Catalogue des formations 2011 Ã tÃ©lÃ©charger - sujetlibre

Notre démarche d’action de formation 

L’organisme de formation AFORE a une longue expérience du champ de la formation professionnelle continue. Ses 

propositions de formation s’adressent principalement aux préoccupations et interrogations des professionnels 

exerçant dans les établissements, services et collectivités de la branche sociale, médico-sociale, gérontologie et 

de l’Economie Sociale. Le service de formation AFORE se trouve à l’articulation des champs théoriques, conceptuels 

et des pratiques professionnelles. C’est l’attention, la tension, la mise en commun de ces différents champs qui 

peuvent produire un certain changement, un déplacement, une certaine élaboration, une certaine réflexion nécessaire 

à l’action. 

u Une certaine posture méthodologique 

1. Des formations accompagnantes 

Notre premier moyen pour développer la qualité de nos formations est une écoute de la demande de formation et une traduction de cette demande 

en vue d’une élaboration.Le développement se fait ainsi en fonction des besoins que les professionnels expriment, tout en tenant compte et en 

analysant les enjeux, intérêts, ressources de tous les protagonistes de l’action de formation. C’est suite à cette démarche que nous développons 

les nouveaux thèmes et champs de formation, à partir des principes suivants : 

u Une interdisciplinarité dans la mise en place de nos stages avec une grande diversité d’approche, tant théorique (psychologique, économique, 

historique, phylosophique, psychanalytique, systémique, sociologique, droit, anthropologique...) que méthodologiques. 

u Le décloisonnement des pratiques sociales et l’ouverture des échanges inter-institutionnels. 

2. Des démarches diversifiées et complémentaires 

u Une démarche constructiviste. Toute connaissance est construite, c’est-à-dire activement mémorisée, assimilée, incorporée aux représentations 

existantes. 

Il y a une véritable démarche constructiviste : 

- si on part des représentations préalables des participants 

- si on les rend auteurs de leur projet de formation et premiers responsables de sa mise en œuvre 

- si on crée des situations-problèmes qui les confrontent et les obligent à de nouveaux apprentissages 

- si le savoir disciplinaire ou méthodologique est déconnecté des problèmes auxquels il est censé apporter une réponse 

- si on laisse aux participants le temps de s’égarer dans les chemins de traverse, de tâtonner, de revenir en arrière 

- si on impose un itinéraire unique à parcourir à un rythme standard 

- si on s’arrête pour réfléchir sur les conditions et les modalités de l’apprentissage 

- si rien n’est négociable. 

u Une démarche interactive. qui signifie un développement de la capacité de communiquer, négocier, coopérer. Une dimension d’apprentissage du 

conflit est nécessaire. Cet apprentissage met l’accent sur le travail en équipe et la communication autour d’un projet, d’une tâche. Ceci est d’autant 

plus vrai lorsqu’une partie du travail porte sur des représentations ou des pratiques à travers des formes de verbalisation, de confrontation, d’analyse 

partagée. 

u Une démarche clinique. L’important est de stimuler et de rendre inventif et rigoureux le va-et-vient entre l’expérience et l’observation ; l’action 

d’une part, la mise en perspective théorique d’autre part. Il s’agit d’une démarche réflexive, d’une forme d’apprentissage active de savoirs appartenant 

aux sciences humaines. Il faut comprendre cet ensemble de savoirs non comme un guide d’action, mais comme une grille de lecture et d’outils 

d’interprétation du réel. Toutefois la démarche clinique vise quand même à une transformation de la personne. 

u Une démarche différenciée. Une conscience de la part de nos formateurs, qu’il y a, dans un groupe de participants d’une formation, une 

différenciation des parcours. Quelques critères peuvent être : l’expérience professionnelle, l’âge, le sexe, le genre, l’habitus, la scolarité, les parcours 

de formation dans d’autres formations. Ainsi on tient compte de la diversité des expériences sur le terrain. 

u Une volonté de coopération pour une action collective commune 

La SCOP AFORE, a la volonté de travailler davantage en collaboration avec 

d’autres acteurs du champ médico-socio-éducatif, pour bénéficier de leur 

particularité et de leur savoir-faire spécifique. Il s’agit pour AFORE de propulser 

une réelle action collective autour de l’objet formation en agrégeant 

différentes compétences, afin de créer une dynamique d’action qui sera, 

selon les principes d’AFORE, au plus près des préoccupations du terrain. 

L’élaboration, l’analyse, la discussion constante et régulière entre ces 

différents acteurs autour des enjeux et des besoins en matière de formation 

professionnelle, pourra être une garantie supplémentaire sur la capacité de 

créativité de la SCOP AFORE, en prise avec les enjeux contemporains. 

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F O R M A T E U R S 

SABRIAL Sylvain : Consultant, formateur spécialisé sur les questions interculturelles, de mobilité internationale et les projets européens. 

SANDRIEU Danièle : Médecin diplômée en médecine traditionnelle chinoise et en psychosomatique, thérapies de relaxation, psychothérapeute, 

formatrice auprès d’associations et institutions. 

SANTOINE Jean-Yves : Psychothérapeute pour adolescents, adultes et couples. Formateur sur la protection de l’enfance, la maltraitance et la violence. 

Animateur de groupes d’analyse des pratiques professionnelles dans le secteur social et éducatif. 

SATLAN Dominique : Psychologue, clinicienne, psychothérapeute familial et individuel, formatrice-expert auprès de la cour de Lyon. Etudes systèmiques. 

SAUTANT DORIER Claire : Maître de conférences, spécialité en Sociologie à la Faculté des Sciences Humaines et Sociales de St Etienne. 

SBADIOU Madeleine : Musicothérapeute, éducatrice spécialisée. Expériences d’ateliers de musicothérapie auprès d’enfants IMC aux troubles associés, 

enfants en difficultés scolaires, auprès d’adultes handicapés moteurs, personnes âgées. Formation musicale classique et électroacoustique. 

SBADIOU Roland : Formateur en sciences humaines, expériences de chef de service éducatif. 

SBAROU Jacques : Anthropologue, chercheur au CNRS/CERAT Grenoble, formateur, spécialiste des questions d’immigration en France. 

SBAYLE Reine-marguerite : Artiste mime et clown, responsable de la compagnie «Clownambule-Théâtre». 

Intervenante agrée par la direction des Affaires Culturelles en milieu scolaire, au théâtre de Narbonne, scène nationale et en milieu hospitalier. 

SBELBARHI Abdelkader : Enseignant chercheur sociologue, Université de Saint-Etienne. 

SBELKIS Dominique : Maître de conférences, spécialité en Sociologie à la Faculté des Sciences Humaines et Sociales de St Etienne. 

SBENGUIGUI Jean-Claude : Psychologue, psychanalyste et formateur en travail social. 

SBERTON Jean-Marc : Formateur, expérience de directeur d’un centre d ‘hébergement et de réinsertion et de travail social. 

SBICHET Raymond : Formateur, animateur DEFA, sociologue, consultant en développement local et ingénierie sociale. 

SBONNOT Christine : Traductrice interprète, Ingénieur en formation sur l’analyse des mécanismes interculturels ou intra culturels à l’œuvre dans la 

mutation de notre société et notamment sur les aspects organisationnels, relationnels, identitaires et identités métiers. 

SBOTEA Bianca : Enseignante à la Faculté d’Anthropologie et de Sociologie (Université Lumière Lyon 2). 

SCASALIS Olivier : Psychologue, psychanalyste, ancien infirmier. Supervision individuelle et supervision d’équipes, actions de formation dans le secteur 

médico-social et éducatif. 

SCARTAILLAC Sabine : Chanteuse et professeur de chant. 

SCOIFFEY Jean-Pierre : Educateur spécialisé, sociologue, consultant et formateur. 

SCROS Michaël : Artiste pluri média issu des Beaux-arts de Marseille et de Lyon. Travaille la question du corps à travers la danse, la marionnette et l’art 

numérique. 

SCROS Muriel : Docteur en linguistique ; double spécialisation en analyse de discours et en sémiologie de la Poésie ; enseignante de linguistique et de 

littérature dans l’enseignement supérieur privé. 

SDECOMPOIX Yves : Mosaïste, prix rhônalpin 2008 du savoir-faire. Prix départemental SEMA 2008 des Métiers de la Tradition. 

SDJEMOUR Myriam : Chanteuse lyrique et professeur de voix à l’école nationale supérieure du centre dramatique de St Etienne, a animé un chantier 

théâtral autour de la voix avec des patients en psychiatrie de l’Hôpital de jour de St Etienne. 

SDREUX Marie : Sculpteur-céramiste, anime des ateliers céramiques dans différentes structures (établissements scolaires, foyers, prison...). 

Travail figuratif sur le corps, en grès ou raku. 

SDUBERNET Sylviane : Formatrice en Relations Humaines-Psychothérapeute. Diplôme de Hautes Etudes en Pratiques Sociales, analyse transactionnelle, 

maître praticien en PNL. 

SFANGET Jean-Pierre : Sociologue, enseignant à la Faculté des Sciences Humaines et Sociales de St-Etienne. 

SFAUCHON Yvan : Juriste, chargé de projet 

SFAURE Jean-Marie : Docteur, expérience dans des secteurs de psychiatrie infanto-juvénile et de psychiatrie adulte dans le cadre de sa fonction de 

psychiatre hospitalier. A choisi l’orientation lacanienne à la suite de sa cure analytique. 

SFÉNEROL François-Xavier : Psychologue. 

SFERRER André : Expérience de directeur de diverses institutions médico-éducatives. 

SFILIOD Jean-Paul : Intervenant/chercheur expert à l’Université Lumière Lyon 2. 

SFORCE David : Formateurs aux logiciels de bureautique, de PAO et de 3D. Cyber Odyssée Scop rassemble des professionnels de l’infographie et de la 

communication ayant choisi de mettre leur compétences au service de la formation professionnelle. 

SGARCIA Monique : Formatrice, consultante spécialisée dans les techniques de la gestion des organisations et du management, notamment dans les 

structures du secteur sanitaire, social et médico-social. 

SGAROT Mathieu : Psychologue-clinicien, service interface 42, CHU de St Etienne. 

SGAUTHIER Catherine : Socio-anthropologue des mobilités et migrations. Chargée d’étude et de recherches à l’Université Jean Monnet de St Etienne, 

au département de Sociologie et en formation continue. 

SGHITTI Jean-Marc : Philosophe. Professeur agrégé et docteur, il est l’auteur de plusieurs ouvrages portant sur la parentalité contemporaine, la crise de 

la famille, les conflits et le fonctionnement de l’institution judiciaire. 

SGIVRE Olivier : Anthropologue et chargé de mission ethnologique, Université Lumière Lyon 2. 

SGRUNBERG Sophie : Psychologue-clinicienne, psychothérapeute et formatrice. 

SHOLLE Dominique : Juriste en Droit Social. Maîtrise de droit option carrière judiciaire. DU de 3° cycle en droit du travail. Master. 

SHURARD Marie-Carmen : Chef de projet Formation à distance (FOAD), diplôme de hautes études technologiques multimédia - INPG Grenoble, maîtrise 

de communication - Université 3 Grenoble, diplôme d’Institut d’Etudes Politiques - Grenoble. Gérante Mille Images Scop qui crée et diffuse des 

programmes de formation à distance pour les personnels du secteur sanitaire et sanitaire et social. 

SJABOT Philippe : Avocat à la cour - Barreau de Montpellier, titulaire du Master 2 Gestion Stratégique des Ressources Humaines, ISEM, Université 

Montpellier 1. Intérvenant Master 2. 

www.afore-formation.com 2

SJONDOT Jean-Luc : Educateur spécialisé, expériences auprès d’enfants et adolescents placés en MECS, AEMO judiciaire, AED, Action soutien à la 

parentalité. Formé à l’approche systémique et la thérapie familiale. 

SJUS Michel : Consultant-formateur en accompagnement de projet, le fonctionnement des équipes. Spécialisé dans l’accompagnement de «entredeux», 

c’est-à-dire la prise en compte des questions de communication et de relations inter-personnelles. 

SLAAKROUCHI Rachida : Formation de journaliste, animatrice d’ateliers d’écriture depuis 1993 auprès de collèges, lycées professionnels, université Paul 

Sabatier ; auteure aux éditions Hors Limite ; licence (L3) Information et Communication des organisations (UPS Toulouse). Auteure de documentaires 

aux éditions Encre de Garonne. 

SLAINE Annick : Formatrice et directrice de AFORE, consultante en ressources humaines en économie sociale, doctorante en sciences de gestion. 

SLAIREZ Nicole : Formatrice consultante, animatrice coordonnatrice en gérontologie. 

SLARIS Jacques : Socio-anthropologue, certifié en Programmation Neuro-Linguistique, cursus de formations en Analyse Transactionnelle. 

Formateur et intervenant en communication pour le rectorat de Lyon et différents organismes de formation dans le champ socio-éducatif. 

SLAURENT Elisabeth : Cadre infirmier-chef de mission, création puis direction d’une unité d’Hospitalisation à Domicile. 

SLECORNE Philippe : Expérience de directeur d’établissement et de service socio-éducatif, formateur. 

SLEPAGE Frédéric : Dessinateur BD, illustrateur, infographiste. Consultant en communication auprès des PME-PMI. 

SLORDON Bertrand : Professeur agrégé à la Faculté Jean Monnet de St Etienne spécialité Sciences Economiques et Sociales. 

SLORIN - BLAZQUEZ Francine : Comédienne professionnelle et animatrice d’ateliers d’expression théâtrale depuis 25 ans, sa recherche intérieure est 

orientée sur la «Présence à soi-même» dans l’expression approfondie avec plusieurs pédagogues du théâtre. 

SLUCO Ana : Psychologue clinicienne, thérapeute familiale et hypnothérapeute formée à l’approche transgénérationnelle en France et à Philadelphie (USA). 

SMALEZIEUX PIANARO Isabel : Educatrice spécialisée, enseignante spécialisée, formatrice vacataire. Vingt années d’expérience en France et en Suisse 

dans les domaines de l’éducation et l’enseignement spécialisé auprès de public divers. 

SMARMONIER Jean-Pierre : Psychologue, enseignant à l’université de Bordeaux 2 et Bordeaux 4, formateur au rectorat de l’académie de Bordeaux. 

SMARTIN Alexandre : Formateurs proposant des modules de formation aux logiciels de bureautique, de PAO et de 3D. Cyber Odyssée Scop. 

SMARTIN David : Formateurs proposant des modules de formation aux logiciels de bureautique, de PAO et de 3D. Cyber Odyssée Scop. 

SMARTINAT Monica : Historienne, Maître de conférences à Lyon 2. 

SMAUREL Joëlle : Docteur en Sciences de l’éducation; psychothérapeute et membre du Syndicat National des praticiens en psychothérapie ; formée aux 

approches psychanalytiques, à la psychogénéalogie, aux constellations familiales, aux techniques psychocorporelles, au massage, à la relaxation. 

SMOIROUX Paul : Expert comptable et commissaire aux comptes, intervenant à l’université de Lyon 2 et Lyon 3 Economie Sociale et Solidaire. 

SMORALI Aphrodite : Sociologue clinicienne, responsable pédagogique d’AFORE. 

SNUNGE Olivier : Psychologue et formateur. 

SPAWLOFF Stéphane : Educateur spécialisé, formateur, doctorant et attaché de cours en sciences de l’éducation. 

SPECH Sylvain : Professeur certifié d’histoire, consultant et formateur en ressources humaines. 

