 위해서
는 현지에 적합한 교재가 개발되어 보급되도록 정책적 배려가 필요하다. 재외 한글
학교는 그동안 개발 보급되어 왔던 교재가 현지 상황에 맞지 않다는 지적을 지속
적으로 제기해 왔다는 점을 감안해 볼 때 표준 교육과정의 경우 현지에 적합한 교
재가 개발되어 보급되지 않으면 소기의 성과를 거두기 어렵다고 할 수 있다.
셋째, 표준 교육과정의 현장성을 높이기 위해 한글학교의 교육과정 활동 상황과
학생들의 성취수준 실태를 지속적으로 점검하여 한글학교의 교육과정 활동을 지원
함과 함께 표준 교육과정을 개선해 나갈 수 있는 시스템 구축을 위한 정책적 추진
이 요청된다. 표준 교육과정이 단순히 문서로만 머물지 않고 각국의 한글학교에서
원활하게 실천될 수 있도록 하기 위해서는 교육과정 개선과 지원을 위한 모니터링
시스템의 구축이 요구된다.

- 119 -
 나. 한국어 교육과정 부문

첫째, 지역별, 학교별 특성에 알맞은 교재 및 교수·학습 자료 개발 지원이 요구된

다. 한국어 표준 교육과정은 재외 비정규 한글학교 전체를 대상으로 하는 일반적이
고 공통적인 기준이다. 재외 한글학교는 한국어 표준 교육과정을 기반으로 학교 특
성에 맞는 학교 교육과정을 설계하고, 이에 따라 교재 및 교수·학습 자료를 개발하
여 활용할 필요가 있다. 그러므로 재외 한글학교가 한국어 표준 교육과정을 기반으
로 한국어 교육을 체계적으로 실시하는 데 도움이 되는 한국어 교재 및 교수·학습
자료를 개발하여 지원할 필요가 있다.
둘째, 학습자의 한국어 능력 진단 및 학습 결과 평가를 위한 평가 도구 개발 지
원이 요구된다. 재외 한글학교가 한국어 표준 교육과정에 따라 한국어 교육을 체계
적으로 실시하기 위해서는 학습자의 한국어 능력을 진단하고 평가 할 수 있는 다
양한 평가 도구를 개발하여 지원할 필요가 있다. 재외 한글학교는 다양한 평가 도
구를 활용하여 학습자의 한국어 능력을 진단하거나 학습 결과를 평가하여, 학습자
에 알맞은 급별, 단계별 학습 목표를 설정하거나 학습 결과를 평가하여 적절한 피
드백을 제공할 수 있다. 학습자의 한국어 능력을 진단하거나 학습 결과를 평가하는
평가 도구는 의사소통 기능 영역별로 나누어서 개발할 필요도 있고, 각각의 의사소
통 기능을 통합한 평가 도구로 개발할 필요도 있다.

다. 한국사 교육과정 부문

한국사 교육과정은 표준 교육과정으로서 재외 한글학교에서 사용할 수 있는 교

육과정의 일례를 보여주는 것이다. 따라서 지역이나 문화권, 재외 한국문화원의 권
역별로 독자적인 맞춤형 교육과정으로 수정, 변형시키는 과정을 촉진하고 필요한
지원을 해야 한다.
첫째, 재외 한글학교 행정가와 교사들이 자신의 지역과 학교에 맞는 맞춤형 교육
과정 개발 및 적용 능력을 신장시킬 필요가 있다. 지역이나 대륙별로 편차가 존재
하는 만큼, 기개발되어 적용되는 한글학교 교육과정 사례를 보급하고, 맞춤형 교육
과정 개발 과정을 매뉴얼화하여 제공하는 것이 필요하다.
둘째, 한국사 교재와 관련된 재외 한글학교의 요구를 파악하여 한국에서 제작·보
급해야 하는 교재에 집중하여 개발하고 온오프라인으로 보급한다. 교재에 대한 한

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글학교의 요구는 교재 내용(유물과 유적 사진, 동영상), 보급 형태 (CD-R, 서지, 온
라인), 교재 형태(학생용 자료, 교사용 자료, 활동지 등)에 따라 면밀히 파악할 필요
가 있다.
셋째, 한국사 교육과정의 실행을 담당하는 역사 교사 전문성 신장을 위한 방안이
마련될 필요가 있다. 현직 한글학교 교사들을 위한 온라인 연수프로그램, 재외 지
역 사회과(역사) 교사와의 연계 수업, 역사 교과 비전공자인 교사들의 교수·학습 노
하우와 실천지(實踐智)를 공유하고 스스로 처방하는 온라인 커뮤니티의 활성화 등
을 고려해 볼 필요가 있다.

라. 한국문화 교육과정 부문

첫째, 본 연구에서 제시한 한국 문화 교육과정은 표준적인 내용을 담고 있으므로

해외 현지의 특성 및 한글 학교 현실에 적합한 교재 개발을 위해서는 본 연구에서
제시한 내용 체계를 재구성할 필요가 있다. 즉, 교재 내용 구성 순서는 본 연구에
서 제시된 급별 수준에 따라 구성하는 것을 원칙으로 하되, 해당 지역 및 한글 학
교 특성에 적합하게 조정하여 구성할 필요가 있으며, 해외 현지의 지역 특성 및 한
글 학교 실정에 적합한 소재 및 자료를 선택하여 구성할 필요가 있다.
둘째, 본 연구에서 제시한 한국 문화 교육과정이 해외 현지 한글 학교에서 원활
하게 운영되기 위해서는 교사의 노력이나 전문성 못지않게 행·재정적 지원도 필요
하다. 즉, 재외 동포 교육을 담당하는 국가 및 재외 한국 교육원, 재외 동포 교육
관련 단체 및 기구 등은 본 연구에서 제시한 한국 문화 교육과정이 각 한글 학교
에 원활하게 운용될 수 있도록 많은 인적 및 행․재정적 지원, 시설․설비 지원 등
이 이루어질 필요가 있다.

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- 124 -
[부록1] 재외 한글학교용 표준 교육과정 시안

Ⅰ. 교육과정의 성격

이 교육과정이 갖는 성격은 다음과 같다.

㈎ 이 교육과정은 대한민국 정부에서 재외 한글학교의 교육과정 활동을 지원하

기 위한 국가 수준 교육과정의 공통적이고․일반적 기준을 제시한 것이다.
㈏ 이 교육과정은 재외 한글학교에서 학교 및 학생 특성에 적합하게 자율적으로 재
구성하여 사용할 수 있다.
㈐ 이 교육과정은 재외 한글학교 교육과정을 체계적이고 계통적으로 운영하는
데 필요한 교재 개발을 도모하기 위해 제시하는 교육과정의 공통적․일반적
기준의 성격을 갖는다. 한글학교용 교재 개발시 이 교육과정을 기준으로 하
여 해당 국가 현지 및 학교 특성에 적합한 교재를 개발하여 사용할 수 있다.

Ⅱ. 교육과정의 구성과 운영

1. 교육과정 구성의 방향

이 교육과정에서 제시되는 교육과정의 기본적인 구성 사항은 다음과 같다.

㈎ 학생들이 배우게 되는 교육과정은 이수 연한에 따라 초급 교육과정과 중급

교육과정, 고급 교육과정으로 구분하여 구성한다.
㈏ 각급 교육과정은 한국어 교육과정과 한국사 교육과정, 한국문화 교육과정으
로 구성된다.
㈐ 각 교육과정(한국어, 한국사, 한국문화)에서는 해당 교육과정의 성격, 목표,

- 125 -
 내용, 방법, 평가, 교재 개발의 요소를 구성한다.
㈑ 각 교육과정(한국어, 한국사, 한국문화)은 기본내용을 중심으로 구성하는 것
을 원칙으로 하되 필요에 따라 각 교육과정의 특성을 고려하여 심화내용을
융통성 있게 제시한다.

2. 한글학교 교육과정 목표

이 교육과정은 ‘한민족의 일원으로서 국제사회에 기여할 수 있는 역량을 기른

다’는 목적 하에 다음과 같은 교육과정 목표를 설정한다.

㈎ 한국어로 원활한 의사소통이 이루어질 수 있도록 언어 구사 능력을 기른다.

㈏ 한국의 말과 역사, 문화를 익혀 한국에 대한 올바른 이해 역량을 기른다.
㈐ 현지 국가 사람들의 한국에 대한 올바른 이해를 하도록 지원할 수 있는 자
질을 기른다.
㈑ 한국과 현지 국가와의 교류 발전에 기여할 수 있는 자질과 역량을 기른다.

3. 편제와 시간 배당 기준

이 교육과정의 목표를 달성할 수 있는 각 영역 교육과정의 시간 배당 기준은

다음과 같다.

표준 교육과정 단계
단계 전문 특별 과정
초급 중급 고급 단계
교육과정 교육과정 교육과정
영역
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

한국어 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60

한국사 ․ ․ 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

한국문화 10 10 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15

⑴ 이 교육과정은 초급 교육과정 4년, 중급 교육과정 3년, 고급 교육과정 2

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 년으로 하여 총 9년간 편성․운영할 수 있다.
⑵ 이 교육과정 시간 배당은 연간 30주를 기준으로 하고 있다.
⑶ 각 영역 교육과정의 단계 구분과 시간 배당 기준은 다음과 같다.
① 한국어 교육과정은 초급 4년, 중급 3년, 고급 2년으로 하고, 각 단계별
로 연간 60시간 기준으로 시간수를 배당한다.
② 한국사 교육과정은 학생의 한국어 습득 수준을 고려하여 초급 3단계부
터 시작하는 것으로 상정하여 초급 2년, 중급 3년, 고급 2년으로 하고,
각 단계별로 연간 30시간을 기준으로 시간수를 배당한다.
③ 한국문화 교육과정은 학생의 한국문화 이해 활동 필요성을 고려하여
초급 1단계부터 시작하는 것으로 상정하여 초급 4년, 중급 3년, 고급 2
년으로 하고, 초급 1,2단계는 각각 연간 10시간을 표준 기준 시간수를
배당하고, 초급 3단계부터는 연간 15시간수를 배당한다.
⑷ 유아단계의 학생을 고려하여 특히 초급 단계의 한국어 등은 활동 중심의
교육과정으로 재구성하여 편성․운영할 수 있다.
⑸ 전문 특별 과정은 이 표준 교육과정 단계에 제시되는 교육 수준의 다음
단계로, 필요에 따라 학교 자율적으로 심화 전문 과정을 설치하여 운영하
는 단계를 말한다.

4. 교육과정 편성․운영상의 유의점

가. 교육과정 편성․운영상의 유의점

⑴ 이 교육과정은 재외 한글학교에 보급하는 일반적․공통적 기준을 제시하는

것이기 때문에 각 한글학교는 이 교육과정을 참조로 현지 학교 및 학생 특성
등을 고려하여 융통성 있게 교육과정을 계획․운영한다.
⑵ 이 교육과정에서 제시하는 심화 내용은 기본 내용을 충분히 학습하고 그 수
준을 초월한 학생을 대상으로 가르친다.
⑶ 학교는 이 교육과정에서 제시하는 목표를 교육과정 계획 및 운영에 체계적으
로 반영하여 교육과정 운영의 방향을 명료히 하도록 한다.
⑷ 이 교육과정에서 제시하는 초급 단계 및 중급 단계, 고급 단계 교육과정은
계열상의 구분이기 때문에 선습 단계의 교육과정을 운영한 후 그 다음 단계
의 교육과정으로 나아가도록 운영한다.

- 127 -
⑸ 이 교육과정에서 제시하는 한국어 교육과정 및 한국사 교육과정, 한국문화
교육과정의 계획 운영시 다음의 사항에 유의하도록 한다.
① 한국어 및 한국사, 한국문화에 대한 학습이 균형적으로 이루어질 수 있도
록 교육과정을 계획 운영하도록 한다.
② 한국어 및 한국사, 한국문화 내용을 상호 관계시켜 학습이 이루어지도록
하여 한국에 대한 종합적 이해를 도모한다.
③ 이 교육과정에 제시하는 시간수는 표준 시간수이므로 현지 및 학교 특성에
따라 융통성 있게 운용하도록 한다.
④ 유아발달 단계의 학생을 고려하여 특히 초급단계의 한국어 교육과정은 유아
발달 단계의 학생에 적합하게 활동 중심으로 재구성하여 편성․운영할 수 있
다.

나. 교재 개발상의 유의점

⑴ 이 교육과정은 표준 교육과정이므로 교재를 개발할 때 이 교육과정에서 제시하

는 내용이 가능한 잘 반영되도록 한다.
⑵ 해당 지역 및 한글학교 현실에 적합한 교재 개발을 위해 이 교육과정에 제시
되어 있는 내용을 재구성할 수 있다.
⑶ 교재 내용 구성 순서는 이 교육과정에 제시된 각급 수준 및 단계에 따라 구
성하는 것을 원칙으로 하되, 해당 지역 및 한글학교 특성에 적합하게 조정하
여 재구성할 수 있다.
⑷ 이 교육과정에 제시하는 내용을 가르치는 데 적합한 소재 및 자료 등을 충분
히 제시하되 해당 지역 및 한글학교 특성에 적합한 소재 및 자료 등을 구성
하도록 한다.
⑸ 각 한글학교에서는 이 교육과정을 잘 반영하고 해당 지역 및 한글학교 특성
에 적합한 교재를 채택하여 활용하되, 필요에 따라 해당 한글학교의 특성에
맞게 교재를 재구성하여 활용하도록 한다.
⑹ 한글학교 가운데 4∼5세의 유아 발달단계의 학생이 취학하고 있다는 점을 감
안하여, 특히 한국어 교육과정의 경우 초급 과정 내용을 유아용 언어활동 중심
으로 교재를 개발하여 보급하도록 한다.

다. 교육과정 운영 지원상의 유의점

- 128 -
⑴ 국가 및 재외 한국교육원, 관계 단체 및 기구는 이 교육과정이 각 한글학교
에 원활하게 운용될 수 있도록 교육과정에 대한 이해 및 운용 방법 등에 대
한 교사 연수가 충분히 이루어질 수 있도록 지원한다.
⑵ 국가 및 재외 한국교육원, 관계 단체 및 기구는 이 교육과정이 각 한글학교
에 원활하게 운용될 수 있도록 하는 데 필요한 적합한 교재 및 관계 자료 등
을 개발하여 보급하도록 한다.
⑶ 국가 및 재외 한국교육원, 관계 단체 및 기구는 이 교육과정이 각 한글학교
에 원활하게 운용될 수 있도록 하는 데 필요한 인적 및 행․재정적 지원, 시
설․설비, 교사 교류 센터 구축 등에 대한 지원 방안을 강구하도록 한다.

라. 교육과정 평가

국가 및 재외 한국교육원 등의 관계 기관 및 기구는 다음과 같은 한글학교의 교육

과정 운용 상황을 파악․점검하여 이 교육과정을 지속적으로 개선하도록 한다.

⑴ 국가 및 재외 한국교육원, 각 한글학교는 각기 이 교육과정의 시행 과정 및

성과 등을 평가하고, 이 교육과정을 개선해 가도록 한다.
⑵ 국가 및 재외 한국교육원, 한글학교는 학생의 학업성취도를 정기적으로 파악
하여 학생 특성 및 수준에 비추어 이 교육과정을 적절히 평가하고 개선하도
록 한다.
⑶ 국가 및 재외 한국교육원, 한글학교는 이 교육과정에 따라 지역 및 학교 현실
에 적합한 교재가 개발 보급되는지를 지속적으로 파악하여 지역 및 학교 현실
에 보다 유용한 교재가 보급되도록 지원하도록 한다.

Ⅲ. 한국어 교육과정
1. 성격

한국어는 한국인의 삶과 문화가 배어 있는 정신적 자산으로 한민족은 한국어를

통하여 민족 정체성을 확인하고 유지할 수 있다. 재외동포를 대상으로 하는 한국어

- 129 -
교육은 일상생활 및 기초적인 사회적 관계를 유지하는 데 필요한 효율적인 한국어
사용 능력을 신장하고, 한국 문화를 이해하는 능력을 기르고자 한다. 재외동포들은
한국어 학습을 통하여 민족적 동질성과 정체성을 함양할 뿐만 아니라 한국 문화에
대한 이해를 높이고, 이를 바탕으로 거주지 사회와 한국 사회의 교류 협력에 적극
기여할 수 있다.
그 동안 재외동포들의 관심과 노력으로 한국어 교육이 해외 각지에서 자발적으
로 이루어져 왔다. 최근 들어 한국의 국제적 위상이 높아짐에 따라 과거 어느 때보
다 체계적인 한국어 교육에 대한 요구가 높다. 한국어 표준 교육과정은 재외동포를
대상으로 하는 한국어 교육을 체계적으로 수행하는 데 필요한 일반적이고 공통적
인 기준을 제시한다. 재외 한글학교들은 표준 교육과정을 기준으로 하여 학교 및
학생 특성에 적합한 교육과정을 개발하여 운영할 수 있으며, 학교 교육과정에 적합
한 교수요목 및 교재를 개발하여 사용할 수 있다.
재외동포를 대상으로 하는 한국어 교육은 일상생활 및 기초적인 사회적 관계를
유지하는 데 필요한 사상과 감정을 한국어로 표현(말하기, 쓰기)하고 이해(듣기, 읽
기)하는 의사소통 능력을 신장하고, 이를 바탕으로 한국 문화를 이해하도록 하는
데 중점을 둔다. 한국어 교육의 내용은 의사소통 기능과 문법으로 구성한다. 듣기,
말하기, 읽기, 쓰기 기능의 ‘의사소통 기능’은 통합적 언어 교육에 중점을 두고, ‘문
법’은 의사소통 활동의 기반 지식으로서 탈문맥적인 문법 지식보다는 실제적인 언
어 사용 지식에 중점을 둔다.
한국어 표준 교육과정은 한국어 의사소통 능력에 따라 초급 과정, 중급 과정, 고
급 과정으로 나눈다. 초급 과정은 음성 언어 활동을 중심으로 일상생활에 필요한
기초적인 한국어 의사소통 능력 신장에 중점을 두고, 중급 과정은 일상생활에 필요
한 기본적인 한국어 의사소통 능력의 신장에 중점을 둔다. 고급 과정은 일상생활
및 기초적인 사회적 관계를 유지하는 데 필요한 효율적인 한국어 의사소통 능력의
신장에 중점을 둔다.

2. 목표

일상생활 및 기초적인 사회적 관계를 유지하는 데 필요한 한국어를 효율적으로

표현하고 이해할 수 있는 한국어 의사소통 능력을 신장하고, 한국 문화에 대한 이
해 능력을 증진하여, 장차 거주지 사회와 한국 사회의 교류 협력 및 상호 발전에
기여한다.

- 130 -
 가. 일상생활에 필요한 한국어 의사소통 능력을 기른다.
․초급 과정: 일상생활에 필요한 기초적인 의사소통 능력을 기른다.
․중급 과정: 일상생활에 필요한 기본적인 의사소통 능력을 기른다.
․고급 과정: 일상생활 및 기초적인 사회적 관계를 유지하는 데 필요한 효율
적인 의사소통 능력을 기른다.
나. 한국어 학습을 통하여 한민족으로서의 정체성을 함양한다.
다. 한국어 학습을 통하여 한국 문화에 대한 이해 능력을 기른다.
라. 한국어 학습을 통하여 거주지 사회와 한국 사회의 교류 협력에 기여한다.
마. 한국 및 한국어에 관심을 가지고 한국 언어문화 공동체에 적극적으로 참여한
다.

3. 내용

○ 내용 체계

￭ 의사소통 기능

영 역 내 용

· 음운 및 문자 식별
· 내용 확인
이해(듣기, 읽기) 기능
· 추론
· 비판

· 내용 생성
표현(말하기, 쓰기) 기능 · 내용 조직
· 내용 전달

∙의사소통 기능 영역의 교수·학습 활동은 [참조자료3]의 언어활동 소재를 참조하

여, 학습자의 수준과 관심에 알맞으며 한국 문화를 이해하는 데 도움이 되는 급
별·단계별 의사소통 활동 소재를 선택하여 사용함.

￭ 문법

- 131 -
 내 용
등급
어휘 문법 및 문형

·일상생활에 관련된 기초적인 의사 ·일상생활에 필요한 기초적인 의사

초급
소통 기능 수행을 위한 어휘 소통에 기반이 되는 문법 및 문형

·일상생활에 관련된 기본적인 의사 ·일상생활에 필요한 기본적인 의사

중급
소통 기능 수행을 위한 어휘 소통에 기반이 되는 문법 및 문형

·일상생활 및 기초적인 사회적 관 ·일상생활 및 기초적인 사회적 관

계를 유지하는 데 관련된 효율적 계를 유지하는 데 필요한 효율적
고급
인 의사소통 기능 수행을 위한 어 인 의사소통에 기반이 되는 문법
휘 및 문형

∙어휘: [참조자료1]의 한국어능력시험의 초급(1～2급) 표준 어휘 목록 및 기타 어

휘 자료를 참조하여 급별·단계별 언어활동에 적절한 어휘를 선택하여 사용함.
∙문법 및 문형: [참조자료2]의 급별 문법 및 문형과 기타 필요한 문법 및 문형 자
료를 참조하여 급별·단계별 언어활동에 적절한 문법 및 문형을 선택하여 사용함.

○ 급별 내용(성취 기준)

▶ 초 급

【 초 급 - 1단계】

기능 성취 기준

ㆍ한국어 음절 구성의 기초가 되는 자음과 모음의 소리를 식별한다.

듣기 ㆍ일상생활에서 자주 사용하는 매우 친숙한 낱말의 소리를 구별한다.
ㆍ주변의 사람이나 사물을 나타내는 쉽고 간단한 낱말을 듣고 이해한다.

ㆍ한국어 음절 구성의 기초가 되는 자음과 모음의 글자를 식별한다.

말하기 ㆍ일상생활에서 자주 사용하는 쉽고 간단한 낱말을 말한다.
ㆍ주변의 사람이나 사물을 나타내는 쉽고 간단한 낱말을 말한다.

ㆍ한국어 음절 구성의 기초가 되는 자음과 모음의 글자를 식별한다.

읽기 ㆍ일상생활에서 자주 사용하는 쉽고 간단한 낱말의 글자를 읽는다.
ㆍ주변의 사람이나 사물을 나타내는 쉽고 간단한 낱말을 읽는다.

- 132 -
 ㆍ한국어의 자음과 모음을 쓴다.
쓰기 ㆍ한글의 기본 자모로 구성된 낱말을 쓴다.
ㆍ주변의 사람이나 사물을 나타내는 쉽고 간단한 낱말을 쓴다.

【 초 급 - 2단계 】

기능 성취기준

ㆍ일상생활에서 자주 사용하는 쉽고 간단한 문장을 듣고 이해한다.

듣기 ㆍ일상생활에서 자주 사용하는 친숙한 문장을 듣고 이해한다.
ㆍ일상생활에서 자주 사용하는 간단한 인사하는 말을 듣고 이해한다.

ㆍ일상생활에서 자주 사용하는 간단한 인사말을 한다.

말하기 ㆍ일상생활에서 자주 접하는 사물의 그림을 보고 말한다.
ㆍ일상생활에서 자주 사용하는 쉽고 간단한 문장을 읽고 이해한다.

ㆍ한국어 음절을 구성하는 이중모음, 겹자음 등의 글자를 식별한다.

읽기 ㆍ일상생활에서 자주 접하는 표지판을 읽고 의미를 이해한다.
ㆍ일상생활에서 자주 사용하는 쉽고 간단한 짧은 메모를 읽고 이해한다.

ㆍ일상생활에서 자주 접하는 간단한 인사말을 쓴다.

쓰기 ㆍ일상생활에서 자주 사용하는 정형화된 간단한 문장을 쓴다.
ㆍ일상생활에서 자주 사용하는 간단한 두 어절 낱말이나 표현을 듣고 쓴다.

【 초 급 - 3단계 】

기능 성취기준

ㆍ일상생활에서 자주 사용되는 간단한 음운변화를 안다.

ㆍ자음이나 모음이 바뀜으로 뜻이 달라지는 말소리를 식별한다.
듣기
ㆍ일상생활에서 자주 사용하는 지시하는 말을 듣고 이해한다.
ㆍ일상생활에서 자주 사용하는 소개하는 말을 듣고 이해한다.

ㆍ일상생활에서 자주 사용하는 질문에 간단하게 대답한다.

ㆍ일상생활에서 자주 사용하는 지시하는 말을 문장으로 말한다.
말하기
ㆍ가까운 주변 사물과 사람을 소개하는 말을 문장으로 말한다.
ㆍ일상생활에서 자주 만나는 상대방에 적절하게 인사를 한다.

- 133 -
 ㆍ간단한 음운 규칙에 따라 문장을 소리내어 읽는다.
ㆍ일상생활에서 자주 사용하는 간단한 낱말을 읽고 이해한다.
읽기
ㆍ일상생활에서 자주 접하는 간단한 안내문을 읽고 의미를 이해한다.
ㆍ일상생활에서 자주 사용하는 쉽고 간단한 문장을 읽고 이해한다.

ㆍ일상생활에서 자주 사용하는 간단한 문장을 듣고 받아쓴다.

ㆍ일상생활에서 자주 사용하는 낱말을 활용하여 간단한 문장을 쓴다.
쓰기 ㆍ일상생활에서 자주 접하는 실물이나 그림을 보고 간단한 문장을 쓴다.
ㆍ일상생활에 필요한 생일 카드, 감사 카드, 초대 카드 등을 한 두 문장으
로 쓴다.

【 초 급 - 4단계 】

기능 성취기준

ㆍ일상생활에서 사용하는 간단한 제안을 듣고 이해한다.

ㆍ일상생활에 관련된 간단한 내용의 설명을 듣고 메모한다.
듣기
ㆍ일상생활에 관련된 간단한 대화를 듣고 화제를 이해한다.
ㆍ일상생활에 관련된 사적인 경험을 듣고 이해한다.

ㆍ개인의 일상생활에 관해 간단한 표현으로 묻고 대답한다.

ㆍ자신의 경험을 시간 순서에 따라 간단한 문장으로 말한다.
말하기
ㆍ쉬운 게임이나 놀이에 간단한 문장으로 적절하게 반응한다.
ㆍ일상생활에 필요한 간단한 전화 대화를 한다.

ㆍ일상생활에 관련된 한 문단 정도의 글을 읽고 대강의 내용을 이해한다.

ㆍ일상생활에 관련된 간단한 글을 읽고 가리키는 말이 나타내는 의미를 이
읽기 해한다.
ㆍ일상생활에 관련된 간단한 글을 문장 부호의 쓰임에 유의하여 이해한다.
ㆍ일상생활에 필요한 물건 사용법을 설명하는 간단한 글을 읽고 이해한다.

ㆍ일상생활에 필요한 간단한 메모를 한다.

ㆍ자신의 취미, 좋아하는 것에 대해 간단한 문장을 쓴다.
쓰기
ㆍ하루에 있었던 일을 그림일기로 쓴다.
ㆍ자신이나 가족 등을 소개하는 간단한 문장을 쓴다.

▶ 중 급

【 중 급 - 1단계 】

기능 성취기준

- 134 -
 ㆍ일상생활에 관련된 간단한 말이나 대화를 듣고 세부 사항을 이해한다.
ㆍ일상생활에 필요한 안내하는 말을 듣고 이해한다.
듣기
ㆍ일상생활에 관련된 간단한 말이나 대화를 듣고 생략된 내용을 추론한다.
ㆍ일상생활에 관련된 짧고 간단한 광고를 듣고 이해한다.

ㆍ일상생활에서 일어난 일을 순서대로 말한다.

ㆍ앞으로 할 일에 대해 여러 사람 앞에서 발표한다.
말하기 ㆍ일상생활에 관련된 내용의 말이나 대화를 듣고 주요 내용을 간단하게 말
한다.
ㆍ일상생활과 관련된 간단한 역할놀이에 참여하여 적절하게 반응한다.

ㆍ일상생활에 관련된 간단한 광고를 읽고 이해한다.

ㆍ일상생활에 관련된 글을 읽고 문장이나 문단의 연결 관계를 파악한다.
읽기 ㆍ일상생활에 관련된 한 문단 정도로 된 글을 읽고 제목을 붙인다.
ㆍ일상생활에 관련된 글을 읽고 문맥을 통하여 낱말이나 어구의 의미를 추
측한다.

ㆍ가까운 주변 사물과 사람을 소개하는 글을 한 두 문장으로 쓴다.

ㆍ자신의 경험을 시간 순서에 따라 간단한 문장으로 쓴다.
쓰기 ㆍ일상생활에 대한 간단하고 짧은 이야기를 읽고 시제 등을 바꾸어 다시
쓴다.
ㆍ일상생활의 친숙한 소재에 대해 한 문단 정도의 짧은 생활문을 쓴다.

【 중 급 - 2단계 】

기능 성취기준
ㆍ일상적인 절차를 나타내는 설명을 듣고 일을 수행한다.
ㆍ일상적인 주제에 관련된 간단한 내용의 이야기를 듣고 상황을 이해한다.
ㆍ일상적인 주제에 관한 친숙한 내용의 말이나 대화를 듣고 세부 내용을
듣기
이해한다.
ㆍ일상적인 주제에 관련된 말이나 대화를 듣고 말하는 이의 태도와 감정을
이해한다.
ㆍ일상적인 간단한 일의 절차나 방법을 설명한다.
ㆍ일상적인 주제에 관한 친숙한 내용의 이야기를 듣고 요약하여 말한다.
ㆍ일상적인 내용에 관한 동화나 동시를 읽고 자신의 생각이나 느낌을 말한
말하기
다.
ㆍ일상적인 주제에 관한 친숙한 내용의 말이나 대화를 듣고 그 내용에 관
해 묻고 답한다.
ㆍ일상적인 주제에 관련된 간단한 설명하는 글을 읽고 요약한다.
읽기 ㆍ일상적인 주제에 관련된 설득하는 글을 읽고 주장을 파악한다.
ㆍ일상적인 주제에 관련된 글의 제목을 읽고 글의 내용을 추론한다.

- 135 -
 ㆍ일상적인 주제에 관련된 감정을 표현하는 글을 읽고 글쓴이의 감정을 파
악한다.

ㆍ일상생활에서 있었던 일을 일기로 쓴다.

ㆍ일상생활의 친숙한 주제에 관한 글을 읽고 요지를 쓴다.
쓰기
ㆍ일상생활에 관련된 일의 절차나 방법을 설명하는 간단한 글을 쓴다.
ㆍ일상적으로 자주 쓰이는 관용적 표현을 사용하여 간단한 글을 쓴다.

【 중 급 - 3단계 】

기능 성취기준
ㆍ일상적인 주제에 관련된 간단한 내용을 다룬 이야기를 듣고 이해한다.
ㆍ일상적인 주제에 관련된 간단한 말이나 대화를 듣고 중심 내용을 이해한
다.
듣기
ㆍ일상적인 주제에 관련된 자신의 생각을 표현하는 말을 듣고 이해한다.
ㆍ일상적인 주제에 관련된 간단한 말이나 대화를 듣고 내용의 흐름을 파악
한다.

ㆍ듣는 사람에게 적절한 높임법을 사용하여 말한다.

ㆍ일상적으로 자주 쓰이는 관용적 표현을 사용하여 말한다.
말하기
ㆍ일상생활에 관련된 간단한 문제를 해결하기 위해 의견을 교환한다.
ㆍ일상생활에 관련된 내용을 알기 쉽게 안내하는 말을 한다.

ㆍ일상적인 주제에 관한 친숙한 글을 읽고 글쓴이의 의도를 파악한다.

ㆍ일상적인 주제에 관한 간단한 글을 읽고 이어질 내용을 예측한다.
읽기
ㆍ일상생활에 관한 안내하는 글을 읽고 세부 사항을 파악한다.
ㆍ모르는 낱말이나 어구를 사전에서 찾아 의미를 이해한다.

ㆍ가족이나 친구에게 짧은 편지를 쓴다.

ㆍ자신의 계획을 정리하여 한 문단 정도의 간단한 글을 쓴다.
쓰기 ㆍ일상생활에 관련된 간단한 글을 읽고 필요한 정보를 메모한다.
ㆍ일상생활에서 일어난 일에 대해 자신의 생각을 나타내는 한 문단 정도의
짧은 글을 쓴다.

▶ 고 급

【 고 급 - 1단계 】

기능 성취기준

- 136 -
 ㆍ일상생활에 관련된 광고를 듣고 광고의 세부내용을 이해한다.
ㆍ일반적인 주제에 관한 친숙한 내용의 설명하는 말을 듣고 내용을 파악한
다.
듣기 ㆍ일반적인 주제에 관한 친숙한 말이나 대화를 듣고 말하는 이의 관계를
이해한다.
ㆍ일반적인 주제에 관한 친숙한 내용의 말이나 대화를 듣고 생략된 내용을
추론한다.
ㆍ자신의 경험이나 들은 이야기를 알기 쉽게 조직하여 말한다.
ㆍ일상적인 주제에 관한 친숙한 이야기를 듣고 요지를 말한다.
말하기 ㆍ일상적인 주제에 관한 간단한 말이나 대화를 듣고 자신의 의견을 말한다.
ㆍ일상적인 주제에 관한 이야기를 듣고 원인과 결과가 잘 드러나도록 말한
다.
ㆍ일반적인 주제에 관한 친숙한 내용의 글을 읽고 인물의 행동을 이해한다.
ㆍ표나 그림이 포함된 일반적인 주제에 관한 친숙한 글을 읽고 이해한다.
읽기
ㆍ일반적인 주제에 관한 간단한 글을 읽고 원인과 결과를 파악한다.
ㆍ일반적인 주제에 관한 친숙한 글을 읽고 생략된 내용을 추론한다.

ㆍ일상적인 주제에 관련된 제안하는 간단한 글을 쓴다.

ㆍ일상생활에서 일어난 실수에 대해 사과하는 글을 쓴다.
쓰기
ㆍ일상적인 주제에 관련된 짧은 글을 읽고 결말을 완성한다.
ㆍ일상적인 주제에 관련된 친숙한 내용의 글을 읽고 간단하게 요약한다.

【 고 급 - 2단계 】

기능 성취기준

ㆍ일반적인 주제에 관한 서로 다른 의견을 듣고 자신의 생각과 비교한다.

ㆍ일반적 주제에 관한 내용의 말이나 대화를 듣고 의도나 목적을 이해한다.
듣기
ㆍ일반적 주제에 관한 내용의 말이나 대화를 듣고 이어질 내용을 추론한다.
ㆍ친숙한 사회적 주제에 관한 서로 다른 의견을 듣고 입장을 파악한다.

ㆍ의견이 다른 사람을 설득하기 위하여 근거를 들어 말한다.

ㆍ서로 다른 입장의 말이나 대화를 듣고 공통점과 차이점을 말한다.
말하기 ㆍ일반적 주제에 관한 내용의 말이나 대화를 듣고 이어질 내용을 말한다.
ㆍ일반적 주제에 관한 자신의 생각을 반언어적, 비언어적 표현을 활용하여
말한다.
ㆍ일반적인 주제에 관련된 설득하는 글을 읽고 글의 짜임을 파악한다.
ㆍ일상생활에서 자주 접하는 쉬운 문학 작품을 읽고 분위기를 파악한다.
읽기 ㆍ일반적인 주제에 관한 설득하는 글을 읽고 주장의 근거를 파악한다.
ㆍ일반적인 주제에 관하여 서로 다른 입장을 드러내는 글을 읽고 자신의
생각과 비교한다.

- 137 -
 ㆍ일상생활에 필요한 요청하는 간단한 글을 쓴다.
ㆍ일상생활에 관련된 주제에 대해 조사한 내용을 간단한 보고서로 쓴다.
ㆍ일상적으로 쓰이는 관용적 표현을 활용하여 자신의 생각을 효과적으로
쓰기
표현한다.
ㆍ일상생활에서 자주 접하는 쉬운 문학 작품을 읽고 생각이나 느낌을 간단
히 쓴다.

4. 교수․학습 방법

가. 지역별, 학습자 특성에 맞춘 교수·학습 운영

(1) 한국어 표준 교육과정의 내용을 기준으로 재외 한글학교별, 지역별 특성에

맞는 교수요목을 설계하여 운영한다.
(2) 재외 한글학교 학습자의 연령, 관심, 흥미, 선수 학습 경험, 언어 숙달도 수
준 등을 고려하여 다양한 매체를 활용한 교수·학습 자료를 개발하여 활용
한다.
(3) 재외 한글학교 학습자 간의 한국어 의사소통 능력 차이를 해소하기 위하여
학습자 스스로의 학습 활동을 유도하는 과제 부여 활동을 적극 활용한다.
(4) 학습자의 언어 발달 순서를 고려하여, 초급 과정에서는 문자 언어보다는
음성 언어 중심으로 지도하고, 중급, 고급 과정으로 올라가면서 문자 언어
의 비중을 높이도록 한다.

나. 내용 선정의 균형 및 언어 기능 영역간의 균형적 발달 도모

(1) 학습 내용을 선정할 때에는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 등의 기능 영역을 중

심으로 하고, 문법 영역은 의사소통 활동의 기반 지식이 되도록 계획하여
교수한다.
(2) 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 등의 언어 기능 영역의 교수·학습은 네 가지 언어
기능이 균형 있게 발달되도록 계획하여 운영한다.

다. 의미 있는 학습 경험 제공 및 다양한 교수법 활용

- 138 -
 (1) 의미 있는 한국어 학습 경험을 통하여 한국어 의사소통 능력이 향상되도록
교수·학습을 계획한다.
(2) 급별, 영역별 학습 목표와 내용을 고려하여 다양한 교수법-문법 번역식 교
수법, 직접 교수법, 청각 구두식 교수법, 전신 반응 교수법, 공동체 언어 학
습, 의사소통 접근의 교수법 등-을 효과적으로 활용한다.
(3) 교사와 학습자, 학습자와 학습자 간의 상호작용을 유도하여 학습자의 적극
적이고 활발한 참여를 유도하고 학습의 효율성을 도모한다.

5. 평가

(1) 급별, 영역별 평가 목표와 내용에 적합한 평가 방법으로 학습자의 한국어

의사소통 능력을 평가하도록 한다.
(2) 학습자의 표현 능력(말하기 능력, 쓰기 능력)과 이해 능력(듣기 능력, 읽기
능력)을 균형 있게 평가 하도록 한다.
(3) 듣기, 읽기 영역은 음운 및 문자 식별, 내용 확인, 추론, 비판 등에 중점을
두어 평가하도록 한다.
(4) 말하기, 쓰기 영역은 내용 생성, 내용 조직, 내용 전달 등에 중점을 두어 평
가하도록 한다.
(5) 한국어 사용의 실제성을 고려하여 급별, 영역별 수준에 적절한 평가 상황을
설정하고, 영역을 통합하여 평가하도록 한다.
(6) 평가 목표와 내용에 적합한 다양한 평가 방법과 평가 도구를 활용하여 평가
하도록 한다.
(7) 교사의 학생 평가, 학생의 자기 평가, 학생과 학생 간의 상호 평가 등을 활
용하여 평가하도록 한다.
(8) 한국어 의사소통 능력의 평가는 영역별 특성을 고려하여, 양적 평가와 질적
평가, 형식 평가와 비형식 평가, 직접 평가와 간접 평가, 과정 평가와 결과
평가, 수행 평가 등 다양한 평가 방법을 활용하여 평가하도록 한다.
(9) 평가 결과는 학습자의 성취 수준, 한국어 의사소통 능력의 발달 정도를 판
단하고 피드백을 제공하는 데, 그리고 교수·학습 방법, 교수·학습 자료, 평가
도구 등을 개선하는 데 활용한다.

- 139 -
6. 교재 개발상의 유의점

(1) 한국어 표준 교육과정의 ‘성격’과 ‘목표’를 실현할 수 있고, ‘내용’, ‘교수·학습

방법’, ‘평가’에 적합한 교재를 개발하도록 한다.
(2) 한국어 교재의 학습 내용은 연간 수업 배당 시간을 고려하여 적절한 분량으로
구성하고, 학습 내용을 고려하여 단원의 수와 배열을 융통성 있게 구성한다.
(3) 학습자가 한국어 사용 경험을 통하여 의사소통 능력을 신장시킬 수 있도록 다
양한 일상적 언어활동을 교재에 포함하도록 한다.
(4) 재외 한국어 학습자의 관심과 특성을 적극적으로 반영하여, 학습자가 흥미를
가지고 능동적으로 한국어 학습에 참여할 수 있도록 교재 내용을 구성한다.
(5) 급별, 영역별 내용(성취 기준)을 달성하는 데 효과적인 학습 내용을 선정하도
록 한다.
(6) 한국어 표준 교육과정은 초등학교 학령기 아동으로부터 중·고등학생을 대상으
로 하므로 이들의 성장 발달 특성을 반영하여 교재를 개발하도록 한다. 재외
한글학교의 지역별 특성에 따라 취학 전 아동을 위한 한국어 교재를 개발할
필요가 있는 경우에는, 한국어 표준 교육과정의 시작 단계를 목표 수준으로
삼고, 이를 준비하는 내용을 취학 전 아동의 발달 특성을 고려하여 교재를 개
발할 수 있다.
(7) 한국어 학습자의 실제적인 의사소통 능력의 향상을 위하여 오디오 자료를 비
롯한 다양한 시청각 자료를 개발할 필요가 있고, 또한 학습자 스스로 학습할
수 있는 워크북도 개발하여 활용할 필요가 있다.
(8) 한국어 교재의 내용을 선정하고 조직할 때, 한국어 표준 교육과정이 제시하는
기준을 원칙으로 하되, 해당 학교 및 지역별 특성에 적합하게 조정하여 재구
성할 수 있다.
(9) 교사용 지침서를 개발하여 현지 한국어 교사들이 교재를 효과적으로 활용할
수 있도록 한다.