SPETERSEN Katharina : Artiste peintre, Art thérapeute analytique et clinicienne diplômée en Allemagne, anime depuis dix sept ans des stages de groupe 

thérapeutique en Art-Thérapie analytique. 

SPIRBAY Laurent : Auteur, compositeur interprète. Membre du groupe «Electrons libres» et du collectif «le retour du boogie». 

Membre actif du mouvement hip-hop depuis 1998 : expérience de la scène et du travail en studio. 

SPRADIER Corinne : Ecrivaine et correctrice. 

SPROUCHET Marc : Philosophe. 

SRESSEGUIER Claude : Educatrice de jeunes enfants et éducatrice spécialisée, conteuse et marionnettiste (création de spectacles). 

Formation à la médiation par la création (art-thérapie) et à la relaxation. 

SROSE DAVID Marylène : Formatrice proposant des modules de formation aux logiciels de bureautique, de PAO et de 3D. Cyber Odyssée Scop. 

SROUSSEL Jean-François : Formateur, psychologue clinicien, diplômé en victimologie et en EMDR ; intervenant spécialisé dans le domaine de la psychologie 

et de la relation à l’autre en institutions privées et publiques. Expert auprès des tribunaux. 

SROUX Catherine : Psychologue, psychothérapeute, formatrice, superviseur d’équipes socio-éducatives et soignantes. 

SROTHBERG Ariella : Ethnologue, psychologue clinicienne, consultante/formatrice, spécialiste des relations interculturelles. 

SSISTACH Dominique : Docteur en droit, maître de conférences des universités (UPVD - CERTAP) Sociologue. 

STERRADE Sofie : Comédienne formée en sciences de l’éducation et en anthropologie, éducatrice spécialisée avec l’expérience de publics très divers 

(adultes toxicomanes, ados et personnes âgées en difficulté...). 

STHEODAS Marie-Claude : Traversée par l’idée que le théâtre est un art vivant au service du collectif et de la personne, elle intervient depuis 15 ans 

comme metteur en scène dans des ateliers-théâtre pour des publics éloignés de la culture. 

STHOMASSET Jean-Pierre : Psychologue clinicien, psychanalyste. 

STOURNIER Jean-Luc : Psychosociologue et psychothérapeute, consultant en institutions sociales. 

STOURNIER Marie-Jo : Médecin, psychothérapeute, a l’initiative du développement de plusieurs groupes de femme dans l’objectif est de développer 

l’estime de soi et le centrage sur soi. 

STOZANLI Selma : Enseignant chercheur. HDR en science de gestion, docteur en science économique, Montpellier 1, maître de conférence, faculté 

d’Agronomie ANKARA(Turquie). 

STRAYNARD Magali : Formatrice proposant des modules de formation aux logiciels de bureautique, de PAO et de 3D. Cyber Odyssée Scop. 

SVASQUEZ Luis : Psychologue clinicien, thérapeute de famille, superviseur d’équipes, formateur. 

SVERCHERAT Marie-Jeanne : Consultante formatrice en gérontologie DESS Action Gérontologique et Ingénierie sociale. Gestion en management des 

institutions médico-sociales. 

SVIAL Philippe : Sociologue et ancien travailleur social. Accompagnement des collectivités locales, des services déconcentrés de l’Etat et des associations 

dans la conduite de diagnostic participatif. 

SWAHRENBERGER Anne-Sophie : Animatrice de groupes thérapeutiques à médiation écriture. Psychologue. 

SZOUARI Khaled : Maître de conférence à l’université Jean Monnet de St-Etienne. Enseignant chercheur, docteur en science de l’information 

et de la communication. 

3 

www.afore-formation.com 

F O R M A T E U R S

S o m m a i r e 

q Notre démarche P. 1 

q Présentation Formateurs P. 2 à 3 

q Cycles de formation P. 7 à 11 

q Formation diplômante P. 12 à 13 

q Validation des Acquis de l’Expérience P. 14 

q Le Droit Individuel à la Formation P. 14 

q Bulletin d’inscription P. 88 

q Mode d’emploi P. 88 

q Clinique 

u La parole et le lien. P.16 

Qu’est-ce que s’entre-tenir veut dire 

dans les professions sociales ? 

u Ethique du travail social P.16 

u Travail social et psychanalyse : P.17 

paradoxes de l’accompagnement 

u Toxicomanie et addictologie P.17 

u Moi, un enfant, je parle : P.18 

recueillir la parole de l’enfant 

u Le transfert et son élaboration P.18 

en travail social 

u Constellations familiales : P.19 

guérir les blessures familiales et se 

libérer du destin transgénérationnel 

u Désamour et démariage : P.19 

l’accompagnement des familles en crise 

u Formation des personnes soignants : 

Approche sociale, clinique du soin P.20 

u Le quotidien en question, le lien P.20 

d’accompagnement dans la vie quotidienne 

u Supporter la répétition, P.21 

soutenir la création 

u Eduquer aujourd’hui... P.21 

u Formations aux techniques P.22 

d’accompagnement 

u Approche systémique de l’entretien P.23 

u Accompagnement des personnes P.23 

traumatisées et des familles de victimes 

u La place de chacun dans les familles P.24 

d’aujourd’hui 

u Travail social et intervention systémique P.24 

ou comment apporter de la créativité dans 

le travail social 

u Le sentiment de culpabilité P.25 

u Les états limites : comment prendre P.25 

en charge leur «folie privée» dans 

la relation thérapeutique ? 

u La prise en charge des pathologies P.26 

psychiatriques 

u La violence chez l’adolescent : P.26 

de la crise au chaos 

u Accueillir dans l’urgence P.27 

u Peut-on éduquer sans subjectivité ? P.27 

u Faire face aux changements. P.28 

Evoluer avec et grâce aux événements 

u L’accompagnement des familles P.29 

Module 1 

Module 2 

u Une nouvelle énergie durable : le groupe ! P.30 

u L’évaluation en protection de l’enfance P.30 

sous l’éclairage de la théorie de 

l’attachement 

u Remédiation éducative des troubles P.31 

psychologiques aggravés en maison 

d’enfants à caractère social 

u Clinique psychanalytique des psychoses P.31 

u Figures de père, figures de mère : P.32 

parents d’hier et d’aujourd’hui 

u Le génogramme. Psychogénéalogie P.32 

et orientation vers l'avenir 

u L’argent et le lien éducatif ou l’homme P.33 

et ses monnaies d'échange 

u EFT : Emotional Freedom Techniques P.33 

(technique de liberté des émotions) 

u Quand les éléphants se battent, P.34 

c’est l’herbe qui souffre 

u Grandir avec un parent fou P.34 

u L’accompagnement de la personne P.34 

maltraitée et maltraitante 

u Violences et perspectives P.35 

u Comment faire face : P.35 

travailler avec des «personnes difficiles» 

u Quand j’avais 13 ans, je m’ai tué P.36 

u Secrets de famille P.36 

u De la précarité à l’exclusion : P.37 

quels symptômes, quelles pratiques cliniques? 


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Sommaire 

u Héberger n’est pas interner. P.37 

Héberger c’est aussi interner. 

u Comment accompagner les parents ? P.38 

u Femmes sous emprises : P.38 

Les violences psychologiques dans le couple 

u L’écriture biographique et récits de vie P.39 

u La souffrance au travail P.39 

u Un chef qui assure P.40 

u L’animation de groupe P.40 

q Handicap - Gérontologie - Service à la personne 

u L’impensable et le lien : P.42 

le paradigme du «polyhandicap» 

u Du geste au signe. P.43 

«Une communication signée» 

u Handicap et culture P.43 

u Handicap(s), déficience(s), psychose(s) : P.44 

des catégories à la pratique 

u La loi de 2005 sur les droits des P.44 

personnes handicapées 

u La maltraitance des personnes handicapées, P.45 

un sujet tabou 

u Comprendre et accompagner les personnes P.45 

âgées souffrant de maladie d’Alzheimer 

et apparentées 

u Campus numérique DOMOSIA P.46 

u Campus numérique HYGIENOSIA P.47 

u L’hospitalisation à domicile P.48 

u Formation à l’accompagnement P.48 

de fin de vie 

u L’art brut pour communiquer P.49 

avec des personnes âgées désorientées 

u L’animation auprès des personnes âgées P.49 

u Formation à la bienveillance P.50 

u Coordonnateur(trice) développement P.50 

de réseau local - Licence Professionnelle 

q Culture - Développement durable et citoyenneté 

u La relation éducative entre autorité P.52 

et respect 

u Juger : pour une éthique de la fonction P.52 

judiciaire 

5 


u Culture, cultures et interculturalité P.53 

u Addictions, dépendances et.. attachements. P.53 

Quel lien avec le monde social ? 

u Manger est une source de plaisir... P.54 

u Comprendre et accompagner la sexualité P.54 

en institution 

u Santé et culture P.55 

u Nos pratiques sociales et éducatives P.55 

interrogées par le modèle du développement 

durable 

u Animation des groupes d’usagers P.56 

u Travail social et territoire : P.56 

le développement social local 

u L’Insertion par l’Activité Economique : P.57 

un nouveau mode d’intervention au 

service des professionnels de l’action 

sociale et éducative 

u Les mots et les cinq sens P.57 

u Le métier de secrétaire au cœur de P.58 

logiques culturelles fonctionnelles 

et relationnelles. Comment se situer ? 

u Travail en réseau, pratique P.58 

de coopération 

q Communication - Droit et Gestion 

u Les écrits professionnels dans le travail P.60 

social «une complexité abordable» 

u Comprendre, interpréter, parler P.60 

u Relation aux mots, relation aux mondes P.61 

u Méthodologie et conduite du projet P.61 

individualisé 

u Développer son intelligence émotionnelle P.62 

pour mieux gérer son stress en situation 

professionnelle et harmoniser ses relations 

au travail 

u Améliorer ma qualité d’écoute P.62 

et d’expression 

u Optimiser sa communication dans P.63 

l’affirmation de soi et le respect de l’autre 

u Gestion du temps P.63 

u L’animation de réunion P.64 

u Prise de parole en public P.64


u Les conditions de collaboration P.65 

Président/Directeur 

u Comment prévenir et gérer le souffrance P.66 

au travail ? 

u Reconnaître, prévenir et gérer les conflits P.66 

u Conduire le changement P.67 

u Le projet d’établissement, le projet de vie... P.67 

u Responsabilité dans les secteurs sociaux P.68 

et médico-sociaux 

u Les lois «BAS» et «SARKOSY», P.68 

protégeant l’enfance et prévenant 

la délinquance 

u Les fondamentaux du droit social P.69 

u Traitement juridique P.69 

Comptabilité et fiscalité des organisations 

de l’ESS 

u La fonction de secrétaire P.70 

u Le rôle des services généraux P.70 

dans la mission éducative 

q Informatique 

u Maîtriser la suite MS Office P.72 

pour ses applications bureautiques 

u Formation à la bureautique libre P.72 

u Communication graphique P.73 

u Perfectionnement informatique P.73 

u Formation «atelier de création d’un jeu P.74 

vidéo en 3D» 

u Internet P.74 

u Animer des ateliers du rire en institution P.79 

u La technique de la mosaïque P.80 

u Animer un atelier créatif à base P.80 

de matériaux de récupération 

u Animer un atelier céramique P.81 

Stage de sculpture Raku 

u La marionnette : P.81 

un outil de médiation privilégiée 

u La peinture et sa trace P.82 

u Le conte et sa parole P.82 

u Normalité et anormalité, P.83 

une question d’enfermement 

u Table garnie et son décor P.83 

u Le théâtre en un jeu possible P.84 

dans un parcours 

u De la nature à la sculpture, P.84 

du regard à la main 

u Gestion du stress grâce à la relaxation P.85 

et l’expression picturale 

u Chant, théâtre et communication P.85 

u Conte, marionnette, objet animé P.86 

pour le petit enfant 

u Relaxer l’autre et l’ouvrir à sa créativité P.86 

u Le rap, un art à portée de toutes P.87 

les mains 

u L’aventure de la bande dessinée P.87 

q Techniques éducatives 

u Matière théâtre : créateur de sens (module 1) P.76 

u Matière théâtre : créateur de sens (module 2) P.76 

u Atelier corps créatif P.77 

u A la recherche de son clown P.77 

u Du son à la musique P.78 

u Du masque au théâtre P.78 

Fabrication et Jeu 

u Atelier d’écriture : de l’expérimentation P.79 

à la pratique 


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7 

Cycles de formation

Formation de formateurs par la démarche pluridisciplinaire 

Une formation pour vous ouvrir un autre champ de compétences. 

q 

Niveau requis : 

Diplôme qualifiant du secteur social ou médico-social 

et 5 ans d’expérience professionnelle. Lettre de motivation. 

Travailleurs sociaux ayant un projet professionnel de formateur. 

q 

Nous voulons dans cette formation partager notre expérience de 

formateur et de praticien du social. Il s’agit pour nous de former des 

professionnels à la pédagogie et aux méthodes d’intervention de la 

formation, qu’elle soit qualifiante ou continue. Pour nous, le formateur 

est un «conciliateur», un «facilitateur» des différents outils théoriques 

rencontrés dans le champ du travail social. 

Nous nous ouvrirons aux champs de la psychanalyse, de la sociologie, 

de l’anthropologie, de l’économie, du droit mais aussi de la méthodologie. 

Nous accorderons également une place importante à l’institution et à 

l’analyse institutionnelle. 

Cette formation très interactive s’appuiera sur l’expérience professionnelle 

des participants et sur leur capacité à conceptualiser leurs pratiques 

et à penser le travail social. 

A l’issue de cette formation, AFORE se réserve le droit de solliciter 

quelques participants pour leur proposer des interventions. 

q 

Public 

Argumentaire 

Contenu 

La formation se décline en 5 modules indépendants. 

Elle ne peut être validée qu’à l’issue de ces 5 modules. 

l Module 1 - Les questions juridiques et sociologiques (35 heures) : 

- La politique institutionnelle de la formation. 

- Le contexte de la formation. 

- Le statut de formateur. 

- Les lois du secteur social et médico-social (lois de 2002, 2005, 2007). 

- La responsabilité. 

l Module 2 - L’intervention en formation (35 heures) : 

- Quel sens donner à la formation ? 

- Qu’est-ce qu’ intervenir veut dire ? 

- La méthode : demande, analyse de la demande, contenu. 

- L’acte formatif en groupe et la dynamique de groupe. 

- La recherche formation action. 

- La pédagogie de la coopération. 

- La pratique du formateur. 

- L’analyse institutionnelle et l’identité professionnelle. 

l Module 4 - La clinique : (35 heures) : 

- La place du formateur : un tiers à part entière ? 

- L’éthique du lien : formation ou formatage ? 

- La clinique de la parole dans le processus de formation. 

- L’analyse de la pratique et la supervision. 

- La psychothérapie institutionnelle. 

- Méthode clinique d’intervention. 

l Module 5 - La communication : (35 heures) : 

- La communication écrite et verbale. 

- La présentation des travaux. 

- NTIC. 

q 

- Apprendre à se définir une pédagogie d’intervention. 

- Animer, communiquer, partager des savoirs et des expériences. 

- Répondre aux appels d’offres et repérer les besoins. 

- Permettre de construire et d’élaborer un programme de formation. 

- Identifier les institutions dans lesquelles on intervient. 

- Maîtriser des outils pédagogiques d’intervention. 

- Savoir évaluer un processus de formation. 

q 

Apports théoriques et pédagogiques. Etudes et analyses de documents. 