[참조자료1] 한국어능력시험의 초급(1～2급) 표준 어휘 선정 목록25)

[참조자료2] 급별 문법 및 문형26)

25) [참조자료1]은 이 시안의 마지막에 제시되어 있음

26) [참조자료2]는 이 시안의 마지막에 제시되어 있음

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[참조자료3] 의사소통 활동 소재27)

Ⅳ. 한국사 교육과정

1. 성격

‘한국사’는 과거 한국인들의 다양한 삶의 모습을 살펴보고, 현재 자신이 처한 시

대적 상황과 연관 지어 고찰함으로써, 한국사에 대한 체계적이고 종합적인 이해를
도모한다. 그리고 자신이 거주하고 있는 지역의 역사와 문화뿐 아니라, 한국의 역
사와 문화가 현재 자신의 정체성을 형성하고 있는 한 부분임을 이해하도록 하는
과목이다.
한국사에 대한 학습자의 이해 수준과 한국사 학습의 내적 계열성에 기반을 두어
초, 중, 고급별로 구분하였다. 급별 주안점은 다음과 같다.
<초급 한국사>는 한국사를 처음 접해보는 학습자가 재외한국인으로서 한국사를
학습해야 하는 근본적인 이유를 찾는 데서 출발한다. ‘나의 역사’, ‘나와 한국사’, ‘나
와 거주국의 역사’에 대해 탐구하게 함으로써, 한국사가 자신과 동떨어진 별개의
것이 아님을 인식하게 한다. 또한 역사적 인물, 유물․유적, 과거 조상들의 생활 모
습 등을 중심으로 한국사에 대한 기본적인 사실과 시대별 대강의 흐름을 익힘으로
써 한국사에 대한 이해의 기초를 다진다.
<중급 한국사>는 한국사의 전 시기에 대한 시계열성과 연대기적 흐름을 파악하
게 한다. 통사적 접근을 통해 한국사를 체계적이고 종합적으로 이해할 수 있도록
하고, 한국과 주변 지역과의 정치적 관계, 문화적 교류를 파악하게 한다.
<고급 한국사>는 근현대사를 중심으로 한국의 경제 성장 과정과 민주화된 한국
사회에 대한 이해를 돕고, 거주 지역별 한국인 이주 역사와 재외동포 사회의 형성
과정 및 특색을 이해하게 한다. 또한 한국 사회의 역동적인 변화 모습과, 한국과
거주 지역과의 관계사를 세계사적 맥락에서 이해할 수 있도록 한다.

2. 목표

27) [참조자료3]은 이 시안의 마지막에 제시되어 있음

- 141 -
 한국의 역사에 대한 기초적이고 주요한 사실들을 인식하고, 자신과 한국, 자신과
거주 지역, 한국과 거주 지역의 관계를 종합적으로 파악하며, 이를 바탕으로
한국과 관련된 여러 가지 문제에 대해 합리적이고 능동적으로 대응할 수 있도록
한다.
⑴ 한국사에 대한 이해를 바탕으로 자신의 정체성을 파악하고, 한국인과 한국
사회에 대한 체계적인 이해를 도모할 수 있다.
⑵ 한국의 과거와 현재를 거주 지역과의 관계 및 세계사적 맥락에서
이해함으로써 거주 지역과 한국의 상호 교류와 발전에 기여할 수 있다.
⑶ 초급 한국사를 통해 한국사에 대해 기본적으로 알아야 할 중요한 사실과
인물들을 인식하고, 시간의 흐름에 따른 한국사의 전반적인 변화를 파악할 수
있다.
⑷ 중급 한국사를 통해 중요한 역사적 사건을 중심으로 한국사의 발전 과정을
연대기적으로 이해할 수 있다.
⑸ 고급 한국사를 통해 한국의 근현대사의 주요한 사건을 이해하고, 거주 지역과
한국과의 관계 변화를 세계사와 관련지어 이해할 수 있다.

3. 내용

가. 내용 체계

초급 중급 고급
(1) 외세의 접근과 근대 사회의
(1) 한국사와 나 (1) 선사 시대와 최초의 국가 태동
(2) 한국사의 시작 (2) 삼국과 통일 신라의 발전 (2) 개항과 근대화를 위한 노력
(3) KOREA, 고려 (3) 다양한 문화를 꽃피운 고 (3) 일본의 식민 지배와 민족운
(4) 한글의 나라, 조선 려 동
대주제
(5) 일본의 침략과 독립 (4) 유교의 전통을 세운 조선 (4) 해방과 분단국가의 성립
운동 (5) 조선 사회의 새로운 변화 (5) 민주화 운동과 대한민국의
(6) 대한민국의 성립과 (6) 외세의 침략과 민족 운동 발전
발전 (7) 대한민국의 오늘과 내일 (6) 세계화 시대의 재외동포와
대한민국

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 나. 급별 내용

【초급】

(1) 한국사와 나

개인적인 나의 역사를 인지하고 역사가 나의 삶과 밀접한 관계가 있음을 이해한

다. 부모님이 태어나고 자란 나라를 알아보고, 현재 자신이 거주하고 있는 지역뿐
아니라 한국의 역사에 관심을 갖는다.

① 내가 태어나서 지금까지 살아온 과정을 간단한 연표로 나타내어 보고 역사가

무엇인지 탐구해 본다.
② 현재 내 가족이 그 지역에서 생활하게 된 과정과 부모님의 나라에 대해 조사
해서 발표한다.
③ 한국인이 자랑스럽게 생각하는 대표적인 문화재에 대해 알아본다.

(2) 한국사의 시작

한반도와 주변 지역에 자리를 잡고 살기 시작한 선사 시대 사람들의 생활 모습

을 유물과 유적을 통해 이해한다. 우리나라 최초의 국가인 고조선의 단군 이야기와
현재 살고 있는 나라의 건국 이야기를 비교해서 살펴보고, 고조선이 한국 역사에서
갖는 의미를 생각해 본다. 고구려, 백제, 신라, 가야의 시조 이야기를 살펴보고, 유
물과 유적을 통해 당시 사람들의 생활 모습을 이해한다. 삼국의 통일 과정과 발해
의 건국 과정을 인물의 활동을 중심으로 파악한다.

① 여러 가지 유물과 유적을 통해 선사시대의 생활 모습을 상상하여 알 수 있다.

② 현재 살고 있는 지역의 건국 이야기와 단군 이야기를 비교하여 살펴보고 고조
선이 한국 역사에서 갖는 의미를 알 수 있다.
③ 고구려, 백제, 신라, 가야의 시조 이야기를 살펴보고 그 특징을 알 수 있다.
④ 고구려, 백제, 신라, 가야의 유물과 유적을 통해 당시 사람들의 생활 모습을
알아보고 다양한 방법으로 표현할 수 있다.
⑤ 김춘추와 김유신의 활동을 중심으로 삼국의 통일 과정을 이해하고, 대조영의

- 143 -
 활동을 중심으로 발해의 건국 과정을 설명할 수 있다.

(3) KOREA, 고려

인물의 활동을 중심으로 고려의 성립 과정을 살펴보고, 주요 유물과 유적을 통해

다양한 문화가 발달한 고려 시대 사람들의 생활 모습을 이해한다. 고려 시기 활발
한 대외 교류를 통해서 KOREA가 한국을 대표하는 명칭으로 세계에 알려지게 되
었음을 이해한다.

① 왕건의 활동을 중심으로 고려의 건국과 후삼국 통일 과정을 설명할 수 있다.

② 고려의 유물과 유적을 통해 다양한 문화가 발달한 고려 시대 사람들의 생활
모습을 파악한다.
③ 벽란도를 중심으로 한 고려의 활발한 무역 활동을 알아보고, KOREA의 기원
을 알 수 있다.

(4) 한글의 나라, 조선

인물의 활동을 중심으로 조선의 성립 과정을 살펴보고, 유교 문화의 발달과 조선

시대 사람들의 생활 모습에 대해 알아본다. 세종 시기 한글을 만들게 된 배경과 창
제 과정에 대해 알고, 그 의미와 영향을 이해한다. 이순신 장군과 의병들의 활약상
을 통해 임진왜란의 극복 과정과 그 의미를 이해한다. 임진왜란 이후 조선 사회에
나타난 서민 문화의 발달을 통해 조선 사회의 변화를 이해한다.

① 조선의 성립 과정을 이성계를 중심으로 설명할 수 있다.

② 조선의 유교 문화와 생활 모습을 오륜과 관혼상제를 중심으로 알 수 있다.
③ 세종 시기 한글 창제의 과정을 알고 한글이 갖는 의미를 알 수 있다.
④ 이순신과 의병의 활동을 중심으로 임진왜란의 극복 과정과 의미에 대해 파악
한다.
⑤ 서민 문화의 발달에 대해 조사하고 변화된 사람들의 생활 모습을 다양한 방
법으로 표현할 수 있다.

(5) 일본의 침략과 독립 운동

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 흥선대원군의 정책을 중심으로 당시 외국 세력의 침략에 대한 우리 민족의 대응
방법을 살펴보고, 이후 개항하게 된 과정을 파악한다. 조선의 국권이 일본에 의해
강제로 빼앗기게 된 과정을 알아보고, 이로 인한 우리 민족의 고난을 여러 가지 자
료를 통해 이해한다. 또한 나라를 되찾기 위한 노력을 3․1 운동과 대한민국 임시
정부의 활동을 중심으로 살펴본다.

① 흥선대원군 집권 시기 외세의 침략에 대한 우리 민족의 대응 방법과 이후 개

항을 하게 된 과정을 설명할 수 있다.
② 일본의 국권 강탈 과정과 이로 인한 우리 민족의 고통스런 생활 모습을 여러
가지 자료를 통해 이해할 수 있다.
③ 나라를 되찾기 위한 우리 민족의 노력을 3․1 운동과 대한민국 임시 정부의
활동을 중심으로 설명할 수 있다.

(6) 대한민국의 성립과 발전

8․15 광복 후 대한민국 정부가 수립되는 과정을 김구와 이승만의 활동을 중심

으로 살펴본다. 6․25 전쟁의 발발과 이로 인해 남북 분단이 고착화되었음을 알고,
이후 통일을 위한 여러 가지 노력들에 대해 이해한다. 조부모, 부모, 내(우리)가 살
아온 과정을 시대의 흐름에 따라 살펴봄으로써 대한민국의 변화 모습을 이해한다.
또한 오늘날 정치, 경제, 사회, 문화 등 여러 분야에서 세계 속에 한국을 알린 인물
들을 살펴보고, 한국에 대해 관심을 갖도록 한다.

① 8․15 광복 후 대한민국 정부 수립의 과정을 김구와 이승만의 활동을 중심으

로 알 수 있다.
② 6․25 전쟁의 결과로 남과 북이 갈라져서 대립하게 되었음을 알고, 이후 통
일을 위한 노력을 여러 가지 사례를 통해 알 수 있다.
③ 조부모, 부모, 내(우리)가 살아온 이야기를 통해 전쟁 이후 현재까지의 대한
민국 사회의 변화 모습을 시대별로 서로 비교하여 이해할 수 있다.
④ 한국을 세계에 알린 여러 분야의 인물들에 대해 조사하고 본받을 점을 찾아
서 발표할 수 있다.

【중급】

- 145 -
(1) 선사 시대와 최초의 국가

도구의 발달에 따라 시대 구분이 이루어짐을 알고, 선사 시대의 생활 모습을 유

물과 유적을 통해 살펴본다. 그리고 최초의 국가인 고조선의 성립에 대해 알아보
고, 단군 신화와 8조 법에 나타난 고조선 사회의 모습을 파악한다.

➀ 도구의 발달에 따라 시대 구분이 이루어짐을 이해한다.

➁ 유물과 유적을 통해 구석기, 신석기, 청동기 시대의 생활 모습을 설명할 수
있다.
➂ 최초의 국가인 고조선의 성립과 그 의의를 이해한다.
④ 단군 신화와 8조 법에 나타난 고조선 사회의 모습을 이해한다.

(2) 삼국과 통일 신라의 발전

삼국의 성립과 발전 과정, 삼국 시대 사람들의 생활 모습을 이해하고, 삼국 문화

의 특징과 주변 지역과의 교류에 대해 파악한다. 그리고 통일 신라와 발해의 성립
에 대해 알고, 두 나라의 활발한 대외 교류의 모습을 살펴본다.

➀ 삼국의 성립 과정을 알고, 삼국이 서로 경쟁하며 변화, 발전하는 모습을 설명

할 수 있다.
➁ 유물과 유적, 이야기를 통해 삼국의 생활 모습을 파악한다.
➂ 삼국 문화의 특징을 알고, 주변 지역과의 교류에 대해 설명할 수 있다.
④ 통일 신라와 발해의 성립 과정을 알고, 주변 국가와 활발한 교류가 이루어졌
음을 파악한다.

(3) 다양한 문화를 꽃피운 고려

고려의 후삼국 통일 과정과 통일의 의의를 이해한다. 그리고 고려가 외세의 침략

을 극복하는 과정에서 탄생시킨 다양한 문화와 그 우수성에 대해 알아본다. 또한
고려의 활발한 대외 교류를 무역 활동과 문화 교류의 측면에서 파악한다.

➀ 후삼국 통일 과정과 통일의 의의를 설명할 수 있다.

- 146 -
 ➁ 불교가 고려 사람들의 생활에 미친 영향에 대해 설명할 수 있다.
➂ 고려가 주변국과 맺은 다양한 외교 관계를 파악하고, 갈등과 침략을 어떻게
극복하였는지 설명할 수 있다.
➃ 역경 속에서도 금속활자, 청자, 팔만대장경 등 다양한 문화가 발달했음을 알
고, 그 우수성에 대해 설명할 수 있다.
➄ 고려의 활발한 대외 교류를 무역 활동과 문화 교류의 측면에서 사례를 중심
으로 이해한다.

(4) 유교의 전통을 세운 조선

조선이 유교 중심의 국가를 지향했음을 다양한 자료를 통해 파악하고, 모범적인

유교 정치를 구현했던 세종대에 과학 기술의 발전과 한글 창제 등 민족 문화의 꽃
을 피울 수 있었음을 이해한다. 또한 여러 신분의 생활 모습을 통해 유교적 전통이
자리 잡아 가는 과정을 이해하고, 임진왜란과 병자호란의 극복 과정과 전쟁을 통한
대외 교류의 모습을 살펴본다.

➀ 조선이 유교 국가를 지향했음을 도성, 궁궐, 여러 가지 정책을 통해 파악한

다.
➁ 세종대에 이룩한 문화와 과학 분야의 성과와 의미를 설명할 수 있다.
➂ 조선 시대 신분이 양반, 중인, 상민, 천민으로 나뉘어져 있고, 각 신분에 따라
생활 모습이 달랐음을 비교하여 설명할 수 있다.
➃ 임진왜란과 병자호란의 극복 과정에 대해 알고, 전쟁을 통해 이루어진 대외
교류에 대해 설명할 수 있다.

(5) 조선 사회의 새로운 변화

왜란과 호란 이후 달라진 사회, 경제적 변화와 신분제의 변동에 대해 이해한다.

기존 학문에 대한 반성으로 실학이 대두되었음을 알고, 사회, 경제적 변화의 영향
으로 종래 양반 중심의 문화에서 벗어나 서민이 새로운 문화의 주인공이 되었음을
파악한다. 또한 서양 문물의 전래와 서학과 동학이 조선 사회에 미친 영향에 대해
살펴본다.

- 147 -
 ➀ 왜란과 호란 이후 농업 기술의 발전과 상공업의 발전에 의한 사회 변화에 대
해 이해한다.
➁ 조선 후기 신분제의 변동에 대해 설명할 수 있다.
➂ 조선 후기 발달한 서민 문화를 통해 변화된 서민들의 생활 모습과 그 이유를
설명할 수 있다.
➃ 기존 학문에 대한 반성으로 실학이 대두되었음을 알고, 실학자들의 개혁을
위한 노력은 백성의 대부분이었던 서민들의 생활을 개선시키기 위한 노력이
었음을 이해한다.
➄ 서양 문물의 전래와 조선이 서양에 알려지는 과정에 대해 알고, 서학과 동학
이 조선사회에 미친 영향에 대해 설명할 수 있다.

(6) 외세의 침략과 민족 운동

개항 기부터 일제 강점기까지 외세의 침략과 그에 대한 우리 민족의 대응에 대

해 살펴본다. 근대 국가를 세우기 위한 우리 민족의 노력과 대한 제국 수립의 의미
를 이해한다. 그리고 새로운 문물의 수용으로 인한 사회, 문화적 변화를 이해하고,
현재 자신이 거주하고 있는 국가가 과거 한국과 어떠한 외교적 관계에 있었는지
살펴본다. 또한 청·일 전쟁과 러·일 전쟁 시 세계열강의 한국에 대한 입장을 알아
본다. 일제의 강제적인 국권 침탈 과정, 가혹한 식민 통치의 모습, 이에 대항하는
우리 민족의 독립 운동과 당시 거주 지역에서 일어난 한국인들의 독립 운동의 모
습을 살펴본다.

➀ 개항 전후 시기 외세의 침략 과정을 세계사적 흐름 속에서 파악하고, 그에

대한 우리 민족의 대응에 대해 설명할 수 있다.
➁ 근대 국가를 세우기 위한 국민적 노력과 대한 제국 성립의 의미를 설명할 수
있다.
➂ 근대 문명의 수용으로 인한 생활 모습의 변화에 대해 알아보고, 현재 자신이
거주하고 있는 국가가 한국의 근대화에 어떠한 영향을 주었는지 살펴본다.
➃ 청·일 전쟁, 러·일 전쟁에서 세계열강이 한국에 대해 어떤 입장을 가지고 있
었는지 알아보고, 일제의 강제 국권 침탈 과정의 부당함을 비판할 수 있다.
➄ 일제의 식민 지배 정책의 변화와 경제적 수탈에 대한 우리 민족의 저항을 설
명할 수 있다.

- 148 -
 ⑥ 일제 강점기 국내외에서 일어난 독립 운동과, 거주 지역에서 일어난 독립 운
동의 모습을 설명할 수 있다.

(7) 대한민국의 오늘과 내일

8․15 광복부터 현재까지 대한민국의 변화와 발전 과정을 파악한다. 그리고 우리

민족이 분단과 전쟁 등의 어려움을 어떻게 극복하고 어떤 과정을 거쳐 민주화와
경제 발전을 이루어 냈는지 살펴본다. 또한 분단의 현실이 가져온 여러 가지 문제
점을 파악하고, 평화 통일의 세계사적 의미와 통일을 위한 우리의 노력을 이해한
다.

➀ 광복과 대한민국 정부 수립, 분단과 6·25 전쟁의 전개 과정을 이해한다.

➁ 4․19 혁명, 5․18 민주화 운동, 6월 민주 항쟁으로 이어지는 민주화의 과정
을 살피고 그 의의를 설명할 수 있다.
➂ 대한민국의 경제 발전 과정을 살피고 그것이 가져온 생활과 문화의 변화 모
습을 설명할 수 있다.
➃ 분단의 현실이 가져온 여러 가지 문제점을 파악하고, 평화 통일의 세계사적
의미와 통일을 위한 노력의 변화 과정과 방향에 대해 설명할 수 있다.

【고급】

(1) 외세의 접근과 근대 사회의 태동

왜란과 호란 이후 개항 이전까지의 모습을 다룬다. 조선 사회 내부에서 나타난

근대적 모습과 조선후기 통치 체제의 변화 속에서 나타난 농민의 저항의 모습을
이해한다. 열강의 침략적 접근에 대해 조선이 어떻게 대처했는지 살펴본다.

① 산업혁명에 성공하여 자본주의 체제를 확립한 나라들이 19세기 이후 식민지

를 개척하기 위해 아시아 각국에 대한 침략 사례를 조사한다.
② 조선 후기 각 분야에서 근대화를 위한 다양한 움직임이 있었음을 설명할 수
있다.
③ 세도정치의 특징 및 문제점을 지적할 수 있고, 그 시기 농민의식의 성장과

- 149 -
 그들의 저항을 파악한다.
④ 흥선대원군의 집권기 통치 체제 정비를 위한 노력과 두 차례의 양요를 살펴
봄으로써 외세에 대한 대응 방식을 이해한다.

(2) 개항과 근대화를 위한 노력

강화도 조약 이후 일본에게 국권을 빼앗긴 1910년 이전까지의 시기를 다룬다. 개

항 이후 근대국가를 만들기 위한 다양한 노력과 그 과정에서의 각 세력 간의 갈등
을 살펴본다. 일본의 국권침탈과정과 그에 대응하는 국권수호운동을 파악한다.

① 강화도 조약 및 외국과 맺은 여러 조약의 내용을 탐구하여 문제점을 파악한

다.
② 개항 후 정부가 추진한 개화 정책의 내용을 파악하고, 이에 대한 여러 세력
의 주장을 비교할 수 있다.
③ 갑신정변과 동학농민운동의 배경 및 전개과정을 알고, 두 사건이 근대화 과
정에 끼친 영향을 이해한다.
④ 갑오개혁의 내용과 대한제국의 성립과정을 이해하고, 각각의 의의를 설명한
다.
⑤ 일본의 국권침탈과정과 이에 대응하는 우리의 저항 모습을 이해한다.
⑥ 만주와 하와이, 멕시코 등으로 이주한 해외동포의 생활 모습을 다양한 사례
를 통해 파악한다.

(3) 일본의 식민 지배와 민족운동

일제강점기부터 해방이 되기까지의 시기를 다룬다. 세계사적 흐름 속에서 일본

식민지 지배 정책의 변화내용과 이에 맞서 독립 국가를 수립하려는 다양한 국내외
의 민족 운동을 다룬다.

① 제1차 세계대전, 경제공황, 제2차 세계대전 등 세계사적 흐름 속에서 일본 식

민지 지배 정책의 변화를 파악한다.
② 3·1 운동의 특징 및 의의를 알고, 대한민국임시정부 수립의 역사적 의의에
대해 이해한다.

- 150 -
 ③ 국내외에서 전개된 다양한 민족독립운동을 살펴보고, 현재 자신이 거주하고
있는 지역에서 일어났던 독립운동 사례를 조사․발표한다.
④ 1930년대 대륙침략 이후 일본의 인적·물적 자원의 수탈과정과 민족말살통치
의 실제 모습을 다양한 자료를 통해 탐구한다.
⑤ 일제 강점기 징용, 징병으로 인해 여러 지역으로 강제 이주한 재외동포의 생
활모습을 이해한다.

(4) 해방과 분단국가의 성립

해방 이후 냉전체제로 인한 남북한의 분단과 대한민국정부의 수립, 4·19 혁명이

일어나기 전까지의 시기를 다룬다. 해방 이후 통일국가 수립을 위한 노력과 대한민
국정부의 수립과정을 이해한다. 6·25 전쟁을 파악함으로써 전쟁의 피해를 이해한다.

① 제2차 세계대전 이후 성립된 냉전체제가 한반도에 끼친 영향을 이해한다.

② 한국의 지정학적 위치에 따른 주변 국가의 영향과 한국의 대응 방식을 파악
한다.
③ 해방 이후 통일국가 수립을 위한 노력과 그 과정에서 이루어진 대한민국 정
부의 수립 과정을 이해한다.
④ 6·25 전쟁의 원인과 전개 과정, 결과 등을 이해하고, 그 후 남한과 북한의
대립이 심화되었음을 파악한다.

(5) 민주화 운동과 대한민국의 발전

4·19 혁명 이후 1980년대까지의 민주화를 위한 노력과 대한민국의 발전을 다룬

다. 권위주의적 정치에서 탈피하기 위한 민주화 운동을 파악하여 민주주의의 발전
과정을 이해한다. 한편, 이시기 정부주도의 경제개발이 가져온 성과와 문제점을 파
악한다. 1960년대 이후 본격화된 한국인의 다양한 이민 사례를 살펴본다.

① 권위주의적 정치 체제의 변천과정과 이에 맞서는 민주화운동이 4·19 혁명부

터 6월 민주항쟁까지 이어졌음을 파악한다.
② 1960년대 이후 경제발전을 위한 정부 및 국민의 노력과 그 성과를 알고 문제
점을 지적할 수 있다.

- 151 -
 ③ 1960년대 이후 북한의 변화와 남북관계의 개선과 통일을 위한 노력을 탐구한
다.
④ 광부, 간호사 등의 서독 이주 사례를 조사하고, 비슷한 시기 세계 여러 지역
으로 이주한 재외동포의 삶을 이해한다.

(6) 세계화 시대의 재외동포와 대한민국

세계화를 지향하는 현대 한국 사회와 재외동포의 모습을 다룬다. 경제 위기를 극

복하고 끊임없이 변화하며, 다문화사회를 지향하는 한국 사회의 모습을 파악한다.
각 지역(또는 각국)에 있는 다양한 한인사회의 모습을 조사하고 세계화 시대에 각
자가 할 역할에 대해 생각해본다.

① IMF 경제위기 극복의 배경을 이해하고 자동차와 조선, IT 분야의 발전 등

경제 성장의 구체적 사례를 탐구한다.
② 대한민국 내에 있는 새터민과 다문화 가정의 사례를 통해 대한민국의 현재적
모습을 이해한다.
③ 거주지역의 한인 사회 특징에 대해 조사하여 발표한다.
④ 대한민국과 거주 지역과의 관계에서 중요한 문제를 파악하고, 양국의 관계
증진의 방향과 관련된 자신의 역할을 탐색한다.

4. 교수․학습 방법

⑴ 한국사 교수․학습 자료는 학습자의 거주 지역과 한국어 및 한국사 이해 수준

을 고려하여 상황에 맞게 구성할 수 있다. 학습자가 한국사를 흥미 있게 학습
할 수 있도록 주변에서 쉽게 접할 수 있는 동영상 자료나 인터넷 자료, 신문
자료 등을 적극 활용하여 한국사에 대한 관심을 유도하고, 한국사와 관련된
이야기를 끌어낼 수 있도록 하는 것이 필요하다.
⑵ 한국사 교수·학습 방법으로는 학습자 자신의 가계도를 만들고 현재 거주 지역
까지 오게 된 과정을 적어 봄으로써 자신이 한국사와 밀접한 관계를 가지고
있음을 인지시키고, 한국사를 지속적으로 학습하는 동기 유발하는 방법 등을
고려한다. 이와 같이 교수·학습 방법을 활용하여 학생들이 적극적으로 학습에
참여할 수 있도록 한다.

- 152 -
⑶ 교수·학습이 실제 이루어지는 매 차시에 현재 한국 사회와 현 거주 지역의 관
련성을 적극적으로 다루도록 한다. 학생들에게 친숙한 현대 한국 사회의 면모
를 확인하고, 그 특징의 연원이 되는 전근대 한국사의 경로를 탐색하도록 한
다. 또한 한국의 지리적 위치와 주변국들과의 관계를 세계사의 흐름 속에서
이해하게 하고, 거주 지역의 역사와 한국사를 비교하여 인식할 수 있게 한다.
⑷ 해당 한국사 주제를 다루면서 거주 지역의 역사와 관련시키거나 비교함으로써
낯설고 이해하기 힘든 한국에 대해 쉽게 이해할 수 있도록 한다.
⑸ 비정규 한글학교 수업의 완결성과 효율성을 위해 개념 용어를 최소화하고 각
교수 시간 내에서 완결될 수 있는 주제 및 이야기 중심의 수업이 전개되도록
한다.

5. 평가

⑴ 평가가 한국사 교육과정의 목표 및 내용과 일관성을 이루어야 함에 유의한다.

또한 학습자에 대한 평가 결과를 반영하여 한국사 교수학습 과정이 개선될 수
있도록 한다.
⑵ 한국사가 비정규 한글학교의 교육과정인 점을 고려하여 학습자들이 한국사 교
육과정의 기본 내용을 숙지하고, 지속적으로 한국사에 흥미를 가지고 학습할
수 있는 토대를 마련하는데 중점을 두고 평가가 이루어지도록 한다.
⑶ 한국사를 통해 학습자 스스로에 대한 이해를 넓히고, 한국과 거주 지역의 관
계 증진에 기여할 수 있도록 한국사 지식 뿐 아니라 기능과 가치 태도적인 측
면에 대해 골고루 평가한다.
⑷ 한국사에 대한 지식의 유무나 정도를 강조하기보다는 한국사 지식을 바탕으로
한국과 관련하여 의미 부여하고 의사소통할 수 있는 능력을 평가하도록 한다.

6. 교재 개발상의 유의점

⑴ 한국사 교재의 내용 선정 및 조직은 한국사 표준 교육과정이 제시한 과목의

성격과 목표에 부합하고, 내용 체계 및 성취기준의 기본 원칙을 충실히 반영
하도록 한다.
⑵ 한국사 교재의 내용의 양과 수준은 연간 배당 시수를 고려하여 적정한 분량으

- 153 -
 로 구성하고, 단원별 균형을 유지할 수 있도록 한다.
⑶ 급별 한국사 교육과정은 한국사에 대해 학습해야 할 내용상의 수준 차이를 우
선적으로 고려하였다. 따라서 교재 서술은 학습자의 인식 수준과 한국어 숙련
정도에 따라 탄력적으로 이루어질 필요가 있다. 특히 중급과 고급 과정에서는
해당 지역의 사회과(역사) 학습이 동반된다는 점을 고려하여, 한국사 교재에서
복합적인 개념과 설명을 동반하여 서술할 수 있다. 이때 한국어뿐 아니라, 해
당 지역 언어를 병기한 교재 서술도 가능하다.
⑷ 구체적인 내용 구성에서는 급별 내용 체계와 학습자들의 인식 수준에 따라 학
습 동기와 흥미를 유발할 수 있는 내용으로 구성한다. 이때 망라주의를 배제
하고 핵심적인 내용을 인과적으로 구성한다. 각 주제에 주안점을 명시하고, 이
를 충실히 설명하는 내용으로 구성한다. 아울러 각 주제를 다루는 데 참고할
만한 정보 탐색 방법도 포함시킬 수 있다. 주제에 대한 풍부한 예시와 시청각,
동영상 자료를 담은 CD-ROM을 함께 제작하여 제공할 수 있다.
⑸ 한국사 학습 목적과 지역 특성에 따른 교재 재구성 측면에서 해당 학교와 지
역의 특성에 따라 탄력적인 재구성이 가능하다. 주변 지역과의 교류와 대외
관계, 근현대사에서 해당 지역의 사례 등을 소개하여 한국사와 거주 지역의
역사를 비교사적 관점에서 이해하고, 현재 지속․증대되고 있는 한국과 해당
거주 지역의 상호 관련성을 이해할 수 있도록 한다.

Ⅴ. 한국문화 교육과정

1. 성격

‘한국 문화’ 과목은 한국인의 생활양식인 한국 문화를 올바르게 이해함으로써 한

국인의 정체성을 확인하고, 한국 문화를 창조적으로 계승·발전시킬 수 있는 자세와
역량을 기르며, 나아가 국제 사회의 일원으로서 다른 사회의 문화를 존중하고, 인
류 문화의 발전에 기여할 수 있는 세계 시민으로서의 자질을 함양하기 위한 과목
이다.
이를 위해 ‘한국 문화’ 과목에서는 다양한 한국 문화를 소개함으로써 학습자가
한국 문화의 의미와 형성 배경을 이해하고, 한국 문화의 변화 과정과 변화 모습을

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파악함으로써 학습자가 한국 문화의 어제와 오늘을 이해할 수 있는 기회를 제공하
는 데 초점을 맞추고 있다.
나아가 비교 문화적 관점에서 한국 문화를 학습자 거주국의 문화와 비교·분석함
으로써 문화의 다양성을 존중하고 양국 간의 문화 교류에 기여하는 태도를 육성하
며, 세계화 및 다문화 시대에 나타날 수 있는 문제를 해결하여 한국 문화 및 인류
문화의 발전에 기여하는 자세를 기르는 데 역점을 두고 있다.

2. 목표

가. 총괄목표

한국 문화를 올바르게 이해함으로써 한국인의 정체성을 확인하고, 한국 문화를

창조적으로 계승·발전시킬 수 있는 역량을 기르며, 나아가 문화의 다양성을 존중하
는 자세를 바탕으로 인류 문화 발전에 기여할 수 있는 세계 시민으로서의 자질을
함양한다.

나. 급별(수준별) 목표

(1) 초급 교육과정 목표
초급 교육과정에서는 한국의 대표적인 문화에 대하여 기초적인 수준에서 이해함
으로써 학습자가 한국인으로서의 정체성을 인식하고 한국 문화에 대하여 흥미와
관심을 가지며, 나아가 한국 문화와 학습자 거주국 문화를 모두 존중하는 자세를
가질 수 있도록 한다.

(2) 중급 교육과정 목표
중급 교육과정에서는 초급 교육과정에서 학습한 한국 문화에 대한 기초적인 이
해를 바탕으로 한국 문화의 형성 배경, 변화 모습과 특징 등을 파악함으로써 한국
문화에 대한 이해의 폭을 확장하고, 국제 사회의 문화적 다양성을 바탕으로 한국
문화의 보편성과 특수성을 인식하면서 동시에 학습자 거주국 문화를 이해할 수 있
는 안목을 형성할 수 있도록 한다.

- 155 -
(3) 고급 교육과정 목표
고급 교육과정에서는 초급 교육과정과 중급 교육과정에서 학습한 한국 문화에
대한 이해를 바탕으로 비교 문화론적 관점에서 한국 문화와 학습자 거주국의 문화
를 비교·분석함으로써 한국 문화와 학습자 거주국 문화에 대한 비교 문화론적 안목
을 기르고, 한국인으로서의 정체성을 가짐과 동시에 거주국 시민으로서의 자질을
갖추게 하며, 세계화 및 다문화 시대에 부응하는 한국 문화 및 인류 문화의 발전
방안에 대해 탐구하는 능력을 함양하도록 한다.

3. 내용

<초급 내용>
가. 내용 체계

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영역 내용 요소
▪한국의 지정학적 위치 및 자연 환경, 한국인의 민족적․인종
적 특징
▪태극기, 애국가 등 한국의 대표적 상징물, 학습자 거주국의 국
한국인 기와 국가(國歌)
과 한국 ▪한국의 대표적인 세계 문화 유산[심화]
▪한국인이 거주하는 국가나 지역, 다문화 사회의 모습이 나타
나고 있는 한국
▪한국의 대표적인 국제 행사, 세계적으로 알려진 한국인
▪한국의 전통적 의식주 문화
▪현대 한국의 의식주 문화가 지닌 특징
한국의
▪현대 한국의 의식주 문화에서 나타나는 다문화 사회의 모습
의식주
▪현대 한국에서 나타나고 있는 전통 의식주 문화 발전을 위한
문화
노력
▪학습자 거주국에서 나타나는 한국인의 의식주 문화[심화]
▪한국의 전통적 혼인 문화 및 가족 문화의 모습
한국의 ▪현대 한국의 혼인 및 가족 문화에 담긴 전통적 요소와 서구적
혼인 및 요소
가족 ▪현대 한국의 가족 문화에 나타난 변화와 문제
문화 ▪학습자 거주국의 한국인들에게서 나타나는 혼인 및 가족 문화
[심화]
▪한국 전통적 농경 사회의 대표적인 작물, 농사짓는 모습, 협동
한국의
작업을 위한 조직
경제 및
▪산업화된 한국의 산업별 종사자 비율, 대표적인 수출품
정치
▪한국 전통 사회의 군주 정치 체제 및 위민 정치
생활
▪대한민국 정부 수립과 민주주의 정치 체제의 도입[심화]
▪설, 추석 등에 나타나는 음식 문화, 귀향 문화, 벌초 및 성묘
문화, 차례 상 차리기 및 절하기
▪세배, 복조리 나누기, 소원문 쓰기 등 설 풍습과 제기차기, 윷
놀이, 연날리기 등 설 민속놀이
한국의
▪줄다리기, 씨름, 강강 수월래 등 추석 민속놀이 및 추석 관련
명절
풍습
▪학습자 거주국에서 나타나는 한국인들의 설, 추석 문화
▪학습자 거주국의 대표적인 명절 및 관련 풍습, 한국 명절과의
비교[심화]
▪인사하기, 문안드리기 등 한국인의 일상생활 예절
한국의 ▪학습자 거주국의 일상생활 예절, 한국 전통 윤리와의 비교[심
전통 화]
윤리와 ▪장승, 서낭당, 칠성각 등 한국의 민간 신앙과 그 특징
신앙 ▪불교, 천주교, 개신교 등 현대 한국의 다양한 종교 및 신앙 생
활

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 나. 영역별 내용

(1) 한국인과 한국

이 단원의 목적은 한국인의 정체성을 파악하고 세계 속의 한국인의 위상을 정립

하는 것이다. 세계 여러 민족들과 비교하고 한국의 대표적인 상징물들을 파악함으
로써 한국인의 정체성을 확인할 수 있다. 또한 한국인의 생활 무대를 확인하고, 한
국에서도 다문화 사회의 성격이 나타나고 있음을 이해하며, 한국의 대표적인 세계
문화 유산 및 한국에서 개최된 주요 국제 행사, 세계적으로 유명한 한국인 등을 파
악함으로써 세계 속의 한국인의 위상을 인식할 수 있다.

① 한국의 지정학적 위치와 자연 환경 및 기후 등을 확인함으로써 한국인의 생

활 터전을 이해하고, 다른 민족과 구별되는 한국인의 특징을 파악함으로써
한국인의 민족적 특성을 이해한다.
② 한국의 태극기와 학습자 거주국의 국기를 그려보고, 애국가와 학습자 거주국
의 국가(國歌)를 불러봄으로써 한국과 학습자 거주국의 국기 및 국가를 모두
소중하게 여기는 자세를 기른다.
③ 서울 종묘, 수원 화성, 경주 불국사 및 석굴암, 고창 고인돌 등 한국의 세계
문화 유산을 파악함으로써 세계 속의 한국 문화의 위상을 파악한다.【심화】
④ 한국인이 거주하고 있는 국가나 지역을 살펴봄으로써 한국인의 생활 무대가
세계 각국에 널리 퍼져 있음을 확인하고, 세계화로 인해 한국에서도 다양한
민족과 문화가 공존하는 다문화 사회의 성격이 나타나고 있음을 이해한다.
⑤ 88 서울 올림픽이나 2002 월드컵 등 한국에서 개최된 대표적인 국제 행사,
세계적으로 널리 알려진 한국인 등을 파악함으로써 세계 속의 한국인의 위상
을 탐색한다.

(2) 한국의 의식주 문화

이 단원의 목적은 한국의 의식주 문화에 대하여 기초적인 수준에서 이해하는 것

이다. 한국의 전통적 의식주 문화의 대표적인 사례들을 살펴봄으로써 전통적 의식
주 문화가 지닌 특징을 이해할 수 있다. 또한 현대 한국에서 나타나고 있는 의식주
문화와 학습자 거주국의 한국인들에게서 나타나는 의식주 문화를 살펴봄으로써 그

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속에 담긴 한국 의식주 문화의 요소를 파악할 수 있다.

① 한복과 한복 입는 법 등 전통 의복 문화, 밥과 김치, 고추장과 된장 등 전통

음식 문화, 기와집이나 초가집 등 전통 주거 문화를 살펴봄으로써 한국의 전
통적 의식주 문화를 파악한다.
② 오늘날 한국인의 일상적인 의복 문화, 즐겨 먹는 음식, 대표적인 주거 양식
등을 살펴봄으로써 현대 한국의 의식주 문화가 서구화된 모습을 보이고 있음
을 이해한다.
③ 오늘날 세계화의 영향으로 세계 각국의 의식주 문화가 유입됨으로써 한국인
이 일상생활에서 다양한 민족의 의식주 문화를 접하고 있음을 이해한다.
④ 최근에는 전통 문화에 대한 관심이 높아지면서 전통 문화를 발전시키고, 전
통 문화를 세계에 알리기 위한 노력이 활발하게 나타나고 있음을 파악한다.
⑤ 학습자 거주국에 살고 있는 한국인들에게서 나타나는 의식주 문화를 조사하
여 한국인들이 거주국의 의식주 문화와 한국의 의식주 문화를 어떻게 조화시
키며 살고 있는지 탐색한다.【심화】

(3) 한국의 혼인 및 가족 문화

이 단원의 목적은 한국의 혼인 및 가족 문화가 지닌 특징을 기초적인 수준에서

이해하는 것이다. 한국의 전통적 혼인 풍습 및 가족 형태, 가족 생활 모습 등을 살
펴봄으로써 한국의 가족 문화를 이해할 수 있다. 이와 함께 현대 한국의 혼인 및
가족 문화에 전통적 요소와 서구적 요소가 함께 존재함을 이해하고, 최근에 나타나
고 있는 변화 모습을 파악하는 것도 중요하다. 또한 학습자 거주국의 한국인들에게
서 나타나는 혼인 및 가족 문화 속에서 한국의 전통적 혼인 및 가족 문화 모습을
찾아보는 것도 의미가 있다.

① 한국의 전통 사회에서 나타난 혼인의 결정 과정, 혼인식이 치러지는 모습과

절차, 혼인식에서 사용되었던 음식이나 의복 등을 파악함으로써 전통적인 혼
인 풍습과 가족 문화를 이해한다.
② 오늘날 한국에서 나타나고 있는 혼인 문화 및 가족 문화를 파악함으로써 한
국의 혼인 문화와 가족 문화에 전통적 요소와 서구적 요소가 함께 존재함을
이해한다.