Validation de matériel pédagogique. Mises en situation. 

q 

Outre l’assiduité à la formation, chaque module fera l’objet d’une évaluation 

spécifique : 

Élaboration d’un projet de formation pour la première année et soutenance 

d’un mémoire professionnel pour la deuxième année. 

q 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 

Validation 

En l’attente d’une éventuelle certification professionnelle par le répertoire 

national des certifications professionnelles (RNCP), une attestation de formation 

sera remise en fin de formation. Une fois attribuée (environ 3 ans), 

la certification professionnelle est rétroactive. 

Sans attendre et comme nous l’avons déjà indiqué, AFORE pourra faire appel 

à vos services à l’issue de la formation. 

L’équipe pédagogique d’AFORE assurera la coordination pédagogique de la 

formation. 

l Module 3 - Les sujets thématiques (35 heures) : 

- Thèmes non exhaustifs à redéfinir avec les participants. 

- Le projet associatif, d’établissement, de service. 

- Le projet individuel, l’évaluation. 

- La gestion du quotidien. 

- La gestion de la violence : de soi, du sujet, de l’institution. 

- Culture et territoire. 

- Les pathologies mentales. 

q 

Intervenants cf p.2 

Coût total : 4746 e 

u Annick LAINÉ u Aphrodite MORALI u Catherine GAUTHIER u Dominique SISTACH u Sylviane DUBERNET u Roland BADIOU 

u Francine LORIN-BLAZQUEZ u Jean Pierre FANGET u Marie Jeanne VERCHERAT u Luis VASQUEZ u Jean Marc BERTON 

Module 1 

Module 2 

Module 3 

Module 4 

Module 5 

Dates : 

Du 28/03 au 1 er /04/11 

Lieu : Saint-Etienne (42) 

Durée : 35 heures 

Dates : 

Du 20 au 24/06/11 



Dates : 

Du 21 au 25/11/11 



Dates : 

Du 26 au 30/03/12 



Dates : 

Du 04 au 08/06/12 



Coût année 1 : 2848 e 

Coût année 2 : 1898 e 


8

Initiation à la supervision d’équipes par la démarche pluridisciplinaire 

q 

Travailleurs sociaux, plus spécialement ES, AS, chefs de service, psychologues, 

psychanalystes... 

q 

La demande croissante de «supervisions», d’«analyses de pratiques», 

de «groupes de parole», de «médiations», d’«ateliers de régulation»,... 

démontre l’intérêt à prendre en compte les réalités du travail social. 

Même si la supervision est une pratique bien ancienne dans le champ de 

l’action sociale, le travail social s’est modifié, complexifié, à tel point que 

les professionnels doivent être de plus en plus informés et formés sur 

les enjeux du champ du travail social. Mais alors, comment ? De quelle 

manière, et pour quelle finalité ? 

S’agit-il simplement de se réunir pour parler et écouter ? Et suffit-il de se 

réunir pour parler, écouter et élaborer ? La supervision doit-elle s’inscrire 

dans un cadre institutionnel ou non ? Doit-elle échapper à l’institutionnalisation, 

au risque d’être instrumentalisée ? Comment ce dispositif, où le 

privé est en scène, peut-il aussi devenir une affaire de la cité, donc une 

affaire politique ? 

Pour répondre à ces questions, la formation proposée se donne pour 

ambition de travailler au corps la «supervision», dans ses composantes 

théoriques, méthodologiques et pratiques. Il questionne ce dispositif, 

en s’appuyant autant sur les antécédents historiques que sur les 

élaborations les plus récentes, en vue de faire évoluer cet outil au sein de 

l’action professionnelle. Pour pallier le défaut d’un constat désenchanté 

sur un climat contemporain où ne domineraient que «l’individualisme», 

la «société des individus» ou la «perte des repères», cette formation 

ambitionne de faire construire des liens entre l’individuel-subjectifpersonnel 

et le collectif-groupal-citoyen. 

Cela se fera par le recours à une démarche interdisciplinaire (anthropologie, 

psychanalyse, psychiatrie, psychologie, sociologie), dans laquelle 

sera centrale la question de la clinique. 

q 

Etudes de textes. Exposé des expériences d’analyse de la pratique. Exposés 

théoriques. Analyses de textes. Exercices de groupe sur les expériences 

des participants en les confrontant aux textes fondateurs. Table ronde. 

Support vidéo. 

q 

L’originalité de cette formation est de mettre les participants dans une 

position de futurs superviseurs, à travers la réalisation d’une monographie. 

Celle-ci fera l’objet, pour chaque participant, d’un exposé. L’ensemble de 

ces travaux, soucieux d’articuler les aspects théoriques, méthodologiques 

et pratiques, sera au coeur des deux dernières journées de l’action de 

formation qui clôtureront le processus à la supervision. 

q 

Public 

Argumentaire 

Méthodologie 

Évaluation 


u Luis VASQUEZ 

u Aphrodite MORALI 

u Monica MARTINAT 

u André FERRER 

u Michel JUS 

u Jean Paul Filiod 

u Olivier CASALIS 

u Marc Prouchet 

u Nancy BRESSON 

u Laurent MARTY 

u 

CONTENU 

l 1 - L’héritage freudien. Le sujet social. L’oeuvre sociologique de 

Freud. 

l 2 - Pour un travail de la groupalité. Quelques fondateurs : Aichhorn, 

Klein, Bion, Balint. 

l 3 - Les controverses entre la psychanalyse et la sociologie (Lewis et 

Moreno, Pontalis, Lacan). Anzieu, Kaes une continuité ? Le groupe et 

son vécu fantastique. 

l 4 - Les enjeux, du subjectif et de l’objectif, du particulier et du singulier, 

du quantitatif et du qualitatif. La question de la démocratie dans le 

monde contemporain. La supervision dans l’éducation spécialisée. 

l 5 - Regards croisés de la monographie. Présentation selon les approches 

disciplainaires. 

u 

CONTENU 

l 1 - Qu’est-ce que clinique veut dire? La question de l’implication et 

de l’engagement. L’observation participante. Distinction des différentes 

instances (supervision, analyse de la pratique, groupe de parole, 

regulation...). 

l 2 - Approche psychanalytique. Le symbolique, l’imaginaire, le réel. 

Le transfert et son maniement. 

l 3 - Approche psychosociologique et institutionnelle (Lapassade, 

Tosquelles...). Approche de la sociologie clinique dans l’éducation spécialisée 

et au-delà. 

l 4 - Approche de la sociologie de la clinique. Politique, groupalité et 

action sociale. 

l 5 - Autour de la monographie. Appropriation de la méthode monographique 

dans le travail social. 

u 

CONTENU 

l 1 - Intervenir en supervision, à quoi ça sert ? La place du superviseur. 

Analyse de la demande. 

l 2 - Quand les aidants demandent de l’aide ; soutien aux intervenants 

ou soutien à la relation ? 

l 3 - L’extension de la clinique au sein du dispositif RMI sociologue. 

l 4 - L’institution un cadre défaillant ? 

l 5 - Autour de la monographie. Préparation à la monographie que les 

participants auront à exposer. 

u 

CONTENU 

Contextualisation et controverses sur la question 

de la supervision et de la monographie. 

Les contours théoriques de la supervision par 

les apports interdisciplinaires. 

Pratiques et processus méthodologiques 

différenciés. 

Pratiques et processus méthodologiques 

différenciés (suite) et monographie. 

l 1 - L’intervention et les «coulisses» institutionnelles. 

l 2 - Monographie : une demande d’intervention en milieu hospitalier. 

l 3 - Les groupes d’analyses des pratiques professionnelles : 

un espace de co-formation ? 

l 4 - Soutenances. 


9 

Contextualisation et controverses 

sur la question de la supervision 

et de la monographie 

Dates : 

Du 24 au 28/01/11 




Les contours théoriques de 

la supervision par apports 

interdisciplinaires 

Dates : 

Du 21 au 25/03/11 




Pratique et processus 

méthodologiques différenciés 

Dates : 

Du 12 au 16/09/11 



Pratiques et processus 

méthodologiques différenciés 

Dates : 

Du 28/11 au 02/12/11 


Durée : 35 heures

Médiation de l’éthique du choix au choix éthique de la médiation 

La médiation familiale comme paradigme de la médiation. 

q 

Entré dans le langage commun, le mot «médiation» renvoie à un 

espace du «entre», de l’«inter», dans lequel se trouvent des acteurs dont on 

attend généralement qu’ils résolvent un problème. Mais au-delà, le mot 

est concept, tout autant qu’il renvoie à une posture éthique qui se traduit 

dans des manières de faire professionnelles dont il faut interroger 

la pluralité. Ce cycle de formation s’appuie sur l’hypothèse suivante : la 

médiation pose la question du lien dans la rencontre inter-individuelle, 

mais aussi dans une logique collective qui fait de la médiation un objet 

intimement lié à la démocratie et à la liberté érigées comme principes 

originels. Quelques questions en découlent : 

- Comment peut-on ritualiser les conflits dans la cité ? 

- Comment créer des espaces de friction où les controverses peuvent se 

dérouler, afin de pouvoir trouver un compromis plutôt que de se trouver 

dans la compromission ? 

- Comment s’approprier un conflit pour l’inscrire ensuite dans un processus 

qui érige la coopération en principe d’action et de méthode ? 

- Comment re-théâtraliser les affaires privées conflictuelles, sinon par le 

symbolique, incarné par de la loi, mais aussi de la parole, et toute autre 

forme de langage, et qui fait du privé et du public deux entités aux frontières 

plutôt poreuses ? 

L’ambition de ce cycle de formation est, à travers des éclairages disciplinaires 

différents, de questionner le concept de médiation et d’interroger les 

contextes de son émergence et de ses différents développements. Nous 

nous attacherons plus particulièrement au paradigme de la médiation 

familale, à travers ces questions centrales : comment passer de la 

procédure (judiciaire) de la médiation familiale au processus ? Comment 

pouvons-nous nous approprier notre propre conflit pour construire et 

établir une parentalité ? Comment démêler la complexité de la posture 

tierce dans laquelle se trouve le médiateur ? 

Cette ambition implique les participants dans le choix d’une pratique 

de la médiation inspirée d’une éthique qui engage une responsabilité à 

la fois individuelle et collective. Cette éthique alimente une professionnalité 

qui puise nécessairement dans la dynamique interdisciplinaire. 

L’objectif étant d’ouvrir l’éventail des pratiques de médiation et de leur 

exercice dans des espaces et des domaines différenciés. 

q 

Exposés, jeux de rôles, études de textes. Forum théâtre. 

q 

Les stagiaires auront à constituer un dossier de formation qui comportera 

à la fois un travail individuel et collectif. 

Ce dossier comportera : 

- Les fiches de lecture à partir d’une liste d’ouvrages proposée. 

- Un travail de synthèse et d’enquête. 

q 

Argumentaire 

Méthodologie 

Évaluation 

Modalité d’inscription 

Les participants sont invités à s’inscrire : 

S soit à une ou plusieurs séances de leur choix 

S soit à la totalité. 

Coût total : 3872 e (4 modules de 35h) 

u 

CONTENU 

l 1 - Conceptualisation du processus de la médiation familiale. 

Contextualisation historique de ce processus. 

l 2 - Principes déontologiques, recommandations éthiques. Le champ 

de l’intervention de la médiation familiale : les contextes administratifs, 

juridique et social. Les limites de cette démarche. Indications et 

contre-indications. 

l 3 - La posture de tiers. Expérimenter la position de tiers. Le professionnel 

et la place du professionnel pour lâcher la posture d’expert. 

Analyse et émergence de la demande de médiation. 

l 4 - La posture de tiers. L’accompagnement des processus relationnels 

et émotionnels. Le professionnel comme facilitateur de co-création 

de lien. 

l 5 - La posture de tiers. Mon identité de médiateur. Travail du groupe 

sur le dossier de formation. 

u 

CONTENU 

l 1 - Les techniques de l’entretien de médiateur. Bases de la communication 

et principes fondamentaux. Communication verbale et 

non-verbale ; enjeux et perspectives. Savoir présenter son cadre. 

l 2 - L’entretien et la méthodologie. Analyser la demande du juge, du 

couple ou du médiateur. Mise en place d’un objectif atteignable et 

concret avec les personnes. Photo-langage sur sa fonction de médiateur. 

Jeux de rôle et mise en situation. 

l 3 - La mise en pratique de situations. Mettre en relief les ressources 

des personnes. Travailler avec un système en crise. Gérer un conflit. 

l 4 - Travailler avec un système en crise. Gérer un conflit. 

l 5 - Travailler avec un système en crise. Gérer un conflit. (suite) 

Travail du groupe sur le dossier de formation. 

u 

CONTENU 

l 1 - Figures de père, figures de mère. La parentalité en question. Les 

visites médiatisées entre l’enfant placé et ses parents. 

l 2 - La famille, les familles et l’institution. La domiciliation de l’enfant 

et le droit. 

l 3 - L’ enfant, la fratrie dans la séparation. 

l 4 - La psychologie de l’enfant et les répercussions sur lui de la crise 

familiale. 

l 5 - La psychologie de l’enfant et les répercussions sur lui de la crise 

familiale. (suite). Travail du groupe sur le dossier de formation. 

u 

CONTENU 

La médiation familiale : 

fondement théorique et approches méthodologiques 

Approches pratiques et méthodologiques. 

L’enfant, la médiation et la famille : 

Approches théoriques, pratiques et méthodologiques. 

Expériences pratiques différenciées 

l 1 - Médiation familiale et violences conjugales. 

l 2 - Médiations interculturelles. 

l 3 - Médiation familiale dans le contexte de la protection de l’enfance. 

l 4 - Médiation familiale intergénérationnelle et internationale. 


q 


u Annick LAINÉ u Aphrodite MORALI u Jean Marc GHITTI u Stéphane PAWLOFF u Sylviane DUBERNET u Luis VASQUEZ 

u Jean Paul FILIOD 

La médiation familiale 

Dates : 

Du 07 au 11/02/11 



Coût : 968 e 

Approche pratiques 

et méthodologiques 

Dates : 

Du 09 au 13/05/11 



Coût : 968 e 

L’enfant, la médiation 

et la famille 

Dates : 

Du 10 au 14/10/11 



Coût : 968 e 

Expériences pratiques 

différenciées 

Dates : 

Du 12 au 16/12/11 



Coût : 968 e 


10

Le Management Coopératif en Economie Sociale et Solidaire : 

au service de la démocratie et de la pérénnité des organisations 

Ce cycle de formation peut être suivi dans sa totalité, mais aussi par modules séparés. 

«Le management n’est ni une science ni une technique. Par l’ensemble 

de facteurs qu’il met en jeu et combine, il s’apparente à un art au sens 

étymologique du terme : manière de disposer, de combiner habilement». 

J.P Le Goff, Les illusions du management, 2000. 

q 

Personne en responsabilités de service(s), d’établissement(s), d’organisation(s). 

Personne s’interrogeant sur les pratiques de Management. Cette 

formation s’adresse également à des binômes présidence/direction. 

q 

Au-delà des différentes formes de structures (associations, coopératives, 

fondations, mutuelles), le mode de management coopératif apparaît être 

une ressource stratégique de l’économie sociale pour inviter ou permettre 

à la personne d’être un véritable «acteur» (Crozier et Friedberg) du 

système, en responsabilité d’assurer la pérennité de l’organisation et les 

valeurs de l’organisation. 

Or, pour pouvoir être en capacité d’assumer la pleine responsabilité et 

d’animer ce projet collectif, certaines compétences de communication 

et de gestion d’une part et d’analyse de la pratique du pouvoir d’autre 

part s’avèrent utiles. 

Pour tenter de comprendre les défis actuels du management coopératif 

en économie sociale, nous vous proposons de mener une approche 

pluridisciplinaire du concept et de ses déclinaisons au sein de l’économie 

sociale, à la fois théorique et pratique. 

q 

Public 

Argumentaire 

Objectif 

Revisiter les pratiques de management et de gestion à la lumière des 

fondamentaux de l’Économie Sociale et Solidaire. 

Trouver son mode de relation et de communication. 

Appréhender des outils pour mieux les comprendre et les utiliser. 

Analyser le pouvoir. 

Tenter d’animer l’organisation de travail selon les références humanistes 

proposées. 

l Module 1 - Le Management coopératif : un concept et ses applications 

- Les origines et les modèles de coopération. 

- Les nouveaux enjeux de l’ESS et les débats identitaires au XXI ème 

siècle. 

- Le Management Coopératif : une déclinaison des valeurs fondatrices 

de l’ESS. 

- Les bonnes pratiques du Management Coopératif. 

- L’articulation entre hiérarchie et démarche participative. 

l Module 2 - La communication 

- La gestion du stress. 

- La prise de parole en public. 

- Conduire des réunions efficaces. 

l Module 3 - Les nouvelles technologies au service du management 

- Le diaporama. 

- La réunion à distance audio et visioconférence. 

- Les tableurs. 

- La gestion de l’agenda, de courrier électronique et de plannings 

collaboratifs en ligne. 

l Module 4 - Comment prévenir et gérer la souffrance au travail 

- Savoir reconnaître les symptômes du «burn out» (syndrome d’épuisement 

professionnel). 

- Repérer ses origines : les éléments de stress dans la vie personnelle 

et la vie du groupe. 

- Elaborer des stratégies de médiation et de remédiation, de gestion et 

de dynamisation du groupe. 

l Module 5 - Les fondamentaux du Droit social 

- La discrimination dans l’emploi, enjeux et stratégie dans le secteur 

social et médico-social. 

- La lutte contre les discriminations, enjeu contemporain des pratiques 

de Gestion des Ressources Humaines, émerge aujourd’hui comme un 

véritable enjeu de société. 

- Le harcèlement au travail dans le sens de la loi de Modernisation 

sociale du 17 janvier 2002, soit la priorité la prévention de toute forme 

de harcèlement. 

- Le temps de travail : La législation sur la durée du travail appliquée à 

tout salarié. 

l Module 6 - Traitement juridique comptable et fiscale des organisations 

de l’ESS. 

- Prise en compte des contextes juridiques, administratifs et financiers 

pour mettre en œuvre un projet et être en mesure de le conduire, de le 

réaliser. 

- Principes et règles comptables d’établissement des comptes. 

- Organisation des comptabilités. 

- Méthode d’évaluation. 

- Comptes annuels (bilan, comptes de résultat). 

- Budget - contrôle budgétaire. 

- Fiscalité spécifique aux associations, coopératives (SCOP - SCIC). 

l Module 7 - Un(e) chef(fe) qui assure ! 

- La gestion des relations depuis une fonction de leadership 

- La gestion depuis soi-même 

- La relation aux autres 

- Chaque session sera organisée autour d’un thème défini selon les 

besoins des participants au groupe-ressource. Une problématique sera 

dégagée ,des options d’interventions seront imaginées collectivement, 

des apports théoriques seront proposés. 

q 

Alternance entre apports théoriques et échanges à partir d’analyse d’expériences. 

Etude de documents. Mises en situation. Supervision. 

q 

Chaque module donnera lieu à une évaluation individuelle qui portera sur 

les acquis des concepts abordés durant la formation. 

q 

Méthodologie 

Évaluation 


u Annick LAINÉ u Aphrodite MORALI u Paul Moiroux 

u Philippe Jabot u Michel Jus u Sylvain Pech 

u David martin u Danièle ANDRIEU u Francine Lorin-Blazquez 

Module 1 

Dates : Du 06 au 08/04/11 

Du 07 au 09/06/11 


Durée : 6 jours 

Coût : 1128 e 

Module 2 

Dates : Du 14 au 16/06/11 

Du 27 au 29/09/11 



Coût : 1128 e 

Module 3 

Dates : 

Du 22 au 25/03/11 

Lieu : Taluyers (69) 


Coût : 918 e 

Module 7 

Dates : 

Du 24 au 25/03/11 

Du 16 au 17/06/11 

Du 29 au 30/09/11 

Du 01 au 02/12/11 

Module 4 

Dates : 

Du 04 au 08/04/11 

Lieu : Narbonne (11) 


Coût : 968 e 

11 

Module 5 

Dates : 

Du 07 au 09/11/11 

Lieu : Montpeller (34) 


Coût : 588 e 


Module 6 

Dates : 

Du 06 au 09/12/11 



Coût : 788 e 



Coût : 1568 e 

Coût total : 6738 e

Diplôme d’Université de sciences sociales appliquées : culture, politique, territoire et gestion 

F o r m a t i o n d i p l ô m a n t e 

Programme de formation organisé par : 

AFORE SCOP : Action Formation Recherche (St-Etienne) - SUFC : Service de Formation Continue, Université Jean Monnet à (St-Etienne). 

Cette formation se déroule dans les locaux de l’Université Jean Monnet à St-Etienne (42). 

Qu’est-ce qu’un D.U ? : diplôme d’université 

Il s’agit d’une formation généralement courte de premier, second ou troisième cycle universitaire dont les contenus sont définis à l’initiative 

de l’université. Le DU a pour objectif de créer des compétences spécifiques et ciblées dans un domaine théorique, technologique 

ou professionnel. Il vient en complément d’une formation de base et permet d’entrer dans un emploi en disposant déjà d’une formation 

de qualité dans un domaine spécialisé. Pour le DU Culture, Politique, Territoire, l’objectif visé pouvant être la reprise d’études et l’entrée 

dans un processus de validation d’acquis. Ce diplôme peut être valorisé dans le cadre d’une validation d’accès à un master 1 ou 2 ou 

soutenir une VAE d’un diplôme social. 

q 

Intervenants sociaux titulaires d’un diplôme professionnel ou exerçant 

dans le secteur social. Cadres des secteurs sociaux, socioculturels et 

sanitaires des services de l’Etat, des collectivités locales et du secteur 

associatif. 

q 

Public 

Objectif 

l Valorisation des compétences professionnelles. 

l Maîtrise des disciplines. 

l Acquisition d’une méthodologie de recherche et/ou de recherche-action. 

q 

Conditions générales 

l Organisation de l’enseignement : 

La formation programmée sur une année universitaire comporte un total 

de 240 heures d’enseignements. Ce cycle de formation étant destiné à 

des professionnels, il est organisé en quatre unités capitalisables intitulées 

respectivement : 

UC1 : La culture au pluriel. 

UC2 : La place du politique : Economie, gestion, management. 

UC3 : Territoires et mobilités. 

UC4 : Economie, gestion, management : Quelle pratique au quotidien ? 

q 

Présentation 

l Les unités capitalisables : 

Les participants sont invités à s’inscrire : 

Il s’agit dans ce programme d’interroger et d’actualiser, à la lumière 

d’apports provenant de différentes disciplines (économie, sociologie, 

gestion, psychanalyse, ethnologie, géographie...), certaines notions 

utilisées dans le champ du travail social et qui représentent des enjeux 

contemporains fondamentaux : ethnicité, famille, culture, immigration, 

politique, identités professionnelles, territoire, mobilité... ces termes en 

usage à la fois dans le sens commun, dans le quotidien professionnel, 

dans le monde scientifique seront traités dans les quatre unités complémentaires 

intitulées: La culture au pluriel ? Territoire et mobilités ; La 

place du politique ; Economie, gestion, et management. 

Les apports proposés, théoriques et empiriques, doivent permettre de 

mieux aborder et comprendre la singularité des pratiques mais aussi de 

perfectionner une méthode de recherche, notamment de recherche-action. 

Le programme de 240 h, se déroulera de janvier à décembre (voir 

plus loin “calendrier détaillé”). 

q 

Le programme de formation se compose comme suit : 

Exposés théoriques, ateliers thématiques de travail et d’échange entre les 

participants, analyses des textes et des documents. 

q 

Méthodologie 

Coordinations Pédagogiques 

AFORE et le service de formation continue, Université Jean Monnet, SUFC, 

St-Étienne. Les modes de transmission et de suivi du travail demandé peut 

s’effectuer par courrier électronique individuel ou institutionnel. Le statut 

d’étudiant procure la carte “Brise”, accès au réseau des bibliothèques universitaires 

et municipales stéphanoises. 

- soit à une ou plusieurs unités de leur choix, 

- soit à la totalité. 

(Les candidats ayant obtenu une ou deux unités capitalisables en 

garderont le bénéfice pendant trois ans.) 

l La valorisation du diplôme : 

Il s’agit d’un diplôme d’équivalence Master 1 ou 2 après étude 2 du dossier. 

l Contrôle des connaissances, obtention du diplôme et validation : 

- L’assiduité à la formation est requise pour être autorisé à se présenter aux 

examens. 

- Afin d’assurer la clarté de la reconnaissance par crédits, le contrôle des 

connaissances comporte, pour chaque module de chaque unité capitalisable, 

un travail écrit ou oral portant sur le programme théorique de l’enseignement 

et son application en situation professionnelle, rendu et validé par 

l’équipe de formation. 

l Les participants seront amenés à effectuer : 

- La réalisation d’un “ dossier de formation ”. Afin que le travail personnel et 

collectif des étudiants soit organisé et puisse donner matière à validation, 

un dossier individuel de formation rassemblant les divers travaux demandés 

sera constitué au long du cycle par chacun. A la fin de celui-là, le dossier 

sera soutenu ; de la qualité des documents produits et de leur soutenance 

dépendra l’obtention du diplôme et des crédits le composant. 

l Ce dossier comportera : 

- Les fiches de lecture à partir d’une liste d’ouvrages proposée. 

- Les deux veilles documentaires personnelles et collectives. 

- Un travail de synthèse et d’enquête. 

- Une session de rattrapage pour chaque module sera organisée deux mois 

après la fin des enseignements. 

- Chaque unité capitalisable est délivrée par un jury, composé des membres 

de l’équipe pédagogique et éventuellement d’experts professionnels extérieurs. 


12

Diplôme d’Université de sciences sociales appliquées : culture, politique, territoire et gestion 

u 

PROGRAMME 

Dans sa totalité, la formation comporte 240 h de janvier à décembre à raison de 7 heures par jour. 

Chaque unité capitalisable, qui peut être suivie séparément, comporte 60h soit 2 x 4 journées continues. 

Souvent dans les pratiques professionnelles le mot culture surgit, à 

l’écrit ou à l’oral, comme justification, comme explication, comme image, 

comme représentation... Qu’en disent les sciences sociales ? Toute 

référence à la culture signifie-elle un ethnocentrisme ? Quelles relations 

entretiennent les notions de culture et d’identités ? La notion de culture, 

pourtant incontournable, est-elle vraiment appropriée pour traiter 

les questions sociales liées à la religion, l’immigration, la jeunesse, la 

famille, la politique... ? 

l La culture, l’identité, le sujet. 

La conception de la culture : oppositions et complémentarités, les 

enjeux de l’altérité, la valorisation de la culture, la construction identitaire 

du sujet : les identités multiples. 

l Inter-culture, famille, socialisation. 

La famille, immigration et religion, le sujet dans une situation interculturelle. 

u 

La culture au pluriel 

Contenu de la formation : 4 unités capitalisables (240 heures) 

Territoire et mobilité 

Unité capitalisable : 60 h 

Cette unité capitalisable comporte : 60h, soit 2x4 journées continues. 

Module 1 : Du 08 au 11 Février 2011 

Module 2 : Du 16 au 19 Mai 2011 


u 

La place du politique 

Dans le champ de l’intervention sociale, on entend parfois parler 

d’“instrumentalisation du politique”, domaine dont on annonce 

d’ailleurs fréquemment la fin... Entre l’Etat et l’individu, quelle place 

pour les institutions medico-socio éducatives pour la production du 

politique ? Quel rôle jouent-elles dans le rapport aux identités professionnelles 

? Les alternatives sociales sont-elles des contre-pouvoirs 

ou des nouveaux pouvoirs en construction ? Comment penser 

la construction du politique dans l’interpénétration des échelles plus 

ou moins globales ou locales, et dans un contexte d’échanges mondialisés 

? 

PROGRAMME 

l Economie solidaire, économie mondiale. 

Economie solidaire, économie mondiale : oppositions et complémentarités, 

mondialisation et discours alternatif, mondialisation et territoire. 

Rapports Nord-Sud. 

l La place du politique entre le social et l’économique. 

Les objectifs de la stratégie de Lisbonne, l’évaluation : illustration du 

lien politique-économique et social. 

u 



Module 1 : Du 26 au 29 Septembre 2011 

Module 2 : Du 14 au 17 Novembre 2011 

Economie, gestion, management 


F o r m a t i o n d i p l ô m a n t e 

Le territoire est souvent perçu selon une stricte délimitation géographique, 

et le quartier comme un espace clos plutôt qu’ouvert. 

Comment le territoire est-il irrigué par des jeux d’échelles qui parfois 

le dépassent, du fait des échanges de pratiques, d’informations, des 

échanges commerciaux, des déplacements et des mobilités ? 

En quoi les transformations contemporaines, notamment celles liées 

à la construction européenne, produisent-elles des redéfinitions des 

limites et des frontières ? 

Comment la dynamique historique et sociale produit-elle des logiques 

territoriales spécifiques ? Comment les acteurs s’en emparent-ils ? 

PROGRAMME 

l Espace et dynamiques sociales. 

Géographie de la ville et géographie sociale, l’immigration, l’incivilité 

et délinquance, l’école et territoire. 

l Enquête : Diagnostic et développement local. 

Politiques de la ville, logiques institutionnelles, logiques d’acteurs 

relations partenariales, diagnostic du quartier et méthodologie du 

projet, enquête sur un territoire (réalisée par les participants). 


Module 1 : Du 15 au 18 Mars 2011 

Module 2 : Du 20 au 23 Juin 2011 

Quelle pratique au quotidien ? 

Les valeurs des organisations du secteur social et médico-social 

contribuent à la qualité de l’emploi et au service rendu aux usagers 

du secteur. Socialement responsables, les employeurs de l’économie 

sociale et solidaire favorisent une Démarche d’Evolution de la Personne 

et de ses Compétences (A.L.,2007) pour développer les valeurs 

intrinsèques à l’économie sociale, renforcer les compétences individuelles 

pour la réalisation d’un projet collectif et gérer la politique 

d’emplois. Dès lors, comment appréhender la gestion et les ressources 

humaines dans les institutions ? Comment concilier Economie et 

Sociale dans une dynamique de Développement Durable ? 

PROGRAMME 

l Le management en économie sociale et solidaire. 

Histoire et fondamentaux de l’économie sociale et solidaire, 

le Développement Durable en économie sociale et solidaire : 

un concept de MRH et ses applications. 

l La gestion financière des organisations de l’économie sociale 

et solidaire. 

Principes, règles, organisation et évaluation des comptabilités, 

la fiscalité des organisations de l’économie sociale et solidaire. 