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 ③ 최근에는 여성의 경제 활동 참여가 활발해지면서 맞벌이 부부가 증가하고,
수평적인 부부 관계가 확산되고 있음을 이해하고, 이혼 증가와 자녀 양육 및
노부모 부양 문제 등 가족 문제가 나타나고 있음을 파악한다.
④ 학습자 거주국에 살고 있는 한국인들에게서 나타나는 혼인 문화와 가족 문화
를 조사하여 한국인들이 혼인 및 가족 생활과 관련하여 거주국의 문화와 한
국의 문화를 어떻게 조화시키며 살고 있는지 탐색한다.【심화】

(4) 한국의 경제 및 정치 생활

이 단원의 목적은 한국의 전통 사회와 현대 사회에서 나타나는 경제 생활과 정

치 생활을 비교하여 이해하는 것이다. 이를 위해서 한국의 전통 사회가 농경 사회
였음을 이해하는 것과 동시에 한국의 현대 사회에서 산업 사회의 모습이 나타나고
있음을 이해하는 것이 중요하다. 또한 한국의 전통 사회에서는 군주 정치 체제가
나타났으나 오늘날 한국은 민주주의 정치 체제를 도입하여 발전시키고 있음을 이
해할 필요가 있다.

① 한국의 전통 사회에서 재배한 대표적인 작물, 계절별 농사짓는 모습, 두레나

품앗이 등 협동 작업을 위한 조직 등을 파악함으로써 한국의 전통 사회에서
농업을 중심으로 한 경제 생활이 나타났음을 이해한다.
② 한국의 산업별 종사자 비율과 대표적인 수출품 등을 파악함으로써 한국이 세
계적인 산업 국가로 성장하였음을 이해한다.
③ 한국의 전통 사회에서는 군주와 일부 양반 계층을 중심으로 하여 정책이 결
정되고, 다수 국민은 정치에 참여할 수 없는 정치 체제가 존재하였으나 근본
적으로 백성을 위한 정치가 강조되었음을 이해한다.
④ 대한민국 정부 수립 이후 모든 국민이 정치에 참여할 수 있고, 선거를 통해
국민의 대표를 선출하는 현대 민주주의 정치 체제를 도입하고 발전시켜 왔음
을 이해한다.【심화】

(5) 한국의 명절

이 단원의 목적은 한국의 대표적인 명절 및 그와 관련된 풍습을 이해하는 것이

다. 이를 위해서는 한국의 대표적인 명절에는 설과 추석이 있음을 파악하고, 각 명

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절에 볼 수 있는 다양한 풍습과 민속놀이 등을 경험할 수 있는 기회를 제공하는
것이 중요하다. 또한 학습자 거주국의 한국인들에게 한국의 명절이 어떤 의미를 지
니는지 파악하고, 학습자 거주국의 대표적인 명절과 한국의 명절을 비교하여 이해
하는 것도 중요하다.

① 설, 추석 등에 나타나는 음식 문화, 귀향 문화, 벌초 및 성묘, 차례 상 차리기

및 절하는 방법 등을 파악함으로써 한국의 대표적인 명절 문화를 이해한다.
② 설에는 세배, 복조리 나누기, 소원문 쓰기 등의 풍습이 나타났으며, 제기차기,
윷놀이, 연날리기 등의 민속놀이를 즐겼음을 파악함으로써 한국의 대표적인
명절인 설과 관련된 풍습을 이해한다.
③ 추석에는 줄다리기, 씨름, 강강수월래 등의 민속놀이를 즐겼음을 파악함으로
써 한국의 대표적인 명절인 추석과 관련된 풍습을 이해한다.
④ 학습자 거주국에 살고 있는 한국인들이 설, 추석 등과 같은 명절을 어떻게
지내는지 파악함으로써 한국의 명절이 학습자 거주국의 한국인들에게 어떤
의미를 지니는지 이해한다.
⑤ 학습자 거주국의 대표적인 명절에 무엇이 있고, 어떤 풍습이 있는지 파악함
으로써 한국의 명절과 학습자 거주국의 명절을 비교하여 이해한다.【심화】

(6) 한국의 전통 윤리와 신앙

이 단원의 목적은 한국의 전통 윤리와 신앙이 지닌 특징을 일상생활에서 표현되

는 모습을 통해 이해하는 것이다. 이를 위해서 한국의 일상생활에서 중시되는 예절
을 파악하고, 학습자 거주국에서 중시하는 예절과 비교하여 이해할 필요가 있다.
또한 한국의 전통적 신앙 생활을 보여줄 수 있는 대표적인 상징물들을 파악함으로
써 한국의 민간 신앙이 지닌 특징을 이해하고, 현대 한국에 존재하는 다양한 종교
들을 통해 한국인의 신앙 생활을 이해하는 것도 중요하다.

① 어른에게 인사하기, 부모님께 문안드리기, 버스나 지하철에서 웃어른에게 자

리 양보하기 등 일상생활에서 한국인이 중시하는 예절을 파악함으로써 한국
의 전통 예절을 이해한다.
② 학습자 거주국 사람들이 부모나 어른을 대할 때 중시하는 예절이 무엇인지
파악하여 한국의 전통 윤리와 어떤 공통점과 차이점을 갖는지 비교한다.【심

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 화】
③ 장승, 서낭당, 칠성각 등을 통해 전통적인 민간 신앙을 파악함으로써 소원을
빌고, 화를 피하고자 했던 한국의 전통적인 민간 신앙의 특징을 이해한다.
④ 오늘날 한국에 불교, 천주교, 개신교 등 다양한 종교들이 공존하고 있음을 파
악함으로써 현대 한국인의 신앙 생활을 이해한다.

<중급 내용>

가. 내용 체계

영역 내용 요소
한국의
전통적 ▪한국의 전통적 의식주 문화의 형성 배경
의식주 ▪한국의 전통적 의식주 문화에 담겨 있는 한국인의 의식
문화와 ▪한국 의식주 문화의 변화 모습과 변화 요인[심화]
변동
▪한국 전통 가족의 형태 및 특징, 부계 혈통 중심의 친족 관
계
한국의
▪한국 가족 및 친족 문화의 변화 모습과 변화 요인
가족
▪한국의 전통적인 가정의례인 관혼상제와 관련된 풍습
문화와
▪출생, 백일, 돌, 회갑 등 기타 한국의 가정의례와 관련된 풍
가정의례
습
▪학습자 거주국의 가정의례와 한국 가정의례의 비교[심화]
▪농업과 가내수공업 중심의 생산 활동과 5일장이 나타났던
한국의
한국의 전통적 경제 생활
산업화와
▪국가 주도의 한국의 경제 개발 과정과 산업 사회로의 변화
경제
▪한국의 수출 중심 경제 성장 전략과 경제 발전
생활
▪오늘날 한국의 경제 생활에서 나타나는 변화 모습[심화]
한국의 ▪한국 전통 사회에서의 군주 정치 체제와 국민 참여 제도
정부 ▪민주주의 체제의 도입과 민주적 선거에 의한 대한민국 정부
수립과 의 수립
민주주의 ▪권위주의적인 정부의 출현과 민주주의 발전을 위한 노력
발전 ▪한국의 자유 민주주의 발전을 위한 과제[심화]
▪한국의 전통적 세시풍속과 관련된 민속놀이 및 풍습
한국의 ▪전통적 세시풍속에 담겨 있는 한국인의 가치관 및 세계관
세시풍속 ▪한국의 대표적인 전통 음악 및 전통 춤과 한국인의 가치관
과 예술 ▪한국의 대표적인 전통 공예 및 전통 회화와 한국인이 가치
관

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 ▪학습자 거주국의 전통 예술과 한국의 전통 예술의 비교[심
화]
▪한국 전통 사회의 유교 윤리와 현대 사회의 윤리
한국의
▪한국의 다양한 사회 문제와 전통 윤리가 지닌 가치[심화]
전통
▪한국의 전통 신앙이 지닌 농경 문화적․현세 중심적 특징
윤리와
▪불교, 천주교, 개신교 등 외래 종교가 한국인의 가치관, 생활
신앙
양식에 미친 영향

나. 영역별 내용

(1) 한국의 전통적 의식주 문화와 변동

이 단원의 목적은 한국의 전통적 의식주 문화의 형성 배경과 의미, 변동 양상을

이해하는 것이다. 전통적 의식주 문화의 형성 배경은 한국의 자연 환경 등과 관련
시켜 파악할 필요가 있으며, 나아가 의식주 문화에 담겨 있는 한국인의 의식 등 정
신 세계를 이해하는 것도 중요하다. 한국의 전통적 의식주 문화는 급격한 변화를
겪었는데, 이러한 변화 모습과 그 요인을 산업화 및 도시화, 서구화 등과 관련시켜
이해할 필요가 있다.

① 전통 사회에서 나타난 의식주 문화의 형성 배경 및 특징을 한국의 자연 환경

등과 관련시켜 이해한다.
② 한국의 전통적인 의복 예절, 음식과 관련된 풍습, 주거 공간의 배치나 구조,
기능 등을 파악함으로써 전통적 의식주 문화에 담겨 있는 한국인의 의식을
이해한다.
③ 한국인의 의식주 문화에 나타난 변화 모습과 변화 요인을 산업화, 도시화, 서
구화 등을 중심으로 파악한다.【심화】

(2) 한국의 가족 문화와 가정의례

이 단원의 목적은 한국의 전통적 가족 및 친족 문화가 지닌 특징과 변화 모습을

파악하고, 전통적인 가정의례를 이해하는 것이다. 이를 위하여 한국의 전통 가족
및 친족 문화의 특징을 이해하고, 현대 사회에서 나타난 변화 모습과 그 요인을 파
악할 필요가 있다. 또한 한국의 관혼상제 및 기타 가정의례와 관련된 풍습과 그 의

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미를 파악하고, 학습자 거주국의 가정의례와 비교함으로써 양국의 문화에 대한 이
해를 증진시키는 것이 필요하다.

① 한국의 전통 사회에서 확대 가족, 가부장적 가족 문화, 부계 혈통 중심의 친

족 관계가 나타났음을 이해한다.
② 한국의 가족 및 친족 문화에 나타난 변화 양상과 변화 요인을 산업화, 도시
화, 양성 평등 이념의 확산, 다문화 가정의 증가 등을 중심으로 파악한다.
③ 한국의 전통적인 가정의례인 관혼상제와 관련된 풍습을 파악하고, 이에 담겨
있는 각각의 의미를 이해한다.
④ 출생, 백일, 돌, 회갑 등 기타 한국의 전통적인 가정의례와 관련된 풍습을 파
악하고, 이에 담겨 있는 각각의 의미를 이해한다.
⑤ 학습자 거주국의 가정의례 및 관련 풍습을 조사하고, 한국의 전통적 가정의
례와 비교하여 공통점과 차이점을 파악한다.【심화】

(3) 한국의 산업화와 경제 생활

이 단원의 목적은 한국의 전통적인 경제 생활을 이해하고, 경제 생활에 나타난

변화를 파악하는 것이다. 한국의 전통 사회에서는 농경 사회가 나타났으나 교환을
위한 시장도 존재하였음을 이해할 필요가 있다. 또한 국가 주도 산업화 전략, 인적
자원 육성 및 수출 중심의 전략 등을 통해 경제 발전에 성공하였음을 파악하는 것
도 중요하다. 나아가 오늘날 한국 사회의 경제 생활 모습을 통하여 한국 사회에 새
로운 경제 생활 모습이 확산되고 있음을 이해할 필요가 있다.

① 한국의 전통 사회에서는 가족과 마을 공동체의 협동 작업에 의존하는 농업과

가내수공업이 중심이 되는 자급자족의 경제 생활이 나타났으나, 5일장 등 교
환을 위한 시장도 존재했음을 이해한다.
② 한국의 경제 개발 과정을 파악함으로써 국가 주도의 산업화를 통해 농경 사
회로부터 산업 사회로 변화하였음을 이해한다.
③ 한국은 국민들의 높은 교육열을 바탕으로 한 인적 자원 육성과 수출 중심의
성장 전략을 통해 경제 발전을 이룩하였음을 이해한다.
④ 오늘날 한국에서는 주5일 근무제 도입, 친환경 경영 및 친환경 상품 소비, 소
비자 보호 등 삶의 질과 사회적 책임을 중시하는 경제 생활이 확산되고 있음

- 164 -
 을 이해한다.【심화】

(4) 한국의 정부 수립과 민주주의의 발전

이 단원의 목적은 한국의 전통적인 정치 문화의 특징을 이해하고, 민주주의의 발

전 과정과 과제를 파악하는 것이다. 이를 위하여 홍익인간의 정신과 덕치주의를 이
해하고, 전통 사회에서도 민의 반영 수단이 존재했음을 인식하도록 한다. 또한 해
방 후 민주주의를 발전시키는 과정에서 권위주의 정부가 출현하기도 하였으나 시
민들의 노력에 의해 민주주의가 성숙하였음을 이해하고, 자유 민주주의의 발전을
위해 필요한 과제를 파악하도록 한다.

① 한국의 전통 사회에서는 홍익인간의 정신과 덕치주의에 기초한 군주 정치 체

제가 나타났으며, 조선의 신문고, 상소 제도 등 국민의 참여를 보장하는 정치
제도가 존재했음을 이해한다.
② 해방 후 국민 주권의 원리에 기초한 민주주의 체제를 도입하고, 민주적인 선
거에 의해 대한민국 정부가 수립되었음을 이해한다.
③ 한국의 정부 수립 이후 권위주의적인 정부가 출현하기도 하였으나 4.19 혁명
등 시민들의 노력에 의해 민주주의가 성숙하였음을 이해한다.
④ 한국이 지향하는 민주주의가 자유 민주주의라는 점을 이해하고, 한국의 민주
주의 발전을 위해 필요한 과제를 의식적․제도적 차원에서 탐색한다.【심
화】

(5) 한국의 세시풍속과 예술

이 단원의 목적은 한국의 세시풍속 및 전통 예술에 담긴 한국인의 정서와 가치

관 및 세계관을 이해하기 위한 것이다. 이를 위해 한국의 세시풍속과 관련된 풍습
을 파악하고 그 속에 담겨 있는 의미를 이해할 필요가 있다. 또한 한국의 대표적인
전통 예술 작품을 파악함으로써 한국인의 세계관을 이해하고, 나아가 학습자 거주
국의 전통 예술과 한국의 전통 예술을 비교함으로써 양국 전통 예술에 대한 이해
를 증진시키는 것도 중요하다.

① 한국의 대표적인 세시풍속인 설과 추석뿐만 아니라 정월대보름, 한식, 단오,

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 칠석, 동지 등과 관련된 세시풍속의 민속놀이 및 풍습을 파악한다.
② 한국의 세시풍속에 담겨져 있는 한국인의 가치관 및 세계관을 농경 사회로서
의 전통 사회의 특성 및 사계절의 변화와 관련시켜 이해한다.
③ 민요, 판소리, 사물놀이 등 한국의 전통 음악과 탈춤, 부채춤 등 한국의 전통
춤을 파악함으로써 그 속에 담겨 있는 한국인의 정서와 세계관을 이해한다.
④ 도자기, 탈, 한지, 나전칠기 등 한국의 전통 공예와 산수화, 사군자, 민화 등
한국의 전통 회화를 파악함으로써 그 속에 담겨 있는 한국인의 정서와 세계관
을 이해한다.
⑤ 학습자 거주국의 전통 예술을 조사하고 그 특징을 한국의 전통 예술과 비교함
으로써 두 사회의 전통 예술이 지닌 가치를 존중하는 자세를 기른다.【심화】

(6) 한국의 전통 윤리와 신앙

이 단원의 목적은 한국의 전통 윤리와 신앙이 지닌 특징을 이해하고, 현대 한국

사회에서 전통 윤리가 지닌 가치와 외래 종교가 미친 영향을 탐색하는 것이다. 이
를 위해 한국의 전통 윤리에 대한 이해와 평가를 통해 사회 문제의 해결책을 탐구
하는 기회를 제공하도록 한다. 한편 한국인의 전통 신앙이 지닌 특징은 전통 사회
의 경제 생활 및 가치관과 관련시켜 이해할 수 있도록 한다. 또한 일상생활에서 나
타나는 외래 종교의 영향을 통해 현대 한국 사회의 종교 문화를 이해하도록 한다.

① 한국의 전통 사회에서는 유교 사상에 바탕을 둔 효, 경 등의 윤리가 중시되

었으며, 현대 한국인의 일상생활에서도 전통 윤리가 큰 영향을 미치고 있음
을 이해한다.
② 전통 윤리의 약화로 인해 한국 사회에서 다양한 사회 문제가 발생하고 있음
을 파악하고, 전통 윤리가 현대 사회의 다양한 문제를 해결하는 데 기여할
수 있음을 이해한다.【심화】
③ 한국의 전통 신앙이 지닌 특징을 전통 사회의 농경 문화, 현세 중심적인 가
치관과 관련하여 이해한다.
④ 불교, 천주교, 개신교 등 외래 종교가 한국인의 가치관, 생활 양식 등에 미친
영향을 파악한다.

<고급 내용>

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 가. 내용 체계

영역 내용 요소
▪세계화와 더불어 확대되고 있는 한국과 다른 사회의 의식주
한국인의 문화 교류
의식주 ▪세계화로 인해 나타나고 있는 한국 의식주 문화의 변화와 발
문화 전 방안
▪한국과 학습자 거주국의 의식주 문화에 대한 비교[심화]
▪한국의 가족 및 친족 문화의 변화로 인해 나타나고 있는 문
한국의
제와 해결책
가족 및
▪한국과 학습자 거주국의 가족 및 친족 문화에 대한 비교
친족
▪세계화로 인한 한국의 가족 및 친족 문화의 변화와 해결 과
문화
제[심화]
▪다문화 사회로의 변화 과정에 있는 한국 사회
다문화
▪다문화 사회로서의 한국 사회에 대한 전망 및 한국인의 정체
사회와
성 변화
한국
▪학습자의 경험을 바탕으로 한 다문화 사회에서의 문화 갈등
문화
해소 방안[심화]
▪시장 경제 체제를 원칙으로 하는 한국의 경제 체제
한국의
▪세계화로 인한 상품 및 생산 요소의 자유로운 이동과 한국
경제
경제의 변화
체제와
▪정보화로 인한 한국의 경제 활동 모습 및 산업 구조의 변화
세계화
[심화]
한국의
▪한국의 정부 형태와 권력 분립의 원리
민주주의
▪학습자 거주국과 한국의 정부 형태 비 [심화]
와 정치
▪한국 사회의 다원화와 다양한 정치 참여자들의 역할
발전
한국의
대중문화 ▪한국의 대중문화의 형성 과정과 특징 및 문제점
와 ▪세계 속의 한국 문화와 한국 문화의 세계화 방안[심화]
문화의 ▪한국 문화와 학습자 거주국 문화의 교류 확대 방안
세계화

나. 영역별 내용

(1) 한국인의 의식주 문화

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 이 단원의 목적은 한국 의식주 문화의 변화를 파악하고, 한국의 전통적 의식주
문화와 학습자 거주국의 전통적 의식주 문화를 비교함으로써 양국 문화에 대한 이
해를 높이는 것이다. 이를 위해 세계 다양한 국가들과 교류하면서 한국에 유입된
외국의 의식주 문화와 다른 사회에 전파된 한국의 의식주 문화를 파악할 필요가
있다. 또한 한국의 의식주 문화와 학습자 거주국의 의식주 문화를 비교함으로써 양
국의 의식주 문화가 지닌 고유한 가치를 존중하는 자세를 기르도록 한다.

① 세계화로 인해 한국의 의식주 문화와 다른 사회의 의식주 문화가 활발하게

교류하고 있음을 이해한다.
② 세계화로 인한 문화 교류의 확대 과정에서 한국의 의식주 문화에 나타나고
있는 변화를 파악하고, 의식주 문화의 발전 방안을 탐색한다.
③ 한국과 학습자 거주국의 전통적 의식주 문화를 비교함으로써 공통점과 차이
점을 파악하고, 양국 의식주 문화가 지닌 가치를 존중하는 자세를 기른다.
【심화】

(2) 한국의 가족 및 친족 문화

이 단원의 목적은 한국의 가족 및 친족 문화와 관련된 문제를 비판적으로 분석

하고, 한국과 학습자 거주국의 가족 및 친족 문화에 대한 이해를 높이며, 세계화와
관련된 가족 및 친족 문화의 변화 양상을 파악하는 것이다. 이를 위해 한국의 가족
및 친족 문화와 관련된 문제를 파악하고, 해결책을 모색하는 기회를 제공할 필요가
있다. 또한 한국과 학습자 거주국의 가족 및 친족 문화를 문화 상대주의적인 관점
에서 이해하며, 결혼 이민 가족의 증가로 인해 한국에서 새로운 가족 및 친족 문화
의 정립이 필요함을 탐색하는 것이 중요하다.

① 오늘날 한국 사회에서 가족 및 친족 문화의 변화로 인해 발생하고 있는 다양

한 문제를 파악하고, 바람직한 해결책을 탐색한다.
② 한국의 가족 및 친족 문화와 학습자 거주국의 가족 및 친족 문화를 비교함으
로써 공통점과 차이점을 파악하고, 양국의 가족 및 친족 문화가 지닌 가치를
존중하는 자세를 기른다.
③ 세계화와 관련하여 한국에서 결혼 이민 가족이 증가하고 있음을 파악하고,

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 세계화 시대에 적합한 가족 및 친족 문화를 정립하기 위해 해결해야 할 과제
를 탐색한다.【심화】

(3) 다문화 사회와 한국 문화

이 단원의 목적은 다문화 사회에 부합하는 한국인의 정체성을 새롭게 정립하고,

다문화 사회에서의 문화 갈등을 해소하기 위한 방안을 모색하는 것이다. 이를 위해
한국 사회의 다문화 사회적 특징을 파악하고, 그 영향을 분석한 후 한국인의 정체
성을 새롭게 정립할 필요가 있다. 또한 다문화 사회에서 나타날 수 있는 문화 갈등
을 해소하기 위해 어떤 노력을 해야 할지 탐색하기 위해 학습자의 거주국 생활 경
험을 활용하여 분석할 수 있도록 한다.

① 한국에 여러 민족이 유입되면서 다문화 사회로서의 특징이 나타나고 있음을

파악한다.
② 한국 사회가 다문화 사회로 변화하면서 나타날 수 있는 긍정적인 측면과 부
정적인 측면을 파악하고, 다문화 사회에서 한국인의 정체성을 어떻게 새롭게
정의해야 할지 탐색한다.
③ 학습자의 거주국에서의 경험을 바탕으로 다문화 사회에서 발생하는 문화 갈
등을 해소하기 위해 한국 사회가 어떤 노력을 해야 할지 탐색한다.【심화】

(4) 한국의 경제 체제와 세계화 및 정보화

이 단원의 목적은 한국의 경제 체제가 지닌 특징에 대한 이해를 바탕으로 세계

화 시대에 한국 경제가 발전하기 위한 방안을 탐색하는 것이다. 이를 위해 한국의
경제 체제가 시장 경제 체제를 원칙으로 하고 있음을 이해할 필요가 있다. 또한 세
계화 및 정보화로 인해 한국 경제에 나타나고 있는 변화 모습과 그 방향을 파악하
는 것이 중요하다.

① 한국의 경제 체제는 사유재산과 경제 활동의 자유를 보장하는 시장 경제 체

제를 원칙으로 하면서 공정거래법, 최저 임금 제도, 소비자 보호 정책 등을
통해 시장에 대한 정부의 규제와 조정을 허용하는 혼합 경제 체제임을 이해
한다.

- 169 -
 ② 세계화로 인해 상품뿐만 아니라 노동력과 자본의 국가 간 이동이 활발해지면
서 한국에도 많은 외국인 노동자들과 외국 자본 및 기업이 유입되고 있으며,
한국인 노동자나 한국 자본 및 기업의 해외 진출도 활발해지고 있음을 이해
한다.
③ 정보화로 인해 한국 경제에서 인터넷 등 정보 매체를 활용한 경제 활동 및
지식 정보 산업의 비중이 높아지고 있으며, 세계 정보 강국으로 성장하고 있
음을 이해한다.【심화】

(5) 한국의 민주주의와 정치 발전

이 단원의 목적은 한국의 민주주의와 정부 형태가 지닌 특징을 파악하고, 학습자

거주국의 정부 형태 및 정치 생활과 비교하여 한국 민주주의 발전을 위한 방안을
모색하는 것이다. 이를 위해 한국의 정부 형태에 대한 이해를 바탕으로 학습자 거
주국의 정부 형태와 비교하는 학습 경험을 제공할 필요가 있다. 또한 오늘날 한국
사회에서 나타나고 있는 사회 다원화 경향을 파악하고, 다양한 정치 참여 주체의
역할을 분석해 보는 것이 필요하다.

① 한국의 국가 권력이 입법부, 행정부, 사법부로 나뉘어져 있으며, 정부 형태로

서 대통령 중심제를 채택하고 있음을 파악함으로써 한국의 민주주의가 권력
분립의 원리를 통해 국민의 자유와 권리 보장을 목적으로 하고 있음을 이해
한다.
② 학습자 거주국의 정부 형태와 입법부, 행정부, 사법부의 구성 및 기능을 조사
하고, 한국의 정부 형태와 비교함으로써 공통점과 차이점을 파악한다.【심
화】
③ 한국 사회가 다원화되면서 집단 간 이해관계나 가치의 충돌이 증가하고 있음
을 파악하고, 이를 해결하기 위해 국가 기관 외에 정당, 언론, 시민 단체나
이익 집단 등 다양한 정치 참여자들의 역할이 점차 중요해지고 있음을 인식
한다.

(6) 한국의 대중문화와 문화의 세계화

이 단원의 목적은 한국의 대중문화가 지닌 특징과 문제점을 파악하고, 한국 문화

- 170 -
의 세계화를 위한 방안을 모색하는 것이다. 이를 위해 한국의 대중문화의 형성 및
확산 과정에 대한 이해를 바탕으로 한국 대중문화의 특징과 문제점을 파악할 필요
가 있다. 또한 오늘날 세계화에 성공한 한국 문화의 사례를 살펴봄으로써 한국과
학습자 거주국 간 문화 교류 활성화를 위한 방안과 한국 문화의 세계화를 위한 전
략을 모색하는 기회를 제공하도록 한다.

① 산업화 및 도시화를 거치면서 대중문화가 확산되어 왔음을 이해하고, 한국의

대중문화가 지닌 특징과 문제점을 파악한다.
② 한류와 같이 세계적으로 널리 알려지거나 학습자 거주국에 널리 확산된 한국
문화의 사례를 찾아 그 확산 요인을 파악하고, 한국의 전통 문화 및 대중 문
화의 세계화를 위해 필요한 방안을 탐색한다.【심화】
③ 한국 문화와 학습자 거주국 문화의 발전을 위해 두 나라 간의 문화 교류를
확대할 수 있는 방안을 탐색한다.

4. 교수·학습 방법

⑴ 수업을 전개할 때 학생들의 학업 수준, 흥미와 관심, 지역 사회 요구 등을 고

려하여 교육 현장에 적합한 주제나 소재를 중심으로 학습 자료를 구성하도록
한다.
⑵ 각 급별 교육과정 구성 원칙과 특징을 고려하여 수업이 전개될 수 있도록 한
다. 즉, 초급 교육과정에서는 한국 문화에 대한 기초적인 이해에 초점을 맞추
고, 중급 교육과정에서는 한국 문화의 변화 양상 및 특징에 초점을 맞추며, 고
급 교육과정에서는 비교 문화적 관점에서 한국 문화와 거주국 문화를 비교·분
석하고 세계화 시대에 대응하기 위한 한국 문화의 발전 방안을 탐색하는 데
초점을 맞추어 수업이 전개되도록 한다.
⑶ 비교 문화적 관점에서 한국 문화를 거주국 문화와 비교하여 분석하는 기회를
제공함으로써 한국 문화에 대한 올바른 인식과 정체성을 가지도록 한다.
⑷ 개별 학습뿐만 아니라 소집단 학습이나 협동 학습 등을 통해 과제를 수행하도
록 함으로써 참여 의식, 관용 정신, 협동심 등을 함양할 수 있도록 한다.
⑸ 교수·학습의 효율성을 높이기 위해 지도, 도표, 영화, 슬라이드, 통계, 연표, 연
감, 신문, 방송, 사진, 유물, 여행기, 탐험기 등의 다양한 교수·학습 자료를 활

- 171 -
 용하도록 한다.
⑹ 학습자의 학습 수준과 학습 내용의 특성을 고려하여 강의법 이외에 토의, 발
표, 보고서, 문화 기술지, 사례 연구, 사료 학습, 역할극 등 다양한 교수·학습
방법을 활용하도록 한다.
⑺ 현대 사회의 정보화 추세에 맞추어 각종 정보 매체를 활용할 수 있도록 학습
환경을 구비하고, 신문 활용 교육(NIE), 컴퓨터 보조 학습(CAI), 인터넷 활용
교육(IIE)을 적극 활용하도록 한다.

5. 평가

⑴ 한국 문화 과목의 평가는 교육과정에 제시된 목표, 내용, 방법 등과 일관성을

유지하면서 시행되도록 한다.
⑵ 한국 문화 과목의 평가는 학습자 개개인의 학습 과정과 성취 수준을 이해하고
발달을 돕는데 활용되도록 한다.
⑶ 한국 문화 학습의 과정 및 학습의 수행에 대한 평가가 이루어지도록 한다.
⑷ 평가의 내용은 교육과정에서 제시된 내용요소를 준거로 하여 이루어지도록 하
며, 지식, 기능, 가치·태도 영역에서 균형적으로 선정되도록 한다.
⑸ 평가 방법으로 지필 평가 외에 조사, 토론, 발표, 면접, 관찰, 포트폴리오 등
다양한 방법을 활용하도록 한다.

6. 교재 개발상의 유의점

⑴ 한국 문화 과목의 성격과 목표에 부합되고, 단원별 취지와 학습 목표 및 학습

요소를 충실히 반영될 수 있도록 내용을 선정·조직한다.
⑵ 각 단원별 학습 내용은 연간 배당 시간을 고려하여 적정한 분량으로 구성하
고, 양적·질적 측면에서 단원 간 균형을 유지할 수 있도록 한다.
⑶ 교육과정에 명시된 단원별 학습 목표와 학습 요소에 충실하되, 교재 집필자의
의도에 따라 필요한 경우, 교육과정에 명시된 소주제 내용은 대단원의 한도
내에서 분리 또는 통합하여 교재 단원을 구성할 수 있다.
⑷ 해당 학교 및 현지 국가나 지역의 특수성을 반영하여 탄력적이고 융통성 있게
운영할 수 있도록 내용을 구성한다.

- 172 -
① 비교 문화적 접근이 필요한 주제나 소재의 경우, 관련된 현지 국가나 지역의
다양한 문화적 사례를 소개함으로써 한국 문화를 개방적·비판적으로 이해할
수 있는 안목을 기르도록 한다.
② 일반 목적이나 학문 목적에 따른 기본 소양을 추구하는 대부분의 국가나 지
역의 경우에는 전통 문화와 현대 문화를 균형 있게 이해할 수 있도록 교재를
구성하되, CIS 국가처럼 유학이나 취업 목적을 특히 강조하는 국가나 지역의
경우에는 현대 한국 사회에서의 취업 및 사회 생활 적응에 도움이 될 수 있
도록 전통 문화보다는 현대 문화 영역에 비중을 두어 교재를 구성하도록 한
다.
⑸ 교재에서 다루어지는 핵심적인 학습 요소나 개념에 대한 충분한 설명이 이루
어지도록 하고, 해당 학습 요소나 개념이 지나치게 축약되거나 추상적으로 서
술되지 않도록 한다.
⑹ 삽화, 도표, 통계 자료 등의 자료는 내용의 이해를 돕는 데 적절한 것으로 선
정하고, 실제 사실과 일치하는 최신 자료를 활용하도록 한다.

- 173 -
[참조자료1] 한국어능력시험의 초급(1～2급) 표준 어휘 선정 목록

형태 품사 의미 형태 품사 의미 형태 품사 의미
가게 명사 감자 명사 결정하다 동사
가격 명사 갑자기 부사 결혼식 명사
가구 명사 값 명사 결혼하다 동사
가깝다 형용사 강 명사 江 경기 명사
가끔 부사 강아지 명사 경기장 명사
‘가지다'
가다 동사 갖다 동사 경복궁 명사
축약
가르치다 동사 같다 형용사 경주04 명사 지명
가방 명사 같이 부사 경찰 명사
가볍다 형용사 개 의존명사 한 ~ 경찰관 명사
가수 명사 개03 명사 동물 경찰서 명사
가슴 명사 개나리 명사 경치 명사
가요 명사 개월 의존명사 경험 명사
가운데 명사 개인 명사 계단 명사
가위 명사 거 의존명사 것 계란 명사
가을 명사 거기 대명사 계산하다 동사
가장 부사 거리 명사 계속 부사
가져가다 동사 거실 명사 계시다 동사
가져오다 동사 거울 명사 계절 명사
가족 명사 거의 부사 계획 명사
가지 의존명사 종류 거짓말 명사 고기 명사
가지다 동사 걱정하다 동사 고등학교 명사
각 관형사 各 건강하다 형용사 고등학생 명사
간단하다
형용사 건너가다 동사 고르다 동사
02
간단히 부사 건너다 동사 고맙다 형용사
간식 명사 건너편 명사 고모 명사
간장 명사 건물 명사 고모부 명사
간호사 명사 걷다 동사 길을 ~ 고속버스 명사
갈비 명사 걸다 동사 고양이 명사
갈비탕 명사 걸리다 동사 고장11 명사 ~이 나다
갈색 명사 걸어가다 동사 고추 명사
갈아타다 동사 걸어오다 동사 고추장 명사
감 명사 과일 검은색 명사 고치다 동사
감기 명사 것 의존명사 고프다 형용사
감다 동사 게임 명사 고향 명사
감동 명사 겨울 명사 곧 부사
감사하다 동사 결과 명사 골목 명사

- 174 -
형태 품사 의미 형태 품사 의미 형태 품사 의미
골프 명사 구월 명사 그리고 부사
곱다 형용사 구하다 동사 그리다 동사 그림을 ~
곳 명사 국01 명사 음식 그림 명사
공 명사 국내 명사 그만 부사
공간 명사 국립 명사 그분 대명사
공기 명사 국수 명사 그저께 명사
공무원 명사 국어 명사 그쪽 대명사
공부 동사 국적 명사 그치다 동사
공연 명사 국제 명사 극장 명사
공원 명사 군인 명사 근처 명사
공중전화 명사 굽다01 동사 고기를 ~ 글 명사
공짜 명사 권 의존명사 글쎄요 감탄사
공책 명사 귀 명사 신체(耳) 금방 부사
공항 명사 귀엽다 형용사 금연 명사 禁煙
공휴일 명사 규칙 명사 금요일 명사
과10 명사 課 귤 명사 급하다 형용사
관형사
과거 명사 그 기간 명사
대명사
과일 명사 그거 대명사 기다리다 동사
과자 명사 그것 대명사 기르다 동사
과학 명사 그곳 대명사 기름 명사
관계 명사 그날 명사 기분 명사
관광하다 동사 그냥 부사 기뻐하다 동사
관심 명사 그동안 명사 기쁘다 형용사
광고 명사 그때 명사 기사02 명사 택시~
괜찮다 형용사 그래 감탄사 기사10 명사 신문~
교과서 명사 그래서 부사 기숙사 명사
교수 명사 그램 명사 (g) 기억하다 동사
교실 명사 그러나 부사 기온 명사
교통 명사 그러니까 부사 기자 명사
교통사고 명사 그러면 부사 기차 명사
교회 명사 그런 관형사 기침 명사
구 수사 그런데 부사 기타 명사 악기
'그러면'
구경하다 동사 그럼01 부사 긴장되다 동사
축약
구두 명사 그렇다 형용사 길 명사
구름 명사 그렇지만 부사 길다02 상태동사 머리가 ~
구십 수사 그릇 명사 김밥 명사

- 175 -
형태 품사 의미 형태 품사 의미 형태 품사 의미
김치 명사 나흘 명사 네 관형사 ~ 명
김치찌개 명사 낚시 명사 넥타이 명사
김포공항 명사 날 명사 넷 수사
까만색 명사 날씨 명사 넷째 관형사
까맣다 형용사 날짜 명사 년 의존명사 십 ~
깎다 동사 남기다 동사 노란색 명사
깜짝 부사 남녀 명사 노랗다 형용사
남대문시
깨끗하다 형용사 NNP 노래 명사
장
깨다02 동사 유리를 ~ 남동생 명사 노래방 명사
깨지다 동사 남미 명사 노력하다 동사
꺼내다 동사 남산 명사 노트 명사
껌 명사 남자 명사 녹색 명사
꼭 부사 남쪽 명사 녹차 명사
꽃 명사 남편 명사 놀다 동사
꽃집 명사 남학생 명사 놀라다 동사
꾸다 동사 꿈을 ~ 낮 명사 농구 명사
꿈 명사 낮다 형용사 높다 형용사
끄다 동사 내과 명사 놓다 동사
끓이다 동사 내년 명사 누구 대명사
끝 명사 내다02 동사 길을 ~ 누나 명사
끝나다 동사 내려가다 동사 누르다 동사
끝내다 동사 내려오다 동사 눈01 명사 신체
~이 내리
끼다02 동사 안개가 ~ 내리다 동사 눈04 명사
다
끼다03 동사 반지를 ~ 내용 명사 눈물 명사
나 대명사 내일 명사 눈사람 명사
나가다 동사 냄비 명사 눈싸움02 명사
나누다 동사 냄새 명사 눕다 동사
나다01 동사 열이 ~ 냉면 명사 뉴스 명사
나라 명사 냉장고 명사 뉴욕 명사
나무 명사 너 대명사 느끼다 동사
나빠지다 동사 너무 부사 느낌 명사
나쁘다 형용사 넓다 형용사 느리다 형용사
나오다 동사 넘다 동사 늘 부사
나이 명사 넘어지다 동사 늘다 동사
나중 명사 넣다 동사 능력 명사
형용사
나타나다 동사 네 감탄사 늦다
동사

- 176 -
 형태 품사 의미 형태 품사 의미 형태 품사 의미
님 접사 선생- 대사관 명사 동양 명사 東洋
다 부사 대학 명사 동전 명사
다녀오다 동사 대학교 명사 동쪽 명사
다니다 동사 대학생 명사 돼지 명사
다르다 형용사 대학원 명사 돼지고기 명사
다른 관형사 대학원생 명사 되다 동사
다리01 명사 신체 대한민국 명사 된장 명사
~를 건너
다리02 명사 대화 명사 된장찌개 명사
다
다섯 수사 대회 명사 두 관형사 ~ 명
다시 부사 댁 명사 두껍다 형용사
다음 명사 더 부사 두다 동사
다이어트 명사 더럽다 형용사 두부01 명사 음식
다치다 동사 덕분 명사 둘 수사
다치다 동사 덥다 형용사 둘째 관형사
닦다 동사 덮다 동사 뒤 명사
단어 명사 데리다 동사 드라마 명사
단점 명사 데이트 명사 드리다 동사
닫다 동사 도로 명사 道路 드시다 동사
닫히다 동사 도서관 명사 듣기 명사
달 의존명사 한 ~ 도시 명사 듣다 동사
달 명사 ~이 밝다도와주다 동사 들다04 동사 가방을 ~
달다07 상태동사 맛 도움 명사 들어가다 동사
달러 명사 도착하다 동사 들어오다 동사
달력 명사 도쿄 명사 등 명사 신체
달리다04 동사 독서 명사 등산 명사
닭 명사 독일 명사 등산복 명사
닭고기 명사 돈 명사 등산화 명사
닮다 동사 돌아가다 동사 디자인 명사
담그다 동사 돌아오다 동사 따뜻하다 형용사
담배 명사 돕다 동사 따라가다 동사
답장 명사 동네 명사 따라오다 동사
동대문시
당근 명사 명사 따로 부사
장
당신 대명사 동물 명사 딸 명사
대 의존명사 차 한 ~ 동생 명사 딸기 명사
대답하다 동사 동아리 명사 땀 명사
대부분 명사 동안 명사 방학 ~ 때 명사

- 177 -
 형태 품사 의미 형태 품사 의미 형태 품사 의미
때문 의존명사 말씀하다 동사 모양 명사
떠나다 동사 말하기 명사 모으다 동사
떠들다 동사 말하다 동사 모이다 동사
떡 명사 맑다 형용사 모임 명사
떡국 명사 맛 명사 모자 명사
떡볶이 명사 맛없다 형용사 목 명사
떨어지다 동사 맛있다 형용사 목걸이 명사
또 부사 맞다01 동사 목소리 명사
또는 부사 맞은편 명사 목요일 명사
똑같다 형용사 매다 동사 목욕하다 동사
똑바로 부사 매우 부사 목적 명사
뛰다 동사 매일 명사 몸 명사
뜨겁다 형용사 매주 명사 몸살 명사
뜻 명사 맥주 명사 못 부사
라디오 명사 맵다 형용사 못하다 동사
라면 명사 머리 명사 신체(首) 몽골 명사
러시아 명사 머리 명사 머리카락 무 명사 야채
로션 명사 먹다 동사 무겁다 형용사
마늘 명사 먼저 부사 무궁화 명사
마르다 동사 목이 ~ 멀다 형용사 무료 명사
마리 의존명사 한 ~ 멋있다 형용사 무릎 명사
마시다 동사 메뉴 명사 무섭다 형용사
마음 명사 메다 동사 무슨 관형사
마지막 명사 메모 명사 무엇 대명사
마치다02 동사 메시지 명사 무역 명사
마흔 수사 멕시코 명사 무용 명사
막히다 동사 며칠 명사 무척 부사
만 수사 萬 면도 명사 面刀 문 명사 門
만나다 동사 명 의존명사 문구점 명사
만두 명사 명절 명사 문장 명사
관형사
만들다 동사 몇 문제 명사 問題
수사
만지다 동사 모두 부사 문화 명사
만화 명사 모든 관형사 묻다03 동사 길을 ~
명사
많다 형용사 모레 물 명사
부사
많이 부사 모르다 동사 물건 명사
말01 명사 ~과 글 모시다 동사 물론 부사,명사