Module 1 : Du 17 au 20 Octobre 2011 

Module 2 : Du 06 au 09 Décembre 2011 

q 


u Annick LAINÉ u Aphrodite MORALI u Jean Pierre FANGET u Paul MOIROUX u Jean Paul FILIOD u Olivier GIVRES 

u Dominique BELKIS u Bertrand LORDON u Catherine GAUTIER u Claire AUTANT-DORIER u Abdelkhader BELBAHRI u Bianca BOTEA 

La culture au pluriel - Coût : 1198 e 

Territoire et mobilité - Coût : 1198 e 

13 


La place du politique - Coût : 1198 e 

Economie, gestion, management - Coût : 1198 e 

Coût total : 4792 e

La Validation des Acquis de l’Expérience 

La Validation des Acquis de l’Expérience est un droit inscrit dans le Code du Travail qui permet à toute personne, quel que soit son âge, son niveau 

d’études, son statut, de demander la validation de son expérience professionnelle. Elle permet d’obtenir en totalité ou en partie, un des diplômes, titres 

ou certificats de qualification inscrits dans le répertoire national des certifications professionnelles. Elle permet également d’accéder directement à 

un cursus de formation sans justifier du niveau d’études ou des diplômes initialement requis. La seule condition est d’avoir exercé une activité d’une 

durée de trois ans en rapport avec la finalité du diplôme visé. 

Peut vous aider et vous accompagner dans votre démarche par une mise à niveau et des compléments de formation. Nous vous proposons un module 

«méthodologie du livret 2» pour vous accompagner à la rédaction du livret 2 avec : 

u Décryptage et appropriation du Livret 2. 

u Contextualisation. 

u Préalable à l’écriture. 

u Méthodologie de l’écriture. 

u Exercices d’écriture, lecture. 

u Préparation à l’oral. 

u Travaux en groupe et suivi individualisé. 

q 

La démarche 

Après avoir identifié la certification visée, le candidat peut obtenir des informations auprès des différents organismes en charge de l’information et de 

l’orientation. Le portail de la Validation des Acquis de l’Expérience : www.vae.gouv.fr / sur le site : www.centre-inffo.fr / également auprès des OPCA. 

Le candidat à la VAE peut être accompagné dans la constitution de son dossier et obtenir, selon les cas, un financement, total ou partiel, du coût de la 

certification. Les salariés du secteur privé peuvent également obtenir de leur employeur, sous certaines conditions, un congé de validation des acquis 

de l’expérience d’une durée maximale de 24 heures et un financement par le fongecif. Le DIF peut permettre le financement du coût de la VAE, au titre 

des heures passées en accompagnement. 

Pour formation individuelle, 

d’autres sessions peuvent être organisées. Merci de nous contacter. 

q Intervenants cf p.2 

u Roland BADIOU 


q Dates : Du 07 au 10/02/11 



Coût : 1200 e 

u Annick LAINE 

INTER 

Le Droit Individuel à la Formation 

Il permet à tout salarié en CDI ayant un an d’ancienneté de se constituer un crédit d’heures de formation de 20 heures par an, 

cumulable sur 6 ans dans la limite de 120 heures. Ce droit est ouvert aux salariés à temps complet ou à temps partiel au prorata 

du temps de travail. 

La mise en oeuvre du DIF relève de l’initiative du salarié, en accord avec son employeur. 

L’employeur doit donner son accord sur le choix de l’action de formation. Il dispose d’un délai de 1 mois pour répondre. 

L’absence de réponse dans ce délai vaut acceptation du choix de l’action de formation proposée par le salarié. 

Le DIF est dorénavant portable durant deux années. 

Selon le décret n° 2010-64, l’employeur doit désormais mentionner sur le certificat de travail, outre les dates d’entrée et de sortie, la nature de l’emploi 

ou des emplois successivement occupés et les périodes auxquelles ils correspondent (C. trav., art. D. 1234-6) : 

u le solde du nombre d’heures acquises au titre du DIF 

u la somme correspondant à ce solde, soit le solde du nombre d’heures multiplié par 9,15 euros ; 

u l’OPCA (Organisme Paritaire Collecteur Agré) compétent pour financer les actions de formation réalisées dans le cadre de la portabilité du DIF. 

Concernant le CIF (Congé Individuel de Formation), l’Opacif peut assurer la prise en charge de tout ou partie des frais liés à la réalisation d’une formation 

hors du temps de travail dans le cadre d’un CIF, sous réserve que la formation ait une durée minimale fixée à 120 heures par le décret n° 2010-65 

(C. trav., art. L. 6322-64 et D. 6322-79). Voir www.droit-individuel-formation.fr 


14

Clinique

Q 

HANDICAP - GERONTOLOGIE 

SERVICE A LA PERSONNE 

CLINIQUE 

Q 

CULTURE - DEVELOPPEMENT 

DURABLE ET CITOYENNETE 

Q Q Q 

TECHNIQUES EDUCATIVES INFORMATIQUE COMMUNICATION - MANAGEMENT 

LA PAROLE ET LE LIEN 

Qu’est-ce que s’entre-tenir veut dire 

dans les professions sociales ? 

q 

Tout professionnel qui utilise l’entretien comme méthode de travail... 

q 

Les intervenants sociaux travaillent avec les mots. Nommer, c’est d’abord 

prendre le pouvoir sur les choses. Mais en communiquant aux autres les 

noms que l’on a imposés aux choses, on leur transmet et consécutivement 

on leur impose notre manière de voir le monde. Nommer, c’est donc faire acte 

de catégories : on divise le réel en objets identifiables, et par conséquent on 

impose une norme, linguistique et représentative. Mais le mot fixe, fige aussi : 

il est un instantané de la réalité mouvante des choses. Ainsi, nommer systématiquement 

tout comportement qui sort des valeurs normales communément 

admises revient à enfermer l’autre dans une qualification. La question 

est alors de savoir comment redonner à la parole sa liberté au-delà des mots. 

Nous pouvons dire que précisément l’action sociale se fonde avant tout sur 

des paroles échangées. C’est peut-être pour cela que la pratique de l’entretien 

a une telle importance dans les pratiques sociales. Qu’il soit formel ou 

informel, en individuel ou en groupe. Mais... comment libère-t-on la parole ? 

qu’est-ce qui fait qu’on la libère ? Et puis d’accord, la parole est un outil essentiel, 

mais quel crédit lui accorder ? Peut-on amener la personne interviewée 

sur le terrain «du réel» et pourquoi faire ? Souvent les personnes refusent, 

ne veulent pas se livrer. Comment mériter la confiance quand, dans la situation 

de l’entretien l’affectif s’en mêle : on sait que cela peut déclencher des 

sentiments de culpabilité, d’angoisse, de peur... L’outil ne provoque-il-pas dans 

certains cas de la violence ? Empathie, antipathie... mais aussi celle qui provient 

parfois du caractère d’obligation de l’entretien dans un cadre institutionnel ? 

De plus l’entretien est une situation formelle, en présence des personnes 

avec qui l’intervenant social a aussi des contacts informels. Cet informel peut 

être, par exemple, un conflit dans la vie quotidienne : dans ce cas, que faire 

de ce “poids” ? Comment alors mettre en place concrètement cet outil qu’est 

l’entretien ? L’ entretien donne souvent lieu à une transcription permettant aux 

professionnels de communiquer entre eux sur une situation donnée. Or, porter 

sur la surface plane de la feuille un échange aux multiples dimensions n’est 

pas chose aisée. Dès lors comment rendre la richesse d’un entretien sans le 

voir se figer dans une interprétation ? Comment lui conserver la respiration du 

vivant ? À bien y regarder, comment s’entretenir («parler avec quelqu’un») 

sans se «tenir entre» ni «s’entre-tenir». 

q 

l L’ approche se situe à deux niveaux : 

- Théorique : nous aborderons l’entretien à partir des apports de référence de 

la philosophie, de la linguistique, de l’ethnosociologie et de la psychanalyse. 

- Clinique et pratique : à partir de situations présentées par les participants. 

q 

l L’ objectif principal de cette formation est de travailler sur l’acte de s’entretenir 

avec l’autre, à travers une élaboration des techniques de l’entretien et une 

analyse des situations difficiles rencontrées par les participants dans leur 

exercice professionnel. 

l La finalité consiste à mieux «gérer la gestion» quotidienne de ces situations. 

l Le but serait de développer des capacités d’observation, d’écoute, d’intervention 

pour amener à s’adapter aux différentes situations d’entretien. 

q 

Il s’agit d’une méthodologie participative et interactive. Elle est centrée sur 

des récits d’expériences vécues. Ces situations seront analysées par l’action 

conjointe des formateurs et des participants. Des apports conceptuels adaptés 

sont envisagés. 

Selon les besoins des participants, on utilisera : 

des jeux de rôle, des travaux de groupes, des études de cas, des ateliers 

d’écriture ayant comme principe que la liberté d’écriture est avant tout une 

liberté d’écoute qui s’entretient ! 

q 

Synthèse écrite des concepts contenus dans la formation. 

q 

Public 

Argumentaire 

Contenu 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 


u Francine LORIN-BLAZQUEZ 

u Jean Marc GHITTI 

u Corinne PRADIER 

ETHIQUE DU TRAVAIL SOCIAL 

Intervenants cf p.2 q Intervenants cf p.2 



Coût : 968 e 

Public 

Tous acteurs du secteur social et médico-social soucieux d’interroger leurs 

pratiques professionnelles, tant par l’histoire que par une réflexion sur les 

valeurs qu’elle doit mettre en œuvre. 

L’éthique est une notion très ancienne et nouvelle à la fois. Dans la philosophie 

grecque, elle est l’art très personnel de la vie heureuse. Mais, au xx e 

siècle, l’éthique revient sous la forme d’une éthique professionnelle qui vise 

à éclaircir collectivement, au sein d’une profession, les valeurs qui doivent 

encadrer la profession et être promues par elle. Mais alors quelles différences 

y a-t-il entre l’éthique et le droit, entre l’éthique et la déontologie ? 

Cela ne peut être éclairci que si l’on réfléchit sur l’évolution des professions, 

qui se sont toutes profondément transformées au fur et à mesure de 

l’extension de la laïcité et de la démocratie. Et en particulier les professions du 

«social» ont considérablement évolué. L’accompagnement des personnes 

en difficulté, parce qu’elles sont malades ou handicapées ou trop vieilles, 

et l’intervention dans les situations délicates, comme l’aide éducative ou la 

réinsertion, étaient, il n’y a pas si longtemps, des tâches dévolues soit à la 

famille, soit à des organismes de bienfaisance d’inspiration confessionnelle. 

La mise en place d’un service social laïc repose certes sur des institutions 

qui l’organisent et le rationalisent, mais elle ne peut faire l’économie d’une 

réflexion sur les valeurs collectives promues par chaque intervention sociale, 

auprès des personnes, dans la famille ou dans des institutions aussi diverses 

que l’hôpital, la prison, l’école, etc. Jusqu’à une date récente, une position 

d’expertise pouvait suffire à orienter l’intervention sociale, cette expertise 

reposant sur un savoir médical, psychiatrique ou sociologique. Or l’extension 

des droits personnels et de l’idéal démocratique exige désormais que 

chaque intervention remette en discussion avec les personnes concernées 

les valeurs et les finalités qui l’orientent. C’est ce que montre, par exemple, la 

récente réforme des tutelles. C’est pourquoi, désormais, la formation à l’éthique, 

entendue comme capacité à organiser une délibération collective sur le 

problème des finalités recherchées, devient essentielle pour tout intervenant 

professionnel. Une formation à l’éthique professionnelle, à chaque fois 

spécifique, consiste à devenir capables de trouver les références adéquates 

dans l’éthique générale. C’est pourquoi il faut se demander ce qu’est une 

valeur, comment elle se dégage pour une conscience, comment elle s’affirme 

dans la vie en général, et dans la vie professionnelle en particulier. Quelques 

grands philosophes du vingtième siècle ouvrent des perspectives tout à fait 

stimulantes pour un renouvellement du travail social, dans le sens d’une 

meilleure adéquation aux aspirations démocratiques contemporaines. 

l La professionnalisation des activités humaines : Durkheim. 

l L’histoire récente de l’éthique professionnelle. 

l L’éthique du dialogue et la démocratie : Habermas. 

l L’éthique et le mouvement personnaliste en philosophie : Mounier, Simone 

Weil, Henri Maldiney, etc. 

l Le concept d’exclusion. 

l Le lien entre éthique, citoyenneté et travail social : GB Paturet. 

l Clarifier les différences entre les techniques et les finalités. 

l Comprendre l’engagement de la personne dans son action professionnelle. 

l Discerner les enjeux politiques globaux des méthodes adoptées dans 

l’intervention sociale. 

l Clarifier la notion d’éthique, dans le cadre d’une société laïque. 

l Réfléchir à une éthique spécifique à chaque secteur d’intervention : 

éducation, réinsertion, handicap, grand âge, etc. 

l Questionner les pratiques professionnelles. 

Exposé, étude de textes philosophiques, étude de cas, étude de problèmes 

d’actualité, atelier d’écriture. 

Chaque stagiaire rédigera une charte éthique possible appliquée à l’emploi 

qu’il exerce actuellement. 


q Dates : Du 31/01 au 04/02/11 q Dates : Du 19 au 23/09/11 

INTER ou INTRA 

q 

q 

q 

q 

q 

q 

Argumentaire 

Contenu 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 



Coût : 968 e 

u André FERRER 



16

TRAVAIL SOCIAL ET PSYCHANALYSE : 

Paradoxes de l’accompagnement 

q 

Tous travailleurs sociaux, moniteurs-éducateurs, éducateurs spécialisés, 

assistants de service social, animateurs, ETS, AMP, EJE, CESF, assistantes 

maternelles, aides à domicile, secrétaires du secteur médico-social. 

q 

Sur fond de crises mondialisées, le travail social est lui aussi en souffrance : 

partagé entre sa mission de régulation - voire de contrôle - et d’aménagement 

de situations de plus en plus fragilisées sur le plan économique et psychique, 

et l’exigence gestionnaire lui imposant protocoles, résultats visibles 

et évaluation quantitative, il se voit de plus en plus contraint à traiter des 

«usagers» rétifs et/ou revendicatifs par un interventionnisme intrusif ou par 

une réponse dans l’urgence à la demande, ou encore par l’attente résignée 

d’une émergence de celle-ci. Si les institutions sont déterminantes pour une 

part dans la structuration psychique de ses agents, il n’empêche que chacun 

en tant qu’acteur reste responsable de sa pratique. La question - éthique - 

est la suivante : comment soutenir la subjectivité des professionnels mise 

à mal par des attaques de toute part de manière à ce que, restaurés dans 

un narcissisme suffisant, ils puissent développer avec les «usagers» un lien 

d’accompagnement paradoxal - entre étayage et castration - qui permettent 

à ces derniers de (re)devenir eux aussi sujets de leur histoire. 

A ce titre l’apport psychanalytique est et reste fondamental pour le travail 

social par son aide à l’analyse des situations et des relations sous l’angle de 

leurs déterminants inconscients et quant à la conviction que derrière tout 

être humain - si démuni soit-il, il y a un sujet qui demeure en possibilité 

d’advenir. C’est là le pari d’une telle entreprise : qu’une résistance des 

travailleurs sociaux aux contraintes et aux résistances qui les entourent puisse 

aussi contribuer à ce passage de l’usager consommateur de services au sujetacteur 

de sa vie en raison même des manques qui le structurent. 

q 

l Actualité et enjeux de la question. 

l La psychanalyse appliquée au social : théories freudiennes. 

l Concepts fondamentaux de la psychanalyse chez Freud, Lacan et Winnicott 

: inconscient, pulsion, refoulement, refoulé en retour, parole et langage, 

besoin, désir, demande, transfert, relation primaire, phénomènes transitionnels, 

castration. 

l Approche psychanalytique des institutions. 

l Paradoxe du lien d’accompagnement entre étayage et castration. 

q 

l Questionner les pratiques professionnelles dans le champ du social et de 

l’éducatif, notamment en ce qui concerne le «lien d’accompagnement 

(Paul Fustier)» : de la prise en charge à la prise en compte, quelle place pour 

l’usager en tant que sujet et quel autre positionnement pour le professionnel 

partagé entre un mandat institutionnel de plus en plus contraignant et son 

désir de «bien pour autrui». Autant de notions et de paradoxes interrogés 

à partir de l’expérience de chacun et mis en perspective par l’éclairage psychanalytique, 

sous forme d’un processus en deux temps inséparables 

visant à explorer «après-coup» ce qui, soumis à l’épreuve du terrain, aura 

été activé lors du premier module. 

q 

Exposés théoriques, réflexions et échanges à partir de situations cliniques, 

discussions autour d’un film et de documents littéraires. 

q 

Évaluation 

Evaluation 

Présentation originale, au cours du deuxième temps de formation, d’une 

monographie clinique articulée aux conceptualisations et aux élaborations 

développées lors du premier temps. 

q 


TOXICOMANIE ET ADDICTOLOGIE 

Professionnels du secteur médico et/ou social (médecins, travailleurs sociaux, 

personnels soignants,...) confrontés dans leurs pratiques à ces problématiques 

de consommation et/ou de dépendance. 

“Addictologie” : nouvelle discipline traversée de la double valence du logos, 

à la fois connaissance médicale et scientifique, et en même temps art du 

langage, espace où se déploie l’écoute et la parole soignante. Depuis longtemps 

les toxicomanies sont régulièrement renvoyées vers la médecine pour 

y être traitées. Toute l’histoire des toxicomanies montre à l’envi que, dans ce 

domaine, le modèle médical est à lui seul inopérant, tant pour rendre compte 

du phénomène que pour y répondre. Rien d’étonnant : la toxicomanie est 

moins une maladie qu’une “solution” pour soulager des maux de la vie, à la 

croisée de facteurs d’ordres social, psychologique et biologique. L’amputer 

d’une de ces dimensions conduit à des réductionnismes et à des systèmes 

de traitement aussi simplistes que dangereux. Voilà pourquoi l’accompagnement 

et plus largement le soin ne peut être que multidimensionnel. Loin d’être 

un catalogue de recettes ou de préceptes qu’il suffirait d’appliquer, ce stage 

essaie de rassembler des données et d’apporter une vue d’ensemble sur des 

analyses et des pratiques fort diverses. Au-delà des aspects conceptuels ou 

techniques, ce que nous proposons aux stagiaires, c’est à la fois un projet 

et une démarche éthique, sociale et clinique au centre de laquelle se trouve 

non pas une pathologie, mais des sujets qui ont à être reconnus comme 

humains et citoyens avant que d’être “traités”. Toute intervention qui prétend 

“soigner” autrui exige la recherche d’une alliance avec cet autre. C’est encore 

plus nécessaire avec les usagers de drogues tant ils souffrent de désalliance 

et d’exclusion. 

l Travail sur les représentations personnelles et collectives. 

l Actualisation des connaissances théoriques et cliniques (les produits, 

schéma général des addictions, les différentes typologies cliniques, approche 

de la personne dépendante, le soin addictologique). 

l Actualiser les connaissances des professionnels sur les substances psycho 

actives et leur usage. 

l Donner des outils aux professionnels quant à la compréhension du phénomène, 

son dépistage et sa prise en charge. 

l Sensibiliser (donner à ressentir, et à fabriquer du sens) les stagiaires à une 

culture commune de représentations. Il en découle que chaque participant 

est amené à s’approprier les outils conceptuels permettant de construire un 

espace relationnel et un cadre thérapeutique qui soient pertinents à l’égard 

des patients et de s’inscrire dans un réseau de cohérence en dedans et 

au-delà de sa propre institution. 

Apports théoriques dans les champs de la psychanalyse et de la psychiatrie, 

analyses de situations, discussions et études de documents. 

q 

Évaluation 

Evaluation 

Intervenant cf p.2 q Intervenants cf p.2 

Au terme du stage chaque participant réalisera une synthèse des concepts 

utilisés sous la forme de mise en situation pratique. Il devra rédiger un écrit 

sur la manière dont les acquis de sa formation conditionnent son savoir être, 

son savoir-faire et son savoir dire avec les personnes présentant des problématiques 

addictives. 

u Olivier CASALIS u Jean Pierre MARTEN u Paul GONNET 

u Annie GEBELIN 

q Dates : Du 07 au 09/02/11 - du 16 au 17/05/11 q Dates : Du 09 au 11/05/11 



Coût : 968 e 

17 

Public 

Argumentaire 

Contenu 

Objectif 

Méthodologie 


q 

q 

q 

q 

q 

Public 

Argumentaire 

Contenu 

Objectif 

Méthodologie 



Coût : 589 e 



CLINIQUE 




TECHNIQUES EDUCATIVES INFORMATIQUE COMMUNICATION - MANAGEMENT

Q 



CLINIQUE 

Q 



Q Q Q 


MOI, UN ENFANT, JE PARLE : 

Recueillir la parole de l’enfant 

q 

Tout professionnel du secteur social ou médico-social ayant à travailler avec 

la parole de l’enfant. 

q 

On ne donne pas la parole à l’enfant ; il y a lieu seulement de prendre acte 

du fait qu’il parle. Il n’y a pas d’enfance de la parole, mais il y a des paroles 

d’enfants. La convention internationale des droits de l’enfant, les différents 

codes font désormais place dans notre droit au recueil de la parole de 

l’enfant. Le professionnel est confronté à cette pratique du recueil et doit 

élaborer un acte qui prenne en compte ce qui a été dit. Cette obligation légale 

ouvre sur des interrogations que cette formation propose de mettre en travail : 

Y a-t-il des moyens techniques pour distinguer quand l’enfant dit vrai, ment, 

imagine, fabule ou délire ? La récente affaire d’Outreau pose clairement la question 

des ravages causés par la croyance aveugle en la parole d’un enfant ; alors 

faut-il croire ou non, croire quand il s’agit de paroles émises par un mineur ? 

C’est notamment autour de ces questions que le stage tentera d’interroger ce 

qu’il en est de la parole de l’enfant et forgera des outils pour la recueillir. 

q 

l Nous conduirons à une approche des textes juridiques concernant la parole 

de l’enfant, le secret professionnel, l’obligation de dénoncer, l’administrateur 

ad hoc, le défenseur des enfants... 

l Nous ferons état des questions que pose aujourd’hui la parole de l’enfant. 

l Parler, qu’est-ce à dire ? L’enfant et l’adulte sont-ils dans deux modèles de 

langage hétérogènes ? 

l Nous aborderons les résistances psychiques de l’enfant à parler, à écouter 

ce qui lui est dit. 

l Nous tenterons la traduction des textes législatifs dans nos actes professionnels 

en repérant nos freins à l’écoute et notre difficulté à agir quand 

l’enfant a parlé. 

l Nous fabriquerons des outils pour examiner avec l’enfant les décisions le 

concernant et recueillir son avis. 

l Nous travaillerons ces questions sous l’angle de ce qui se nomme «clinique 

de la place». 

q 

l Nous aborderons ces questions et quelques autres non pour leur apporter 

une réponse univoque mais pour tenter de dégager les éléments qui peuvent 

permettre d’inventer au plus juste sa pratique à chaque fois qu’il s’agit 

de prendre acte que «Moi, un enfant, je parle». 

l Face au prêt à penser actuel qui sacralise la parole de l’enfant pour en faire 

néanmoins peu de cas, nous tenterons de repérer les points d’appui juridiques, 

psychologiques et techniques qui peuvent venir charpenter notre 

acte quand «Moi professionnel, je parle». 

q 

Apports théoriques. Travail autour des trouvailles, des questionnements 

amenés par les stagiaires. Transmission de l’expérience : présentation des 

ouvrages pour enfants publiés par l’intervenant. Atelier pratique de création 

d’outils, échange avec les participants. 

q 

Il sera proposé aux stagiaires d’écrire chaque soir un texte libre pour faire 

retour de ce qui se sera inscrit pour eux dans la journée. Ces textes, mis en 

page par le formateur, seront lus et discutés le lendemain matin. Ils constitueront 

le journal de la formation. Un temps sera proposé la dernière après 

midi pour faire retour par écrit des acquis de la formation. Une adresse Email 

sera à la disposition des stagiaires pour poursuivre, s’ils le souhaitent, leur 

questionnement. 

q 

Public 

Argumentaire 

Contenu 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 

Intervenants cf p.2 q Intervenant cf p.2 

u Jean Pierre THOMASSET 



Coût : 788 e 

LE TRANSFERT ET SON ÉLABORATION 

EN TRAVAIL SOCIAL 

Public 

Tous les intervenants des services sociaux et médico-sociaux. 

Les phénomènes liés au transfert se constatent hors du champ réservé de 

la psychanalyse et de la cure. Il y a transfert dès qu’une personne s’adresse 

à une autre et à plus forte raison dans toutes relations d’aide éducative, psychologique, 

soignante... Transférer c’est effectuer une opération comportant 

un déplacement. Dans le travail social des personnes se déplacent, mais 

l’opération de transfert les amènent à attribuer à celui à qui elles s’adressent 

un savoir ou un pouvoir sur ce qui leur fait défaut, souffrance, embarras... mal 

de vivre, d’avoir ou d’être. Dans cette opération, le travailleur social se voit 

doter des objets, du savoir-faire ou du savoir être qui manquent à celui qui 

les lui demande. Le transfert atteint l’illusion de pouvoir qui agite les professionnels, 

il induit des effets de colle pouvant être massifs, il est euphorisant 

comme un produit dont on se réveille avec une gueule de bois. C’est dans 

l’arène du transfert, selon S. Freud, que se manifeste tout ce qui se dissimule 

de pathogène dans le psychisme humain et c’est dans son maniement, nous 

dirons dans son élaboration, que l’on trouve le principal moyen d’enrayer 

la compulsion de répétition. Il est donc possible d’affirmer que tout ce qui 

s’effectue dans la relation de travail social avec les usagers s’opère sous 

transfert. En proposant les moyens d’une élaboration du transfert, la psychanalyse 

a forgé un outil pertinent pour le travail social et utile à orienter l’intervenant 

dans son acte, la conduite de sa prise en charge et à garder la bonne 

distance professionnelle là où la volonté et les bonnes intentions peuvent 

conduire au pire. Nous nous instruirons pour ce stage des enseignements 

de la psychanalyse non pour tenter de promouvoir une maîtrise relationnelle 

mais une élaboration de ce qui s’engage d’émotions, de souvenirs dans la 

relation lorsque l’offre d’aide se trouve confrontée à l’amour qui s’adresse au 

savoir. (*) dans l’arène du transfert. (*) Définition du transfert selon J. Lacan. 

l Amélioration des connaissances et compétences professionnelles. 

Permettre aux participants de mieux connaître les phénomènes liés au transfert 

et s’orienter dans les rencontres et relations qu’ils entretiennent avec les 

usagers. Évoluer dans leur prise de distance professionnelle. 

Après un tour de table où seront évoquées les activités, réalités professionnelles 

et attentes des participants, seront proposés plusieurs exposés suivis 

de débats portant sur la clinique en travail social et les questions soulevées 

par le texte de présentation. Des analyses de cas proposés par les participants 

serviront à illustrer et mettre en pratique les questions abordées dans 

le stage. Un document audiovisuel servira de support pour une discussion 

avec et entre les participants. 

Un bilan des acquisitions et ouverture à de nouveaux questionnements sera 

établi en fin de stage. 

u Jean Claude BENGUIGUI 

q Dates : Du 07 au 10/02/11 q Dates : Du 03 au 07/10/11 


q 

q 

q 

q 

q 

Argumentaire 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 



Coût : 968 e 



18

CONSTELLATIONS FAMILIALES : 

Guérir les blessures familiales et se 

libérer du destin transgénérationnel 

q 

Professionnels de la santé, des secteurs éducatifs, sociaux, engagés dans 

une relation d’aide individuelle ou auprès des familles : médecins, psychothérapeutes, 

psychiatres, psychologues, infirmiers, aides-soignants, aides 

médicaux-psychologiques, éducateurs, assistants sociaux ou toutes personnes 

désirant acquérir une meilleure connaissance de l’impact du transgénérationnel 

sur le destin des familles et des personnes et sur le fonctionnement 

des systèmes. 

q 

La méthode des constellations familiales part du principe que toute l’histoire 

de notre famille est inscrite dans notre psyché. Ainsi bien des problèmes 

existentiels proviennent à la fois de notre histoire mais aussi de la mémoire 

familiale souvent inconsciente qui se transmet à travers les générations. 

La mise en place d’une constellation familiale peut permettre de découvrir 

quels événements ou personnes de notre système familial influencent notre 

vie présente en nous empéchant parfois de nous réaliser pleinement. Ainsi 

nos maladies, blocages, dépressions, peurs, colères, échecs relationnels, 

sentimentaux ou professionnels, certaines répétitions familiales ou difficultés 

d’exister peuvent être en lien avec cette histoire familiale et être le reflet 

de conflits non réglés par les générations précédentes (personnes mortes 

jeunes, secret de famille, enfants mort-nés, suicide, exclusions, immigration...). 

La mise en place d’une constellation familiale tente de déméler et d’éclairer 

nos intrigations avec l’histoire familiale et libére des forces énergétiques 

bloquées ainsi qu’une nouvelle vision des choses permettant d’avancer vers 

une solution au problème traité qu’il soit personnel ou professionnel. 

q 

l Démarche pédagogique qui tiendra compte des attentes des stagiaires. 

l Réflexions et apports théoriques sur l’analyse systèmique, l’inconscient 

collectif, la psychogénéalogie et les constellations familiales. 

l Ateliers cliniques par la mise en place de constellations familiales pour 

cheminer vers la résolution d’un problème. 

l Analyse et échanges avec le groupe suite aux ateliers. 

q 

l Découvrir la méthode des constellations familiales et acquérir des connaissances 

théoriques et pratiques sur la théorie des systèmes (Ecole de Palo- 

Alto) et la psychogénéalogie. 

q 

Les personnes désirant s’engager dans ce type de formation doivent être 

conscientes que la mise en place d’une constellation familiale requiert une 

forte implication personnelle. Si le stagiaire désire travailler sur un système 

familial en lien avec son travail, il est nécessaire d’avoir l’accord de la famille 

concernée. 

q 

A la fin de la formation chaque stagiaire sera capable : de savoir ce qu’est, 

concrétement, une constellation familiale, d’effectuer une réflexion psychogénéalogique 

et d’exprimer à son environnement l’impact du transgénérationnel, 

de rechercher et comprendre l’origine d’un problème et de l’expliquer 

à autrui, de proposer des solutions pour résoudre ce problème. 

q 

Intervenante cf p.2 q Intervenant cf p.2 

u Joëlle MAUREL 

q Dates : Du 28/03 au 01/04/11 

Lieu : Toulouse (31) 


Coût : 968 e 

19 

Public 

Argumentaire 

Contenu 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 



DÉSAMOUR ET DÉMARIAGE, 

L’accompagnement des familles en crise 

q 

Public 

Tous les professionnels amenés à travailler avec des familles en conflit avant, 

pendant ou après le divorce, tous ceux qui s’occupent d’enfants dont les 

parents sont séparés, tous ceux qui soutiennent la fonction parentale dans 

un cadre sanitaire, social ou éducatif. 

q 

Argumentaire 

La séparation parentale, après mariage ou sans qu’il y ait eu mariage, est 

devenue une réalité familiale massive. Elle est vécue de manière plus ou moins 

dramatique, selon les cas, mais elle n’est pas sans conséquence, même lorsqu’ elle 

est apparemment bien acceptée. Elle produit des effets en amont, lorsque la 

mésentente entre les parents se manifeste par le conflit à l’intérieur de la maison ; 

des effets pendant la procédure judiciaire, surtout si elle est conflictuelle ; et des 

effets longtemps après selon la manière dont chaque parent a plus ou moins 

retrouvé un équilibre et selon la manière dont les enfants trouvent leur place dans 

des familles monoparentales ou des familles recomposées. Ces effets touchent 

les enfants, mais aussi les adultes qui les entourent. C’est pourquoi il est important, 

pour bien accompagner ces familles, de comprendre les processus du désamour 

et des mécanismes psychiques qu’il engendre sur un temps beaucoup plus 

long qu’on ne le dit généralement. 