- 178 -
 형태 품사 의미 형태 품사 의미 형태 품사 의미
물어보다 동사 발 명사 별 명사 星
뭐 대명사 발가락 명사 별로 부사
미국 명사 발음 명사 병 의존명사 한 ~
~에 걸리
미래 명사 발표 명사 병04 명사
다
미리 부사 밝다 형용사 병원 명사
미술 명사 밤01 명사 ↔낮 보내다 동사
미술관 명사 밥 명사 보다 동사
미안하다 형용사 방 명사 보이다 동사
미용실 명사 방법 명사 보통 부사,명사
미터 의존명사 (m) 방송 명사 복숭아 명사
민속촌 명사 방송국 명사 복잡하다 형용사
밀가루 명사 방학 명사 볶다 동사
밀리다 동사 배01 명사 신체 볶음밥 명사
밑 명사 아래 배02 명사 ~를 타다 볼펜 명사
바꾸다 동사 배03 명사 과일 봄 명사
바뀌다 동사 배고프다 형용사 봉지 명사
바나나 명사 배구 명사 봉투 명사
바다 명사 배달 명사 뵙다 동사
바닷가 명사 배부르다 형용사 부동산 명사
바라다 동사 배우 명사 부드럽다 형용사
바람 명사 배우다 동사 부르다 동사
바로 부사 배탈 명사 부모 명사
화장품을
바르다01 동사 백 수사 부부 명사
~
바쁘다 형용사 백화점 명사 부산 명사 지명
바이올린 명사 버리다 동사 부엌 명사
바지 명사 버스 명사 부인 명사 夫人
부지런하
박물관 명사 번 의존명사 番 형용사
다
박수 명사 번호 명사 부치다 동사
밖 명사 벌다 동사 부탁 명사
반07 명사 半 벌써 부사 북 명사 악기
반10 명사 班 벗다 동사 북쪽 명사
선생님
반갑다 형용사 벚꽃 명사 분01 의존명사
한 ~
반바지 명사 베이징 명사 분08 의존명사 시간
반지 명사 베트남 명사 분위기 명사
반찬 명사 벽 명사 불 명사
받다 동사 변호사 명사 불고기 명사

- 179 -
형태 품사 의미 형태 품사 의미 형태 품사 의미
불다 동사 사업가 명사 생각하다 명사
붓다 동사 사용하다 동사 생기다 동사
붙다 동사 사원 명사 생선 명사
붙이다 동사 사월 명사 생신 명사
브라질 명사 사이 명사 생일 명사
블라우스 명사 사이다 명사 음료수 생활 명사
비 명사 ~가 오다 사이즈 명사 샤워하다 동사
비누 명사 사인하다 동사 샴푸 명사
비디오 명사 사장 명사 서다 동사
비밀 명사 사전 명사 서로 부사
비빔밥 명사 사진 명사 서류 명사
비슷하다 형용사 사진기 명사 서른 수사
비싸다 형용사 사촌 명사 서비스 명사
비행기 명사 사탕 명사 서양 명사 西洋
빌딩 명사 사흘 명사 서울 명사
빌리다 동사 산 명사 서울역 명사
빠르다 형용사 산책 명사 서점 명사
빨간색 명사 살 의존명사 나이 서쪽 명사
빨갛다 형용사 살다 동사 선물하다 명사
빨다02 동사 옷을 ~ 삼 수사 선배 명사
빨래 명사 삼거리 명사 선생님 명사
빨리 부사 삼계탕 명사 선수 명사 운동~
빵 명사 삼십 수사 선택하다 동사
빵집 명사 삼월 명사 선풍기 명사
빼다 동사 삼촌 명사 설거지 명사
사 수사 상자 명사 설날 명사
사거리 명사 상처 명사 설렁탕 명사
사계절 명사 상품 명사 설명하다 동사
사고 명사 ~가 나다 새 관형사 ↔ 헌 설악산 명사
사과 명사 과일 새 명사 동물 설탕 명사
사다 동사 새로 부사 섬 명사
사람 명사 새벽 명사 성 명사 姓
사랑하다 동사 새우 명사 성격 명사
사무실 명사 색 명사 성함 명사
나이, 20
사물 명사 색깔 명사 세 의존명사
~
사십 수사 샌드위치 명사 세 관형사

- 180 -
 형태 품사 의미 형태 품사 의미 형태 품사 의미
세계 명사 수영복 명사 시디01 명사 CD
세수하다 동사 수영장 명사 시민 명사
세우다 동사 수요일 명사 시설 명사
세일하다 동사 수저 명사 시외 명사
세탁기 명사 수첩 명사 시원하다 형용사
세탁소 명사 수학05 명사 數學 시월 명사
센터 명사 숙제 명사 시작 명사
센티미터 의존명사 순서 명사 시장 명사
셋 수사 숟가락 명사 시청 명사
셋째 관형사 술 명사 시키다 동사
소 명사 쉬다03 동사 주말에 ~ 시험 명사
소개하다 명사 쉰 수사 식당 명사
소고기 명사 쉽다 형용사 식사 명사
소금 의존명사 슈퍼마켓 명사 식탁 명사
소리 명사 스물 수사 신다 동사
소설 명사 스웨터 명사 신문 명사
소설가 명사 스케이트 명사 신발 명사
소식 명사 스키 명사 신청서 명사
소파 명사 스키장 명사 신청하다 동사
소포 명사 스타킹 명사 신호등 명사
소풍 명사 스트레스 명사 실례하다 동사
소화제 명사 스페인어 명사 실수 명사
속 명사 스포츠 명사 싫다 형용사
손 명사 슬퍼하다 동사 싫어하다 동사
손가락 명사 슬프다 형용사 심하다 형용사
손님 명사 습관 명사 십 수사
손수건 명사 시06 명사 市 십이월 명사
송이 명사 시10 의존명사 時 십일월 명사
쇼핑 동사 시간 명사 싱겁다 형용사
수건 명사 시간 의존명사 한 ~ 싸다01 동사 짐을 ~
수도09 명사 首都 시간표 명사 싸다05 형용사 값이 ~
수돗물 명사 시계 명사 싸우다 동사
수박 명사 시골 명사 쌀 명사
수술하다 동사 시끄럽다 형용사 쌓이다 동사
수업 명사 시내 명사 썰다 동사
수영 명사 시다01 형용사 맛 쓰기 명사

- 181 -
형태 품사 의미 형태 품사 의미 형태 품사 의미
쓰다01 동사 글을 ~ 아프리카 명사 어디 대명사
쓰다02 동사 모자를 ~ 아홉 수사 어떤 관형사
쓰다03 동사 사용하다 아흔 수사 어떻다 형용사
쓰다06 형용사 맛 악기 명사 어렵다 형용사
쓰레기 명사 안 부사 어른 명사
쓰이다 동사 안 명사 건물 ~ 어리다 형용사
씨 의존명사 홍길동 ~ 안경 명사 어린이 명사
씩 접미사 조금- 안내하다 동사 어머 감탄사
씹다 동사 껌을 ~ 안녕하다 형용사 어머니 명사
씻다 동사 안녕히 부사 어서 부사
아가씨 명사 안다 동사 어울리다 동사
아기 명사 안전하다 형용사 어제 부사,명사
아까 부사 앉다 동사 어젯밤 명사
아내 명사 알다 동사 언니 명사
부사
아니다 형용사 알리다 동사 언제
대명사
아니요 감탄사 알맞다 형용사 언제나 부사
아들 명사 앞 명사 얼굴 명사
아랍어 명사 액세서리 명사 얼마 명사
아래 명사 야구 명사 얼마나 부사
아름답다 형용사 야채 명사 얼음 명사
아마 부사 약 관형사 대략 엄마 명사
관형사
아무 약 명사 ~을 먹다 없다 형용사
대명사
아버지 명사 약간 부사 없이 부사
아빠 명사 약국 명사 에어컨 명사
엘리베이
아시아 명사 약사 명사 명사
터
아이 명사 약속 명사 여권 명사
아이스크
명사 얇다 형용사 여기 대명사
림
아저씨 명사 양 명사 量 여기저기 명사
아주 부사 양말 명사 여덟 수사
아주머니 명사 양복 명사 여동생 명사
아줌마 명사 양식 명사 洋食 여든 수사
아직 부사 양파 명사 여러 관형사
아침 명사 시간 얘기하다 동사 여러분 대명사
아침 명사 아침밥 어깨 명사 여름 명사
아파트 명사 어느 관형사 여보세요 감탄사
아프다 형용사 어둡다 형용사 여섯 수사

- 182 -
 형태 품사 의미 형태 품사 의미 형태 품사 의미
외할아버
여자 명사 오다 동사 명사
지
여학생 명사 오래 부사 왼쪽 명사
여행 명사 오래간만 명사 요금 명사
여행사 명사 오랜만 명사 요르단 명사
역 명사 오랫동안 명사 요리 명사
역사 명사 오렌지 명사 요일 명사
연락처 명사 오르다 동사 요즘 명사
연세 명사 오른쪽 명사 우리 대명사
연습하다 동사 오리 명사 동물 우리나라 명사
연예인 명사 오빠 명사 우산 명사
연필 명사 오십 수사 우선 부사
연휴 명사 오월 명사 우유 명사
열 명사 ~이 나다 오이 명사 채소 우체국 명사
열 수사 오전 명사 우표 명사
열다 동사 오징어 명사 운동복 명사
열리다 동사 오후 명사 운동선수 명사
열쇠 명사 올라가다 동사 운동장 명사
열심히 부사 올라오다 동사 운동하다 동사
열차 명사 올려놓다 동사 운동화 명사
엽서 명사 올림픽 명사 운전하다 동사
영국 명사 올해 명사 울다 동사
영상 명사 기온 옮기다 동사 울리다 동사
영어02 명사 옷 명사 움직이다 동사
영하 명사 기온 옷장 명사 웃기다 동사
영화 명사 와 감탄사 웃다 동사
영화관 명사 와이셔츠 명사 원 의존명사 \
영화배우 명사 왜 부사 원피스 명사
영화표 명사 왜냐하면 부사 원하다 동사
옆 명사 외국 명사 월 의존명사
예 감탄사 외국어 명사 월급 명사
예쁘다 형용사 외국인 명사 월드컵 명사
예순 수사 외롭다 형용사 월세 명사
예약 명사 외삼촌 명사 월요일 명사
옛날 명사 외숙모 명사 웬일 명사
오 수사 외출하다 동사 위 명사 ~에
오늘 명사,부사 외할머니 명사 위치 명사

- 183 -
형태 품사 의미 형태 품사 의미 형태 품사 의미
위하다 동사 이름 명사 일곱 수사
위험하다 형용사 이메일 명사 e-mail 일기12 명사 ~를 쓰다
유럽 명사 이모 명사 일기예보 명사
유리 명사 이모부 명사 일본 명사
유명하다 형용사 이번 명사 일본어 명사
유월 명사 이분 대명사 일상생활 명사
유학 명사 이사 명사 일식04 명사 日食
유학생 명사 이상하다 형용사 일어나다 동사
유행 명사 이십 수사 일요일 명사
이야기하
육 수사 동사 일월 명사
다
육십 수사 이용하다 명사 일주일 명사
은행 명사 이월 명사 일찍 부사
은행원 명사 이유 명사 일하다 동사
부사
음료수 명사 이제 일흔 수사
명사
음식 명사 이집트 명사 읽기 명사
음악 명사 이쪽 대명사 읽다 동사
음악가 명사 이틀 명사 잃다 동사
잃어버리
응 감탄사 이해하다 동사 동사
다
의미 명사 인구 명사 입 명사
의사 명사 인기 명사 입구 명사
의자 명사 인도 명사 입다 동사
이03 명사 신체(齒) 인사하다 동사 입원하다 동사
관형사
이05 인삼 명사 입학 명사
대명사
형용사
이09 수사 인상06 명사 ~이 좋다 있다
동사
이거 대명사 인천 명사 잊다 동사
잊어버리
이것 대명사 인터넷 명사 동사
다
인터뷰하
이곳 대명사 동사 자04 감탄사
다
이따가 부사 인형 명사 자기 대명사
이런 관형사 일 수사 자다 동사
이렇다 형용사 일07 의존명사 日 자동차 명사

- 184 -
 형태 품사 의미 형태 품사 의미 형태 품사 의미
자료 명사 장소 명사 점심 명사 시간
자르다 동사 장점 명사 점심 명사 점심밥
자리 명사 재료 명사 점심시간 명사
자신01 명사 재미없다 형용사 점원 명사
자연 명사 재미있다 형용사 점퍼 명사
자유 명사 재킷 명사 젓가락 명사
자장면 명사 저 감탄사 정거장 명사
관형사
자전거 명사 저03 정도 명사
대명사
자주 부사 저거 대명사 정류장 명사
작년 명사 저것 대명사 정리하다 동사
작다 형용사 저곳 대명사 정말 부사
작은아버
명사 저기 대명사 정문 명사
지
작은어머
명사 저녁 명사 시간 정보 명사
니
커피 한
잔 명사 저녁 명사 저녁밥 정하다 동사
~
잔치 명사 저분 대명사 제목 명사
잘 부사 저쪽 대명사 제일 명사
잘못 부사 저희 대명사 제주도 명사
잘생기다 형용사 적다 형용사 수량 조금 부사,명사
잘하다 동사 적다 동사 쓰다 조사하다 동사
조심하다
잠 명사 전07 관형사 全(모든) 동사
02
조용하다
잠깐 명사,부사 전08 명사 前 형용사
01
잠시 부사,명사 전공 명사 조용히 부사
잠자다 동사 전자사전 명사 조카 명사
잡다 동사 손을 ~ 전하다 동사 졸업하다 동사
잡수시다 동사 전혀 부사 좀 부사
잡지 명사 전화 명사 좁다 형용사
종이 한
장 의존명사 전화기 명사 종로 명사
~
장갑 명사 전화번호 명사 종류 명사
장마 명사 절01 명사 寺 종업원 명사
장마철 명사 젊다 형용사 종이 명사
장미 명사 점수 명사 종일 명사

- 185 -
 형태 품사 의미 형태 품사 의미 형태 품사 의미
~를 마시
좋다 형용사 즐겁다 형용사 차08 명사
다
좋아하다 동사 즐기다 동사 차갑다 형용사
죄송하다 형용사 증세 명사 차다02 동사 공을 ~
주 의존명사 이번 ~ 지갑 명사 차리다 동사
주 명사 다음 ~ 지금 부사,명사 착하다 형용사
주다 동사 지나다 동사 참 부사
주로 부사 지난달 명사 창문 명사
주말 명사 지난번 명사 찾다 동사
주머니 명사 지난주 명사 찾아가다 동사
주무시다 동사 지내다 동사 찾아오다 동사
주문하다 동사 지도 명사 地圖 채소 명사
주변 명사 지방 명사 책 명사
주부 명사 지우개 명사 책상 명사
주사 명사 ~를 맞다 지키다 동사 약속을 ~ 책장 명사
주소 명사 지하 명사 처음 명사
주스 명사 지하도 명사 천 수사
주위 명사 지하철 명사 천천히 부사
주인 명사 지하철역 명사 철01 명사 계절
주차장 명사 직업 명사 첫 관형사
주차하다 동사 직원 명사 첫째 관형사
주황색 명사 직장 명사 청바지 명사
죽 명사 직접 부사 청소기 명사
죽다 동사 진달래 명사 청소하다 동사
준비하다 동사 질08 명사 品質 초대하다 동사
줄01 명사 ~을 서다 질문하다 동사 초등학교 명사
줄다 동사 짐 명사 초등학생 명사
중04 명사 상, ~, 하 집 명사 초록색 명사
중국 명사 짓다 동사 초콜릿 명사
중국어 명사 짜다 형용사 촬영하다 동사
중국집 명사 짜리 의존명사 백 원~ 최고 명사
중식 명사 中食 짧다 형용사 추다 동사 춤을 ~
중심 명사 쪽 의존명사 페이지 추석 명사
중요하다 형용사 쯤 접미사 내일- 추억 명사
중학교 명사 찌개 명사 축구 명사
중학생 명사 찍다 동사 축제 명사
즐거워하
동사 차05 명사 자동차 축하하다 동사
다

- 186 -
형태 품사 의미 형태 품사 의미 형태 품사 의미
출구 명사 커피 명사 토마토 명사
출근하다 동사 커피숍 명사 토요일 명사
편지 한
출발하다 동사 컴퓨터 명사 통 의존명사
~
출장 명사 컵 명사 통장 명사
춤 명사 케이크 명사 통하다 동사
텔레비전
춤추다 동사 켜다 동사 퇴근하다 동사
을 ~
춥다 형용사 코 명사 특별히 부사
취미 명사 코트 명사 특징 명사
취소하다 동사 코피 명사 ~가 나다 특히 부사
라디오를
취직하다 동사 콜라 명사 틀다 동사
~
층 명사 콧물 명사 틀리다 동사
치과 명사 콩 명사 티셔츠 명사
테니스를
치다 동사 크기 명사 팀 명사
~
치료하다 동사 크다 형용사 파 명사 채소
크리스마
치마 명사 명사 파란색 명사
스
치약 명사 큰아버지 명사 파랗다 형용사
친구 명사 큰어머니 명사 파티 명사
친절하다 형용사 키 명사 팔01 명사 신체
친척 명사 킬로그램 명사 (kg) 팔03 수사
친하다 형용사 킬로미터 명사 (km) 팔다 동사
칠 수사 타다 동사 버스를 ~ 팔리다 동사
칠십 수사 탁구 명사 팔십 수사
칠월 명사 태국 명사 팔월 명사
칠판 명사 태권도 명사 패션 명사
침대 명사 태어나다 동사 펴다 동사
영화 한
칫솔 명사 태풍 명사 편09 의존명사
~
카드 명사 생일 ~ 택시 명사 편지 명사
카레 명사 탤런트 명사 편하다 형용사
카메라 명사 터미널 명사 평일 명사
카페 명사 테니스 명사 포도 명사
칼 명사 테이블 명사 포장 명사
캐나다 명사 텔레비전 명사 표 명사

- 187 -
형태 품사 의미 형태 품사 의미 형태 품사 의미
표현 명사 한번 명사 화장품 명사
푹 부사 한복 명사 화장하다 명사
풀01 명사 식물 한식 명사 韓食 확인하다 동사
풀다 동사 한자 명사 환영하다 동사
프랑스 명사 할머니 명사 환자 명사
프로그램 명사 할아버지 명사 회사04 명사
피곤하다 형용사 할인 명사 회사원 명사
피다 동사 함께 부사 회색 명사
피아노 명사 합격 명사 회의 명사
피우다 동사 항상 부사 횡단보도 명사
피자 명사 해 명사 ~가 뜨다 후08 명사 며칠 ~
필름 명사 해외 명사 후배 명사
필요하다 형용사 해외여행 명사 휴가 명사
필통 명사 핸드폰 명사 휴대전화 명사
하나 수사 햄버거 명사 휴일 명사
하늘 명사 햇빛 명사 휴지 명사
하늘색 명사 행복 명사 휴지통 명사
하다 동사 행사 명사 흐리다 형용사
하루 명사 허리 명사 흰색 명사
하숙 명사 현금 명사 힘 명사
하숙집 명사 현재 명사 힘들다 형용사
하얀색 명사 형 명사
하얗다 형용사 형제 명사
하지만 부사 호 의존명사 몇 ~
학교 명사 호랑이 명사
학기 명사 호주 명사 나라
학년 명사 호텔 명사
학생 명사 혼자 명사
학생증 명사 홈페이지 명사
학원 명사 홍차 명사
한 관형사 화06 명사 ~를 내다
한강 명사 화가 명사
한국 명사 화나다 동사
한국말 명사 화내다 동사
한국어 명사 화요일 명사
한글 명사 화장실 명사

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[참조자료2] 급별 문법 및 문형

초급

문법 문형 문법 문형
‧ 자모 익히기 ‧
‧ 기본 문형 불규칙활용 ‧ ㄹ 불규칙 활용(살다,
-평서형 -ㄹ불규칙 만들다)
‧ -은/는 -이에요/예요 ‧ 걷다, 듣다
‧ -은/는 -을/를 -ㄷ불규칙
-이에요/예요 ‧ 르 불규칙 활용(빠르다,
‧ -을/를 -에서 -어요 -르 불규칙 부르다)
‧ (-은/는) -이/가 -어요
‧ -은/는 -을/를 -어요 ‧ ㅎ 불규칙 활용
-의문형 -ㅎ 불규칙 ‧ ㅂ 불규칙 활용
‧ -은/는 -ㅂ 불규칙
뭐에요?/뭐예요? ‧ ㅡ 탈락
‧ 은/는 ‧ ‘ㅡ’탈락
-이에요?/이예요?
‧ 여기는 -어(아,여)요? ‧ 어미 ‧ -니까-
‧ -은/는 무슨 -연결어미 ‧ -지만-
-이에요?/이예요? ‧ -면서-
‧ -은/는 얼마에요? ‧ -는데-
‧ -에 얼마에요? ‧ -아/어서 -(이유)
‧ -(으)세요? ‧ -(이)ㄴ데
‧ 높임법 ‧ -(이)지요? ‧ -도 -고 -도-
-주체높임법 ‧ -(으)ㄹ까요? ‧ -(으)러(가다/오다)
‘-시-’ ‧ -(으)면
‧ -고- (나열)
-어휘높임법 ‧ 주체 경어법(-시-) ‧ -고- (선후)
‧ -아야/어야
‧ -이/가 계시다 ‧ -아서/어서- (선후)
‧ 부정문 ‧ -(으)려고
-‘안 ’부정문 ‧ -하고
- -지 않다’
부정문 ‧ 안(부정문)

- 189 -
- ‘못’ 부정문 ‧ -이/가(은/는) -지 -전성어미 ‧ -(으)ㄴ
않다 ‧ ‧ -는-
‧ 기초적인 관형사형 ‧ -(으)ㄹ-
수량 표현 ‧ 못 -(부정문) ‧ -(으)ㄴ/는 것

‧ 수사 ‧ -니까요
‧ 수관형사(한/두/세) -종결어미 ‧ -군요
‧ 시제 ‧ 평서형 ‧ -(으)ㄹ 거예요
- 과거시제 ‧ 비격식체(-아/어요)
- 미래시제
‧ -(으)세요, -아/어요
‧ -았/었/였-
‧ 조사 ‧ -겠- ‧ 명령형 ‧ -(으)ㄹ까요?
‧ -(으)ㄹ 거예요 ‧ -어(아,여)요
‧ 청유형

‧ -이/가 ‧ -을/를 좋아하다,

‧ -은/는 ‧ 복합 문형 싫어하다
‧ -을/를 ‧ 너무 -하다
‧ ‧ -고 싶다
-부터-까지/-에서-까지 ‧ -아/어 보다
‧ -으로(가다/오다) ‧ -어(아,여) 주다
‧ -(으)로 (도구, 수단) ‧ -을 수 있다(없다)
‧ -(으)로 (방향) ‧ -인 것 같다
‧ -와/과- ‧ -은/는 -에 가다/오다
‧ -에서(오다) ‧ -에 -이/가 있다/없다
‧ -전에 ‧ -(으)러 가다/오다
‧ -후에 ‧ -에서 오다
‧ 무슨-

- 190 -
 중급

문법 문형 문법 문형
‧ 기본 문형 ‧ 조사 ‧ -마다
-부정 의문문 ‧ 부정의문문 ‧ -밖에
‧ -같이
-의문형 ‧ -이/가 어떻게 됩니까? ‧ -(이)나
‧ -나요?/-(으)ㄴ가요? ‧ -(으)로(재료)
‧ -보다
‧ 간접인용문 ‧ -이다
-평서문 ‧ -이라고 하다 ‧ -(으)로
‧ -처럼
‧ 부정문 ‧ -만
‘-지 말다’ 부 ‧ -지 말다 ‧ -이라서
정문
‧ 복합 문형
‧ -이/가 되다
‧ 상대 높임법 ‧ -이야 ‧ -대신(에)
(해체/반말) ‧ -어?/니? ‧ -(으)ㄴ지 -이/가 되다
‧ -어/아/여 ‧ 될 수 있으면
‧ -자 ‧ -(으)면 어떨까요?
‧ 시제 ‧ -기로 하다
-미래시제 ‧ -(으)ㄹ 것이다 ‧ -(으)ㄹ 때(에)(는)-
-미래(또는 의 ‧ -겠- ‧ -(으)ㄹ지 모르겠다
지) ‧ -기 전에
-현재(동사, ‧ -ㄴ/는다 ‧ -(으)ㄴ 후에
형용사) ‧ -다 ‧ -아/어 있다
‧ -(으)ㄴ 적이 있다(없다)
‧ 어미 ‧ -기 어렵다/쉽다
-연결어미 ‧ -(으)려고- ‧ -을/를 잘하다(잘 못하다)
‧ -(으)려면- ‧ -중에서 제일, 가장
‧ -(으)ㄴ/는데(대조) ‧ -에서 제일, 가장
‧ -(으)ㄹ테니까 ‧ - 때문에 -하다
‧ -다가/-었(았,였)다가 ‧ -까지 -시간 걸리다
‧ -도록(하다) ‧ -아도/어도 되다

- 191 -
 ‧ -(으)ㄹ텐데 ‧ -(으)면 안 되다
‧ -고 나서 ‧ -(으)ㄹ 줄 알다(모르다)
‧ -거나 ‧ -(으)면 되다
‧ -게 ‧ -인지 알다
‧ -(으)려고 -는데 ‧ -기 때문에
‧ -아야/어야 되다
-종결어미 ‧ -고 있다
‧ 평서형 ‧ -(으)ㄴ/는데요 ‧ -아서/어서 그래요
‧ -(이)ㄴ데요 ‧ -았/었으면 좋겠다
‧ -이/가 아닌데요 ‧ -(으)ㄹ 것 같다.
‧ -네요 ‧ -는지 알다/모르다
‧ -게 되다
‧ 의문형 ‧ 어?/-니? ‧ -아/어/여 보니까
‧ -나요? ‧ -인 것 같다
‧ -(으)ㄹ래(요)? ‧ -어/아/여 보다
‧ -(으)ㄹ건가요? ‧ -예요(추측)
‧ -인가요? ‧ -(으)려면
‧ -지? ‧ -어/아/여 있다
‧ -네요? ‧ -(으)ㄹ래요
‧ -에 대해서
‧ 청유형 ‧ -자 ‧ -(으)ㄹ게요
‧ 감탄형 ‧ -다! ‧ -는 동안에

‧ 피동 ‧ -아/어/여 보이다

고급

문법 문형 문법 문형
‧ 간접인용문 ‧ -다고, -대요, -래요, - ‧ 사동
-평서문 (으)ㄹ 거라고 ‧ -게 하다
‧ -다고 하던데요
‧ -다고 그랬다 ‧ 피동 ‧ 피동(-이/히/리/기-)
‧ -던데요

- 192 -
 ‧ 복합 문형
-명령문 ‧ -라고 ‧ -는 동안
-청유형 ‧ -자고 ‧ -덕분에
-의문형 ‧ -냐고 ‧ -에 대해서
‧ -게 되다
‧ 종결어미 ‧ -이렇게 -(으)ㄴ 줄 몰랐
-평서형 ‧ -(으)ㄹ 걸요 다
‧ -잖아(요) ‧ -을까 하다
‧ -는지 알다, 모르다
-의문형 ‧ -다고(요)? ‧ -아야/어야겠다
‧ -(으)ㄴ/는 편이다
‧ -(으)ㄹ 만하다
‧ 시제 ‧ -(으)ㄹ 뻔하다
-회상 ‧ -던- ‧ -(으)ㄴ 것 같다/-는 것
같다
‧ 양태표현 ‧ -아/어 지다
-후회 ‧ -(으)ㄹ 걸 그랬다 ‧ 아무리 -아/어도
‧ 얼마나 -았/었는데
‧ 조사 ‧ -조차 ‧ -만에
‧ -라도 ‧ -아/어하다
‧ -만큼 ‧ -에 달려있다
‧ -(이)든지 ‧ -이/가 -에 좋다/나쁘다
‧ -기(를) 바라다
‧ 어미 ‧ -(으)ㄹ 줄 몰랐다
-연결어미 ‧ -아/어야 ‧ -는 법을 알다(모르다)
‧ -느라고 ‧ -(을)ㄹ까말까 하다
‧ -도록 ‧ -(으)ㄴ 지(가) -이/가 넘
‧ -(이)라면 다
‧ -아도/어도 ‧ -(으)ㄴ/는 모양이다
‧ -았/었는데 ‧ -(으)ㄴ가 보다
‧ -든지 ‧ -나 보다
‧ -자마자 ‧ -기는 하지만
‧ -(으)ㄴ/는데 ‧ -아/어/여야 할 텐데
‧ -았/었다가 ‧ -다 보면
‧ -더니 ‧ -(으)ㄹ까 봐

- 193 -
 ‧ -았/었어야 했는데
-종결어미 ‧ -(으)ㄴ/는데다가
‧ 평서형 ‧ -거든요 ‧ 그렇다고 -(으)ㄹ 수는
없다
‧ 의문형 ‧ -다지요? ‧ 얼마나 -(으)ㄴ/는데
‧ -(이)라지요? ‧ -(으)ㄴ 편이다
‧ -(으)ㄹ까 하다
‧ 감탄형 ‧ -(는)구나 ‧ -어/아/여야겠다
‧ -(으)ㄴ 데다가
‧ 얼마나 -(으)ㄴ지

- 194 -
[참조자료3] 의사소통 활동 소재

· 개인생활에 관한 내용
· 주변 환경에 관한 내용
· 가정생활에 관한 내용
· 학교생활에 관한 내용
· 주변의 사회생활에 관한 내용
· 공공서비스에 관한 내용
· 환경 보전, 지속 가능한 개발 등에 관한 내용
· 건강, 운동, 복지에 관한 내용
· 미디어 발달에 관한 내용
· 취미, 오락, 여행 등 여가 선용에 관한 내용
· 교통과 통신의 발달에 관한 내용
· 한국의 의식주 문화에 관한 내용
· 한국의 혼인 및 가족 문화에 관한 내용
· 한국인과 한국의 특성에 관한 내용
· 한국의 대표적 상징에 관한 내용
· 한국의 문화유산에 관한 내용
· 한국의 명절에 관한 내용
· 한국인의 일상생활 예절에 관한 내용
· 한국의 경제 성장에 관한 내용
· 한국의 세시풍속에 관한 내용
· 한국의 전통 예술에 관한 내용
· 한국의 역사에 관한 내용
· 한국의 교육에 관한 내용
· 한국의 대중문화에 관한 내용
· 거주국 문화와 한국 문화를 비교하는 내용

- 195 -
· 거주국에서 한국인이 형성한 생활방식에 관한 내용
· 다문화 사회의 형성에 관한 내용

- 196 -
[부록2] 회의록

일시 장소 참석자 협의주제

◦KICE:김민정, 박진동, 신항수

재외동포용 한국사 교
2009.3.27 KICE ◦윤주연(우이초), 정미란(우이초),
육과정 개발 방향 설
16:00 5회의실 안종철(인하대), 황은희(신화초),
정 협의회
김현숙(금호여중)

◦ 재외동포 한글학교 현황 및 한국사 교육과정 개발에 대한 요구

◦ 한국사 교육과정 개발을 위한 기초조사 결과에 대한 토의
- 한국사 교육과정 목표, 한국사 교육과정 내용 체계, 한국사의 주요 인물 및 사
건, 교수학습 방법, 교재개발 안내
◦ 초중고급 수준의 한국사 구분 기준
- 초급 : 한국사를 처음 접하는 학습자가 기본적으로 알아야 할 중요한 사실, 사
건, 인물을 중심으로 이야기를 구성함으로써 전 시대에 대한 시계열성, 전반적
인 인상, 기본 개념 등을 익힐 수 있도록 한다. 도입에는 한국의 역사와 나와
의 관계를 탐구함으로써 한국사를 공부하는 이유를 알고 계속 학습이 가능하
게 하는 동기를 찾도록 한다.
- 중급 : 인물이나 사건 중심으로 현재 한국의 초등학교 역사 수준에 맞춰 내용
수준과 범위를 정한다. 왕조와 시대를 연대기적으로 한번 다룬다. 학생들이 이
를 통해 한국사의 전반적인 흐름과 중핵적인 사실들을 알도록 한다.
- 고급 : 현재 한국의 중학교 교육과정 수준과 범위로 하되, 근현대사를 중심으
로 내용(이슈)을 선정, 조직한다. 현 거주국과 한국과의 관련성을 다룬다.(재외
동포의 역사), 한국 근현대사에서 주요한 사건이나 인물(개항과 외세의 침략,
일본의 강점, 독립운동, 광복, 6.25, 민주화운동, 경제 발전, 한류와 같은 한국문
화의 발전 등을 다룬다), 이와 함께 거주국의 역사 혹은 세계사와의 관련성을
짚어준다. 이를 통해 재외동포 학생들이 현대 한국 사회와 거주국과의 관계,
그 속에서 자신이 한국을 어떻게 바라봐야 하는지 생각할 수 있도록 한다.

- 197 -
 일시 장소 참석자 협의주제
◦KICE:박진용
재외 한글학교용 표준
2009.4.8 KICE ◦강승혜(연세대), 김정숙(고려대),
교육과정 개발 전문가
14:00 3회의실 조항록(상명대), 허용(외대), 김영
협의회
미(경북대)

◦ 연구 추진 배경 소개
- 재외 한글학교용 한국어 표준교육과정 개발 방향 설정
◦ 선행 연구 검토 협의
- 한국어능력시험의 평가 기준, 재외동포용 한국어 교재 개선을 위한 교육과정,
재외 비정규 한글학교용 표준교육과정 체제, 2007년 개정 국어과, 외국어 교육
과정, 개정 외국어(영어) 교육과정
◦ 한국어 표준교육과정 개발 방향 협의
- 한국어 표준교육과정의 개발 틀 : 초․중․고의 수준, 1차년도 연구와의 연계,
1년 40주 12학년 체제 고려, 3(초급)+3(중급)+3(고급)+3(전문 과정) 고려(다른
각론 팀과 논의할 필요 있음)
- 한국어 표준교육과정의 성격과 목표 : 기존 연구 결과 보강, 문화적 상호주의
적 관점을 한국어 교육과 연계 필요
- 한국어 표준교육과정의 내용 선정 및 조직 : 의사소통 기능 영역, 문법 영역,
문화 영역으로 나눔. 문화 영역은 한국 문화 각론 개발 팀과 조율이 필요함.
문법 영역을 별도로 분리하여 기술할 필요가 있는지 검토가 필요함.

일시 장소 참석자 협의주제
◦KICE:은지용
◦김창민(전주대), 한건수(강원대), 재외동포용 한국문화
2009.4.10 KICE
한경구(서울대), 이희양(재외동포교 교육과정 개발 관련
16:00 6회의실
육진흥재단), 김주석(안성대덕초), 전문가 협의회
심창만(서초고)

◦ 재외 동포용 표준 교육과정 개발 전체 개관
- 연구 개발 목적 : 재외 한인의 계통성 있는 교육 지원 목적

- 198 -
 - 고려 사항 : 지역 특성(교재 개발 유의 사항으로 대응), 교육 목적(기본 소양
및 계통 교육 초점), 학생 거주 배경(교수학습방법 및 교재 개발 유의 사항으
로 대응), 학생 수준 고려(초중고 학생 기준 교육과정 설계, 교수학습방법 유
의 사항 반영)
- 연구 개발 범위(한국 문화) : 성격, 목표, 내용(심화 학습 내용 제시 가능), 교
수학습 방법, 평가, 교재 개발
- 연구 개발 절차 : 성격과 목표 설정 -> 내용 선정 -> 내용 조직(단원 구성)
-> 초안 개발 -> 1차 수정보완 -> 현장 적합성 검토 -> 2차 수정 보완 ->
세미나 개최 -> 최종 수정보완 -> 보고서 제출
◦ 한국 문화 교육과정 개발 방향 안내
- 개념, 성격, 목표
- 범위
․ 한국문화 범위(전통문화+현대문화)
- 개념 및 성격: 한민족으로서의 정체성 형성
- 목표: 한민족 정체성 형성, 한국 문화 창조적 계승, 인류 문화 발전에 기여
- 학습 수준 고려 준거
․ 공간의식 확대, 복잡성(단순->복잡) 및 추상성(구체->추상) 고려
- 한국문화 내용요소 구분 및 추출 근거
․ 내용요소 구분: 물질문화(의식주), 관념문화(윤리, 종교, 상징, 민속, 예술
등), 제도문화(결혼, 가족, 교육, 정치, 경제, 스포츠, 기타 등)로 구분
․ 국가 수준 교육과정(사회과, 도덕과, 음악, 미술, 체육, 국제계열 전문교과
등)
․ 교과부․국제교육진흥원 발행 재외동포교재(한국인의 생활), 한국문화 및
현대 문화 관련 문헌
◦ 검토 및 논의 사항
- 한국 문화 교육 목표 및 성격 관련
․ 단일민족주의에 대한 지나친 강조는 유의해야 하나, 민족 정체성 형성에 대
한 강조는 필요함
- 한국 문화 내용 요소 관련
․ 단원 간 유기적 관계를 고려하여 재조직할 필요가 있음

- 199 -
 일시 장소 참석자 협의주제
◦KICE:조난심, 정영근, 박진용,
김민정, 은지용
재외 한글학교용 표준
2009.5.6 KICE ◦강승혜(연세대), 김정숙(고려대),
교육과정 연구 개발
10:30 1회의실 이희양(재외동포교육진흥재단),
전문가 협의회
김경근(고려대), 김성미(교과부),
고현석(교과부)

사회: 시작하도록 하겠습니다. (자기소개 및 강의 개요, 강의 순서 설명)

<총론부분>
사회: 한글학교용 표준교육과정자료를 참고해주십시오. 재외 한글학교의 특성을 살
펴보면 지역특성, 교육목적, 학생 거주 배경, 학생수준의 네 가지 배경 요인을
기준으로 살펴볼 수 있음. 한글학교 선생님이 교육과정 이것을 교재로 오해할
소지가 있으므로 선생님들에게 교육과정 개발과 교재, 교수·학습을 세 부분으로
나눠서 인식시키도록 함
◦ 성격에 대한 설명
◦ 교육과정의 구성에 대한 설명
◦ 목표에 대한 설명- 4가지가 나옴
◦ 편제 및 시간에 대한 설명
◦ 교육과정 편성·운영 지침에서의 유의점에 대한 설명
◦ 교재 개발상의 유의점에 대한 설명
◦ 교육과정 운영 지원상의 유의점에 대한 설명
◦ 교육과정 평가 및 모니터링에 대한 설명
<한국어 부분>
A: 한국어 부분은 강승혜 선생님과 같이 하는데, 우선 앞부분에서 제가 먼저 말하
고 다음 보충말씀을 해주시겠습니다. 한국어부분은 총론과 유사한 부분과 다른
부분이 있는데, 이중 고려해야 할 사항으로 전체적인 개발 틀은 시안에서 보는
바와 같은 형식으로 1. 재외한글 학교용 진행될 것. 작년도 체제연구와 교재개
선연구를 넣을 듯. 한국어의 경우 선행연구와 연개해서 들어갈 것, 한국어 의사
소통능력에 따라 초·중·고급으로 나눌 듯, (수준을 나누는 데에서의 문제점/ 고
려해야 할 변수가 다양함), 외국어교육과정을 참조해서 할 것임(특히 필란드 능
력수준을 참고할 것), 2002년 평가원의 연구를 기본으로, 현재 80시간으로 봤을

- 200 -
 때 한국어능력수준의 최종수준에 대해서 논의해보고자 합니다. 결국 한국어 초
급이 어떤 수준인지(몇 시간을 이수했는가)에 대한 논의가 이뤄졌으면 좋겠습니
다.
참고1,2,3,에 대한 설명
3쪽에 시안에서 제외동포 한국어 교육의 의의를 넣음,
4쪽에서 내용영역은 한국어 활동영역(듣기 말하기 쓰기)과 한국어 문법영역으
로 나눔
맥락을 뺀 상태에서 지식·기능 담화유형으로 함, 전문가 협의회에서 문법부분을
제외하고 기능측면 의사소통능력을 주요 능력을 들어가도록 하는 게 어떤지에
대한 의견도 있었음
초급 상·하, 중급, 고급으로 급별 성취수준에 대한 내용이 논의해서 들어갈 예
정.
방법부분에 대해서 교수학습 운영에 대해서, 강독부분, 평가항목, 교재 개발 부
분(지침과 선정과 조직의 문제점).
B: 교육과정 개발(시안)을 위한 논의 사항을 살펴봄
영역별 전문가 논의와는 별도로 통제부분에 대한 숙달도와 학령에 대한 논의
학령 전의 아동을 제외하고 초·중·고 학생들 까지만 고려하는 경우로 함
·첫 번째 의견 - 초·중·고를 기계적으로 4년씩 각각 나누는 방법
·두 번째 의견 - 중학교 3학년까지의 과정에서 일단 기본 일반 목적의 중급
상의 기준으로 초·중·고로 나누고, 고등학교 10-12학년은 최상의 단위인
superior의 단계로 정해 보다 학문적인 목적으로 하는 방법
성격과 목표에 해당하는 부분에서 고려해야 할 사항들
초등학교부터 고등학교(12학년)까지로 범위를 좁히고, 운영이나 교재 개발에 대
한 구체적 내용제시를 하기로 함
그리고 저는 두 번째 안에 대해 긍정적입니다. 초급 上, 초급 下로 하여 각 3년
씩 하고 중급·고급을 나누는 것으로 함
매주 토요일 한글학교에서 2-3시간이 배당이 되는데, 그 기준이 총 96-144시간
임. 이는 국내 일반목적(200시간 기준)을 봤을 때 시간적인 비교 상 타당한 근거
가 되어 그 부분에 대한 의견을 밝혀주셨으면 좋겠습니다. 12년으로
고급 수준을 목표는 대학수학능력시험을 볼 수 있는 정도로 보았으면 함
<한국사 부분>
C: 별도의 자료는 없고, 내용조직까지 나오지는 않았음, 방향에 대한 부분만 설명

- 201 -
 진행하겠습니다. 기초조사 결과 두 가지 방향에서 논의 전개가 있었음
◦ 전문가 의견 조사
(전문가-한국사 교육 과정 참여개발자 중심으로, 재외동포 학생이라는 맥락에
서 목표·내용·설명에 대한 부분에 대해서 전반적인 의견조사가 있었음)
- 교육과정의 목표 - ①한국인으로서의 정체성 함양에 전제를 두어야 함/ ②
거주국과 상호교류발전에 기여하도록/ ③한국사의 체계적인 이해 순으로 나왔
음
- 교육과정에 대한 목표, 초·중·고급의 조직원리 내용분석
한국사에 대해서는 필요하다는 이야기는 있지만 아직까지 체계적인 과정이
이루어지지 않았음. 전문적인 교사양성의 문제.
- 내용에 관련된 부분
내용 적절하지 않다는 문제- 내용의 난이도(어려움)의 문제,
(이에 대한 전문가 의견에서 한국문화와 통합해서 구성되었으면 좋겠다는
의견도 있었음)
⇒ 내용은 가급적이면 쉽고, 기초적으로 알아야 하는 부분을 포함하여 작성
되도록 하겠음
내용 부분은 인물중심 연대기적 진행, 시간 순서대로 진행되는 가운데 중요
사항을 집중적으로 보는 과정이 있었음.
한국사 고급의 경우 근·현대사에 초점을 두도록 하는 것이 바람직하고, 한국
사 초급의 경우는 정규의 인문과정을 거치지 않았다는 것을 전제하고 초두
에 왜 이 과목을 배워야 하는지 한국사교육의 정당·당위를 배우고, 다음에는
총체적인 한국사의 감에 대해 배울 수 있도록 함
한국사 중급의 경우는 개정교육과정에서 초등학교 역사 5학년수준- 연대사
를 기본 모델로 삼되 조금 더 쉽게 하는 것으로
한국사 고급의 경우는 민주화, 경제발전, 세계 속에서 한국이 어떤 역할을
하고 있는가, 주재국에 한국인들이 정착·이민하는 역사, 그 맥락 속에서 한
국사를 파악하도록 함
조직의 경우 계속 논의 중에 있고 보다 좋은 의견 주시면 참고·반영하도록
하겠습니다.
<한국문화 부분>
D: 본인이 기본 프레임을 짜고, 전문가 의견을 수렴하여 나가는 과정을 거쳤음
◦ 전통문화와 현대문화가 모두 아울러져야 한다는 의견이 있는데 이는 전문가

- 202 -
 들도 동의함, 그리고 한국학교에 오는 이유(정체성)에 대해서 논의가 있었
음, 즉 이 부분을 명시적인 언급을 해야 하는가 혹은 강조는 하되 묵시적으
로 진행되어야 하는지에 대한 논의가 있었음
◦ 수준은 초·중·고급으로 나눌 때 수준고려의 원칙에 따라서 가까이에서 먼
곳, 구체에서 추상, 단순에서 복잡으로 진행될 것임.
내용요소 선정에서 국가 수준 교육과정에서 총망라적 관점에서 들어간 것
(사회, 도덕, 음·미·체 등등), 관련 문헌들이 있는데 한국인의 생활 ,문화유형
별
- A안: 수준을 고려해서 문화 유형별로 물질문화, 관련문화, 제도문화로 구분
해서 초·중·고급이 각 문화에 해당해서 나올 수 있을 듯,
- B안: 혹은 물질문화에서 초·중·고급이 나오고, 관련문화에서도 초·중·고급이
나오게 하는 법이 있음
- 문화인류학 전문가들의 입장은 다분히 체계적으로 내용을 파악하도록 하는
것이 좋다. 현지 선생님들의 입장은 그렇게 될 경우 개론서일 뿐이고 이럴
경우 학생들이 배우기에 어려워 할 것이라고 함, 따라서 이를 잘 절충해야
할 듯함
B안을 가급적 사용해서 할 것임. 초급은 각 분야에서도 저수준에서 다룰 것
이고, 중급은 각 분야에서 변화의 측면, 민주주의 발전과정 등 저수준보다
좀더 어려운 부분으로 다루었음, 고급에서는 각 분야에서 자신이 살고 있는
주재국과 한국의 비교문화적인 관점에서 좀더 고차적으로 사고할 수 있도록
각 제도의 변화양상, 위상·전망과제들을 나오게 함.
자료의 내용에서 성취기준 및 목표가 작성될 것임.
사회: 그러면 이제 특별한 형식 없이 선생님들의 의견이 있었으면 좋겠습니다.
<토론 및 의견제시>
E: 표준교육과정 체제와 표준교육과정의 경계가 확연히 구분되지 않아 논란이 있
을 수 있음, 표준교육과정이 나가면 현장에서 교재개발에서 달라져야 할 기대수
준이 있고 이 부분을 우리가 많이 고려해 봐야 할 부분임. 아까 나온 이야기에
서 언급되어야 할 부분으로 한국인, 한민족의 일원으로 정체성을 강조한다고 하
는데, 이것이 큰 의미가 없지 않나 하는 생각이 있음, 이것이 중요하긴 하지만
강조한다고 되는 것인가. 오히려 전체적인 맥락에서 중앙아시아·중국·미국 등
학생들이 한글학교에 와서 교육받을 때는 실용적인 목적이 강하기 때문에 그렇
게 볼 때 어떻게 하면 1차적으로 모국(한국)에 대한 관심을 환기시킬까. 관심

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 환기에 초점을 두는 것이 중요하다. 관심이 없는 상태에서 학교에 온다면 해결
될 것이 많지 않을 것이다. 이 관심은 미국의 경우도 우리가 슈퍼파워의 위상이
있기 때문에 ‘경제대국 13위' 보다는 월드컵, ‘WBC가 문턱까지 갔다’ 등이 학생
들은 보다 중요하게 받아들일 것임. 한글학교는 정규학교와는 다르기 때문에 중
학교에 다닌다고 초등학교에 다닌 학생에 비해 한국어를 잘한다고 할 수 없다.
또한 중·고등학교 나아 갈수록 더 그러하겠지만 공부에 도움이 되지 않으면 한
글학교에서 많이 빠져나갈 것으로 보인다. 따라서 중급·고급에 쏟는 에너지 보
다는 초급 쪽에 중심을 두어야 할 것이다. 그리고 수준의 경우도 보다 잘게 쪼
개서 진행되어야 할 것, 그리고 선택의 폭도 넓혀야 할 것이며 교육과정은 상당
부분은 오버랩이 될 수 있게 되어야함(중·고 수준을 따로 각각 보기보다는), 즉
교육과정 개발이 정규학교를 염두에 두고 교육과정을 제시하는 것과는 다르게
보고 진행되어야지 현장에서 잘 사용될 수 있을 것이다.
F: 저는 자원해서 이 위원회를 들어왔습니다. 교육과정에 관련된 전문가의 입장이
아니므로 현장의 의견 반영, 교육과정의 방향에 도움을 주기 위해서 나왔습니
다. 제가 하고 싶은 말은 이렇게 과정 과정 모두를 넣을 거 아니시죠? 막상 현
장에 나올 때는 보다 쉽게 짧게 짧게 나오게 되겠죠? 현장에서는 이렇게 전문
적인 용어 어려운 말로 딱딱하게 해서 주셔봐야 현장에서는 그것을 이용할 전
문지식이 없습니다. 즉 전공 관련 선생님이 아닌 분들이 말과 글을 알기 때문에
가르치는 입장에서 있기 때문에, 그러한 교육과정은 현장에서 외면 받는 교육과
정이 될 수 있습니다. 외면 받지 않는 교육과정을 만들어 주셨으면 좋겠습니다.
그리고 현장에서는 ‘수준이 낮다‘라는 평가에 대해서 싫습니다. 왜 우리가 낮아
야 합니까. 다만 쉬운 표현으로 할 때에 아주 많이 간단히 낮게 해줬으면 합니
다. 교육과정에서 초·중·고급이 이론적인 정석일지는 모르지만, 선생님들이 형평
상 가르칠 때에는 저학년, 고학년 등으로 나누어서 묶어서 진행되고 있습니다.
현장은 다른 과정은 모두 한국어로 진행되지만 역사의 경우는 너무 어려워서
1.5세대 선생님의 가르침으로 주재국의 언어로 진행되도록 합니다. 결과적으로
단계의 구분이 3부분보다는 2부분으로 되었으면 좋겠습니다. 그리고 한국어의
경우 초·중·고급이 해당 지적수준과 같다는 것은 아니라는 것, 한국 언어로 진
행되는 수업의 경우 해당 학년의 지적수준과 같지 않다는 것을 알아주셨으면
좋겠습니다.
반론. 미국의 경우도 대학을 들어가기 위해 다양한 activity가 있어서 대개 한글학
교에 갈 시간이 충분치 않음. 최대가 중학교까지이므로 절대 12학년 까지가 될

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 수 없습니다. 그리고 한글학교의 한국어 공부의 목적이 학문적인 연구로까지
가지는 않습니다. 그래서 거기까지 염두에 두고, 기초, 초급, 중급까지만 했으
면 합니다.
반론. 교육시수가 40주 한다는 의견이 있었는데 보통 한 학기가 16주-18주 공부할
수 있고, 1년 공부해봐야 32-34주 정도에 해당됨.
반론. 중국을 기준으로 표준을 한다고 하던데, 사실 한글학교가 2000개라고 보았을
때 사실 1000개 정도가 미국에 있고, 나머지 3분의 1이 유럽에 있음. 남미는
이민 역사가 있어서 한국 지향적이 약간 있습니다. 그래서 조금 수준이 있는
정도입니다. 동남아시아나 중국은 이민의 역사가 낮아서 그 수가 적고 교민사
회도 분포가 적다. 따라서 그곳을 표준으로 보고 하는 것은 바람직하지 않습니
다. 또한 중국, 동남아의 경우는 오히려 아이들이 미국학교, 국제학교에 다니다
가 토요일에 한국에 들어오기 위해 한글학교에 다니는 학생의 퍼센트가 많이
있으므로 대다수 수준이 높습니다. 따라서 미국이나 유럽을 기준으로 삼아주시
는 것이 바람직할 것입니다.
G: 아까 한민족, 한국에 대한 부분을 보다 덜 강조한다는 입장에 저도 동의합니다.
지금까지 교과부에서 정한 목표에서 너무 한국인, 한민족을 강조하는 것이 아닌
가란 생각을 하고 있고, 오히려 1차적 목표는 한국에 대한 이해를 바탕으로 현
지인으로써 바르게 성장하는 것으로 봅니다.
총론, 한국어에서 말씀하셨는데, 교육과정의 단계구분과 관련하여서 말씀드리겠
습니다. 학령하고 한국어나 한국문화에 대한 숙달도 등이 일치하지 않기 때문에
초등학교 1학년부터 고등학교 12년 과정으로 교육과정을 설계하는 것은 바람직
하지 않다고 봅니다. 따라서 아까 논의된 안들 중에서 저는 1안쪽이 더 타당하
다고 봅니다. 아까 이야기 하셨듯이 고등학교의 경우는 잘 나오지 않기 때문이
죠. 오히려 이때는 선택적으로 할 수 있도록 교육과정을 설계하는 것이 좋겠다
고 생각이 듭니다.
한국어 표준교육과정을 제시하면서 여러 가지 기존 연구와 관련해서 살펴보았
을 때, 중학교 단계(9학년)까지 숙달도 목표를 4급까지라고 하셨는데 이것은 사
실 현실적으로 불가능하다고 볼 수 있습니다. 80시간씩 공부한다고 하더라도
720시간인데, 집중적으로 공부하는 학습자들이 아마 800시간 정도를 공부했을
때 도달하는 단계입니다. 물론 재외동포의 경우 가정에서 한글을 배우는 이점이
있긴 하지만 숙달도가 빠르게 향상될 수 있다고 볼 수 있지만 가정에서는 한계
가 있고, 또 아이들은 진지하게 집중해서 공부하는 것을 별로 좋아하지 않기 때

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 문에 720시간이 사실 훨씬 더 적은 시간이 나올 수 있습니다.
연구를 살펴보면 한국어의 경우 720시간 정도를 가르치면 수준은 여기서 공부
해서 한국어 능력시험의 2급 정도밖에 안됩니다. 그래서 아무리 최대한 학생들
에게 열심히 가르친다고 하더라도 한국어 능력이 3급 중반에 해당될 것입니다.
또한 목표치가 너무 높을 경우 아이들의 흥미를 잃게 하므로 목표치를 낮출 필
요가 있습니다.
한 가지 사례를 보면 한국어 전문가 양성을 위한 프로그램을 하는데, 미국 대학
에서 능숙하게 한국어를 구사하는 학생들을 선발해서 하와이대학에서 교육을
합니다. 여기에 많은 지원자들이 있는데 이들은 거의 한국어 수준이 4급 정도에
해당하는 학생들입니다. 그리고 이 학생들이 고려대에서 1년 정도 공부를 받는
데 그러면 2년 후에 6급 정도에 해당합니다.
따라서 한글학교를 통해서 이렇게 높은 수준까지 간다는 것은 의문입니다.
문화나 한국사의 경우 저는 잘 모르고 있기 때문에 구체적으로 말씀드리기에는
어려운데요. 요즘 한국도 다문화 사회가 되어서 이전에 우리의 관점에서 한국사
를 가르치는 것과는 다른 방식으로 전달해야 할 필요성을 절감하게 되었습니다.
동포사회 역시도 다문화 사회 이므로 기존의 한국사 전달 방식과는 다르게 접
근했으면 좋겠습니다.
그리고 한글학교의 학생들은 아동이라는 점에 주안을 두어서 교육과정이 놀이
나 활동을 통해서 설계되었으면 함
H: 지금까지는 한글학교가 교육과정 없이 일반적인 교재위주로 수업이 진행되었으
므로 수준이 낮다 기초만 하는 체계적이지 못한 수업이었습니다. 지금까지는 교
재만 만들어지고 교육과정의 체계가 잡혀왔기 때문에 늘 이 수준에서만 맴돌았
으므로 수준에 대한 고려가 있어야 합니다. 일부 한글학교에서는 정규교육과정
의 교과서를 가지고 하는 경우도 있습니다. 따라서 교육과정이 단지 현장수준에
맞추어야 하는 지에 대한 고민이 더 있어야하고 일정부분 끌고 가야 하는 부분,
일정수준 학년에 맞춰서 가야 할 부분이 있음 그러나 현장의 수준도 고려해서
진행되기를 바람
사회: 12시. 회의를 좀 더 진행하겠습니다.
H: 총론에서 A안, B안 주셨지 않으십니까, 거기서 제가 나름 생각한 것은 1안, 2안
이 있는데 저는 1안으로 가되, 4,3,2로 이렇게 나누어서 초급을 늘리는 쪽으로
하면 좋겠습니다. 2안 같은 경우는 문제가 있는 것 같습니다. 제가 듣기에도 6
년 정도 다니고 그만 둔다고, 그리고 오히려 대학의 수준에 와서 직업과 관련해

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 서도 다시 한글학교에 대한 관심이 제고되고, 한글학교로 돌아오기도 한다고 합
니다.
D: 저는 근본적인 측면인데요. 한국어의 경우 이전 선수수준을 기반으로 진행되는
것, 한국문화의 경우 엄청나게 많은 문화를 가르쳐야 하는 가에 대에서 교육과
정 개발 수준에서 거기에 대한 근본적인 물음. 단계 구분으로 가르치는 것, 그
리고 이것이 의미가 있는가. 장기간의 교수가 의미 있는가.
H: 시간수준을 40시간 전부 필요하냐....
사회: 시간을 어떻게 하는 게....
H: 격주로 한국사와 한국문화가 들어가는 것 아닙니까?
F: 맞습니다. 격주로 들어가거나, 아니면 저학년 때에는 문화만 하거나 합니다. 고
학년 올라가면 한국사하는 식으로 합니다.
사회: 이게 이렇게 한다고 하더라도 동시에 초급 1단계에서 한국사, 한국문화, 한국
어를 하는 게 아니죠? 네, 격주로 상정하는 경우, 반으로 줄어야 하는 거죠. 20
으로 나아가야 함
C: 결국 시수가 이렇게 나가면 이 시수에 상응하는 내용에 대해서 논의 되어야 함,
만약 4,3,2,로 나간다면 저희가 이전에 이야기 했을 때는 초급에 123이 아니라
초급이 40시간이 있다고 하고, 중, 고급....
사회: 우리가 거기 까지 이야기가 가지....
A: 선생님(김민정)은 그렇게 이야기를 이해하신 거고, 우리가 들어갈 때 학년 개념
으로 들어간 것은 우리가 한국어를 하다
C: 이것은 한국어에서는 적절한데 한국사의 경우 1234단계에 한국사가 다 들어갈
것인가 다 달라져요. 그렇게 하는 경우가 있다면 거기에 맞춰서 교육과정이 따
라 가줘야 하고 교재가 개발이 되어야 한다는 거죠
사회: 은지용 선생님이 한국문화의 경우 너무 시간이 많다는 지적이고, 그랬을 때
격주제로 생각해서 연한을 잡으면 반이되는 거죠. 저번에 1년에 40 시간을 잡
은 거고 그때 연한을 제대로 잡을 수 없었던 것이 학생들이 어디까지 다니는
지 우리가 감을 못 잡아서 여기까지는 안 나갔습니다.
D: 자칫 잘못하다가는 저기 한국학중앙연구원이나 관련 연구원에서 개설하는 강좌
를 들어야만 하는 그럴 정도로 방대한 내용을 다룰 수밖에 없고 저는 그렇게
심각하게 받아들였습니다. 이 표를 보는 순간....
G: 여기서 또 중요하게 고려해야 하는 것이 한국어 교육과정에서 문화를 다루지
않을 수 없는데, 한국문화 교육과정과 어떻게 연계될 수 있는지. 한국어 교육과

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 정에서는 문화라는 것을 다 빼버려야 하는지, 그렇다면 문화적 요소를 포함하고
있는 주제들을 다룰 경우 한국문화 교육과정과 연계가 될 수 있는 것인지 고민
이 필요하다고 봅니다.
사회: 소재로서 완전히 다 배제할 수는 없고, 한국어에서는 소재로서 한국문화를
다룰 것 같고 한국문화에서는 체계성, 이해에 대해서 다룹니다. 총론의 편성·운
영지침에 이것을 다루게 됩니다. 그래서 각기 이렇게 3부분으로 나누고 있는데
통합적 운영 접근을 할 수 있도록 넣을 것입니다.
G: 그러면 시기 같은 경우는 같이 가게 되나요? 왜냐하면 소재로 다룬다고 해서
그렇게 끝낼 수 없고 부분적인 설명이 필요할 수밖에 없는데, 그럴 경우 이중교
육이 될 수가 있고 제외할 경우 아예 내용이 빠질 우려가 있습니다.
사회: 이건 중복성에 대한 문제인데, 그 부분이 어떻게 나오는 지는 우리가 시안을
가지고 이야기 할 수밖에 없을 것 같아요.
H: 내용체계가 보다 분명해져야 그것은 조정이 가능할 것 같아요.
그러면 한국사나 한국문화를 432로 안가고 다 묶어버려서 아예 초급에서 전체
몇 시간으로 하는 것은 어때요? 이것은 한국어를 기준으로 해서 432 이렇게 가
는데 한국사나 한국문화의 경우는...
D: 저의 개인적 생각으로는 한국사나 한국문화가 3수준까지 필요한가 싶습니다. 두
수준까지도 적절한 것 같습니다.
H: 저번에 첫 번째 회의에서 단계는 꼭 3단계를 기본으로 하자고 했나요? 일단은
짜보자 한거 같은데...
C: 네
사회: 저희가 저번에 본부회의에 붙인 적이 있어요. 거기서 나왔던 이야기 중에 하
나가 한국어는 좀더 세분화 시키는 것이 좋겠다. 한국사나 한국문화는 초·중·
고 3 단계보다는 상·하로 가는 것이 보다 바람직 하다란 얘기가 있었거든요.
그럼 한국사나 한국문화는 그렇게 2단계로 하는 걸로
H: 그건 그럼 연구하시는 분들의 의견이 중요한 것 같은데요.
B: 그게 두 단계로 명확하게 구분되기 어려운 측면이 있습니다. 그럴 경우 현장 교
사의 입장에서 봤을 때, 이것을 우리가 어떻게 체계화해서 해야 하는가의 불만
을 들을 수 있다. 현장교사의 이야기를 들어보면, 누가 정리를 하던 그것을 배
열하는 것에 대해서 관점에 따라서 충분히 비난받을 수도 있을 것 같아요. 초·
중·고 구분은 우리가 충분히 논의를 해서 결정해야 할 사항이지만 나름대로의
분류가 필요할 것 같습니다.

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사회: 제 생각은 그렇습니다. 이게 수치는 우리 학년별 개념이 아닙니다. 시간 상
분량 구분으로 들어간 것인데 예들 들어 4/3/2/로 해서 한국어는 최소이고, 시
간이 모자라잖아요, 한국사나 한국문화는 432에서 1234로 나가는 것을 내용의
순서로 생각하고, 시간분량의 경우는 예를 들어 4년 기준으로 했을 때는 분량
을 어느 정도가 좋은 지만을 결정해주면 되면 되요. (총 시간수로) 총 분량은
격주제로 했을 때 4년으로 했을 때, 20시간으로 나간다고 보면 80시간이 되잖
아요, 80시간이 한국사에서 많다고 하면 여기서 한 단계를 15시로 한다고 하는
등 그런 기준은 다양하게 정할 수 있습니다. 제 생각에는 각 주제를 생각해서
한 단계를 20시간으로 가정하고 시간분량을 고려하는 것이 어떤가. 432로 구분
했을 때 초급은 80시간, 많아요 이것도?
C: 한국사의 경우 현지에서 현지 언어를 사용해서 사용되는 부분이 있으므로 학년
의 기준이 있어야 합니다. 한국문화도 낮은 수준하고 고급문화가 있듯이, 한국
사도 현지 언어를 사용해서 써야할 개념이 들어가는 부분은 한국어에 대한 학
령 고려가 필요하고 있어야 할 것 같아요. 격주로 하기보다 한국사와 한국문화
를 중간에 둘로 나누어서 초급1234가 있으면 12에 해당하는 부분은 한국문화를
주고, 34의 경우 한국사를 배정한다면 좋을 것 같습니다.
사회: 그것이 어려운 점이 무엇이냐면 학년 초에 A학교에서는 한국사만 집중적으
로 가르치고 한국문화를 안 가르치고 있을 수도 있고, B학교에서는 같이 출발
할 수도 있어요. 같이 출발한다는 그런 개념이 아니라. 우리가 9년간 생각해봤
을 때 평균적인 시간분량을 한 것이니까 그것은 별로 의미가 없을 것 같아요.
G: 초등학교 1학년은 1단계의 수준으로 듣는다는 가정을 해야 할 것 같아요. 가장
기본적인 골격은 초등학교 1학년은 1단계의 수준으로 듣는다고 가정을 했을 때,
한국사의 경우는 초등학교 3학년에서 시작하는 것이 가장 바람직하다고 하는
등의 유도는 할 수 있을 것 같습니다.
F: 그러니까 저학년에서 문화를 가르치다가 고학년에서 한국사를 가르치니까요 나
도 저 분이 이야기 하시는 그 틀이 좋은 것 같아요.
사회: 1,2단계는 수준이 없는 거죠, 숫자를 안 넣고 그 다음에 3,4,에 40/40을 주고..
C: 실제 30으로 구분으로 주고, 한학기가 60시간이 되는. 중급에서는 지금 4,3이,
567이 중급이니까 한국문화가 12로 포진하고 34에 제가 포진하는 걸로, 5가 비
는 것이 맞아요.
사회: 차라리 5,6,7을 40,40,40씩으로 다 넣는 게 낫지 않아요? 5가 비면 안 되니까,
120시간이 되니까 많나요?

- 209 -
C: 많지는 않죠. 정말 실제로 가르쳐야 하는 것이 문제니까.
A: 해외 현지 학교에서 4시간씩 하는 곳은 없나요?
F: 대개는 9-12로 3시간이죠, 수업시간 수는 총 3시간이고, 학교에 들어와서 9시부
터 1시에 나간다고 하는 것이지, 간식시간이 들어가서 1시에 끝나는 것으로 됩
니다.
A: 학생들은 초등학교 딱 들어가면 가는 학생인가요?
F: 오히려 3,4살, 취학 이전의 학생들이 들어오는 경우가 늘고 있습니다.
사회: 정리를 하자면 시간배당 부분을 432로 해서 9년, 한국어는 4에서 급에서 상·
하로 생각할 수 있음. 한국문화·한국사 단계 1,2,에서는 없는 것으로 해서, 3-9
단계까지 쭉 40으로 나가는 것으로 일단 하겠습니다.
F: 한국사만 그런 거 아닌가요?
G: 문화가 12가 아니고?
C: 한국사는 시작이 3단계부터인데 한국문화는 12단계에서...
사회: 일단은 기본적으로 40으로 갔을 때 총 280시간인데, 많다고 하니까 이것을
한국문화는 20으로 나가는 경우가 있어요, 3단계부터 20시간. 1단계부터?
D: 그게 두 시간으로 따진다고 해도 그 개수만큼 교육과정을 만들어야 하는데, 교
육과정에서도 한국문화의 비중이 적은데, 그럴 경우 백과사전 식으로 나올 것
같습니다. 현실적으로 지나치지..
E: 사실 시수개념 보다도 현장에서는 학생들이 한국에 올 때 한국사가, 한국문화가
어느 정도까지 알고 가르쳐서 보내면 되겠다는 정도의 준거, 판단 근거로서 접
근했으면 합니다. 현장 사정에 따라 융통성 있게 진행되었을 것, 이정도 까지
배워서 오는 준거로서의 표준교육과정이 되었으면 좋겠음
H: 1단계부터 출발을 하되, 20시간으로 잡아서 전체 180시간으로, 한국어가 제일
많고 한국사, 그리고 한국문화가 되는 것으로 합니다.
D: 오히려 감축해야 하지 않을까요.
사회: 오늘 논의한 시간수를 기준으로 검토 해보기로 합시다. 논의되어야 할 것을
좀더 10분정도 더 진행하겠습니다. 시안정도는 6월 10일 전에 나와야 합니다.
시안을 넘기기 전에 점검을 위한 회의를 하는 것으로 그리고 시간을 넉넉하게
잡고 하였으면 좋겠습니다.
I: 미국에서 들어와서 요즘 방과 후 교실을 하고 있는 학생들에 대해서 설문조사를
해보는 것도 좋을 것 같습니다. 걔들이 배운 것과 그리고 더 배우고 싶어 하는
것이 있을 수 있기 때문에..

- 210 -
사회: 가르치는 내용이기 때문에 이해를 ...
H, I: 그 아이들은 영어도 가르치고, 한국에 대해서 배우고 가는데, 이 아이들을 설
문조사해보는 것도 좋을 것 같아요. 국제국립교육원을 통해서 해보면 좋을
듯합니다. 주로 미국에서 온 사람들이 많죠.

일시 장소 참석자 협의주제

◦KICE:김민정 재외동포용 한국사 교

2009.5.12 KICE
◦윤주연(우이초), 정미란(우이초), 황 육과정 개발틀 검토 협
15:00 5회의실
은희(신화초), 김현숙(금호여중) 의회

◦ 한국사 교육과정 수준별 개발 방향 확인

◦ 수준별 교육과정 내용 체계 및 시안 초고 검토
- 초급 한국사 검토 의견
․ 역사와 나 첫 단원 설정은 의미 있음
․ 선사와 역사 시대를 포괄한 두 번째 단원은 지나치게 방대하므로, 첫 단원
으로 이동하여 역사와 나, 이주국 한인의 역사와 나, 한반도에서의 역사와
나에 대해 공부해야 하는 의미를 찾도록 하는 성취기준 진술로 구성
․ 조선 전후기를 한 대 주제에서 다룰 경우 성취기준을 좀 더 설정, 특히 정
치사와 대외사가 전혀 없다는 점을 감안하여 조선시대의 시기 구분의 기준
이 되는 임진왜란과 그 후 변화를 다루어 조선에 대한 전체적인 흐름을 이
해할 수 있도록 할 것
- 중급 한국사 검토 의견
․ 현재 개정교육과정상 초등학교 한국사 교육과정과의 차별성
․ 재외동포용임을 감안할 때, 이 학생들을 고려한 성취기준의 특성이 부각될
필요: 김현숙 선생님 초고의 첫 주제인 전근대 교류사 측면을 가져와서 매
시기마다 보강할 것. 한국사 전반의 인적, 물적, 문화적 교류의 측면과 이로
인한 한국사회의 역동성, 변화, 문제점과 이를 극복하려는 노력 등이 담길
수 있도록.
․ 양과 수준은 적절함: 왕조와 시대를 연대기적으로 한번 다룬다는 관점에서
40차시X3의 분량으로 조정

- 211 -
 - 고급 한국사 검토 의견
․ 두 시안간의 조율 필요
․ 근현대 중심, 재외동포사 포함시킨다는 원칙 하에 대주제와 성취기준 진술
을 정교하게 할 것
․ 한국전쟁의 세계사적 맥락, 냉전체제의 전개 속에서 해방, 단일정부수립의
노력, 두 개의 정부, 전쟁과 분단의 고착, 이후 대립구도 및 핵문제 등이 논
의되도록 한다.
◦ 추후 일정
- 5월 29일까지 시안 수정
- 6월 5일까지 성격 및 목표, 방법과 평가, 교재개발 방향 진술검토
- 6월 중순까지 외부 검토 이후 검토의견 수용 방안을 놓고 협의회 일정 논의

일시 장소 참석자 협의주제
◦KICE:은지용 재외동포용 한국문화
2009.5.22 KICE
◦서범석(계성여고), 이희홍(수원외 교육과정 개발 관련
17:00 별관313호
고), 서수현(대신고) 전문가 협의회

◦ 한국 문화 교육과정 내용 조직(안)
◦ 초급: 교재 수준에서 사진이나 그림 등과 함께 간단한 설명이 가능하도록 구성
함
- 한국인의 의식주 문화
․ 대표적인 전통 의식주 문화와 형성 배경
- 한국의 대표적인 제도문화
․ 전통 혼인 및 가족 제도의 특징과 형성 배경
․ 한국 사회의 농경 사회적 특징과 산업화
․ 정부 수립과 민주주의의 도입
- 한국을 나타내는 상징
․ 태극기, 애국가, 무궁화, 한글, 태권도 등 소개
- 한국인의 윤리 및 사상
․ 인사법 등 기본예절 소개
- 한국의 명절과 풍속

- 212 -
 ․ 대표적 명절과 세시 풍속(놀이 문화 등)의 의미
◦ 중급: 전통 문화의 변화에 초점을 맞추어 교육과정을 구성함
- 한국인의 의식주 문화가 지닌 특징과 변화
․ 대표적인 전통 의식주 문화와 형성 배경
․ 전통 의식주 문화의 변화 요인(산업화)과 변화 양상
- 한국의 제도문화
․ 전통 가족 제도의 특징과 통과 의례(관혼상제)의 의의, 변화 요인과 변화
양상
․ 산업화와 경제 성장 과정
․ 민주주의의 발전 과정
- 한국을 빛낸 인물 및 국제 행사
․ 반기문, 올림픽, 월드컵, 엑스포 등
- 한국인의 전통 윤리 및 사상과 변화
․ 충, 효, 경 등 유교 사상
․ 개인주의 및 합리주의의 확산
- 한국인의 전통 종교와 변화
․ 무속 신앙과 불교, 기독교 등 외래 종교의 전파
◦ 고급: 비교 문화적 관점에서 세계화에 대응하기 위한 문화 교육에 초점을 맞춤
- 한국과 세계 다른 사회의 의식주 문화에 대한 비교
․ 한국의 대표적인 의식주 문화와 다른 사회의 의식주 문화가 지닌 특징(공통
점과 차이점) 비교
․ 세계화와 한국 의식주 문화의 변화
- 한국의 제도문화
․ 세계화와 가족 제도의 변화 양상(다문화 가족의 증가)
․ 세계화와 한국 경제의 위상 및 전망
․ 세계화와 한국 사회의 정치 발전 과제
- 한국의 전통 예술
․ 대표적인 전통 음악, 미술, 문학 등
- 한국의 현대 예술
․ 대중문화의 경향, 한류의 확산 등
- 세계 시민 윤리 및 의식
․ 세계화에 대응하는 세계 시민 의식의 형성

- 213 -
◦ 검토 및 논의 사항
- 내용 조직 안에 근거하여 단원, 성취기준안을 작성하기로 함

일시 장소 참석자 협의주제
◦KICE:은지용 재외동포용 한국문화
2009.6.2 KICE
◦서범석(계성여고), 이희홍(수원외 교육과정 개발 관련
17:00 별관313호
고), 서수현(대신고) 전문가 협의회

◦ 한국 문화 교육과정 내용 조직
- 초급
․ 한국인과 한국: 한국인의 정체성과 상징, 한국인의 생활무대
․ 한국인의 삶의 터전과 의식주: 한국인의 의식주 문화의 형성, 한국인의 의
식주 문화의 변화
․ 한국의 가족 문화: 한국의 전통 가족, 한국 가족 문화의 변화
․ 한국의 경제 및 정치 생활: 한국의 경제생활, 한국의 정치 생활
․ 한국의 세시 풍속과 전통 예술: 한국의 세시풍속, 한국의 전통 예술
․ 한국인의 전통 윤리와 신앙: 한국인의 전통 윤리, 한국인의 신앙
- 중급
․ 한국의 전통적인 의식주 문화와 변동: 한국의 전통적인 의식주 문화, 한국
의 전통적 의식주 문화의 변동
․ 한국의 가족 및 친족 문화와 가정의례: 한국의 가족 및 친족 문화, 한국의
가정의례, 가족 및 친족 문화의 변화
․ 한국의 산업화와 경제생활: 한국 전통 사회의 경제생활, 한국 경제생활의
변화
․ 한국의 정부 수립과 민주주의의 발전: 한국의 전통적 정치 문화, 민주주의
의 수용과 발전
․ 한국의 세시풍속과 예술: 한국의 세시풍속, 한국의 전통 예술
․ 한국인의 전통 윤리와 신앙: 한국인의 전통윤리, 한국인의 신앙
- 고급
․ 한국인의 의식주 문화: 한국의 전통적인 의식주 문화의 특징, 세계화와 한
국의 의식주 문화

- 214 -
 ․ 한국의 가족 및 친족 문화: 한국의 가족 및 친족 문화의 특징, 세계화와 가
족 및 친족 문화
․ 한국의 경제 발전: 한국의 산업화와 시장 경제 체제의 발달, 세계화와 한국
경제의 발전
․ 한국의 민주주의와 정치 발전: 한국의 민주주의와 정부 형태, 한국 민주주
의 발전 방안
․ 한국의 대중문화와 문화의 세계화: 한국의 대중문화, 한국 문화의 세계화
․ 다문화 사회와 한국 문화: 세계화와 다문화 사회, 다문화 사회에 대비하는
자세
◦ 검토 및 논의 사항
- 비교 문화적 관점, 종합적 사고력을 요구하는 성취 기준의 경우 심화 과정에
포함시키기로 함

일시 장소 참석자 협의주제
◦KICE:은지용, 차조일(파견교사)
KICE ◦모경환(서울대), 김창민(전주대), 재외동포용 한국문화
2009.6.5
별관313호 설규주(경인교대), 이희양(재외동포 교육과정 개발 관련
17:00
별관342호 교육진흥재단), 서범석(계성여고), 전문가 협의회
이희홍(수원외고), 서수현(대신고)

◦ 한국문화 교육과정 검토 시 주안점

- 단원 개관
․ 단원 설정의 취지나 개관에 부합한 내용 서술했는지 여부
- 성취 기준
․ 단원 개관과의 일관성 및 내용 부합성 여부
․ 각 성취기준간의 체계성과 일관성 여부
․ 내용 표현상의 명료성 여부
- 성격
․ 한국 문화 과목의 본질, 내용 구성 등의 측면에서 타당성 여부
- 방법
․ 교수-학습 자료 구성 측면, 교수-학습 방법의 원리, 학습 집단 조직의 원리

- 215 -
 등의 측면에서 타당성 여부
- 평가
․ 목표, 내용, 방법 등과의 일관성 유지 여부
․ 평가 영역의 균형성 여부
․ 평가 방법상의 타당성 여부
- 교재 개발
․ 내용 선정 및 조직, 내용 적정성, 교재 단원 재구성의 원리, 학습 목적 및
지역 특성, 학습 내용의 명료성 및 실제성 등의 측면에서 타당성 여부
- 기타
․ 성격, 목표, 내용, 방법, 평가의 일관성 여부
․ 내용의 범위와 수준의 적절성 여부
․ 용어 사용의 정확성 여부
․ 학문적 내용 타당성 여부
◦ 향후 작업 관련 논의 사항: 검토 의견 반영 관련
- 검토 의견 반영하여 수정하기로 함

일시 장소 참석자 협의주제
◦KICE:조난심, 정영근, 박진용, 김
민정, 은지용, 송영삼
재외 한글학교용 표준
2009.6.8 KICE ◦김정숙(고려대), 이희양(재외동포
교육과정 연구 개발
10:30 6회의실 교육진흥재단), 김경근(고려대),
총괄 협의회
강승혜(연세대), 남궁상운(구림
초), 고현석(교과부)

◦ 연구 진행 소개
사회: 참석자 소개. 진행 방식 안내.
지난번에 비해 심화되거나 추가된 부분에 대해 소개
시안에 대한 의견조사 어떤 식으로 하는 것이 좋은지 후에 토론하도록 함

<총론>
사회 : 지난번에 비해 바뀐 것은 없으나 p.11 1안을 중심으로 생각. 한국어 같은 부

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 분은 초급 1,2를 두어서 80시간을 3년 기준으로. 한국사, 한국문화는 한국어가
돼야 한다는 전제하에서 초급3단계부터 출발. 10,11,12는 전문과정으로 둠.
p.14,15 교재 개발상의 유의점. p.17이후에는 잠정적인 총론 시안.

<한국어>
A ： 시간조율이 힘들어 안을 각자 만들어 조율. 합치는 작업을 시작하려고 함. 진
도가 늦은 편. 골격만 지난번 것과 비교한 후 의견 들어보겠습니다. 일정은 지난
번과 같음. 기존에 개발한 것은 있는데 기존 것을 발전시킬 방안을 찾지 못해.
기존의 것을 우리가 설정하는 초급 중급 고급 단계에 맞는. p.1 밑에 표에 보시
는 대로 한국어에서는 초급에서 뭉뚱그려 언어라는 게 딱 떨어지는 게 아니기
때문에 유기성을 가지고 초급 1~4단계로 나누었음. 현재 시수로 따지면 8등급
까지. 한국어시험 4급까지. 초급은 두 시간씩 4학년 수준 320시간 중급 560 고급
720시간. 대상은 성인한국어교육과정이지만 표준 교육과정은 초, 중등 학생들을
주 대상으로 하므로 차이가 있음을 고려해야 함. 참고하는 내용은 참고 1,2,3에
나와 있음. 4쪽에 성격을 제시했음. 한국어 표준 교육과정은 한국어 의사소통 능
력에 따라 나누고자 했음. 한국어 표준 교육과정의 목표 제시했음. 초급, 중급,
고급 일단은 목표를 따로 나누어봤음. 굳이 목표를 나눌 필요는 못 느낌. 5쪽 내
용체계 7쪽 성취기준에 따른 급별 내용. 등급별 내용체계에서 얼마나 이 내용체
계를 받아들이느냐.. 이 내용체계가 거창한 게 아닌가 부담도 가지고 있음. 급별
내용을 성취기준 형식으로 하는데 초급 중급 고급을 5개영역 에서. 초급으로 다
모는 것이 아니라 초급 1단계 2단계 등으로 나눔. 한국어 문법영역은 이렇게 나
눌 수가 있는지 논의 중. 9쪽 기존 성취기준 내용을 가져오면서 일단은 듣기 말
하기 읽기 쓰기를. 전체적인 위계도 잡아야하고. 어느 정도로 해야 할 지 결정을
내려야하는 단계라 곤혹스러움.. 문법영역은 현재 자료 형태가 이런 형태와는 또
다른 형태. 어떤 식으로 표준화된 틀로 가져올지 고민. 한글학교 선생님도 오셨
으니까 전체적인 부분에서 말씀해주시고. 실무로 담당하시는 선생님 눈으로.. 이
런 거를 학교에 교육과정으로 주었을 때 소재, 주제영역, 표준 교육과정안에 어
떤 식으로 삽입할 수 있을까.. 일정한 표준이 되는 체계가 있어야 되는데 현재
마련하는 방안을 갖고 있지 않아서.. 의견을 듣고 더 고민하도록 하겠음.
성취기준 항목도 다시 조율해야하고 지금 것은 잠정적임. 19쪽. 교수학습 방법에
대한 항목을 집어넣을 계획. 20쪽. 항목별로 집어넣을 것임.
B : 예를 들면 영어과 항목을 단순비교. 3학년부터 영어과항목 시작되는데 영어과

- 217 -
 교육과정 3, 4학년 시작하는 내용들이 아주 기초적이다. 그런 부분을 초급 1, 2
로 옮겨 온다던가.. 국어과 교육과정 목표

<한국사>
C : 드린 것은 시안 초고. 검토하면서 급별로 어떻게 차별을 할까 해서 조정이 된
상태. 그래서 저희가 총론에서 말씀하셨던 시수를 염두에 두고 했지만 교재를
개발하면서 어느 정도 내용이 들어 갈까는 아직 고민하면서 만들지 못함. 첫 장
성격. 한국사가 실제로 한국사에 어떤 옛적인 연대기 등 내적인 체계가 있는데
어떤 의미로 학생들한테 다가갈까 .. 한국사를 배우는 학생들이 자기가 처해있는
문화적인 속성을 이해하는 차원에서. 기본적으로 학습자가 어떤 한국의 역사에
대해 이해하고 있는가 하는 정도와 한국사를 어떻게 이해해야 하는가.. 초급은
왜 한국 역사를 배워야 하는가. 역사와 나의 관계를 첫 단원으로 두어. 그 이외
에 연대기적으로 왕조별 시대별이 아닌 물론 큰 틀은 시대별이지만 시대의 성격
에 따라. 한국사에 대해 인물이나 아주 주요한 사건을 통해 전 시대에 대한 감
각을 익히는.. 기본적으로 고려가 조선 전에 오고 각 시대나 왕조가 어떻게 시작
되었고 어떻게 끝났는지로 구성. 중급에서는 전 시대에 걸쳐서 훑어주는.. 시수
에서도 가장 많은 부분을 차지. 한국사 전반에 대해서 연대기적인 학습. 고려면
고려 조선이면 조선 그 시대를 특징짓는 그 시대가 어떻게 변화하게 됐는지. 대
외관계, 교류사를 포함해서 한국사가 고정되어 있는 것이 아니라 역동적, 변화무
쌍하며 지금도 변화하고 있는 모습을 파악할 수 있도록. 고급은 지금의 한국사
를 이해하기 위해서. 한국인 이주의 역사. 재외동포 역사라는 측면. 거주국과 한
국의 관계사. 목표에 내세우고 있는 거처럼 한국사에 대한 이해를 바탕으로 세
계사적인 관련성을 중점적으로 고찰. 각 급별로 이해도모. 내용체계는 초급 중급
고급별로 대 주제를 둠. 안에 들여다보시면 어떤 측면에서는 초급 중급 중복되
는 걸로 느껴지시겠지만 초급은 한국사와 나라는 측면에서. 두 번째 단원부터는
기초적으로 이해가 되어야하는 부분. 각 대주제의 마지막에는 교류사가 들어가
서 전쟁이나 외교적인 분쟁뿐만 아니라 문화적인 부분에 대한 이해를 할 수 있
도록. 조선후기에 조선이 변화화면서 다른 문화와 만나는 모습이 어떠하였는지.
어떻게 근대화에 대한 노력이 있었는가. 어떤 측면이 문화적 정치적인 부분에
영향을 미쳤는지. 해방. 지금의 현대사를 파악할 수 있는. 6번째 대한민국이 당
면하고 있는 문제. 문화적인 교류의 측면이 많이 들어가 있어서 자신이 그러한
문제를 파악할 수 있도록 구성.