Le travail social rencontre très fréquemment ces situations soit directement lors 

des médiations familiales, des enquêtes sociales, des mesures d’assistance 

éducative, soit indirectement lorsqu’un adulte se déclasse socialement et se 

dégrade psychiquement suite à une séparation, ou lorsqu’un enfant qui n’a pas 

retrouvé des repères sains, entre dans des conduites transgressives, violentes 

ou addictives. 

Les processus du désamour et du démariage dépendent étroitement de la 

relation de couple et de la relation familiale telles qu’elles fonctionnaient avant la 

séparation. Peut-on classer les formes d’amour, les manières d’aimer et voir sur 

quels types de désamour et de démariage elles risquent d’ouvrir ? On le fera non 

seulement à l’aide de la psychanalyse mais aussi à l’aide d’une certaine histoire 

de la culture amoureuse en essayant d’éclairer les différentes formes actuelles 

de relation amoureuse, au carrefour entre psychologie des profondeurs et sociologie 

des modèles. 

q 

l Le démariage à la lumière des évolutions sociologiques. 

l Le désamour à la lumière de l’évolution des mentalités et de la psychologie 

commune. 

l Le désamour à la lumière des structures profondes et inconsciente du psychisme. 

l Le démariage à la lumière des modèles de vie contemporains. 

q 

Contenu 

l Aller vers un meilleur accompagnement des familles en crise et dédramatiser 

les séparations. 

l Trouver et approfondir des alternatives à la procédure judiciaire. 

l Mieux comprendre le vécu de chacun pendant et après la séparation. 

q 

Objectif 

Mise en évidence des outils psychanalytiques appropriés pour penser ces 

situations. Référence à des philosophies de l’amour et de la relation humaine. 

Etudes de situations empruntées à la littérature, au cinéma ou à la vie. Jeux 

d’écriture pour inventer des scénarios de résolution de ces situations. 

q 

Méthodologie 

Évaluation 

A partir d’une situation exemplaire, chaque stagiaire imagine et écrit un 

processus possible de résolution et met en évidence les mesures sociales 

d’accompagnement les plus judicieuses selon lui. 

u Jean Marc GHITTI et d’autres intervenants(es) 

q Dates : Du 17 au 21/01/11 



Coût : 968 e 



CLINIQUE 





Q 



CLINIQUE 

Q 



Q Q Q 


Formation des personnels soignants : 

approche sociale et clinique du soin 

q 

Toute personne concernée par la relation avec le «soigné» : médecin, infirmière, 

aide-soignante, agent hospitalier, ambulancier. 

q 

Les équipes soignantes, par leurs fonctions spécifiques, tant en milieu 

hospitalier qu’à domicile, entrent en relation avec le malade de façon intime 

et parfois prolongée. La complexité des enjeux relationnels entre l’institution, 

le malade, leur famille et les membres de l’équipe, les amène fréquemment à 

gérer des situations difficiles. Les raisons ou objectifs des relations, dans le 

milieu hospitalier sont majoritairement déterminés par des soins. Tout acte, 

tout geste technique ou de confort se situe au sein d’une relation soignant/ 

soigné. Le travail de soins inclut nécessairement un aspect de relation. 

L’habileté relationnelle consiste à pouvoir interpréter les éléments donnés 

par le malade et apportés par le soignant comme des supports d’information 

qui formeront le sédiment de la relation soignant-soigné. 

Le sens de la relation dépend de la conjugaison d’un ensemble de facteurs. 

En effet, certains éléments peuvent se contredire et compromettre les 

échanges. L’ «affectivité», les enjeux des partenaires et le contexte influencent, 

précisent ou perturbent le sens de la relation. 

Aussi, si comme on l’admet de plus en plus souvent aujourd’hui, «qu’on ne 

peut séparer le corps de l’esprit», et qu’à ce titre la qualité de la relation avec 

le malade est un facteur important de la guérison, il parait essentiel de réfléchir 

et de travailler sur cet aspect particulier de la relation soignant/soigné. 

q 

l La relation avec la personne souffrante : 

- Points clés. 

- L’histoire de la maladie dans notre société. Rôles sociaux (la reconnaissance 

des rôles, la méconnaissance, le glissement). Le triangle soignant-famillesoigné. 

l Les sentiments dans la fonction de soignant : 

- Le sentiment de supériorité. 

- Le sentiment d’impuissance. 

- Le sentiment de responsabilité. 

- L’ empathie, l’agressivité, la répulsion. 

l Le travail en équipe : 

- Perception de la fonction de chacun. 

- La relation avec l’autorité. 

- La complémentarité des fonctions. 

q 

l Découvrir et comprendre les mécanismes sociaux et psychologiques qui 

régissent les relations soignants-soignés afin de les améliorer. Comment 

apporter un «plus» important dans la relation de soins. 

q 

Outre l’apport didactique du formateur, la formation proposée s’articule 

autour du vécu et des échanges avec et entre les participants. La pédagogie 

est essentiellement inductive. 

q 

Réalisation d’un exercice final individuel synthétisant l’ensemble des contenus 

et explorations effectués durant le stage. 

q 

Public 

Argumentaire 

Contenu 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 

Le quotidien en question, 

le lien d’accompagnement dans la vie 

quotidienne 

Tous les intervenants des services sociaux et médico-sociaux. 

Les dictionnaires encyclopédiques nous offrent du mot quotidien la définition 

suivante : “De chaque jour, qui se fait, revient tous les jours.” Si on s’attache 

au pied de la lettre à cette définition, on note l’idée d’une répétition, qui, dans 

notre société, est située dans une série indéfinie de cycles de 24 h. D’un autre 

côté, le rite est défini comme une “pratique réglée, invariable, une manière de 

faire habituelle”. De la même manière, on remarquera ici l’idée d’une répétition, 

puisqu’il y a invariabilité, avec la donnée supplémentaire d’une sorte de réglementation 

de pratiques. Mais un paradoxe surgit dans l’approche du quotidien : 

il s’agit d’entretenir une certaine stabilité sans toutefois s’endormir dans la 

routine ou l’enfermement. L’Essai sur le don, travail fondateur de M. Mauss 

paru en 1925, le don est pris dans un système d’échange marqué, non par la 

gratuité, mais par une triple obligation : on est obligé de faire des cadeaux, on 

est obligé de les accepter, on est obligé de rendre. Ce système d’échange par le 

don fonde le lien social : le bien circule au service du lien. En ce qui nous concerne 

on pourrait dire que ce système fonde le lien d’accompagnement dans la vie 

quotidienne avec les personnes prises en charge. Pour pertinent que soit ce 

modèle, on peut toutefois se dire qu’on est en présence d’une histoire sans fin : 

au don répond le contre-don, au contre-don répondra le contre-contre-don, qui 

lui-même supposera un nouveau don en réponse, avec, éventuellement, une 

valeur qui croît à chaque échange. Sur le terrain du travail social, si on considère 

la prise en charge comme un échange par le don, une série de questions 

se pose aux professionnels : Comment faire si la valeur des objets matériels 

ou symboliques échangés augmente au fur et à mesure de l’échange dans la 

vie quotidienne ? Comment pourrait-on se séparer ? Comment terminer ce qui 

apparaît comme une “histoire sans fin” ? Comment ne pas tomber dans une 

répétition qui ne favoriserait pas la création ? 

Mais aussi : Comment amener des personnes en accompagnement à se 

«reprendre en main», à gérer un quotidien si simple et pourtant si compliqué. 

Comment avancer doucement pour qu’ils retrouvent confiance en eux? 

Comment l’«autre» que nous sommes doit-il les regarder? Quel comportement 

adopter quand il y a échec? 

l Les rites d’interaction dans le quotidien : obligations et attentes, déférence et 

tenue, évitement et irrespect. 

l La théorie du don : la notion d’échange. 

l L’institution comme espace et rencontre du quotidien. 

l Le concept de transfert dans le travail social, en envisageant son maniement 

dans la pratique. 

l La réinsertion au quotidien. 

l Sans tomber dans une généralisation excessive de ce phénomène social 

qu’est l’échange, on tentera de lire un certain nombre de rapports sociaux 

actuels, avec ces obligations présentes à l’esprit. 

l Repérer, dans un contexte professionnel et à partir de ce système circulaire 

donner-recevoir-rendre, ce qui ne fonctionne plus dans l’échange de la vie 

quotidienne. 

l Travailler les différentes représentations que le groupe des participants peut 

avoir sur la notion du quotidien. 

l Élaborer des espaces de médiation efficaces afin de tenter de traiter la situation 

de la dette “déposée” sur le professionnel dans la vie quotidienne. 

l Apprendre à conserver la bonne distance dans la relation transférentielle. 

l Mesurer les rapports de proximité et de distance entre les professionnels et 

les usagers du point de vue de l’appartenance générationnelle, culturelle, 

sociale. 

Exposés théoriques et discussion. Exposition de cas cliniques. Présentation 

de documents et de situations professionnelles. Travail en petits groupes. 

Jeux de rôles. 

Synthèse écrite des concepts contenus dans le formation. 

Intervenant cf p.2 q Intervenante cf p.2 

u Jean François ROUSSEL 



Coût : 788 e 

Public 

u Aphrodite MORALI et d’autres intervenants(es) 



q 

q 

q 

q 

q 

q 

Argumentaire 

Contenu 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 



Coût : 968 e 



20

SUPPORTER LA RÉPÉTITION, SOUTENIR LA 

CRÉATION 

q 

Tous travailleurs sociaux, ES, ME, EJE, AS, assistantes maternelles, animateurs, 

médiateurs culturels et sociaux, enseignants, psychologues. 

q 

Les praticiens de l’éducation spécialisée et du soin sont confrontés au quotidien 

à la répétition des problèmes et des symptômes des usagers : c’est 

d’ailleurs précisément cela, cette confrontation récurrente, qui fonde en 

raison leur pratique de professionnels. Or, paradoxalement, c’est également 

cette confrontation qui peut acculer chaque praticien, seul ou en équipe, 

aux limites mêmes de sa pratique, là où il fait l’expérience de son impuissance 

professionnelle sur fond d’affects plus ou moins supportables et 

parfois littéralement insupportables. Mais alors que faire pour qu’au final, 

ni le praticien ne paye de sa personne jusqu’au point où quelque chose peut 

rompre, ni l’usager jusqu’au point de se faire exclure du souci des praticiens, 

quand ce n’est pas des institutions elles-mêmes ? Car contrairement à ce 

que certaines options affirment, niant par là tous les enseignements d’une 

anthropologie et d’une clinique de ces pratiques au quotidien, ces problèmes 

et ces symptômes ne constituent pas seulement des défauts, des biais 

ou des troubles, à éradiquer dans un soulagement général : ils constituent 

bien aussi ce par quoi un usager aura pu rencontrer des professionnels, et 

parfois ce qui l’aura fait tenir, dans sa famille ou même dans l’existence. 

Qu’un problème ou qu’un symptôme puisse faire tenir quelque chose pour 

un usager - mais peut-être bien aussi pour un praticien - n’exclut pas qu’on 

puisse sans plaindre, ou même le nier. Et c’est bien de là qu’il s’agit d’œuvrer : 

partir de la répétition - des symptômes - pour soutenir la création - d’une 

modification subjective - à l’aide d’invention - de bricolages. Puisque la 

répétition - d’une transgression, d’un passage à l’acte, d’une stéréotypie - 

nous indique précisément là où l’usager reste en plan, jusqu’à rencontrer 

quelqu’un qui s’en fasse le partenaire. C’est bien alors le problème ou le 

symptôme lui-même qui peut orienter le praticien qui sait s’en servir, au 

point précisément où il consent à cesser de le subir. 

q 

l Approche anthropologique et psychanalytique de la dialectique répétition 

création et de la problématisation du manque qu’elle met en jeu. 

l Réflexion et théorisation de situations et de problèmes issus du quotidien des 

pratiques. 

q 

l Repérer les liens intimes et le rapport structurel des phénomènes de répétition 

et de création dans le quotidien du travail éducatif, social ou thérapeutique : 

parvenir à en extraire une ligne éthique. 

l Dégager des ouvertures de travail, individuel et collectif, pour accueillir la 

répétition, la pratiquer et lui faire limite ; mais aussi pour inventer des manières 

de dire et de faire qui soutiennent l’existence des sujets accueillis et leur 

inscription dans des liens sociaux vivables. 

q 

Exposés et conceptualisation à partir d’une approche interdisciplinaire et transdisciplinaire 

- anthropologie psychanalytique. Récit et description de situations 

de pratique. Discussion, réflexion et analyse - collective - des problématiques 

et phénomènes rapportés de la pratique. 

q 

Bilan individuel et groupal à partir d’une synthèse des apports et d’une 

réflexion sur la trajectoire de formation parcourue. 

q 

21 

Public 

Argumentaire 

Contenu 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 



Coût : 589 e 


EDUQUER AUJOURD’HUI... 

Toute personne concernée par la question de l’éducation. 

Intervenant cf p.2 q Intervenant cf p.2 

u Stéphane PAWLOFF 

Public 

q Dates : 30/05 au 01/06/11 q Dates : Du 14 au 17/03/11 


q 

q 

Argumentaire 

A suivre Freud, éduquer serait l’une des tâches impossibles. C’est bien pourtant 

à quoi s’essaie l’être humain depuis des millénaires pour assurer sa pérennité. 