- 218 -
<한국문화>
D : 1쪽. 4장에서는 어떤 원칙에 따라서 개발하게 되었나 소개. 5장 시안제시. 2쪽.
한국문화 교육과정 의의. 왜 개발해야 하느냐. 문화의 유형 제도적인 것, 정치,
관념적인 것, 종교, 윤리 망라. 4쪽. 한국문화에 해당하는 내용 추출. 6쪽. 한국
문화 관련 국가 교육과정에서 내용 요소 추출. 7쪽. 국가 교육과정 이외의 한국
문화 관련 문헌에서 내용요소 추출. 문화유형별로 추출. 재외동포 교재. 내용요
소 추출을 해보았음. 추출한 것을 가지고 내용을 선정해야 하므로 한국문화를
왜 배워야 하는가. 학습자의 수준을 고려해서 추출. 지역적 특성을 고려해야 함.
거주국과 비교할 수 있는 소재를 가급적 많이 활용하려고 함. 세계 개방화, 거
주국과 한국의 교류, 세계화 고려. 첫 번째 원칙. 시간적, 공간적, 사회 의식적
확대. 급별로 보면 초급에서 중급 고급에 이르기까지 한국문화 기초 이해, 전통
과 현대의 비교, 거주국과 한국을 비교할 수 있도록. 두 번째, 급이 올라갈수록
나선형 교육과정의 원리를 적용. 세 번째 지식, 기능, 가치, 태도 측면에서 자질
들이 균형 있게 함양될 수 있도록. 네 번째 문화요소들이 균형 있게. 시간적인
측면에서 전통 현대 두루 아우를 수 있도록. 11쪽. 이와 같은 내용 구분 원칙에
따라 내용 조직. 거주국과 한국문화 비교, 변화, 발전. 12,13,14쪽. 17쪽 시안. 애
초 성격에는 정체성 함양이라고 했는데 확인, 파악, 그 정도 용어로 순화시킴.
급별로 대 주제, 내용요소 제시. 31쪽 방법. 자료를 어떻게 구성 할 것인가 생각
해보아야함. 교수학습 상의 유의점, 주안점 설정했음. 집단조직을 생각해보았고
교수학습 효율성 제고하는 방법, 자료 제시. 평가에서는 평가 일반 원칙에 따
라.. 교재개발. 4번 같은 경우 지역적 특성 반영. 거주지 현지의 문화를 떠올리
면서 비교하는 접근 필요. 사례도 지역과 관련된 것으로 소개. 교육목적 같은
경우도 한국문화에 대한 이해도 중요하지만 현재의 (유의점에 넣었음)
E : 실제 한글학교 운영 실태. 교사들이 무엇을 원하는지 말씀드리겠습니다. 해외
한글학교들은 매우 다양하고 그래서 어디에 초점을 맞춰야 할지 어렵습니다. 정
부에서 독려해서 만든 것도 아니고 . 그쪽 커뮤니티 중심. 한국 정부에서 운영하
는 한글학교보다 커뮤니티 운영 한글학교가 더 많음. 시드니의 사례를 보면 유
치원 아이들이 많음. 한글 교재가 정부에서 주고 있는 것인데 실제운영을 해보
니 전혀 맞지 않아 대부분 다른 교재 이용. 그리고 아이들은 말은 대충 되나 읽
기나 쓰기는 전혀 되지 않음. 한국에서 조기유학 온 아이들이나 초기 이민자들,
그런 아이들은 한글을 잘해서 어려움이 있음. ㄱㄴㄷ 이 순서로 알려주면 어려
움. 중급은 평가원에서 개발한 교재 사용. 해마다 무료보급. 많이 사용. 현지에서

- 219 -
 프린트물 만들어 운영하는 곳도 많음. 한글 교재를 보면 지나치게 문법적. 아이
들이 재미없어 하는 경우가 많음. 초등학교 국어책을 이용해 가르치기도 했음.
중급. 초등학교 수준. 교사들이 한국교사에 비해 교육이 되어있지 않고 교재활용
방법을 모름. 그러한 연수를 해주었으면 함. 수업교재를 컴퓨터를 이용할 수 있
게 CD 개발에 대한 요구가 있었음. 중학교수준에서는 매우 심각한 수준. 우리말
을 많이 잊었음. 읽을 수 있는 아이들이 많이 없음. 실제로는 초등학교 4학년 수
준정도인 아이들이 많음. 막상 한국어교재를 이용해 가르치다 보니 수준이 맞지
않고 문화가 맞지 않음. 표준화된 한글교재에 대한 필요, 연수필요, 멀티미디어
자료 필요, 내용 수준에서도 정신적인 수준은 높은데 한글수준이 낮은 아이들에
대한 고려가 필요함.

□ 토론

사회 : 국어 같은 경우 7페이지에 보면 초급 1단계부터 마지막까지 한국어 문법이

쭉 들어가는데 잘 몰라서 질문 하는 건데 이게 괜찮은 건지 모르겠습니다.
B : 문법을 단계화 하는 게 쉽지 않은데 초급 중급 고급 영역별로 제시를 하거나
듣기 말하기 쓰기.. 범주화해서 가능하면 그렇게 할 수 있겠지만. 문법을 체계화
해서..
사회 : 정신수준 높으나 지적수준이 낮은 학생들. 초급 4단계에 내려가서 공부를
해야 하는건데..
E : 참 대책이 없는 게 애들이 정신수준은 높은데.. 문법을 가르쳐줘야 좋긴 하겠
는데 문법이야기를 하면 어려워해서.
B : 무슨 말씀 하시는지 이해됩니다. 제가 항상 머릿속에 생각하는 거는 표준 교육
과정이라 하는 것을 교사들이 받았을 때.. 교재수준으로 정리할 수 있는 것이 아
니고 그렇더라도 제가 생각하고 있는 것은 문화파트에서 했던 대로.. 문법 같은
경우 저희가 초급과 중급과 고급 단계별로 하더라도 문법을 지식으로써 가르치
는 것이 아니라 언어를 사용할 수 있도록 하는 구성으로.
E : 한국어 교재가 있어서 평가원에서 나온 걸 사용해봤는데 문법을 가르치니 아
이들이 어려워하고 재미없어 하고. 다른 선생님의 경우 인터넷에서 뽑아 재구성
해서 사용하기도 합니다.
F : 4급(한국어능력시험). 재외동포의 경우 주말에 2시간 정도 공부하는데 그러한
상태에서 중급 수준은 불가능하다고 봅니다.

- 220 -
B : 수준을 많이 낮춰야 하는 것을 항상 염두에 두고..
F :수준을 설정하는 부분을 다시 한번 생각해 주시기를. 아동 성인 대상 내용이 다
른데..
B : 성취수준 정리한거는 기계적인 작업을 한거임. 앞에 있는 기존의 자료들, 교과
서 개발을 위한 연구들이라던가 그런 걸 통해 기계적으로. 내용체계에서 이를테
면 주제, 담화유형, 활동 중심으로 해서 다 채워 넣으려고 이렇게 만든 거임.
사회 : 그런 거는 굉장히 어려운 결정인데 국어 같은 경우는 기존에 사용했던 수준
이 있으니 그걸 고려해서. 현지 수준을 적절하게 맞춰서 결정. 국가가 정한 수
준에도 맞춰야 함. 너무 현지에 맞춰서 수준을 다운시킬 필요는 없음.
F ： 너무 지나치게 높게 설정되었음
G : 절충위해 노력하는 거 보다는 한글학교가 왜 교육과정이 필요한가..를 현지 한
글학교가 헤매고 있는 길을 체계 잡아 인도한다는 입장에서..
사회 : 전적으로 동의. 가르치는 방법을 제시하는 건 아님. 이런 내용을 담았으면
좋겠다고 하는 것이 교육과정. 그것을 한글학교 개개 수준에 맞춰버리면 내용
이 빠지는 일이 발생. 잘 조화시켜야 표준 교육과정으로서의 의미가 있음.
G : 근본적으로 한글학교용. 한글학교라는 특이한 학교의 교육과정을 만들어주는
것이므로 내용을 보면 그런 혼동이 오지 않았나.
E : 호주에 초등학교부터 초 중 고 외국어 교육이 이루어지는데 하나는 중국어를
모국어로 하는 아이들을 위한 반, 중국어를 배우고자 하는 아이들 반이 따로 있
음. 그 수준이 한글학교 수준.
G : 일본도 오사카에.. 한글을 가르치는데 거기도 교육과정이 따로 있음. 아까 보니
40주. 1년 maximum이 36주인데.. 문화수업도 초급과정에서 3, 4학년부터 한국사
문화가 시작되는데 초급 1, 2학년부터 한국문화가 시작되어야 한다고 생각합니
다.
D : 말씀하신 부분도 일리가 있고 또 다른 부분으론.. 언어 수업을 했을 때 문화와
연계되는 부분이 있기 때문에 3, 4학년 때 연계해서 하면 도움이 되지 않을까.
F : 체험수업.
B : 캘리포니아 한글학교 1년에 4학기 한 학기 10주
H : 표준 교육과정이란 게 왜 나왔는지 생각해볼 필요가 있음. 한글학교 역할에 보
육비중도 큼. 내용도 많이 줄어져야 하고 기본적으로 동기부여가 안 된 경우가
많으므로 내용도 쉽게. 역사 같은 건 더 그렇고 가르치긴 힘들지만 그곳에서 교
재를 어떤 걸 쓰고 있는지 알 필요가 있음. 국내 교재 개발과는 다름. 한국어 같

- 221 -
 은 경우도 단계별로 크게 어려워지지 않는 접근이 필요하다고 생각.
E : 처음 들어오면 시험 수준에 맞춰 반 배정. 수업해보니 단계가 여러 개가 있는
게 좋겠음. 실제로 보육기능이 있긴 있지만. 안나오다 1년 후 그렇게 나오는 아
이들도 있어 어려움이 있음..
사회 : 이희양 선생님이 말씀하신 주 선정에 대한 문제.
D : 시수라던가 하는 작업이 애초에 확고히 됐으면 좋았겠다 는 아쉬움이 큼. 어떻
게 조정이 될지 다음에 얘기가 나오지 않도록.
G : 평가원에서 나온 한국어 1권부터 8권까지가 왜 현장에서 사용이 안되느냐.. 현
장에 비해서 어렵게 나왔고 문법이 처음부터 나와 있고..
A : 기초적인 어법지식이 필요할거라 생각하여 명시한 것임. 교육과정이라. 제가
생각할 때 언어라는 것은 언어단계가 설정되어 있는 것이 아니라. 여기에서 저
희가 생각할 때 결정할 수 있는 것은 시수.
I : 어느 정도까지 한국어 실력을 늘려주는 교육을 할 것인가. 지금 사실은 과연 애
들에게 어떤 능력들을 길러야 된다는 게 구체적인 게 세워져야 함. 교육과정이
내용이 너무 많아서 가르치기 어려운 경우가 많음. 외국에 있는 학생들의 경우
내용을 좀 줄여야 함. 정규학교 학생들에게 학력을 인정받게 하려는 게 아니라..
계속 배우면 어느 정도 한국어를 구사할 수 있다 하는 게 목표가 되어야 함. 그
런 능력을 길러주면 스스로가 한국문화에 대해서..한국책을 읽을 수 있게 하는 게
목표가 되어야 하지 않나. 우리나라 책이 많이 있나요?
E : 한국문화원에서 책을 각 학교마다 배부해주면 학교에서 반별로 배부해서 보고
있습니다. 그렇지만 잘 안 됩니다. 책 회수의 문제도 있고 무급교사들이다 보니
그런 일까지 하는 게 잘 안됨.
사회 : 시수를 어떻게 할까요?
I : 30주로 하면 어떨까요? 1년에 60시간.
사회 : 시수는 교육과정에 있어 굉장히 중요한 기준이 됨. 국어쪽은 30주로 했을
때 구성이 어떻게 나타날 거 같습니까?
A : 지금 교재 자체의 시수가 30시수에 맞춰진 게 아니기 때문에.. 그래서 현장하
고 안 맞다는 이야기가 나옴. 한국어 쪽에서는 무슨 문제가 있냐하면 시수가 바
뀌면 그 기준에 맞춰 다시 정리해야 함.
사회 : 한글학교 다니는 목적 중의 하나가 등급 급수나 유학 오려고 하는 건데 그
러한 아이들에 비해 굉장히 수준이 떨어지게 됨.
H : 아까 말씀 드렸다시피 왜 표준 교육과정이 필요한가와 관련해서.. 학생이 새로

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 왔을 때 이 아이의 기준을 어디다 설정할 것이냐.. 학교를 꾸준히 다니는 아이들
이 굉장히 드물기 때문에. 어떤 기준이든 하나만 만들어지면.. 지금 굉장히 낮은
수준에서 공부하고 있고 지속성이 떨어지기 때문에. 이 레벨에서 이 정도까지
하면 된다 하는 정도만 제시하면 될 거 같음.
A : 애초에 총론 할 때 40주로 잡아서 한 거임. 문건을 토대로. 은지용 선생님 얘
기한대로 지금 와서 바꾸면..
사회 : 그럼 결정을 내리시죠. 30주로 갑니다.
H : 하나만 더 말씀드리면 어차피 여기서 체제를 결정했고. 교육과정 개발을 하면
교재개발 단계로 가야 되는데 상위단계로 갈수록 현지 의견이 더 반영되어야 할
것임. 한글학교 교사들과 미리 의견을 나누고 하는 것이..
I : 진행단계에서부터 한글학교 교사의 의견을 들어야 함. 외국에서 태어난 아이나,
그곳으로 간 아이들이 얼마나 재미있고 흥미 있으면서 배울 수 있는지 고려. 한
국문화에 대한 호기심 유발. 자기 본인의 호기심부터 해서 나와 한국과의 관계.
D : 한국문화 같은 경우 처음엔 세 가지 반대. 두가지과정이면 되지 않나 생각했
음. 현재 중급단계에 비중이 큼.
H : 한국사, 한국문화 따로.. 과연 현실성이 있는가? 현장에서 여러 단계로 나눠 개
발해 주었을 때 현장에서 사용할 수 있는가? 다시 한번 생각해볼 필요가 있지
않나.. 한글 가르치기도 급급한데 따로 가르칠 수 있느냐 하는 얘기가 있기 때문
에. 표준 교육과정 체제에 너무 구애 받는것도 조금.. 한글학교의 특수성을 보아.
사회 : 한글학교라는 특수성을 고려해 고민해서 작성하고 있는데.. 정리를 이렇게
하겠습니다. 기준시수와 관련해서는 1년 60시간. 한국사 30시간. 한국문화 15시
간. 한국문화 1, 2단계로 옮기는 거는 더 생각을 해봅시다.
D : 한국문화 체제로서는 그렇게 옮기면 구성체제가 많지 않아.
사회 : 이렇게 해놓아도 학교별 사용하고 싶은 부분은 갖다 사용해도 무방.

□ 향후 일정 및 논의 사항

G : 4일 개회식. 3일 날 세미나는 어려움.

사회 : 300명 다 하긴 어려우므로 대표자 선정해서 하는 게 좋겠다고 지난 번 얘기
했었음.
G : 참석자 명단이 7월초에 잡힘. 누구나 의견 내놓을 수 있는 분들이 아니고.. 몇
명 정도로 생각하나요?

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사회 : 지역별로 어느 정도 구성이 되었으면 좋겠습니다.
G : 작년의 경우 48개국. 한글학교가 많이 있는 지역에서..
사회 : 많은 사람보다는 핵심멤버를 중심으로 20명에서 25명 정도가 좋지 않나.
B : 20명에서 25명을 가능하면 경력을 기준으로 해서.
G : 당연하죠, 나라에 경력자가 없을 경우에는 지역별 배분을 좀 해야 하니..3년 미
만 교사들이 많이 오심. 세미나라고 하기 보다는..
사회 : 이렇게 만들었습니다. 의견을 주십시오. 하는 식의 형태로.
G : 이미 시간 배치가 다 되어서 4일엔 어려운.. 3일 저녁이 어떨지..
사회 : 시간적 여유가 생겼으니 4일 이후에 하는 건 어떨지.
D : 전체 체계는 팀장님이 아우트라인을 잡고.
G : 자료를 첫 날 나눠주고 생각하게 해야..
사회 : 오후 중에 경력자 중심의 선생님 20~25명 모으실 수 있는 시간을 정해주시
면 가는 걸로.
G : 오전에는 전체적인 교육이므로.
사회 : 오전으로. 4일, 5일중으로 함

일시 장소 참석자 협의주제
재외동포용 한국문화
2009.6.18 KICE ◦KICE:은지용, 차조일(파견교사)
교육과정 개발 관련
17:00 별관313호 ◦서범석(계성여고), 서수현(대신고)
전문가 협의회

◦ 한국문화 교육과정 검토 시 주안점

- 급별 수준의 적합성
․ 급별 학생들의 수준을 고려하여 내용이 적합한지 여부
․ 기본 과정과 심화 과정의 연계성 여부
- 급별 내용 간의 연관성
․ 내용의 연계, 심화, 확장 관련 타당성 여부
- 단원 개관
․ 단원 설정의 취지나 개관에 부합한 내용 서술했는지 여부
- 성취 기준
․ 단원 개관과의 일관성 및 내용 부합성 여부

- 224 -
 ․ 각 성취기준간의 체계성과 일관성 여부
․ 내용 표현상의 명료성 여부
- 기타
․ 성격, 목표, 내용, 방법, 평가의 일관성 여부
․ 내용의 범위와 수준의 적절성 여부
․ 용어 사용의 정확성 여부
․ 학문적 내용 타당성 여부
◦ 차후 작업 관련 논의 사항: 검토 의견 반영 관련
- 검토 의견 반영하여 수정하기로 함

일시 장소 참석자 협의주제
◦KICE:은지용, 차조일(파견교사) 재외동포용 한국문화
2009.6.24 KICE
◦서범석(계성여고), 설규주(경인교 교육과정 시안 수정
17:00 별관313호
대) 및 보완 작업 협의회

◦ 한국문화 교육과정 시안 수정 및 보완 사유
- 시수 조정: 초급 시수 확대(1,2학년 추가), 중급 및 고급 시수 축소
- 수준 및 내용 조정: 기존 초급 내용 일부를 중급, 중급의 내용 일부를 고급으
로 이동
◦ 한국문화 교육과정 시안 수정 및 보완 내용
- 초급
․ 활동 중심의 내용 구성
․ 세계 문화 유산 내용 추가, 전통적 의식주 문화의 구체적 내용 추가, 거주
국과의 비교 내용추가
․ 세시 풍속 삭제하고, 명절 중심으로 재구성
․ 전통 윤리를 예절 중심으로 재구성
- 중급
․ 중급의 시수 축소(60차시 -> 45차시) 조정에 따라 기존 성취기준을 통합하
여 재구성(2개 성취기준 -> 1개 성취 기준)
․ 전통 예술 부분 내용 보강, 거주국 예술과 비교 내용 추가
- 고급

- 225 -
 ․ 고급의 시수 축소(40차시 -> 30차시) 조정에 따라 기존 성취기준을 통합하
여 재구성(2개 성취기준 -> 1개 성취기준)
․ 단원 순서 조정: ‘다문화 사회와 한국 문화’단원을 ‘한국의 가족 및 친족 문
화’ 다음으로 조정함
․ 헌법의 기본 원리 부분 삭제

일시 장소 참석자 협의주제
◦KICE:김민정, 박진동, 신항수
재외동포용 한국사 교
2009.6.26 KICE ◦윤주연(우이초), 정미란(우이초),
육과정 개발 시안 검
15:00 별관219호 황은희(신화초), 김현숙(금호여
토 및 수정 협의회
중), 안종철(인하대)

◦ 한국사 교육과정 수준별 개발 시안 검토

- 검토의견 수용 여부
- 수정이 어려운 경우: 기본 방향, 수준별 개발 시안의 전체틀에 대한 문제제기
등
◦ 수정보완의 기본 방향
- 검토의견에서 나온 의견은 기본적으로 수용 가능
- 자구 및 표현 수정 이외 주요 의사결정이 필요한 부분 집중 검토, 예) 기존 교
육과정과의 차별성, 초급과 중급 교육과정의 차별화(수준)
◦ 추후 일정
- 6월 말까지 중간보고서용 시안 수정
- 7월에 확대 검토 의견 수렴 후 시안 수정 보완

일시 장소 참석자 협의주제
◦KICE:은지용, 차조일(파견교사)
2009.7.21 KICE 재외동포용 한국문화
◦박영석(경인교대), 설규주(경인교
17:00 별관313호 교육과정 검토 협의회
대)

◦ 성격

- 226 -
 - ‘창조적 계승 발전’에서 창조적이 될 수가 없다고 사료됨
- 한국문화의 변화과정과 변화 모습 파악이 어렵다고 사료됨
◦ 초급 교육과정
- 혼인 절차, 혼인음식은 중급 또는 고급에서 다루어야 함
- 거주국의 한국인들의 혼인 및 가족문화도 중급 정도에서 다루어야 함
- 한국의 경제 및 정치생활은 아예 초급에서는 다루지 않고 중급 또는 고급에서
다루어야 함
- 한국의 전통 윤리와 신앙에서도 ‘장승, 불교’ 등은 중, 고급에서 다루어야 함
◦ 교육과정 중급
- ‘산업화 중에서 5일장에 나타난’ 부분은 고급에서 다루어야 함
- ‘국가주도’ 부분은 고급에서 다루어야 함
- ‘불교, 천주교’ 부분은 고급에서 다루어야 함

일시 장소 참석자 협의주제
◦KICE:박진용 재외 한글학교용 한국
2009.7.24 KICE
◦강승혜(연세대), 김정숙(고려대), 어 표준교육과정 초안
15:00 6회의실
조항록(상명대), 최은규(서울대) 검토 협의회

◦ 연구 추진 경과
- 한국어 표준교육과정 초안 개발 경과
◦ 한국어 교육과정 초안 검토
- 개발의 필요성 및 의의 검토
․ 한글학교 지원 대상의 확대, 한국어 이질화 최소화 문제 등
- 개발 준거 검토
․ 목표 등급의 설정 근거 보강, 제시 근거의 균형 요지
- 교육과정의 성격과 목표 검토
․ 내용 체계와의 일관성 유지, 목표 수준의 조절
- 교육과정의 내용 검토
․ 내용 영역: 의사소통 영역, 어휘와 문형 및 문법을 포괄하는 한 영역, 언어
문화 영역 설정, 문법과 문화 부분은 각급의 앞에 포괄적으로 제시하는 방
식 검토

- 227 -
 - 방법, 평가, 교재 개발 지침 검토
․ 내용 보강 필요

일시 장소 참석자 협의주제
◦KICE:김민정
◦윤주연(우이초), 정미란(우이초),
재외동포용 한국사 교
2009.7.31 서울교대 황은희(신화초), 김현숙(금호여
육과정 시안 검토 협
15:00 근처 중), 신선호(국사편찬위원회), 방
의회
지원(신라대), 윤인섭(창덕여고),
정여수(부일전디고)

◦ 전문가 검토의견 확인 및 반영 여부 결정
고급 단계는 조급 어렵다는 생각은 들지만(재외 한국인이라는 점을 감안하면) 그
자체의 체계와 논리가 갖추어져 있음
중급 단계는 현재 초등학교 5학년 과정과 중학교 과정이 뒤섞인 듯한데, 조선 이후
부분은 정돈이 되어 있다고 생각함. 고려시대까지는 성취기준을 각 영역에 배분하
는 기준이 모호해 보여 수정 의견 제시함
초급 단계가 분명한 정체성을 찾기가 어려움. 너무 어려운 듯 보임. 이야기 구조로
내용이 풀릴 수 있어야 할 텐데, 가능할까 의구심이 듬. 정치사와 생활사가 혼용된
방식이 문제시됨.
◦ 윤문 및 논리 구조의 적합성
◦ 재외 한글학교용 한국사 교육과정의 성격과 목표 재 진술
- 급별 성격 및 목표의 차별화
- 내용 체계의 재구조화

일시 장소 참석자 협의주제

◦KICE:정영근, 박진용, 은지용,

공주대학교 재외 한글학교용 표준
2009.8.5 김민정
백제교육 교육과정 시안 검토
16:00 ◦강승혜(연세대), 심용휴(미국, 앤
문화관 토론회
다버 한국학교), 강여규(독일, 유

- 228 -
 럽한글학교협의회), 황재진(중국,
단동한글학교), 고정미(뉴질랜드,
와이카토 한국학교), 안영란(인
도네시아, 동남아시아한글학교협
의회), 이영희(캄보디아, 시엠립
한글학교), 양은희(미국, 미주한
국학교연합회, 어바인 베델한국
학교), 고은자(미국, 뉴욕 롱랑일
랜드한국학교), 강연신(온두라스,
온두라스 한국학교), 한규애(몽
골, 가자르침 대학 2번 몽골초등
학교), 김추화(케냐, 재케냐 한글
학교), 김영애(이탈리아, 로마한
인학교), 정정숙(아르헨티나, 한
글학교 협의회), 박희양(재외동
포교육진흥재단), 윤경로(재외동
포교육진흥재단), 김태진(재외동
포교육진흥재단), 고현석(교과부)

◦ 연구진 시안 내용 발표 소개
- 고현석 : 연구협력관 표준 교육과정 연구 개발 경위 소개
- 정영근 : 표준 교육과정 연구 개발 과정 및 총론 소개
- 박진용 : 한국어 교육과정 연구 개발 취지 및 시안 소개
- 김민정 : 한국사 교육과정 연구 개발 취지 및 시안 소개
- 은지용 : 한국문화 교육과정 연구 개발 취지 및 시안 소개
◦ 코멘트 및 질의․응답
[총론]
- 총론적 사항에 대해서는 대체로 무난한 것으로 정리됨
- 평가 시스템(평가 단계 및 수준 등)에 대해 보다 명확화 할 필요가 있는데 불
명확하기 때문에 이 부분에 대한 구체화 작업이 요구됨
‣답변 : 평가 시스템에 대해서는 교육과정과는 별도로 국가 차원 등에서 제도적
으로 구안할 필요가 있는 사안임
[한국어 교육과정]

- 229 -
 - 단계별 평가에 대한 명확한 제시 필요

․ 학부모나 학생 스스로가 인정할 수 있는 평가 기준의 제시와 함께 현재 시

행되고 있는 TOPIK(한국어능력시험)의 급수의 성취기준과 맞추어 주는 것
이 좋을 듯함(독일)

※ 교육과정 시안에서는 고급단계를 마치면 TOPIK 3급을 통과할 수 있을 정도의

수준에 맞추어 개발 중임

․ TOPIK 등을 활용하여 학생들의 능력을 평가하여, 그에 맞는 지도를 하는

것이 바람직 할 듯함(미국)

- 단계별 성취기준의 수준을 낮추어 주었으면 함

․ 본국에서 제공하는 한국어 교재는 국어교육을 바탕으로 한 것으로 한국어

수준이 낮은 한글학교 학생들이 이해하기 어려워, ESL교재를 번역하여 사
용함으로써 이미 알고 있는 내용을 한국어로 수업함으로써 학생들의 이해
정도가 빠름(미국)
- 시안의 한국어 교육과정의 경우 현재 시행되고 있는 한국어 능력시험 단계와
비교하여 차이가 크기 때문에 검토가 요망됨
- 해당국에서 인정할 수 있도록 학제와 연계하여 평가제도 등의 시스템을 갖출
필요가 있음.
- 용어 사용에 있어서 현지와 연계되도록 고려될 필요가 있음. 또한 현지 교사
의견 반영과 교사 훈련이 필요함(전체 논의 사항임)
- 교육과정 및 교재 등의 측면에서 후진국(예컨대 동남아 및 중남미 등)에 대한
배려가 필요함(전체 논의 사항임)
- 국가 간의 지역차가 명백히 존재하기 때문에 이 차이를 고려하여 강구하여함
- 이 시안에는 유치원 과정이 포함되어 있지 않음. 유치원 과정용 교육과정이 필
요함
- 미국의 경우 active가 많음. active를 할 수 있는 것을 많이 넣어 주면 좋겠음
- 전체 동일 평가를 할 수 있는 시험이 필요함. 현재 있는 시험은 주로 성인용이
기 때문에 어린이용 시험이 필요함
- 초급의 연령대를 고려하여 수준을 더 내려야 할 것임. 유치부용 교육과정 및
교재 개발이 이루어져 활용될 수 있도록 할 필요가 있음

- 유치원생을 위한 교육과정을 함께 추가하였으면 함

- 230 -
 ․ 2세부터 현지 유치원에 다니며 현지어에 노출된 학생들에게 한국어를 지도
할 경우 외국어로서의 한국어를 배울 수 있도록 유치원용 교육과정도 함께
개발하는 것이 바람직함(온두라스, 미국, 뉴질랜드)
- 조기 교육의 경향이 없는 유럽의 경우에는 유치부를 표준 교육과정에 포함하
는 것은 현지 사정과 맞지 않으므로, 꼭 필요하다면 유치부 교육과정 및 교재
개발 등을 별도로 진행할 필요가 있음.(추가 요망)
- 현장과 괴리되어 있는 부분이 보이기 때문에, ‘시안’을 가지고 현장 답사 확인
이 필요함 (전체 논의 사항임)
유치원 단계의 학생들에게 더욱 배려할 필요가 있음
- 온두라스의 경우 초급 학생들이 6세에서 4세로 내려가는 경향이 있어 교재 선
정 어려움이 있음
- 한국어 교재 개발 시, 한국적인 것만 아니라 현지 상황을 고려하는 것이 필요
함. 예컨대 이름의 경우 한국과 현지를 동시에 고려하여 일관성 있게 제시할
필요가 있음
‣ 답변 :
- 표준 교육과정은 개발 준거를 기반으로 한국어 능력 시험의 1-3급 수준과 재
외동포용 한국어 교육과정의 1-6급 수준을 초급, 중급, 고급과정으로 나누어
개발함. 애초에 한국어 능력 시험의 4급 정도까지를 고려하기도 했으나, 현지
교육 경험자를 포함한 전문가 협의회에서 재외동포 현지 학습자들이 평균적으
로 실제 도달할 수 있는 수준을 목표로 설정하는 것이 적절하다는 의견을 개
진하여 이를 반영하였음.
- 표준 교육과정에 대한 현지 교사의 의견 반영 폭을 넓히기 위하여 한국어교육
원을 통한 현지 교사의 검토 과정을 추가로 가질 예정임(교육부 답변).
- 표준 교육과정은 다양한 재외 한글학교에서 재구성하여 사용할 수 있는 일반
적, 공통적 기준이고, 표준 교육과정을 기반으로 재외 한글학교별 특성에 따른
학교 교육과정 및 교재 개발이 필요함. 교재 개발에 관한 사항을 표준 교육과
정의 교재 개발상의 유의점에 적극 반영하겠음.
- 표준 교육과정은 학령기 아동을 대상으로 함. 취학 전 아동에 대한 교육의 필
요성은 충분히 인정하나, 취학 전 아동의 발달 특성이 매우 다르므로 별도의
교육과정 및 교재 개발이 필요한 것으로 사료됨
[한국사 교육과정]
- 한국사의 경우 한국인으로서 자긍심을 고취시키는 방향으로 제시될 필요가 있

- 231 -
 음. 고대사를 보다 더 부각시킬 필요가 있음
단어 선택에 있어서 보다 쉽게 해 주었으면 함
사안에 따라 보다 구체적으로 제시될 필요가 있음. 예컨대 한글 탄생 과정을
구체적으로 제시할 필요가 있음

․ 한글 창제, 금속활자 개발, 고난 극복 등 조상들의 뛰어난 역사를 배워 민

족에 대한 자긍심 및 정체성, 우월심을 가지도록 내용 선정

․ 중국의 경우 고대사를 부각하여 구체적인 내용으로 지도함으로써 후손들에

게 자긍심을 가지도록 하고 있음(중국)
- 이데올로기적 접근이 아니라 중립적 한국 접근으로 진화적으로 전개할 필요가
있음. 정체성을 강하게 표출할 것이 아니라 학생들 스스로가 찾아 갈 수 있도
록 구성하는 것이 필요함
- 한글학교 학생들 중 한국인이 아닌 경우도 있음을 감안할 필요가 있음. 따라서
중립적 시각이 필요함
- 역사 기술 전개에서 현재의 한국을 부각시킬 필요가 있음. 따라서 과거로부터
출발하기보다 현재의 한국에서 출발할 필요가 있음
역사가 한반도에 한정되어 있음. 교류 역사를 부각시킬 필요가 있음
역사의 경우는 ‘고급’에서 역사를 더 강조하여 논의할 수 있도록 해야 할 것임
- 한국의 뿌리, 조상의 자긍심을 강조하는 역사가 필요함
- 한국인의 정체성이 아니라 예컨대 Korean-American 정체성을 형성시킬 수 있
는 내용이 필요함
․ 역사 교육과정 전개가 예컨대 삼성 및 조선을 가르치고-이에 따른 인물사
및 사건사 중심 전개-이에 따른 시대 배경 등을 다루는 방식의 전개가 필
요함

․ 한국사는 민족 정체성 보다는 한국에 대한 관심과 친근감 형성에 주안점을

두고 접근해야 함

․ 한국계 미국인, 한국계 독일인으로서 자신의 뿌리에 대한 관심과 자긍심을

가지게 하는 것은 좋으나, 정체성을 강조하는 것은 위험한 발상임(독일)
- 사회를 통해 문화를 가르치는 방식의 전개가 필요함
언어가 학생들의 학년, 학령 수준에 맞게 선정될 필요가 있음
특히 근현대사에서 ‘독재’ 등의 민감한 부분에 대해서는 재검토되어야 함
‣ 답변 :

- 232 -
 - 한글학교에 다니는 학생들을 위한 한국사 교육과정이므로 한국인으로서의 정
체성을 강조 할 필요가 있다. 하지만 고대사나 지나친 자긍심의 강조는 역효
과를 가져올 수 있음
따라서 교재 개발과 서술 시 보다 정교하고 중립적인 시각에서 학생들에게 ‘자
랑스러운 한국’의 모습을 공감할 수 있도록 하는 방법이 고민될 필요가 있음
- 교육과정은 표준화되고 체계적인 교육 내용의 선정과 조직을 목표로 하므로,
교육과정의 언어 자체가 학생들 수준에 맞게 선정될 필요는 없음
이는 교재 개발에서 고려되어야 할 사안
- 현재의 한국을 통해 친숙한 것으로부터 과거 한국인의 삶을 찾아가게 하는 방
식이 제안 되었으나 이와 같은 역연대기적 방식은 전문가 의견조사에서도 적
절하지 못한 것으로 지적 되었고, 부분적인 편린을 통한 한국의 과거와 전통에
대한 탐색으로는 한국사에 대한 체계적인 이해를 도모하기 힘들기 때문에 연
대기적 방식으로 한국사 내용을 구성하고자 한함
[한국문화 교육과정]
- 초급부터 ‘다문화 시대(국가)’를 고려하는 접근이 필요함

․ 다문화 교육을 인종적 차원에서 접근하기 보다는, 다른 문화를 이해하는 방

법으로 접근하며, 초급단계에서부터 다루었으면 함

․ 관련 사진, 동영상 등 보조교재도 함께 제작되어 보급되었으면 함(인도네시

아, 뉴질랜드)
- 전통문화의 내용이 너무 많고 너무 강조하고 있음. 예컨대 이에 따라 여학생이
많이 반발하게 됨
다문화가 갖고 있는 현실을 보여 주어야 할 것임
예컨대 혼례의 경우 실제는 예식장에서 하지만 전통혼례를 강조하고 있는 것
은 맞지 않음. 현재 문화와 전통문화를 조화롭게 해야 하지만 출발은 현재부터
해야 할 것임

․ 사진자료들은 한복 착용, 전통 혼례 등 과거의 전통적인 모습을 너무 강조

하다보면, 학생들은 현재의 한국에서도 매일 그러한 생활을 하고 있을 것으
로 오판할 수 있는 소지가 있음
- 날씨 등의 지정학적인 상황을 고려해야 할 것임

․ 날씨, 지정학적 위치 등을 첨가하며, 익숙한 것을 먼저 다루고, 전통적인 것

을 비교하는 것이 나을 듯함(중국)

- 233 -
 - 표준 교육과정은 기본적인 방향을 나타내는 것이고, 한글학교에서는 이것을 학
교 상황을 고려하여 +-해서 사용하면 될 것임
다만 표준 교육과정에서는 유치과정은 고려될 필요가 있음
한국문화 교육과정은 교재와 자료를 같이 생각해야 할 것임
‣ 답변 :
- 애초 교육과정 구성 초기 단계에서는 다문화 사회 부분을 고려하지 않았으나,
한국이 미국 등 서구 다민족 다인종 국가 수준의 다문화 사회는 아니더라도
다문화 사회로 상당부분 진입하고 있다는 점에서 고급 수준에서라도 다루려고
하였음. 그러나 초급 수준부터 각 급별로 다문화 사회를 모두 다루는 부분에
대해서는 좀 더 고민이 필요할 듯함
- 교육과정 구성의 방식이 전통 문화의 이해(현대와 단절된 것이 아닌 전승 축
적된 문화를 지칭함) -> 전통 문화의 변화 및 현대 문화와의 비교 -> 한국
문화와 거주지 문화와의 비교를 기본 골격으로 삼고 있음. 따라서 이러한 구성
방식에 대한 이해 및 고려가 필요할 듯함. 다만, 전통 문화와 현대 문화를 좀
더 균형적으로 다룰 필요가 있다는 검토 의견은 심도 있게 고려할 생각임
- 한국문화 교육과정 초급 수준의 경우 사진이나 동영상 자료 등을 활용하거나
직접 체험적 활동이 가능하도록 교육과정을 구성하고자 하였음

일시 장소 참석자 협의주제
◦KICE:김민정
한국사 급별 교육과정
2009.8.19 서울대학교 ◦윤주연(우이초), 정미란(우이초),
시안 최종수정을 위한
12:00 부근 황은희(신화초), 김현숙(금호여
전문가 협의회
중)

◦ 한국사 급별 교육과정 시안 최종수정

- 초급, 중급, 고급 교육과정 간 연계성 고려
- 용어 수정 및 정련화
- 2차 검토의견 반영 방식 및 반영 내용 결정
◦ 검토 의견
- 영역별 내용 전문가 검토 의견 반영
- 공주대 재외 한글학교 교사 현장적합성 검토 의견 반영

- 234 -
 일시 장소 참석자 협의주제
◦KICE:박진용 재외 한글학교용 한국
2009.9.11 KICE
◦강승혜(연세대), 김정숙(고려대), 어 표준교육과정 최종
16:00 5회의실
조항록(상명대), 최은규(서울대) 검토 협의회

◦ 연구 일정 마무리 안내
- 최종안 검토 -> 준거 및 성취 기준 검토 내용 반영 -> 최종안 제출
◦ 한국어 표준 교육과정 개발 준거 검토
- 개발 준거 과정을 도표로 제시하여 가독성을 높일 필요 있음.
- ILR 등급 기준 표시 수정, 한국어교육기관의 6등급 체제와 한국어능력시험의
6등급 체제에 대한 진술 정교화
- 성취 기준의 급별, 단계별 설정 근거를 제시할 필요 있음.
◦ 한국어 표준 교육과정(시안) 검토
- 내용 체계의 체계화 관련; 이해(듣기, 읽기) 영역의 내용으로서 ‘비판’을 포함하
는 문제 검토 필요, 표현(말하기, 쓰기) 영역의 내용은 적절함.
- 급별 내용 관련: 급별, 단계별 성취 기준의 수준을 더 낮출 필요 있음. 성취 기
준 진술을 가급적이면 쉽게 진술할 필요가 있음. 성취 기준을 언어 기능 영역
별로 표로 체계화 할 필요 있음. 특히 초급 3-4 단계의 성취 기준을 낮출 필요
가 있음. 단계별 성취 기준을 4개 정도로 정리함.
- 교수·학습 방법; 교수·학습 방법에 대한 진술을 핵심 항목별로 정리하여 제시
할 필요가 있음.

- 235 -
[부록3] 한국교육원․한글학교 시안 적합성 검토 의견

일련
영역 문제점 및 보완 사항 의견 및 개
번호
본 교육과정이 어떤 형태의 한글학교를 말하는지 ‘한
글학교’의 개념 규정이 없어서 본 교육과정 적용 대상
여부가 불분명함
통칭 한글학교라고 부르는 속에는 본 교육과정은 동포교육을 위한 것으로
1)나고야, 브라질한국학교처럼 토요학교 내지는 정규 정규 민족학교, 토요학교, 오후학교,
학교 종료 후에 동포 학생을 대상으로 민족 교육 실시 며, 4)번은 해당 사항이 없는 것으로 해
형태의 한국학교, 한글학교
2)오사카 금강학교, 건국학교처럼 인가를 받은 정규 적용 대상의 개념 규정 필요함
총론
사립학교로서의 민족 학교
1. 일본 교토 1)
3)민족학급 다음 내용 삽입
한국교육원
일본 오사카 지역의 경우, 지방자치단체(시)에서 한국 본 교육과정은 동포 학생을 대상으로
동포 자녀를 위한 민족학급을 설치 운영 민족 교육을 실시하는 한국학교, 한글
강사비용을 시에서 대고 학교장이 비상근강사를 채용 가 주 적용 대상이 됨
하여, 정식교과 종료 후 민족 교육 실시(주 8시간) (각 국가에 세운 학교의 성격이 다르므
4)민단본부, 또는 민단지부, 단체가 개설한 단순 한국 수)
어 강좌나 한국어 교실
1개월, 3개월, 6개월, 1년 단위의 다양하고 수강생의
지속성이 없음, 단순 학원 수강 형태임

- 236 -
 수강생의 80~90%가 일본인임
초급, 중급, 고급의 기준의 일관성이 없음 임의로 초급, 중급, 고급을 규정할 것
2) 각 종 한국어 교재, 교육과정, 한국어능력시험 등의 급 능력 시험의 초급, 중급, 고급 수준과
수 기준 설정의 일관성 유지가 필요함 문형, 표현 방법 등을 일관성 있게 규
한국 문화 교육과정을 별도 설정했는데, 물론 한국 문 한국 문화의 내용을 한국어 교재의 텍
화에 대한 교육과정은 별도로 구성할 필요 있음. 그러 스럽게 한국 문화를 이해할 수 있게 됨
3) 나 교재는 한국어 교재에 통합해야 함 한국어 따로, 문화 따로 교재를 구성
한국어도 한국 문화의 중요한 일부이며, 그런 시간을 의사소통 내용뿐 아니라 한국 문화를
별도로 설정할 여건이 현실적으로 어려움 람직함
현지 국가에서 한국어 선생님이 한글학교 표준 교육과
모든 목표가 한국이 아니기 때문에 목
4) 정 목표를 달성하기 위해 몇 분이나 계실까 궁급합니
니다.
다.
고급과정의 목표에서 “ 교류 및 협력과 상호이해 한
1) 다.”라는 기술은 국어교과의 목표로서 너무 광범위한 생략하거나 “ ....상호 이해하는 자질을
느낌이 있음.
총론
학습자가 유아인가 성인인가에 따라 교
2. 일본 동경 2) 교재 개발상의 유의점
이다.
한국교육원
학업 능률 향상과 학업의 성취감을 주
“초급 교육과정 4년, 중급 교육과정 3년, 고급 교육과
3) 수료증 또는 졸업장을 줌으로서 학업
정 2년으로 하여 총 9년간 편성․운영할 수 있다.“
바람이 있음.
1) 한국사의 경우 고급반에서도 이해하기 힘든 내용임 한국어 습득 수준을 고려하여 중급부터
총론
2) 교재 목록이 없음 현재까지 개발된 한국어 교재 목록이
3. 러시아 사할린
각 학교에 따라 그 상황에 맞게 시간표를 만들어도 된
한국교육원 제2 외국어로 채택된 학교인지, 문화
3) 다고 하지만 한글학교에는 다양한 종류의 학교가 있는
에 따라 편제와 시간 배당 기준을 달리
데 이것을 고려하지 않았다.

- 237 -
 한국어 교육과정은 의무교육과정 아니라서 각 영역 교
1)
육과정의 시간 배당하는 것은 불가능함.
총론
2) 교육적인 면에서 교사들이 부족한 점이 많다. 교사교류센터 구축하거나 교사연수 규
4. 러시아
로스토프 9년은 너무 길므로 짧은 시간에 최대한
3) 9년 동안의 교육과정이 너무 길다
한국교육원 으로 바뀌어야 한다.

4) 회화위주로 가르치는 내용이 적다 실생활에 많이 사용되는 회화교육이 필

초급이 약4년이 걸리는데...지금 현재

학교는 단계가 그렇게 많지 않고, 또
계가 사라지는 경우가 많이 있음. 따라
학교는 거의 없다고 해도 과언이 아님
1) 이수연한에 따른 급수선정 개념보다는 5년 정도로 한국어의 흐름
총론
또, 만약 급수제도에 맞게 교육과정을
5. 일본 오카야마
는 환경이 마련이 된다면, 다 이수한
한국교육원
찬요소를 부여하는 것도 새로운 한글학
이다.
2) 한국문화에 대한 다방면에서의 필요성 비중을 좀 늘려서 한국어 흥미유발 촉

3) 한국사에 대한 필요성 초급1단계부터 넣는 방안에 대해서

능력별로 단계를 정하는 것도 좋은 방

총론 에서 학생들이 지향해야하는 한국어
한국어를 능력별로 1단계부터 12단계까지 나뉘어
6. 호주 1) 같습니다. 그래서 학생들이 자신의 한
졌습니다.
시드니 맞춰서 공부할 수 있으면 전체적인 한
한국교육원 다.

- 238 -
 1/2단계 한국어 배정시간이 70시간이고 다른 레벨은
2) 1,2단계도 105 시간으로 책정 되어야
105시간으로 정해졌습니다.
중급과 고급의 역사는 굉장히 양도 방
3) 초급 단계는 한국사 시간이 배정되지 않았습니다. 사에 관해 가르칠 필요가 있을 것 같
가 아니면 짧은 부분의 사극을 접해보
이민사회에서는 뿌리교육의 필요성을
일찍부터 모국어를 가르치려는 교육
미취학 아동(만4-5세,pre-school)이나 Kindy(만 5-6세) 널리 인정되고 있는 만큼 미취학 아동
4)
학생 수준에 맞는 초급 이전 과정이 없음. 필요하다고 판단됨.
초급 이전 과정으로서 한글 자모와 친
을 추가하면 좋겠음.
이민사회에서는 동포 자녀들이 유아기
이 한국어 습득에 친화적인 환경이 아
전반적으로 해외교포 자녀들이 따라갈 수 있는 수준에 공부하기 전에는 학습 진도가 매우 더
5)
비해 목표와 기대치가 상당히 높음. 이런 이민사회 환경의 특성을 감안하
를 따라갈 수 있도록 각급 교육과정
됨.
동포 자녀들의 학교생활과 학습활동이
한국어 교재개발 시 학습 효과를 높일 수 있는 컨텐츠 학교 중심으로 이뤄지기 때문에 일상생
6)
(contents)의 보완. 교의 교육내용과 관련된 컨텐츠를 개
로 판단됨..
한국어, 한국사, 한국문화로 구분하여 학습 시키는 것 한국어 교육을 근간으로 하고 한국사
7)
이 가능하지 않음. 목해야 현실적으로 가능할 것 같습니다
총론 표준 교육과정의 전체내용이 알맞게 잘
1)
7. 미국 LA 다만 전체 표준 교육과정 단계가 초급

- 239 -
 것이 배우는 학습자에게 좀 더 쉽고 덜
생각됩니다.

한국교육원 2) 한국어 교육과정 60시간 한국어 교육과정 연간 60시간의 시간

한국사 각 30시간 과 한국문화 10, 15시간의 차이가 한국사와 한국문화의 학습 시간 수의

3)
무엇 때문에 필요한지 잘 이해가 되지 않습니다. 은 시간이 요구되리라 생각됩니다.

1) 특이사항 없음 초급, 중급, 고급단계의 표준화된 기준

"교육과정 평가 및 모니터링"에서 문제점 및 개선점에 문제점 및 개선점에 필요한 자료를 축
필요한 자료를 축적한다는 내용으로 마치고 있음. 확실하게 정해두고 시행해야 실제로 개
2)
축적한 내용을 언제, 어떻게 할 것인지를 보완해야 1년에 1회 또는 2년에 1회 등 정기적
함.(p.3) 나 의견을 보고받아 시행하도록 함
중간에 이민 온 경우의 학생들을 고려
교육과정 구성의 방향
3) 학생들을 감안할 경우, 이수연한 뿐만
(가) 이수연한에 따라 또는 한국어 능력에 따라
라는 항목을 첨가하여 초급, 중급, 고급
총론
한글학교 표준 교육과정 목표
8. 미국
(나) 한국의 말과 역사, 문화를 익혀 한국에 대한 올바
워싱턴 른 이해 역량을 기른다 한국의 말과 역사, 문화를 익 한국말과 과거의 한국사와 현재의 한국
한국교육원 4)
혀, 과거와 현대의 한국에 대한 올바른 이해 역량을 한국과 세계에 기여할 수 있는 인물을
길러 미래의 한국과 세계에 도모가 되도록 그 역량을
기른다.
고급교육과정까지에 대한 구체적인 설
문 특별 과정 단계>에 대한 설명이 전
5) 편제와 시간 배당 기준 도표에서 그 단계를 생략하든지 구체적
앞으로 이 전문 특별 과정에 맞는 교재
에 추가되어 연구 개발되어져야 할 것

- 240 -
 한글교재의 적합성과 시행 수준을 알
로는 파악이 어려우리라 사려 됩니다.
먼저, 9권의 각 교재를 실제로 사용하
6) 라. (1)
체크와 난이도, 실용성에 대한 구체적
이후 각 군의 의견을 모아서 교과서
다.
표준 교육과정의 단계에서 초급 아래에 취학 전의 아
1) 5-6세 아동들을 위한 체계적인 교육과
동들을 위한 교육과정도 필요함.
총론 중급과 고급의 한국문화 수업시간이
9. 파라과이 중급과 고급의 교육과정에서 한국문화의 배당 수업시
2) 부족함. 한국문화의 연간 시간배정을
한국교육원 간
예 ․ 회화를 실기로 직접 경험할 수
3) 점차 많아지고 있는 혼혈아들을 위한 교육과정 혼혈아들을 위한 특별반 운영과 그에

시간 배당 30 주는 적당하다고 생각함
1)
학생 수준에 따라서 조금씩 달라질 수
한국어, 한국사, 한국문화 내용 상호 관
한국어 6,7,8 에서 “쉬어가기” 는 학생
2)
화를 가르치는데 좋은 자료 입니다. 이
총론
어요.
10. 캐나다 저희 학교가 자체 개발 하려고 했던 사
한국교육원 3)
체계적인 학습 체계구축에 큰 도움이

4) 교육과정에 따른 주 교재는 물론 부교

"교육과정 운영 지원상의 유의점"에서 지적했듯이 교

5)
사의 교육이 중요한데 이에 대한 대책이나 경비는?

- 241 -
 일반적으로 한글학교의 학생을 크게 범
외국인으로서 한국어와 문화를 배우
한국어와 문화를 배우 사람들은 언어의
에, 이 두 부류를 일괄적으로 묶어서
1) 재외 한글학교 학생의 정확한 범주화 미비 무리가 따른다고 생각함. (한 예로,
보통의 한국인과 거의 흡사하나 읽기와
당히 처져 있음. 그러나 외국인으로서
역이 비슷한 실력을 보이기에 두 부류
야 할 것으로 사료됨)
3가지는 타당성이 있으나, 마지막 네
총론 1페이지: 한글학교 표준 교육과정 목표
전에 기여할 수 있는 자질과 역량을
11. 키르기즈스탄 2) 한민족의 일원으로서 국제사회에 기여할 수 있는
소 이른 감이 있음. 네 번째 목표가 1
역량을 기른다는 목적 하에 4가지 목표 설정
한국교육원 되지는 않을 수 있음.
3페이지: 다. 교육과정 운영 지원상의 유의점 예를 들어 재외 한국교육원이 여러 한
3)
(3)에서 ‘교사 교류 센터 구축’의 의미 모호 원한다고 한다면 구체적으로 어떻게 한
총론 1~2페이지: 3.편제와 시간배당 기준 
--> 한글학교를 두가지로 분류할 수 있기에 (교민자
고려인 등의 현지인이 9년이라는 긴
녀, 고려인을 포함한 외국인 학생들)
가 있습니다. 그들은 1주 3회 이상의
4)      교육과정을 두가지로 만들어야 하지 않나 생각합
배우고 싶어 하기에 그들에게도 적합  
니다.
합니다.
     현 시안은 교민자녀용으로는 적합하나, 고려인
등의 현지인에게는 다소 적합하지 않은 것 같습니다.
총론 이수연한 뿐 아니라 학생들의 지적수준
12. 미국 뉴욕 1) 이수연한에 의한 등급별 교육과정의 문제 (예, 같은 초급단계라 하더라도 성인들
한국교육원 없음)

- 242 -
 한국학교의 특성상 이 교육과정을 적
각 한글학교에서 교육과정이 적절히 시행되고 있는지 확립되지 않은 학교가 많지 않은 현실
2)
의 점검에 관한 문제 정한 후 이 교육과정을 집중적으로 시
과를 만들어 더욱 많은 학교에 보급하
매우 적절한 교육과정을 구성하였음.
3)
필라 제일한국학교도 동일한 교육과정
재외한글학교용 표준 교육과정이 잘 이
4)
재가 만들어지길 바라며, 또한 감사를
한글 배우기, 음악 (동요), 미술 (만들
1) 취학 전 학생들 (유치반)을 위한 교재가 없어 아쉽다.
사(인물)등에 대한 자료가 취학 전 학
기존의 교재들을 보면, 초등학생 저학년 (기초 부분)을 한글학교 학생용으로 만들어진 한글
위해, 한글의 기초를 좀 더 체계적으로 배워 문장으로 과 초등학생 저 학년용으로 적합한 교
2)
들어가기 전에 많은 단어 연습과 더불어 쓰기 연습이 단어 량과 연습 문제들이 제시되어, 한
많이 보완되었으면 한다. 탄히 다듬을 수 있는 교재가 필요하겠
초급 단계에서 한글 읽기와 쓰기 연습
초급 1 단계에서 제시된 부분에서 읽기와 쓰기 연습을
총론 3) 문제들이 제시 되었으면 한다. (예: 초
많이 할 수 있도록 구성되었으면 한다.
13. 아르헨티나 칸으로 디자인 된 공책이 제공되어 연
교육대상의 연령에 따라 차이가 있겠으
한국교육원 전체적 표준 교육과정 단계 중에서 초급과정이 너무
4) 한다고 가정했을 때(전체의 90%) 초
짧다
일 필요가 있다
초급단계에서 4단계까지는 한국사 대
5) 한국사와 한국문화 시간 배당 것이 효과적이다. 그 이유는 현 아르
밀한 연계성을 가질 수 있어 학생들의
학생의 이해 정도를 평가하고 개선하는
6) 교육과정 평가 및 제도의 필요성 요하다. 현재 평가원에서 실시하는 한
나 어린 학생들에게는 적절치 못하다

- 243 -
 대부분의 재외 한글학교는 수업 외에도
전반적으로 볼 때 내용에 비해 연간 수업 시간이 부족
1) 민들과 함께 하는 문화 행사에 참여
함.
내용에 비해 수업 시간이 부족한 실정
해당국 교육 편제에 맞춰 볼 때 한국
2) 전문 특별 과정(8,9,10)에 대한 소개가 없음 급 2년은 현실적으로 짧음. 기본적 골
고 하나 보다 정확한 제시가 필요함
총론 교육과정과 교재가 개발되더라도 현실
14. 독일 3) 그 외에 교사 교류 센터 구축이 시급함 이 요구되니 교사들 간의 현실적 교육
한국교육원 적이고 구체적인 논의의 장이 필요함
한글학교를 다니는 학생들의 현실을
‘한민족의 일원으로서 국제사회에 기여할 수 있는 역
4) 는 개념 희박), '한국 및 한국문화에
량을 기른다’는 목표설정이 타당한지의 문제.(1쪽)
으로 발전할 수 있도록 지원한다'류의

'이 교육과정 시간 배당은 연간 30주를 기준으로 하고 독일 학생의 경우 일년에 38주 가량

5)
있다' (2쪽) 에 맞춰 운영하는 현실임. 시수는 30주

교육과정의 내용에 따라 단계가 초급, 중급, 고급으로

잘 제시되어 있지만, 한글학교 실정 상 학습자의 연
령도 고려가 되어야 할 것이다. 초급을 학습하는 학습
자라 해서 반드시 초등학교 저학년의 연령이 아닐 수
총론 한글학교의 학습자들은 한국에서처럼
1) 있는 경우가 빈번하다. 그래서 연령에 따라 관심사나,
15. 영국 않으므로 연령별 관심사나 필요의 차이
일상적으로 필요한 용어가 다르므로 이에 대한 고려가
한국교육원
있으면 한다. 예를 들어 초급 과정에서 다루는 놀이터
라는 주제는 저학년 혹은 초등학교 연령에 적당한 주
제이다.
재외동포를 위한 한글 교육과정이 연구
2)
인 일이다.

- 244 -
 3) 전체적으로 잘 정리되었다고 판단됨

다만, ‘한국문화’ 교육과정 명칭에 대한 보완 필요 ∘문화라는 의미가 다차원적이고 범위

- 동 과정 명칭에서 한국의 전통/현대 문화에 대한 내 경제, 지리, 정치, 사회 등을 아울러 포
용만 포함하고 있지 오늘날 정보강국 대한민국의 경제현 칭이 추가되거나 교과명이 수정되면 더
황 등은 포함하고 있지 않다는 선입견을 야기할 수 있다 - 어떻게 보면, 오늘날 현재의 모습
4)
는 우려 있음 있는 부분이라는 점이기 때문에 이 부
- 실제 내용에서는 특히 고급과정의 경우에는 경제현 과과정명이 제정되었으면 하는 바램
황 등도 포함되어 있지만, 이 부분이 잘 표현되지 않 ∘만약, 이것이 불가능하다면, 한국문화
았다는 생각 함될 수 있도록 내용 보완 필요 있

p.1: 교육과정은 ‘한민족의 일원으로서 국제사회에 기 교육과정은 ‘한민족의 일원으로서 현지

1)
여할 수 있는 역량을 기른다’는 것은 2차 목적 을 기른다’는 1차 목적
1. 교육과정 구성의 방향 능력에 따라… 가 더 적합할 듯함. 이
2)
(가)이수 연한에 따라… VARIATION이 많아 적당한 기준이 되
이것은 한국에서 보는 시각의 반영이
국의 경우, 한글 (한국)학교에서의 가
총론
의 교육을 통해서 자신의 HERITAG
16. 미국 시카고
2. 한글학교 표준 교육과정 목표 내가 누구인지, 이 (미국) 사회에서
한국교육원 3) '한민족의 일원으로서 국제사회에 기여할 수 있는 역 IDENTITY를 형성하도록 돕는데 있음
량을 기른다” 는 목적… 수 있는 역량을 기르는 것은 학생들
VALUE를 강조하는데 쓰일 수 있는
지 않는다고 봄. NOT REALISTIC.
HERITAGE를 가르치는데 두어야 한다
4) 3. 편제와 시간배당기준: 연간 60시간기준 물론 지역에 따라 융통성이 있음을

- 245 -
 미국의 경우를 감안하면 일년에 30-40
이것은 이 교육과정을 바탕으로 교재를
글학교의 일년학기 동안에 소화할 수
것을 고려한 의견임.
따로 교육과정을 (교육 목표)를 세우
정해서 따로 가르치는 것은 별로 효율
는 따로 독립해서 좀더 심도 깊은 이
5) 3. (3)3-한국문화교육과정은…
중등 과정에서는 한국어 교육내용에
THEMATIC UNIT이 될 수 도 있고,
를 반영하는 것으로 하는 것이 효율적
만들어 보급하는 것뿐만 아니라, 개발
6) 4. 다. (2) ---교재를 개발하여 보급하도록 한다. 것도 한 방법일 수 있고, 또한 보조
요한 일이라 생각됨.
7) 특별히 지적할만한 문제점 없음.

8) 수업 시간이 많다. 탄력적으로 운용할 수 있도록 기본과

9) 목표가 관료적이다. 재미있는 표현으로 바꾸자. 예: 서울에

- 246 -
 일련
영역 문제점 및 보완 사항 의견 및 개
번호

급수별 난이도의 타당성이 중요한데, 적용해 보지 않

1)
고서는 의견 제시하기가 어려움

한국어 학습․평가의 기준과 표준이 되기

보다 철저하게 분석해서 결정해야 한다. 그
한 난이도와 빈도, 언어적 중요도 등이 학
로 마련되어야 한다. 그러지 못하고 이미 나
2) 급별 문형 및 문법의 단계 바탕으로 적절히 정한다면 "표준 교육과정
다음과 같은 문법사항은 <초급>에서 반드
급>에도 <중급>에도 들어 있지 않다.
한국어 교육과정 <예> -로/으로, -ㅂ니까/습니까, -ㅂ니다/습
1. 일본 교토 과, -의 -하고, -한테....
한국교육원 "표준 교육과정"은 국가적 차원에서 규
험"의 급별 난이도와 연계되고 일원화
"한국어능력시험"의 경우 급별로 제시
현재까지 마련되어 있지 않아서 지도하
급별로 필요로 하는 단어와 평가요소가
3) "한국어능력시험"과의 연계성 또는 일원화 에게 공개되어야 한다고 본다. 최근에
개되었는데 중급과 상급에 대해서도 공
의 모든 영역에 대한 기준도 마련되기
그와 아울러서 본 "한국어 표준교육과
괄할 수 있는 내용이어야 한다. 그러한
표준교육과정"으로서의 제 역할을 할

- 247 -
 재외한글학교에서의 학습자는 한국어
1) 초급단계의 듣기 절구성의 자음, 모음뿐만 아니라 기본
수 있는 CD같은 오디오자료가 필수적

단계별 진급은 수업시간 이수뿐만 아니

2) 평가- 단계별 진급 시험은 어떻게?
하고, 진급토록 해야 함
한국어 교육과정
2. 일본 동경 정확한 발음과 억양을 듣기위해 교재의
한국교육원 3) “듣기, 말하기” 교재 에 대해서 테잎을 듣기 교재로 만들면, 재외 학생
서 학업에 크게 도움이 될 것 같습니다
현지 언어와 접목시킨 교재의 필요성을
특히 초급과정은 한글을 거의 모르는
4) 교재 준비
로 공부하는 것이 아니라, 한글을 재미
위해, 현지 언어와 접목시킨 교재의 필
1) 초급 문법 중 ‘관형사형 -는, 은’ 중급과 고급에서 다루어야 할 문법임

2) 외국인을 위한 총체적인 한국어 문법체계 미비 단계별 문법 배분보다 책자로 총체적인

한국어 교육과정
3. 러시아 사할린 시청각 자료(낱말 카드, 글 없는 그림
한국교육원 3) 문법과 구문 학습 활용을 위한 시청각 자료가 미흡함
등) 개발 보급

4) 급별 내용 진술이 추상적이다 구체적인 진술이 필요하다

한국어 교육과정 해당 지역에서 한/러, 러/한 사전이 거의 없어서 중급,

1) 학습자들이 필요한 교재를 구입 할 수
4. 러시아 고급 학생들이 한국어 완성 못함.
로스토프
각 교육과정에서 학습자들의 관심과 흥미를 유발하기
한국교육원 2) 유발 할 수 있는 보조 자료의 활용이
가 어렵다.

- 248 -
 내용이 너무 어려워 재외국인이 배우기에 어려움이 있
3) 내용을 알기 쉽게 풀어 설명하는 게 좋
다

회화에 대한 내용이 생활용어가 아닌 잘 사용하지 않

4) 많이 사용하는 내용 및 단어로 바꾸는
는 용어가 많다

1) 무엇이 의사소통 능력인가? 글자 익히기 단계를 효율적으로 재미있

한국어 교육과정 2) 초급단계에서는 어휘, 문법보다 흥미유발이 중요 너무 암기적인 것을 요구하다보면, 본론

5. 일본 오카야마
한국교육원 3) 학습자들에 대한 심리적인 이해 재일교포이지만, 숨기고 싶어 하는 심정

4) 불규칙에 대한 종합적인 이해 ‘-’불규칙(예, 기쁘다-> 기뻐요)

언어는 학년 별로 한 가지 능력에 중
기, 쓰기를 모두 골고루 가르치는 중요
하는 것이 까다롭고 어렵기 때문에 저
1) 고급단계에 쓰기 교육에 중점을 뒀습니다.
이 좋습니다.
영어의 쓰기 양식이 (text type) 한국
부터 다양한 한국어 책을 접해보는 것
한국어 교육과정
6. 호주 시드니 호주에 있는 학생들은 한국의 학생들
한국교육원 적습니다. 그래서 호주학생들의 한국어
것 같습니다. 정확한 한국어의 구사를
2) 고급단계에 책에 관해서 배웁니다. 울여야하는데 한국어만큼 단어가 세밀
게 독서의 즐거움을 어릴 때부터 가르
초급: 짧은 동화를 듣고 요약하기
중급: 일주일에 책 한권을 읽고 도서감

- 249 -
 학생들이 사실위주로 말하고 쓰기는 잘
능력은 많은 향상이 필요로 할 것 같습
고급: 책에 대해서 토론하기
다양한 종류의 책을 독서함으로써 학생
3) 문어적 표현 접합니다.
라 봅니다.
고학년의 학생들이 전통혼례에 대해서
이 이해도 잘하고 관심을 가지면서 배
4) 전통혼례는 중급에서 배웁니다.
혼례에 관해서는 고학년이 자신의 듣고
는 것이 효과적인 것 같습니다.
격식체는 전 학년이 점차적으로 접해보
는 격식체가 예절과 연관되기 때문에
5) 격식체 배웁니다.
을 갖추는 표현을 배우는 것이 학생들
것입니다.
초급과정의 듣기, 말하기, 읽기는 적용
의 경우 많은 무리가 따를 것으로 생각
전체적으로 초등학교 연령의 학습자보
학습자에게 초점이 맞추어진 게 아닌가
초급과정 쓰기 부문의 교육과정 목표가 현실적으로
6) 초등학교 연령의 학습자는 한글의 정확
성취하기 어렵다.
않기 때문에 정확한 철자를 쓰기까지
자에 비해 더 많은 시간이 소요될 것으
따라서 초급과정의 쓰기 교육목표를 전
고 판단됨.

6쪽, 초, 중, 고급 구분을 문화소재로 구분 할 것이 아 각 문화재료를 활용하되 어휘력을 초,

7)
니라 어휘의 난이도에 따라 구분하는 것이 타당 습에 효과적으로 판단됨.

- 250 -
 각 학습 내용은 통합적 교육 활동이
1)
각 영역 별로 구성되도록 한다.

학습자의 수준에 맞는 관용표현이나 속

2)
도록 한다.
한국어 교육과정
∘한국어와 거주국 언어를 유창히 사용
7. 미국 LA ‘한국어 교육과정 목표’ 에 관련하여 세부내용이 구체
3) 로 거주국 주류사회에 기여하는 훌륭한
한국교육원 적으로 제시되면 더 좋을 것 같습니다.
∘한국어 사용으로 국제사회에서 한국
표준어휘 항목; 각 급(초, 중, 고)의 읽기, 쓰기 영역
표준어휘 초급700, 중급1400... 등 표준
관련하여 어휘가 난이도에 따라 선정되는 것은 매우
4) 따라 선별하여 제시하면 어휘 관련 영
중요하다고 생각합니다. 내용에 있는 데로 부록에 어
질 수 있을 것 같습니다. (예- 받아쓰기
휘목록이 첨가되었으면 좋겠습니다.
반대로 일상수준의 한글을 모르면 거
P4 1.성격 셋째 줄 끝 "이를 바탕으로 궁극적 목적을 되지만 미국의 고위직에 있는 분도 있
1)
둔다.“ 게 설명을 하고 중요하지 않은 말이면
(P4 밑부분의 2. 가 의 설명이 잘 되어
초급 1단계의 듣기, 말하기의 수준과 읽기 쓰기의 수
한국어 교육과정 준이 균형이 맞지 않음.(p.7, p.8)
초급 1단계와 2단계를 진행하는 내용을
8. 미국 워싱턴 2) 자음과 모음 소리를 식별하고 발음하며 글자를 익히는
두어야 단계별로 수업을 하는데 실질적
한국교육원 단계와 기본적인 문장구조를 이해하며 간단한 문장을
구성하는 단계는 차이가 있기 때문에 조정을 해야 함
"교재 개발 지침"에서 연구소에서는 대상 학습자를 초
등학교 학령기 아동으로부터…. 청소년기의 발달 단계 3~4세용 유아 교재와 5~6세용 유치부
3)
특성을 반영한 교재 개발이 필요하다"고 되어 있는데, 훨씬 효과적으로 한글 수업을 할 수 있
워싱턴지역 협의회만을 대상으로 보더라도 90여개의

- 251 -
 한국학교를 통해서 한국어 수업을 받는 학생들 중 많
은 수의 학생들이 초등학교 학령기 전인 pre-school이
나 kindergarten으로 유아 유치부 아동인 점을 감안해
서 교재 개발 지침이 수정되어야 함
현재 사용하는 한국어 교재의 듣기 부
4) 을 고려해서 교재와 직접 관련된 학습
야 함
여력이 있다면, 한국어 문법책은 그 해
각 현지 국가의 학생 특성이 있다.
되는 문법책이 보조 교재로 나와야 할
5) 모국어가 현지 국가어이며, 한국어는 제 2 외국어로서
로 특히 그 나라 학생들의 취약점을
배우기 때문이다.
음책도 마찬가지다.
한글교사가 부족할 때가 많다. 학생용 책뿐만 아니라 교사용 책을 함
6)
어느 누구나가 가르칠 수 있도록 해야 한다. 에는 교육방법 및 질문에 대한 답까지
학생 위주의 학습방안이 되도록 교재를
7) 교사의 주입식 교습이 많다.
주가 되면 학생들이 실제로 씀으로서
고급과정으로 갈수록, 텍스트 자체가
한국어와 한국문화와 한국역사를 따로 따로 가르칠 시
8) 칠 수 있는 일석 삼조의 교재가 나왔으
간이 없다.
로 가르치다보니 언어까지 교육이 되도
영어 단어를 알려면 라틴어를 알면 쉬
9) 한국어 단어 암기에 어려움이 있다. 한자를 알아야한다. 고급과정에 실용
가르쳐야 한다고 생각한다.
초급반의 연령은 대부분 저학년이므로
6쪽/ 국어문화소재 표에서 <고급>에 속해 있는
여도가 높기 때문입니다. 국어문화소재
10) '옛날 이야기'나 '장난감'은 <초급반>에서도 시행되길
이가 있을 뿐 현재 다양한 소재가 섞여
바랍니다.
벨을 구분하는 것이 큰 의미가 없다고
11) 문법영역 표준 어휘 개수 초급 700, 중급 1400, 고급 2200 어휘

- 252 -
 늘어가고 있습니다. 이것은 1주일에 1
간과 능력으로 볼 때, 조금 어려운 수준
현재 초급과정 한국어1은 초급이 사용
12) 초급과정 교육과정 한국어를 배우는 외국인 학생의 수준
한국어 교재 정도로 난이도를 조절했으
고등학생 이상의 학생은 본 보고서에서
능력 수준입니다. 전통적인 교재의 양식
는 한국의 IT 문화를 접할 수 있도록,
13) 고급과정 교육과정
득 능력을 배양할 수 있었으면 좋겠습
Korean SAT Ⅱ 연습을 다양하게 할
좋은 방법이라고 생각합니다.
남미 언어로 익숙해져 있는 아이들에게
초급과정에서 경음, 격음을 구분하고 말하기에 대한
1) 을 어려워하는 편이므로, “ㄱ,ㄲ,ㅋ ",”
예시를 충분히 제시할 필요가 있음.
정확한 발음법과 예시가 충분히 제공되
초급과정에서 일상생활의 이야기와 더불어 재미있는 동화를 읽고, 느낀 점이나 자기의 생각
2)
한국어 교육과정 짧은 동화, 전래동화가 제시되면 좋을 듯함. 국의 문화와 역사도 함께 공부할 수 있
한글 낱자를 공부하는 단계에서 말판놀
9. 파라과이 초급과정에서 놀이 활동이 부족함. / 낱말과 일상에
3) 가지 놀이를 하며 공부에 흥미를 가미
한국교육원 어울리는 여러 가지 동요 자료 제시가 요구됨
래 자료로 낱말을 익히고 문장을 익힐
4) 중급과정 말하기에서 연극 활동 추가 일정한 주제에 대하여 재미있게 연극을

일상 생활용어 및 자주 사용하는 단어
5) 고급과정 읽기
면 아주 좋을 듯함.
한국어 교육과정 이곳 교육원장님이 굉장히 열심으로 교재, work shop
10. 캐나다 1) 등의 기회를 만들어 주고 계셔서 감사한 마음뿐 입니 “한국어는 정신적 공유 자산” 이라는
한국교육원 다.

- 253 -
 실제적인 한국어 사용에 기반을 두는 것도 동의 합니
4년전 교육원장님이 주신 태극기, 한국
다.
2) 하고 있습니다.
Lesson plan 때 시각, 시청각 자료를 되도록 준비합니
이런 시각, 시청각 자료들이 더 가능 할
다.
문법, 문형, 을 고등학교 12 학년 학생들에게 부담 주 책 뒤에 주어진 “답”이 더러 틀리게 나
3)
지 않을 정도로 가르치고 있습니다. 보기: 한국어 8 p31 “출생률”
근 현대사 - 한국 경제 성장 과정, 민
4) 책들이 2000-2003 년에 출판된 것들로
내용들입니다.
각 과정에 대한 좀더 구체적인 설명이
5) 현 시안에서 좀더 구체적으로 발전시키면 좋겠습니다. 각 학교별로 나름대로 수준과 범위를
니다.
교재를 만들 때 대상이 어느 나라를 기준으로 한 것인 대체적으로 보면 미국을 중심으로 했다
6)
가. 사회를 반영하고 있는가.
이곳 캐나다만 해도 토론토 외에는 한국어사용이 어려
7) 운 상황인데 쓰고, 읽기보다 말하고, 듣기가 먼저인 지 듣고, 말하기가 더 시급한 지역을 위한
역들을 위한 작성도…
각 급별(초, 중, 고급)에 사용하는 언어를 사용빈도수
가 어떻게 되는지 언어는 반복인데 각 급 별로 사용하는
8)
예)700단어가 중요하다면 사용빈도수에 대한 자료는 가.
있는가.
∘국립국어원에서 2003년 5월에 발표한
6페이지: 급별 표준어휘 수 선정 (적절성 검토 필요)
한국어 교육과정 도수를 기준으로 1단계 982개, 2단계
- 초급: 700개
11. 키르기즈스탄 1) 단어를 정한 바 있음.
- 중급: 1,400개
한국교육원 ∘또한 연세대학교 한국어 사전 편찬
- 고급: 2,200개
빈도표”를 사용하여 작성한 "현대 한국

- 254 -
 국어 교육 및 한국어 능력 평가의 모형
작성. 빈도수 200 이상의 어휘 나열)을
- 한국어능력평가기준에서 1급은 약 8
개 어휘를 사용할 수 있다고 되어 있음
2) 6페이지: 국어문화영역 중급 단어 ‘장례 희망’ 오표기 장래 희망으로 수정 필요

3) 13페이지: 철자 실수 - 습관 형성에 초점을 두도 있는 습관 형성에 초점을 두고 있는

14페이지: ‘-어서’ 설명한 부분 철자 실수

4) 선행절과 후행절의 주어는 ....
선행절과 후행적의 주어는 ....
1. 아침에 일어나서 동생이 아침을 먹었
5) 14페이지: ‘-고’와 ‘-어서’의 설명 예문 뒤 바뀜 2. 아침을 먹고 동생이 운동을 해요.
--> 1번과 2번의 예문 위치가 서로 바

1) 17쪽 가. 교재개발지침 위에서 다섯 번째 줄 북미 지역에서는 만족도가 나지만 ---

어떠한 교재가 발행되더라도 교사들을

2) 교사용 지침서와 워크북 개발
크북이 반드시 필요하다. 너무 중요한
한국어 교육과정 목표 가, 나, 다, 라, 외에 첨부보안:
3) 한 가지 문항을 더 첨부하면 좋을 것
한국어 교육과정 *한국문화를 교육하여 민족의 뿌리를 찾아준다
12. 미국 뉴욕 기초교육과정을 추가할 때, 초급 교육
한국교육원 들을 가르칠 때의 어려움을 감안해 주
4) 기초 교육과정이 없음
소통하는 학생들이 적은 분포이어서,
편입니다. 그 점을 기억해 주십시오.
본 학교는 4세 반부터 입학하여 7학년
5) 년 학생들을 위한 고급반을 가지고 있
본 학교의 편제와 시간 배당은 시안과

- 255 -
 시안으로 하기에는 무리가 있습니다.
급별 교육과정 목표에서 제시 하신 초
있으나, 현지의 현실은 7학년까지 (9년
학생들은 중급 정도의 목표를 달성 할
문법 문형 연습은 지도의 여하에 따라
하지만 실생활 용어로 녹아 나와 에세
니다.
따라서 교육 목표 자체가 너무 높게 되
이중 언어로서의 한국어 이며 일주일에
게는 좀더 낮추어진 교육 목표가 타당
Kinder ~7학년의 정규과정을 마치면
과정에서는 제시하신 고급 목표를 적용
지나침이 없지 않습니다.
그 외 시안의 많은 부분이 본 학교에서
확립에 많은 도움이 되어 반가웠습니다
교사들과 함께 적극 검토 하여 보려고
초급 단계에서는 다양한 활동을 많이 제시해 줄 수 있 저학년 학생들을 위하여 신체의 모든
1)
으면 한다. 면 한다. (예: 동시를 통해, 노래를 부르
짧은 동화를 통해, 상상력을 키우고, 표현력과 응용력 저학년을 위하여 문장이 짧으면서 한국
2)
한국어 교육과정 을 키울 수 있으면 한다. 졌으면 한다. (의성어와 의태어 배우기
13. 아르헨티나 중급 단계에서는 일기 쓰기 등을 통한 작문 활동이 시 짧은 문장들을 쓸 수 있는 단계이므로
3)
한국교육원 작될 수 있는 다양한 문제들이 제시되었으면 한다. 쓰기나 동화를 읽고 감상문 쓰기 등의
고급 단계에서는 어떤 주제를 제시하느냐가 참 중요한 고급 단계에서는 다양한 주제를 통해
4) 만큼, 다양한 주제이면서, 학생들이 흥미와 관심을 가 상황에 맞게 말로, 글로 표현할 수 있
질 수 있는 주제와 소재를 통한 말하기와 쓰기 학습이 면 한다.

- 256 -
 이루어 졌으면 한다.
대부분의 한글학교의 경우 일주일에 한 번 수업이므
숙제를 부담 없이 할 수 있도록 여러
5) 로, 다양한 숙제를 학생들이 부담 없이 할 수 있는 선
수 있으면 학습 지도와 수업이 훨씬 더
에서 다양한 숙제 활동이 제시되면 좋겠다.
훨씬 더 많은 어휘량이 필요하다.
6) 표준 어휘량 초급의 경우 1단계 - 4단계의 쓰기 실
의 어휘를 알고 있어야 가능하다.
7) 한자 교육 중급의 중간 단계부터는 한자교육이 필
한글학교 교사들의 특징인 전문성 부
8) 워크북 개발이 시급하다 한글학교 수업의 특성상 가정에서 학습
요하다.
대부분 성장기 학생들의 주요 관심은 한국에 대한 이
성격과 목표에 한국인으로서의 동질성
해와 한국인으로서의 동질성에 앞서 이중 문화권에서
1) 대한 내용 외에 이중 문화권에서의 자
자아 정체성과 자아 확립에 대한 것으로 이는 단순한
어야 함
한국인으로서의 정체성의 문제와는 차이가 있음.
교육과정과 교재개발이 단순히 실력에 따른 것인지, 이제까지의 주 교재에 대한 만족도가
아니면 연령과 관련된 것인지에 따라 그 내용이나 목 한 파악과 전제가 이뤄지지 않은 점에
한국어 교육과정 표가 달라질 수 있으니 교육 대상에 대한 고려를 분명 화 학습을 사용하여 주 교재를 보완할
14. 독일 2) 히 하는 것이 중요함. 3시간 정도의 수업에 주 교재 외에 보
한국교육원 (국어 문화 영역에 `장례 희망` 아마 오타겠지요? 아 도 있게 다루기는 힘든 실정임. 교사들
니면 다음에 나오는 혼례와 관련된 장례 문화에 대한 인 교육도 중요하지만 교재의 정확하고
것을 다루시나요? 함.
국어 문화 영역에서 제일 먼저 한국에서 접하는 공항
3) 에서의 입국 수속 상황과 관청에서의 상황이 보완되어
야 함
4) 학습목표를 보면 벌써 초급 3,4, 단계에 동사 시제 변 때를 나타내는 단어나 동사 시제 변화

- 257 -
 화를 요구하는 것이 나오는데 여기서는 시제에 대한
언급이 없음.
특히 공문 편지나 관공서나 병원에서
5) 초대글, 편지 형식에 대한 교육이 필요함
접 다뤄 보는 것이 필요함. (특히 한자
'한국어 능력 시험'이나 유럽의 언어
'한국어 교육과정 목표'가 다른 기준과 비교해서 어느
6) (더 나아가 한국의 국어 수업 목표와의
수준인지 명확하지 않음.
의 관심)
위 1항과 관련된 것으로, 전체 수업 목
7) '급별 어휘 수'의 기준은 무엇인지 명확하지 않음.
것을 목표로 하는지 객관적 기준 제시

'국어 문화 영역' 고급의 소재가 부적절함: 장난감, 딱

8) 학습자 연령에 대한 고려 필요.
지 등 (6쪽)

시안에 강조되어 있듯, 교재 뿐 아니라

학습목표가 되는 문법의 정립만큼, 실질적 수업 방식
9) 북의 경우, 단순한 기계적 반복이 아닌
에 대한 고민도 필요.
습할 수 있는 방식이 요구됨.
p.16에 학습자가 스스로를 반성하고 좀 더 능동적인
학습을 격려하기 위해 수행평가나 포트폴리오를 도입
하는 것이 좋겠다는 의견이 제시되어 있다. 이런 수행
평가를 실현하기 위해서는 현실적으로 교사들이 이러
한국어 교육과정
한 평가양식에 대해 재교육되어야 하고, 이 평가를 위 이런 현실적인 문제들이 어떻게 지원될
15. 영국 1)
한 다양한 도구들, 예를 들어 오디오 레코더, 개인 파 듯싶다.
한국교육원
일, 각 단원별 평가 항목리스트 혹은 데이터베이스 등
이 요구된다. 무엇보다도 이러한 평가형태는 교사의
많은 시간을 요구하는 것이기에 지원이 필요할 것이
다.

- 258 -
 일반국어 과정을 상세히 세 영역으로 구분한 것은 능
2) 률적이나, 너무 세밀한 국어교육은 학부모와 아이들에
게 부담과 부정적인 영향을 미칠 수 있다.
3) 잘 정리되었다고 판단됨

고급 파트의 경우 - 정보화, IT, 그리

4) p.6 국어문화소재에서 추가 요청
가로 보완되었으면 하는 바램

1) 가. 한국어 교육과정 목표 (p. 4) : 다음 항목 추가 한국어 학습은 거주지 사회에 맞는 전인교

......CIS 및 러시아에서는 교재에 대한 만족도가 높고 상대적 두 지역의 다른 교재만족도는 실제로 존재

2)
으로 북미 지역에서는 만족도가 나지만 ... (p. 16 line 4-5) 의 심리차이‘가 더 크게 작용하는 듯.

3) 북미 지역에서는 만족도가 나지만 (p. 16 line 4-5) 북미 지역에서는 만족도가 낮지만

4) 다. 교재 내용의 선정과 조직의 유의점(p 17) 나.

한국어 교육과정
5) 맞춤법 및 외국어표기법(romanization) 교사지도서 또는 부록교재를 통해 최신
16. 미국 시카고
한국교육원 6) 2.나. '효율적인 의사소통능력' UNCLEAR

7) 국어문화영역-소재 기준이 무엇인지…

8) 각 교육 과정의 목표 설정이 모호하다. 각 교육과정의 등급별 평가 기준을 정

9) 다양한 문학 장르의 글을 보여줄 필요가 있다. 시, 시조, 수필, 소설 등 다양하게 소개

고급 2단계가 최고 과정임을 감안할 때 쓰기의 목표

10) 고급 최고 단계의 쓰기 목표는 A4용지
수준이 지나치게 낮게 책정되어 있다.

- 259 -
 한자어 교육도 병행되어야 한다. 한자를 알면 한글에 초급과정에서부터 단계별로 쉬운 한자
11)
대한 이해가 쉬워진다. 만든다.
모든 과정이 지나치게 일상생활만을 강조하고 있다. 말하기, 듣기-인터뷰, 토론, 연극, 영화
12) 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 모든 과정에서 다양한 장르 쓰기, 읽기-연구과제, 신문, 전자신문,
가 소개되어야 한다고 본다. 이용 사회 전체를 받아들일 수 있도록
소화 시킬 수 있는 양을 탄력적으로 선
13) 내용이 너무 많다.
습과 평가를 완결 지을 수 있는 편집
14) 한자의 중요성 한자는 초급부터 한 자씩 한 자씩 배울
현재의 교재는 즐거움이 없고 지루하다
15) 즐거움
있다.
독서의 중요성을 강조하고, 부교재로라
16) 독서
요하다.
17) 교수자 입장의 교재 시간 없고, 어쩔 수 없이하는 학습자입

- 260 -
 일련
영역 문제점 및 보완 사항 의견 및 개
번호
국어선생님과 국사선생님이 따로 계신 것처럼 한국사
한국사 교육과정
는 중요한 만큼 한국어 선생님께서 한국사를 이렇게
1. 일본 교토 1)
자세히 많이 안다고 생각하지는 않습니다. 물론 한국
한국교육원
사 선생님이 따로 계신다면 문제없다고 생각합니다.
1) “6.25전쟁으로 인한 남북분단”이란 표현이 부적절함. 조국의 해방과 남북분단/ 6.25의 발생과

“분단극복을 위한 노력 ”의 항목을 세
한국사 교육과정 2) “남북을 오간 사람들의 ......” 표현이 너무 상투적임
함이 바람직하다고 판단됨.
2. 일본 동경
각 과정의 대 주제 의 내용은 아주 건
한국교육원 역대 순서 배열로는 맞지 않지만, 특히
3) 초급 과정의 “대 주제” 에 대해서
한국인이라는 긍지를 먼저 불어 넣어
도 하나의 방법이라고 생각이 듭니다.

한국사 교육과정
3. 러시아 사할린 1) 현지 재외동포의 역사가 내용에서 빠짐 현지 재외동포 이주 역사에 대한 내용
한국교육원

1) 한국사 전문가가 없음.

한국사 교육과정 본 분야에서는 러시아어로 된 소재와 교재 없기 때문 자료 있을 경우에는 한국어 교사들이
2)
4. 러시아 에 충분한 준비 불가능함. 수 있음.
로스토프
3) 한국 역사를 배울 수 있는 자료와 장소가 없다. 재외국인이 이용할 수 있도록 장소 및
한국교육원
한국사에 대해 세세한 것을 가르치기에는 너무 방대하
4) 세세한 것 보다는 큰 맥락으로 설명하
다.

- 261 -
 대하드라마가 인기를 얻고 있으므로
1) 현대판 한국사로 재미있게
마다 제시
한국사 교육과정
5. 일본 오카야마 2) 식민지 지배 좀더 객관적인 시각에서의 한일역사론
한국교육원 재일동포들의 민족교육에 도움이 많이
3) 현장에서 사용할 수 있는 자료 보급
가르칠 내용이 선명이 된 것에 대해 고

역사교육에는 한자어가 많이 들어있어

에 관해서 접해보는 것이 이로울 것
1) 역사에 관해 배웁니다. 가끔 보여준다면 학생들이 역사에 대해
것입니다.
활동: 자기이름을 한자어로 어떻게 쓰
한국사 이해의 기본이 되는 낱말과 용
서는 한국사 교육 또한 제한적일 수밖
한국사 교육과정
한국사 교육과정을 학습자의 한국어 수
6. 호주 시드니 2) 한국어 습득 수준과 연령에 맞춘 한국사 교육. 초. 중. 고급 과정을 구분하여 편성함으
한국교육원 불가능해 보임.
따라서 학습자의 한국어 습득 수준과
편성해야 할 것으로 판단됨.
한국어 이해능력이 극히 제한돼 있는
과정은 한국 역사의 전체적인 윤곽을
3) 초급과정 교육 내용이 복잡하고 과다함. 하게 가르칠 필요가 있다고 판단됨.
따라서 학습자가 이해하기 어려운 복잡
인물 중심으로 교육내용을 단순화하는
한국사 교육과정
1) 각 급별 다루어야 할 학습의 양이 너무 많다. 학생들의 한국어 수준에 맞도록 내용의
7. 미국 LA

- 262 -
 한국어 학습을 통한 역사교육인지, 원
대한 분명한 기준이 먼저 정해져야 한
2) 이라면 언어의 선택이 쉽고 내용이 간
어민 언어로 표기된 역사 교육이 병행
한국교육원
다.
전반적인 한국사를 잘 이해할 수 있도
3) 현대 한국사의 내용이 초, 중, 고급의
겠습니다.
한국사의 도입부에 한국사에서 세계적
있다. 해외 특히 미국에서 세계사를 배
할 만한 것이 있는지에 대해 제일 궁금
1) p20 한국사의 수준별 내용
(세계최초의 금속활자(직지심경), 미륵
역사를 시기적으로 소개하는 것도 중요
안하여 중요한 것을 먼저 강하게 소개
세계최초의 금속활자(직지심경), 금동
2) p30 나 1)
한국사 교육과정 등이 빠졌음

8. 미국 워싱턴 고급과정에 세계속의 한국을 넣어주면

과 일본, 한국과 중국, 한국과 러시아의
한국교육원
3) 고급과정에는 한국과 국제관계를 추가하면 좋겠다. 제, 앞으로의 개선된 방향 등을 제시하
문제, 정신대문제, 미군문제, 작전권회
표기문제, FTA문제, 우주기술교류문제
고급과정에는 한국의 정치인물연구도 추가하면 좋겠 이승만, 박정희, 전두환, 노태우, 김대
4)
다. 인물연구를 통해 한국정치사를 훑어볼

먼저 대한민국의 지도를 배포해 주셨

5) 초, 중급 학생을 위한 한국사 과정
맞춰진 각 지역별 한글, 영문의 정확한

- 263 -
 독도의 표시가 자세히 되어 있었으면
현재 배포되고 있는 교재를 통해 수업
잘 얻고 있습니다.
6) 초, 중급 학생을 위한 한국사 과정 한 가지 의견을 드리자면, 학생들이 꼭
10-20가지 정도로 선정하여 만화 형식
될 것 같습니다.
특히 초급과정은 유물과 유적의 사진
1) [초급 과정]
시대적 배경을 알 수 있는 동영상이 필
독도에 대한 내용을 넣어 학생들이 다
2) 22쪽 [중급 과정] 를 실었으면 함. 학생들이 명확하게 말
내용이 추가되면 바람직함.
학생들이 가장 납득하기 어려워하는 부
분단의 원인과 통일의 필요성이 명확
한국사 교육과정 24쪽 6) 대한민국의 오늘과 내일
영상 자료는 이미 알고 있는 학생들에
9. 파라과이 3) ➃ 분단의 현실이 가져온 여러 가지 문제점을 파악
생들에게는 이해하기 어려운 부분들이
한국교육원 하고,
수 있는 영상 자료물이 필요하며, 설명
하여 자세히 설명하였으면 함.
모든 것이 정반대인 상황에서 한국이
4) [고급 과정] 든 주제를 다룰 때 대조문장을 만들어
도 이해할 수 있게 해 주었으면 하는
내용과 용어가 쉽게 설명되어 있어야
5) [고급 과정]
학습 자료가 필요함.
한국 문화와 이곳 캐나다 문화의 비교 문화적 관점은
1)
한국사 교육과정 학생들에게 많은 관심을 주고 있습니다.

10. 캐나다 2) “한국인의 생활” 에서 윤리, 민속, 예절

- 264 -
 사진들도 많이 삽입되어서 도움이 많이
한국의 전통 효 사상에 대한 좀더 자세한 내용이 있었 한국 음식 등은 직접 만들기도 하고
3)
으면 합니다. 교실에서 하기도 합니다.
한국의 경제 체제와 정치 생활은 교과
4)
그 후의 발전, 변화 등은 다른 곳에서

역사 사건에 대해 좀더 list up을 하고

5) 현 시안에서 좀더 구체적으로 발전시키면 좋겠습니다.
면 좋겠습니다.

한국사 교육과정은 학생의 한국어 습득 수준과 상관없

이 초급 1단계부터 현지 언어(영어)와 한글을 사용하
6)
여 처음부터 자신의 정체성을 이해하고 확립하며 받아
들일 수 있도록 한다.
한국교육원 한국사를 전반적으로 이해할 수 있도록 세계사 (특히
7) 현재 살고 있는 국가)와 연결하여 큰 흐름을 이해할
수 있도록 한다.
초급과정부터 흥미가 떨어지는 과정이다.
8) 오히려 초급과정일수록 현대부터 거꾸
초급과정이란 언어도 어려운데 흥미 없는 고조선이 …
역사는 긍지로부터 시작이 된다고 본다
아무상관이 없는 오랜 과거보다는 현재 발전상을 통해
9) 으로 친구들에게 자랑도 하는 것 아닌
긍지를 부여하는 것이 좋다.
닌가.
10) 과거부터 현대라는 도식을 벗어나야 한다.
무의식속에 나쁜 감정을 갖게 하는 것
11) 역사의 아픔은 그대로 이유를 설명해야 한다.
세를 갖추는 것이 옳다고 본다.
한국사와 한국문화교육과정은 교재(책)보다는 보조 자
12)
료가 많아야 할 듯

- 265 -
 24~26페이지: 고급 과정 6개 주제를 2년간 60시간 동 필요성은 인정되나, 6개 주제의 내용들
1)
안 다루기에 다소 무리. 따라서 다소 시간에 쫓길 것으로 예상
2009년 1월28일 교육과학기술부 발표에
2페이지를 보면 한글학교의 한국사 수업시간이 연간
는 한국학생이 한국대학에 입학하기
30시간임.
고등학생시기에 연간 102시간 학습해야
2) 이 시간은 비정규 학교 수업시간임.
한편 재외국민 같은 경우, 해외 국제학
그렇다면, 해외의 정규학교 (국제학교나 한국학교)의
한국사회 및 역사를 연간 공부해야 하
경우는?
어서 역사 수업시간에 대한 혼란이 다
조선시대의 약간 집중 조명이 아닌가
23페이지: 중급 과정에 나오는 대주제 중 조선시대와
3) 조선시대를 한 개의 대주제로 줄이고
사회가 두 개를 차지함.
을 것임.
한국사 교육과정 국사편찬위원회에서 2007년10월1일 한
11. 키르기즈스탄 27페이지: 교재 개발상의 유의점 사"교재가 아직 보급이 많이 안 된 상
4)
한국교육원 해당 지역 언어를 병기한 교재 서술도 가능 한국교육과정평가원에서 2004년12월3
역사"교재가 주로 사용되고 있음.
27페이지: 평가항목 중 한국사 지식 뿐 아니라 기능과 비정규 한글학교의 교육과정인 점을 고
5)
가치 태도적인 측면에 대해 골고루 평가한다고 언급. 까지 한국사 평가시간 때 평가하기에는
중급 과정 (22~24page) 중급 내용에는 문화 교류사에 대한 내
6) 한국과 주변지역과의 문화 교류사에 관한 내용 구성 피교육자에게 세계문화 교류사에 대한
문제 히는 데는 필수적 요소라고 사료됨.
고급 내용 구성상 해외동포사 및 관계
고급 과정 (24~26 page)
동포사회의 특성 및 현 주거주역에 대
7) 해외동포사, 동포사회의 형성과정과 특색, 거주지역과
계국 발전에 큰 역할을 제공할 수 있
한국과의 관계사의 중요성에 관한 부분
요하다는 의견.

- 266 -
 전체적으로 바람직하나 각 수준별로
1) 시대별 주제별 수준별 내용체계 정립에 관하여
눈에 쉽게 이해할 수 있는 종합편(?)이
현실적인 어려움이 있겠지만 해당 국가
2) 해당국가와의 연관성에 관하여
행된다면 학습효과를 높일 수 있을 것
해당국가의 언어가 병기된다면 학생들
3) 이중언어 교재의 필요성
수 있음.
한국사 교육과정에는 반드시 다양한
4) 시청각 자료의 필요성
활용이 필요하다.
한국사 고급과정에서 해외 이민사, 세계
5) 고급과정
세계적인 비전 등이 첨부되었으면 좋겠
한국의 지리, 지정학적 위치, 관광지, 문
6) 고급과정
역사적인 공헌 등을 첨부하면 좋겠음
한국사 교육과정 한국사와 세계사를 비고하면서 가르칠
7)
12. 미국 뉴욕 의 관심을 더욱 끌을 수 있다고 생각합
한국교육원 한국사는 본 학교의 경우 4학년부터
을 한국사 시간으로 보내고 있습니다
국문화를 나누었는지가 궁금합니다.
본 학교 경우 Kinder부터 문화수업은
따로 만들지 않고 있습니다.
이때 이루어지는 문화 수업은 4학년부
8)
작업이라 할 수 있습니다.
문화수업에서 간간이 언급되어온 역사
사 수업과 연결이 되며 역사 시간에도
들어 태극기를 만들며 태극기의 지나온
와 문화 수업이라는 갈래를 넘나들게
교육 내용에서 열거 하신 내용은 초급

- 267 -
 있고, 중급은 고급 과정으로 볼 수 있
학교에서는 현실성이 없게 보입니다.
본 학교에서는 역사교육의 중요성을 알
는 역사 스터디 그룹을 운영하고 있습
하여 나름의 교육과정을 만들어 나가고
우선 우리가 가르치는 대상의 정확한
한 부분이라고 생각하여 그 아이들에게
하고 연구 하고 있습니다. 우리 교사들
지루한 수업이 되지 않도록, 그리고 세
려는 노력을 하고 있습니다. 교육 내용
합되는 부분이 많아 기쁘기도 합니다.
이렇게 한국에서 재외 동포를 위하여
하기도 합니다.
우리 교사들도 애쓰신 이 자료를 토대
한국 역사를 배울 때, 학생들이 가장
먼저, 어려운 단어들이 많은 점에 대해 연구하여 좋은
1) 서부터 배운 한국어 교재나 사용하는
대안을 제시해야 하겠다.
많아 이해하는데 많은 어려움이 있다.
한국사의 경우 학생들이 많은 관심을 가지면서도 가까
한국사 교육과정 이 하기에 어려운 부분은 단어와 문장 표현이다. 학생 이런 어려움을 해소하기 위해서는 단어
2)
13. 아르헨티나 들이 저학년 나이에서도 쉽게 읽고 이해할 수 있도록 단어 목록이나 사전을 찾아 볼 수 있는
한국교육원 연구 개발 되어야겠다.
역사의 경우, 많은 사진 자료와 지도 등의 시각 자료 학생들이 쉽게 배우고 이해할 수 있도
3)
가 많이 제시 되어야겠다. 시되어야겠다.
인물을 중심으로 짜여진 교재는 저학생용으로 중요한 세종대왕, 이순신 장군 등 역사적으로
4)
역사 학습자료가 되겠다. 그러한 만큼 역사적으로 다 학생들의 흥미와 관심을 일으켜 역사

- 268 -
 양한 분야의 인물 제시는 학생들에게 많은 관심을 일 다양한 역사적 인물 제시 (예: 문학, 예
으킬 수 있겠다. 으면 좋겠다.
중 고급 단계에서는 발해, 부여, 동예 등에 대한 자료 역사 공부를 할 때, 지리에 대한 지식
5)
제시도 중요하겠다. 지형에 대한 자료 등의 제시도 중요하
현재 아르헨티나 실정상 한국사 교육이
6) 한국사 평가 시험제도의 필요성 한국사 교육의 활성화를 위해 단계별로
는 시험제도가 필요하다.
한국사 초급과정의 내용(예를 들어 “한
연한 것 같습니다. 초급과정의 학습자
한다면 이들이 “한국사와 나”라는 개념
한국의 선사시대의 사건들이 피부로 와
1)
서는 지극히 개괄적인 내용만 다루는
독일에서는 역사교육이 김나지움부터
학습자들의 역사의식이 생기기 시작하
면 더욱 효율적이라 생각됩니다.
한국사 교육과정 다 문화권 학생들에게 한민족의 정체성과 특성을 논할 우주, 지구, 자연, 생명체, 인간, 민족,
14. 독일 2) 때와 특히 인종이라는 어휘 사용 시에는 오해의 소지 를 다루면서 근원적인 보편성과 특수
한국교육원 가 있으니 세심한 배려가 요구됨 유도함.
자랑스러운 한국의 역사 뿐 아니라 사화, 당쟁, 외세와
물론 한민족으로서의 자부심을 일깨우
3) 의 갈등 등 역사 속에서 보이는 문제점도 적극적으로
에 객관적으로 접근하여 문제점과 해결
다루는 것이 필요함
한국사 교육과정과 한국문화 교육과정은 서로 겹치는
예를 들어 매 학기마다 일정한 주제를
4) 부분이 많으니 효율적으로 다룰 수 있도록 교육과정을
를 바탕으로 심층적으로 문화와 역사에
정하는 것이 필요함.
한글 교재 개발 뿐 아니라 재외 한글학교용 역사 학습 주제에 대한 풍부한 예시와 시청각, 동
5)
교재와 보조 활용 교재, 지침서 개발이 요구됨. 개발이 절실히 요구됨

- 269 -
 전반적으로 급별 학습 목표가 잘 정리되어 있음.
6) 다만, 초급의 경우, 지나치게 인물(위인) 중심이 아닌 핵심적 사건의 원인과 영향에 대한 학
가 하는 우려.

고급에서 한국 근, 현대사를 자세히 다루는 것은 아주

7) 적절한 방식임. (근현대사는 청소년들이 주로 관심을
갖고 있는 분야임)

외국에 살고 있는 아이들에게 한국역사교육은 참으로

절실하다. 그런데 이런 역사교육이 언어로 제한이 된
1) 다. 한자어로 된 복잡한 말들로, 한국어를 그들의 제 2 언어능력의 제한을 최대한 감소시킬 수
외국어처럼 사용하고 있는 아이들에게 이해시키기가
쉽지 않다.
한국사 교육과정
2) 잘 정리되었다는 판단
15. 영국
한국교육원 최근의 역사에 대한 내용/ 경제발전을
떻게 진전되어 왔는지, 세계 강국과의
3) 현대사에 대한 부분 더 강조할 필요 있음 지 등 좀 더 자세히 기술 해주길 부탁
해외 각국과의 사례 등이 구체적으로
있다고 판단됨

p. 20 중급 대주제 (1) 한국 역사의 시작 중급 역사인 바 (1) 과 (2)사이에 “통일

1)
한국사 교육과정 (2) 세계 속의 고려 특히 “통일신라”를 통한 통일 대한민국
16. 미국 시카고 ③ (5대 이상) 가족나무(Family Tree)
2) p.20 한국사와 나
한국교육원 자아발견하기
3) 1. 성격 (초급한국사)---역사공부의 근본이유 찾기… 초급한국사를 초급아동들에게 가르친다

- 270 -
 적이라고 생각됨.
이것은 한국사 교육의 궁극적인 목표는
는 무리가 있다고 봄. 초급한국사의 목
해서 한국사에 대한 관심과 흥미를 갖
각됨.
모두 너무 틀에 박힌 천편일률적인 목
4) 1. 성격 (중급한국사), 성격 (고급한국사)-- 공부하는 학생들의 사정을 전혀 고려하
됨.
세계 속의 한국, 한국역사를 염두에
5) 2. 목표
MEANINGFUL하다고 봄.

6) 2. 목표 1)한국사와 나 능력, 연령에 부적절함.

앞에서 말했듯이 주어진 시간이나 한국

일률적인 내용이라고 생각됨. 초급은
에 대한 관심과 흥미를 높이고, 기본적
중급은 고적지를 중심으로 역사를 소개
7) 2. 목표 나. 급별내용 하도록 하는 데에 두고, 고급은 인물
한국사를 깊이 있게 이해하도록 하는
한, 학생중심의 APPROACH가 아닌가
많은 학교에서 지금까지 해온 방식으
고, 학생들의 흥미를 유지하기가 힘듦.
전반적인 이해를 끌어내는 것은 좋으나 구체적인 사례 몽고침략, 임진왜란 등 구체적으로 꼭
8)
제시가 부족하다. 좋겠다.

9) 조선시대 이전의 역사에만 지나치게 편중되어있다. 근현대사가 너무 짧게 설명되고 있다.

- 271 -
 현 대한민국이 처해있는 위치를 보여주는 게 부족하 세계속의 한국의 위치를 알 수 있도록
10)
다. 다.
현대사 과정에서 역사적 사실에 대한 제시어가 미약하
11) 5월의 민주항쟁, 정신대, 친일파, 독재자
다.
과거에 대한 이해는 결국 현재를 위한 것, 현대사의
12) 현대사의 비중을 높인다.
정확한 이해가 되어있지 않다.

13) 대학입시 교재를 만들지 말자. 대학입시 교재를 만들지 말자.

14) 한국사는 한국사, 학습자와 상관없는 역사 세계사와 함께 어울려야 한다.

15) 과유불급 기본 학습과 심화 학습을 선택할 수 있

16) 역사 지식을 가르치기보다 역사 인식을 강조하자

- 272 -
 일련
영역 문제점 및 보완 사항 의견 및 개
번호

1) 교육과정 자체는 필요함 한국어 교재의 내용으로 한국 문화에

한국문화
교육과정 한국문화는 한글 교육에 깊은 연관이 있다고 생각합니
1. 일본 교토 다. 여기의 내용들은 너무 광범위 하며 정치나 농업,
2)
한국교육원 경제성장 전략 등의 전문적인 한국문화를 소화한다는
것은 선생님이나 학생들은 어렵다고 생각합니다.
실제적으로 문화는 교과서만 가지고 배
재외 학생들에게 시각과 청각을 통해
중요하다고 생각이 듭니다. CD나 아니
한국문화
었으면 합니다. 제가 가지고 있는 비디
교육과정
1) 한국 문화 교육 교재 에 대해서 되어 학생들에게 보여 줄 수가 없을 정
2. 일본 동경
좋겠습니다.
한국교육원
그리고 한국문화의 전통 문화를 가르치
생들에게 한국의 문화의 발전상과 경제
면 합니다.
한국문화
교육과정
1) 교수․학습 방법 제시가 미흡함 구체적이고 현실적인 교수․학습 방법
3. 러시아 사할린
한국교육원

한국문화 전통문화와 현대문화, 현대 한국 사회에서의 취업 및

교육과정 1) 사회생활 제대로 이해하도록 러시아어로 된 자료가 필
4. 러시아 요함.

- 273 -
 2) 한국문화를 배울 수 있는 장소와 자료가 없다. 재외국인이 이용할 수 있도록 장소 및

로스토프 북한과 남한은 한 나라이므로 북한에

3) 북한의 실정과 통일에 대한 언급이 필요하다.
한국교육원 도 깊은 생각을 해야만 한다.
유교적인 문화가 아직 남아있지만 요즘은 문화가 많이 다른 문화의 영향을 받아서 바뀐 한국
4)
개방되어 새롭게 정의 할 필요가 있다. 다.
1) 의식주의 문화영역에 대한 한계점 각 나라별 국민성에 대한 예를 통한 문

재일교포들이 그들의 정체성 확립에 도

한국문화 2) 정체성에 대한 구체화작업 필요
구체적인 예를 제시
교육과정
5. 일본 오카야마 파워포인트와 같은 설명만 할 수 있다
한국교육원 민단이나 국제이해 수업에서 다양한 자
3) 현장에서 사용할 수 있는 자료 보급
현재는 교사나 원장이 전부 직접 제작
들이 잘 아는 분야만 설명하는 형식으

한국의 역사, 지리와 문화는 밀접한 관

1) 역사와 문화에 관해 배운다.
를 통합해서 학생들의 이해력을 키우는
한국문화 교육과정을 학습자의 한국어
로 초, 중, 고급 과정을 구분, 편성하여
한국문화 2) 한국어 습득수준과 연령에 맞춘 한국문화 교육. 가능해 보임.
교육과정
따라서 학습자의 한국어 습득 수준과
6. 호주 시드니
한국교육원 편성해야 할 것으로 판단됨.
초급과정에 제시된 전체 28개 내용요소
과정 학습자의 한국어 이해수준과 연령
3) 초급과정 교육 내용이 광범위하고 과다함.
- 산업화된 한국의 산업별 종사자 비
- 한국 전통사회의 군주정치체제 및

- 274 -
 - 대한민국 정부수립과 민주주의 정치
- 장승, 서낭당, 칠성각 등 한국의 민
- 불교 천주교 개신교 등 현대한국의
전체 6개영역 가운데 다음 2개영역은
4) 중급과정 교육 내용이 광범위하고 과다함. - 한국의 산업화와 경제생활
- 한국의 정부수립과 민주주의 발전
문화 영역에서 경제, 정치 분야를 다루는 것은 무리이
1) 역사 교육에서 간단한 정치, 경제의 내
한국문화 다.
교육과정 한국문화의 단계별 내용이 매우 좋습니
7. 미국 LA 각 단계(초, 중, 고급) 에서 21세기 한
2)
한국교육원 문화생활을 간접적으로 습득 할 수 있
(대중교통, 주소, 도시, 지역구/교육문화
유네스코에서 지정한 한국에 있는 세계
세계에서 인정하는 세계적 문화유산도 추가해 주기 바
1) 천하는 10대 문화유산도 추가하여 한국
란다.
도록 돕는다.
긍정적인 면과 함께 부정적인 한국의
한국문화
재이든지 함께 추가하여 건설적인 방향
교육과정
는 문화변화추세도 읽을 수 있게 해준
8. 미국 워싱턴
한글학교를 다니지만, 현 한국사회와 현실감이 없을 혈통주의, 이혼율상승, 입양문화, 된장
한국교육원 2)
수 있거나 동떨어진 감을 여전히 느낄 수 있다. 빠, 돌싱, 장자컴플렉스, 간음죄, 대학
선별하여 추가해 주면 좋겠다. 그 현상
반적 한국사회의 심리적 흐름도 심화학
움이 되겠다.
한국문화와 관련하여 여러 가지 의식주
한국문화 1) 32쪽 가.내용체계 : 한국의 전통적 의식주 문화와 변동
미니어쳐를 제작하여 각 학교에 제공

- 275 -
 이론으로 그치는 문화교육은 실질적인
전통 명절의 경우에는 학교에서 실습할
표시하였으면 함.
교육과정 과거와 연결하여 경제의 흐름과 변화를

9. 파라과이 습과 미래의 방향을 알 수 있도록 하면

2) 34쪽 3) 한국의 산업화와 경제생활
이 가장 어려워하는 부분이므로 흐름과
한국교육원
이 다루었으면 함.
한국의 대표적인 전통 예술을 보여주는
3) 5) 한국의 세시풍속과 예술 ③, ➃
로그램 제작 요망

최근까지의 한국의 경제 체제와 세계화 정보의 내용이

1)
교과서로 나오기를 꼬박 기다리고 있습니다.
교재 개발상의 유의점에서 책 뒤에 나
2)
도록 유의했으면 하는 바램입니다.
이렇게 한국으로부터 재정, 교재, 학술
3)
것이 정말 자랑스럽습니다. 감사합니다
한국문화
각 문화에 대한 좀더 구체적 자료가 제
교육과정 4) 현 시안에서 좀더 구체적으로 발전시키면 좋겠습니다.
라도 단위 학교에서 우선 시행 할 수
10. 캐나다
한국의 전통음식의 종류, 재료, 식사도구, 예절을 이해
한국교육원
할 뿐만 아니라, 현재 자신이 살고 있는 나라의 음식
5)
문화와 비교 응용하여 현지화/세계화 할 수 있음을 알
리고 자긍심을 갖도록 한다.
대중문화(한류문화)도 한국문화의 교육과정에 포함시
6) 킴으로써, 현재의 한국을 이해하고 자긍심을 가지며
한국문화의 세계화를 유도한다.

- 276 -
 우리가 자랑하는 문화임에도 세계가 모르는 문화를 가
7) 그보다 먼저 이들이(외국인) 아는 문화
르친다면.

세계 속에 알려진 우리 문화에 대한 인식은 조사는 되 서로 알 때 대화가 되고 자랑하게 된다

8)
었는가. 배움으로 이야기 소재도 되고.

2페이지: 한국문화에 배정된 학습 시간 수가 역사에 보통 주 1회 학습하는 한글학교임을 감

1)
비해 50%임(연간 15시간). 이나, 다뤄야 할 주제와 내용은 적지 않
주제 중복
29페이지: 초급과정 내용체계 "한국의 전통윤리와 신
교육과정 조직에서 나선형 조직의 원
2) 앙"
초급과정에서는 생략하고 중급과정에서
33페이지: 중급과정 내용체계 "한국의 전통윤리와 신
한국문화 앙"
교육과정 이 주제가 필요하다면, 아시아의 여러
11. 키르기즈스탄 36페이지: 한국의 대중문화와 문화의 세계화 만들어 성공한 사례 2~3개 나라를 언
3)
한국교육원 세부 학습 내용 추가 필요 가포르, 대만, 태국, 말레이시아 등). 그
하며 한국인들에게 도전 주는 것이 필
한국의 정치, 경제, 사회, 문화의 발전
36페이지: 고급과정 주제 중 한국의 대중문화 삭제
4) 의 교육’에 관한 부분 하나의 주제로
그리고 한국의 교육 추가
함.
39페이지: 평가방법에서 조사, 토론, 발표, 면접, 관찰, 한글학교라는 것을 감안할 때 여러 가
5)
포트폴리오등 다양한 방법의 활용의 어려움 움.

한국문화 막연한 소개에 그치는 것이 아니라 실

교육과정 들이 직접 참여하여 해외동포 학생들에
1) 한국의 대중문화(한류) 소개에 관하여
12. 미국 뉴욕 있는 프로그램을 개발하여 한국문화
한국교육원 효과를 기대할 수 있을 것으로 기대함

- 277 -
 2) 한국의 산업, 문화, 교통, 교육에 더욱

한국어 교육과정에 문화 교육과정을

보통 한국어 3시간 (45분-50분) 수업
3) 태권도)를 하는데 문화, 외국어를 같이
다. Arirang Korean Basics 같은 종류
한국문화를 비교하면서 가르칠 수 가
한국 문화에서도 마찬가지로, 학생들이
새로운 단어와 어려운 단어들에 대한 학생들의 접근이 지 않는 용어들이 많으므로 이 문제에
1)
원활화되기 위해 많은 자료 제공이 필요하겠다. 나, 단어와 함께 그림이나 사진을 제시
겠습니다.
한국의 전통 의식주는 우리 일상생활에
한국의 전통 의식주에 대한 이해를 돕는 내용으로 짜
진 부분이 많으므로, 학생들이 조상들
2) 여져 있어 좋으나 구체적인 사진이나 그림 제시는 꼭
한국문화 도록 다양한 자료 제시와 구체적이면서
필요하겠다.
교육과정 하겠다.
13. 아르헨티나 전통 혼례, 제사, 음악 등, 잊혀져가는 전통 생활에 대
3) 시청각 자료 제시가 중요하겠다.
한국교육원 한 이해를 높일 수 있어야겠다.
많은 나라들이 특정 종교를 국교로 정
유가 있는 만큼 여러 다양한 종교가
4) 한국의 다양한 종교에 대한 이해를 위한 자료 제시.
도록 한다. 특히 역사적으로 중요한 불
화책에 제시되어야겠다.
세시 풍습과 민속놀이 등은 학생들이 직접 경험할 수 간단한 민속놀이 등을 직접 경험할 수
5)
있는 간단한 놀이 등을 제시한다. 자료도 제시하여 학생들의 이해를 도와
한국문화 한국의 문화와 관련하여 한국의 지리
1)
교육과정 함께 익혔으면 하는 생각입니다. 한국

- 278 -
 만 보고 있지만 지리적인 특성을 고려
시 더욱 실감 있게 각 지역의 문화를
니다.
양국 문화의 비교, 분석 시 다양성 뿐 아니라 두 문화
가 근본적으로 공유하고 있는 기저의 정신적 측면도
2)
부각시킴으로 자연스럽게 보편성을 유도하는 작업이
선행되어야 함.
근본적 내용적 질문: 계속 반복되어 언급되고 있는 우
자칫 문화 교육에서 다양하거나 막연하
3) 리가 문화 교육을 통해 찾는 한국인의 정서와 세계관
용에 대해 개괄적이나마 공유할 수 있
은 무엇인가
∘`학습자 거주국에서 나타나는 한국인의 의식주 문
화`가 무엇을 의미하는 지 보다 자세한 설명이 요구
14. 독일 됨. 개인이 직접 체험한 것을 바탕으로 하는 학습 접

한국교육원 근 방식일 경우 학생의 관점인지 아니면 거주국에서

이 부분에서는 주로 한국 문화의 시대
통용되는 한국 문화 전반에 대한 인상인지를 분명히
4) 교 문화적 측면이 다뤄지고 있는데 각
제시해야 함.
구체적이고 체계적으로 다뤄지면 좋겠
∘한국 전통 사회의 윤리에서 유교 윤리가 차지하는
비중이 지배적이지만 불교나 무속 신앙 등 윤리의식에
영향을 미치는 다른 정신에 대해서도 다양하게 다뤄
져야 함.
한국 문화에서 교육제도의 발전, 그리고 문제점에 대
5)
한 언급이 빠짐

지도, 도표, 영화, 슬라이드, 통계, 연표

한글 교재 개발 뿐 아니라 문화 학습 교재와 보조 활
6) 행기, 탐험기 등의 다양한 교수·학습
용 교재, 지침서 개발이 요구됨.
접근 가능한 인터넷 사이트의 소개나

- 279 -
 기본 한국사를 배운 후인, 중급 과정에
초급에서 '한국의 혼인 및 가족 문화', '한국의 경제 및 정
7) 를 개발할 때는, 한국사와 한국문화가
치 생활'을 다루고 있는데, 학습자 연령에 적합하지 않음.
려해야 함)

학생들의 경우, 자기 또래 한국 청소년

전반적으로 전통문화보다 현대문화의 비중을 높여야
8) 고급에서 한국 청소년들의 모습을 규정
함.
한 내용의 첨가 필요. (한국교육의 장,

후에 교재를 개발하면서, 인터넷 등을

9) 자료 공급의 문제에 대한 구체적 고민 필요.
수 있도록 배려가 되어야 함.

미술, 음악, 영화, 연극, 춤 등 다양한

10) 문화 수업에서 예술은 거의 취급하지 않음.
요.

한국의 자연과 지리 등 지역학적 요소가 고려되어 있 한국에 대한 기본 정보 전달과 한국적

11)
지 않음. 지 측면에서 지역학적 요소에 대한 고

'세계문화유산'은 학생들에게도 잘 알려진 개념이므로,

12) 초급 심화보다는 고급에서 한 단원을
좀 더 자세히 다룰 필요.

1) 내용이 대체적으로 정리가 잘 된 것 같

2) 여러 내용을 포괄하려는 노력이 보임

한국문화
교육과정 초급, 중급, 고급 과정 간 차이를 종합적으로 비교분석
15. 영국 한 내용이 다소 부족해보임
표로 비교분석해주는 것도 대안 중 하
한국교육원 3) - p.28에 일부가 나와 있지만, 각 교과서별로 어떤 점
이가 있는지 종합적으로 분석해주시길
이 구체적으로 다른지.. 세부 교과서의 내용들을 봐
야 알 수 있게 되어 있음

- 280 -
 현재의 경제사회 모습에 대한 내용 등 더 많이 포함될 정보화강국, 경제강국, 수출강국, 한류
4)
필요 있음 리미어리그 박지성 등) 등에 대한 보완
한국의 지리적 특성, 행정구역, 관광지
5) 한국 지리에 대한 내용 포함될 필요 있음
- 유네스코에 등재된 내용 등 보완
내용 요소: 지도(혹은 지구본)를 사용
1) p. 29: 초급과정 가. 내용체계 한국인과 한국
학습하기.

2) p. 38 4. 교수·학습 방법 효과적인 시청각교육을 위해 동영상 교

기본적으로 한국인, 한국인의 생활방식
목들을 중심으로 한국어 교육과정에
재의 내용은 너무 광범위하고 DIREC
크게 관계되지 않는 것들도 많이 포함
- 한국의 상징,
한국문화 - 의. 식, 주,
교육과정 3) 3. 내용 - 종교
16. 미국 시카고 - 인관관계 (가족, 친구, 학교, 사회)
한국교육원 - 관혼상제
- 명절
- 놀이
정도에 관계되는 내용을 초, 중, 고의
르치는 것이 좀더 FOCUS되고 효율적
문화에 관한 부분은 한국사에 관한 부분보다 두 배 분
4)
량이니 만큼 문제점을 찾을 수 없음.

5) 이 또한 과유불급 위와 같음

- 281 -
6) 세시 풍속 교육 세시풍속은 활자가 아닌 활동이 필요하

7) 세계문화유산과 같은 한국문화의 자긍

8) 세계인의 시각으로 보는 문화를 소개해야 한다. 다양한 세계 문화와 비교할 수 있는 시

- 282 -