L’acte d’éduquer a fluctué au cours de l’histoire entre le maître dispensant le 

savoir et l’élève placé au centre du dispositif pour être acteur de son propre 

développement. Aujourd’hui, les bouleversements de notre société paraissent 

avoir brouillé les cartes pour qui a choisi la mission d’éduquer. Il importe d’interroger 

cet acte dans un contexte qui semble désormais délégitimer celui qui a 

la charge de le mettre en œuvre. 

q 

Contenu 

l Nous referons d’abord le chemin, balisé par les philosophes pour repérer en 

quoi les enjeux étaient posés dès l’Antiquité quant aux places respectives 

du maître et de l’élève. 

l Nous parcourrons l’histoire de la pédagogie qui a traduit dans les pratiques, 

au fil du temps, les changements du modèle éducatif. 

l Nous interrogerons en quoi celui d’aujourd’hui reproduit de génération en 

génération les clivages sociaux ou concourt à promouvoir l’égalité des 

chances quelle que soit l’origine de chacun. 

l Nous prendrons acte des bouleversements actuellement à l’œuvre dans 

notre société en s’appuyant notamment sur les travaux de J-P. LEBRUN et 

Dany DUFOUR. 

q 

l Il s’agira de faire des lectures de ce qui se donne à voir dans les différents 

champs de l’éducation, qu’elle soit familiale, nationale ou spécialisée. 

l De ces lectures nous tenterons de déduire les axes selon lesquels orienter 

nos pratiques pour inventer ensemble ce que pourrait être l’éducation de 

demain. 

q 

Objectif 

A partir de l’apport des intervenants et de la contribution active des participants, 

nous construirons ensemble les bases sur lesquelles pourront s’appuyer 

les professionnels qui doivent notamment apporter sans cesse davantage un 

soutien à la parentalité. Il sera proposé à chacun, à chaque fin de journée d’écrire 

un texte libre. L’ensemble des textes sera imprimé et discuté le lendemain 

matin et constituera le journal de la formation. 

q 

Méthodologie 

Évaluation 

Il sera proposé aux stagiaires d’écrire chaque soir un texte libre pour faire retour 

de ce qui se sera inscrit pour eux dans la journée. Ces textes, mis en page par le 

formateur, seront lus et discutés le lendemain matin. Ils constitueront le journal 

de la formation. Un temps sera proposé la dernière après midi pour faire retour 

par écrit des acquis de la formation. Une adresse Email sera à la disposition des 

stagiaires pour poursuivre, s’ils le souhaitent, leur questionnement. 




Coût : 788 e 



CLINIQUE 





Q 



CLINIQUE 

Q 



Q Q Q 


Formations aux techniques d’accompagnement, 

Accompagner les changements individuels, le rôle du travailleur social dans l’évolution de l’usager. 

Trois modules de formation, indépendants les uns des autres et complémentaires vous sont présentés ci-dessous. 

Ils permettent ainsi pour ceux qu’ils le souhaitent de construire un parcours individualisé, éventuellement sur plusieurs années. 

Chaque module aborde une thématique, une problématique spécifique de l’accompagnement social et propose 

à chaque module des concepts théoriques nouveaux. 

OBJECTIFS GENERAUX DES TROIS MODULES : 

l Apporter des connaissances dans le domaine des Techniques d’Accompagnement 

Social et de la Compréhension du Fonctionnement Psychique 

d’une personne. Différencier ce qui est du rôle du travailleur social 

et ce qui est du rôle «d’un psy». 

l Effectuer un travail de conceptualisation de sa pratique professionnelle, 

de découvrir une méthodologie d’accompagnement à partir des 

outils issus surtout de l’Analyse Transactionnelle, de la P.N.L (Programmation 

Neuro Linguistique). 

l Réfléchir sur la posture, le positionnement du professionnel adapté 

face à la complexité des situations d’accompagnement, face aux nouvelles 

attentes, exigences de son environnement professionnel, des 

partenaires, des dispositifs de politiques publiques. 

l Identifier ce que signifie développer la capacité du travailleur social à 

créer une relation empathique et non affective, à rendre l’usager acteur 

de sa démarche, à provoquer une rupture, une transformation significative 

afin qu’il résolve ses difficultés, qu’il prenne un pouvoir sur sa 

vie. 

q 

Cette formation alterne l’apport d’outils de diagnostic et d’intervention, de 

concepts issus surtout de l’Analyse Transactionnelle, de la Programmation 

Neuro Linguistique dans une démarche systémique avec l’application de ces 

approches sur des situations concrètes d’accompagnement. C’est aussi un 

lieu de réflexion, d’échange sur ses pratiques, sur la place, le rôle, le positionnement 

de l’accompagnant. Cette formation vise la construction et l’intégration 

d’une méthodologie de gestion de la relation d’accompagnement qui est 

transférable sur d’autres situations professionnelles (sur les relations avec 

ses collègues et avec son institution...). 

q 

u 

Méthodologie 

Évaluation 

A la fin de la formation, les participants feront une synthèse des différents 

outils de diagnostic et d’intervention abordés au cours du module et présenteront 

la manière dont ils voient leur application dans leur institution. 

A partir d’une étude de cas, ils analyseront la situation d’accompagnement 

avec la méthodologie d’accompagnement proposée : 

En dégageant un diagnostic : il s’agit d’identifier les difficultés à prévoir dans 

cette situation, de repérer ce qui se joue au niveau de l’usager, ce qui se joue 

au niveau de la relation et les points de vigilance du professionnel pour avoir 

un positionnement facilitant l’évolution de l’usager. En élaborant un plan 

d’accompagnement : il s’agit de citer les processus à accompagner pour aider 

la personne à atteindre le contrat d’accompagnement. 

OBJECTIF 

CONTENU 

Que signifie «sortir de sa posture de victime» 

Rôle, place, responsabilités de l’accompagnant 

l Permettre aux professionnels de la relation d’aide : 

de comprendre pourquoi une personne s’enferme dans une posture 

de victime, dans la passivité, d’identifier les attitudes, interventions 

de l’accompagnant qui ont comme conséquence, sans en avoir 

l’intention, de maintenir l’usager dans cette posture de victime et 

celles qui vont l’aider à initier d’autres comportements, à développer 

sa capacité à se prendre en charge, d’identifier ce que signifie accompagner 

le changement, le rôle et la juste place de l’accompagnant. 

l Le fonctionnement d’une personne en position de victime. 

l Les pièges de l’accompagnement à éviter. Des outils de vigilance 

pour le professionnel pour éviter d’entrer dans un rôle complémentaire 

de l’usager et entretenir son impuissance. 

l Ce que signifie accompagner les crises, la souffrance, les résistances. 

l Ce que signifie mettre en œuvre son potentiel de résilience. 

l Que signifie passer d’un rôle de «sauveur» à un rôle d’accompagnant 

facilitant l’apprentissage à l’autonomie. 

l Les 4 comportements de passivité - différenciation entre les notions 

de responsabilité et de culpabilité. 

q Dates : 09 et 10/05 et du 06 au 08/06/11 



Coût : 968 e 


u 

CONTENU 

u 

Accompagner une personne à restaurer l’estime 

d’elle-même 

OBJECTIF 

l Comprendre ce qui se joue au niveau d’une problématique identitaire, 

les mécanismes de la non-estime de soi, les processus d’autodévalorisation. 

Identifier en quoi son accompagnement aide ou n’aide 

pas l’usager à restaurer l’estime de lui-même. Réfléchir comment, 

dans un accompagnement, utiliser les différents leviers à la restauration 

de l’estime de soi. 

l Les origines, les causes, les conséquences du manque d’estime de 

soi. 

l Les paramètres de mesure de l’estime de soi - les clés pour 

restaurer l’estime de soi. 

l Les 3 piliers de l’estime de soi - les 5 types de confiance qui 

permettent de renforcer l’estime de soi. 

l Les 6 composantes de la confiance en soi. 

l La juste place et le rôle de l’accompagnant face à une personne qui 

se dévalorise. 

l Ce que signifie «accompagner une personne à faire le deuil d’une 

image de soi négative». 

q Dates : Du 12 au 15/09/11 



Coût : 788 e 

OBJECTIF 

Accompagner une personne à être acteur de ses 

projets 

l 1 - Permettre aux professionnels de la relation d’aide : 

d’identifier ce que signifie accompagner une personne à chaque phase 

de la réalisation d’un projet, d’échanger sur leur manière de concevoir 

personnellement et institutionnellement un accompagnement centré 

sur le projet de l’usager et d’identifier les incidences sur l’engagement 

de l’usager dans son projet : comprendre ce qui contribue à mettre 

une personne en dynamique de projet. 

CONTENU 

l Les caractéristiques de chaque étape d’un projet (10 étapes selon 

la roue d’Hudson). 

l Ce qui se joue à chaque étape (difficultés et permissions à se donner). 

l Entendre, comprendre, accompagner les comportements d’echec. 

l La grille d’élaboration d’un objectif. 

l Le rôle de facilitateur à chaque étape de la réalisation d’un projet. 

q Dates : Du 28/11 au 01/12/11 



Coût : 788 e 

q 

Intervenante cf p.2 

u Sylviane DUBERNET 





22

Approche systémique de l’entretien 

Comment créer les conditions d’un entretien de 

qualité dans une perspective de changement ? 

q 

Professionnels de la santé et des secteurs éducatifs, sociaux, engagés dans 

une relation d’aide auprès des familles, des couples ou des personnes individuelles. 

q 

Dans toutes les situations professionnelles, la dimension relationnelle est 

prévalente. Ainsi, l’entretien, qu’il soit structuré ou informel, est le ‘’fil rouge’’ 

de toute pratique. Il nécessite une réflexion, une préparation, une remise en 

question, une évolution, dans un contexte social en pleine mutation. Il importe 

également d’adapter la forme de l’entretien à la spécificité d’intervention. 

Or, les professionnels ne sont pas toujours préparés ni outillés pour faire face 

à des interactions complexes et déstabilisantes. Comment, dès lors, élaborer 

des entretiens de qualité, porteurs de changement ? 

q 

l Comment communique-t-on au sein d’un groupe, d’une famille ou d’un couple ? 

- Les principaux axiomes de la communication et leurs aléas. 

- Les communications paradoxales et notion de «double contrainte» : 

leurs effets en entretien. 

l Comment co-construire un entretien en ‘’collaboration’’ avec les personnes 

accompagnées ? 

- Mobiliser les ressources et les compétences de chacun. 

- Faire circuler l’information au sein de la famille et faciliter les interactions 

au sein du couple. 

l Comment un seul entretien ou un ensemble d’entretiens peut-il évoluer 

vers l’émergence de changements et de nouvelles solutions ? 

- Notion de crise familiale, de couple ou de crise individuelle, lors d’un 

processus de changement (séparation, décès, perte d’un emploi, adolescence, 

retraite, etc...). 

- «Utiliser la crise» pour solliciter de nouvelles interactions dans l’entretien 

et pour favoriser la construction de solutions émanant des personnes 

accompagnées. 

q 

l Acquérir des outils appropriés à l’élaboration d’entretiens dans des contextes 

relationnels spécifiques : entretiens familiaux, entretiens de couples, 

entretiens individuels. 

l Construire une méthodologie adaptée à l’entretien d’aide centré sur les 

ressources et compétences des personnes accompagnées. 

l Expérimenter de nouveaux modes relationnels enclins à accroître la qualité 

et l’efficacité de l’entretien : ouverture respectueuse à l’autre, abandon 

d’une position de pouvoir, observation de la proxémie, intérêt pour ce qui 

peut changer. 

q 

Apports théoriques et discussions. Analyse de situations professionnelles. 

Ateliers cliniques. Simulations d’entretiens. 

q 

La conduite d’un entretien, en utilisant les acquis et expérimentations élaborés 

au cours de la formation. 

q 

23 

Public 

Argumentaire 

Contenu 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 


Accompagnement des personnes 

traumatisées et des familles de victimes 

q 

Public 

Tous ceux qui ont à intervenir rapidement auprès d’une personne traumatisée 

et/ou à gérer les familles de victimes. 

q 

Contenu 

l Définition de la situation de traumatisme : de quoi s’agit-il ? Comment cela 

peut-il se manifester ? Quelles sont les conséquences possibles ? 

l Comment se comporter auprès de la victime ? Comment l’aborder ? Quel 

type de question lui poser ? Déontologie et éthique de l’accompagnant. 

Comment se protéger ? Jusqu’où aller quand on n’est pas professionnel ? 

l Qu’entend-on par situation de catastrophe ? Définition du concept de victime. 

l Définition de la victimologie. 

l Les différents types et scénarios de catastrophes. 

l Psychopathologie des familles de victimes. Les différents syndromes liés 

à la situation. 

l Connaissance des règlements, des lois et des conséquences sociales liées 

aux situations de catastrophes. Particularités de la législation. Les thérapies 

appropriées. La notion de réparation. 

q 

Objectif 

l Apprendre à gérer efficacement la relation avec une personne traumatisée. 

l Connaître les procédures et les mécanismes afférents aux situations qui 

mettent en jeu un grand nombre de victimes. Savoir éviter les pièges. 

q 

Méthodologie 

La pédagogie proposée repose d’une part sur l’apport didactique du 

formateur nécessaire à ce type de formation, sur des jeux de rôle mettant en 

scène les participants, et sur de nombreux échanges concernant le vécu des 

stagiaires, et bien entendu à de nombreuses réflexions suscitées par les 

questions posées par les personnes présentes. 

Évaluation 


u Dominique ATLAN 

q 







Coût : 589 e 




Coût : 968 e 



CLINIQUE 





Q 



CLINIQUE 

Q 



Q Q Q 


La place de chacun dans les familles 

d’aujourd’hui 

q 

Toute personne amenée à soutenir des familles en difficulté. 

q 

La famille est restée longtemps fondée sur un modèle dominant : un père, 

une mère, des enfants au centre d’une constellation de parents et d’alliés. 

Elle était pensée comme la cellule de base qui permettait au lien social de 

consister grâce à la transmission des biens et des valeurs. 

Comment dès lors chacun peut-il trouver sa place dans un monde ou coexistent 

le mode traditionnel et ces façons autres de plus en plus fréquentes de 

vivre ensemble en famille ? Faut-il prôner un retour à l’ordre ancien de toute 

façon impossible ou craindre par effet de dominos le délitement prochain de 

tout lien social ? N’y a-t-il pas, plutôt à inventer une façon de vivre avec autrui 

qui prenne acte de la singularité de chaque sujet ? 

q 

l Nous évoquerons, notamment avec l’éclairage qu’apporte la philosophie, 

les évolutions sociologiques et psychologiques qui ont conduit à la diversfication 

actuelle des fonctionnements familiaux. 

l Nous repèrerons dans les textes qui ordonnent nos missions ce qu’il en est 

du soutien à apporter quand les dysfonctionnements appellent l’intervention 

d’un professionnel. 

l Nous interrogerons les travaux actuels sur la parentalité qui inaugurent 

à notre sens, une science nouvelle, la «parentologie» qui glisse vers une 

«parentopathologie» visant à étudier les effets pathogènes sur l’enfant 

des conduites hors normes de ses parents. 

l Nous aborderons en quoi la pratique du Service d’Adaptation Progressive en 

Milieu Naturel a permis l’émergence d’une clinique nouvelle, celle de la 

place, qui vise moins à réparer les dysfonctionnements relationnels qu’à 

interpeller chaque sujet à la place qui est la sienne. 

q 

l Ce stage propose au praticien de l’action sociale d’interroger ce véritable 

bouleversement pour élaborer son acte quand il a la tâche d’apporter un 

soutien à des familles en difficulté. 

l Il visera en faisant la lecture de la diversité actuelle à adapter la réponse 

professionnelle à la particularité du microcosme familial dans lequel il est 

amené à intervenir. 

q 

Le formateur et l’intervenant apporteront leur expérience professionnelle 

et leurs réflexions sur les sujets abordés. Ils évoqueront les champs de 

savoir qui permettent de trouver les points de repère pour inventer son acte 

aujourd’hui et donneront une bibliographie pour poursuivre la réflexion. 

Les avancées au cours du stage s’appuieront aussi sur les apports des intervenants, 

leurs questionnements comme leurs trouvailles. 

q 

Il sera proposé aux stagiaires d’écrire chaque soir un texte libre pour faire retour 

de ce qui se sera inscrit pour eux dans la journée. Ces textes, mis en page par le 

formateur, seront lus et discutés le lendemain matin. Ils constitueront le journal 

de la formation. Un temps sera proposé la dernière après midi pour faire retour 

par écrit des acquis de la formation. Une adresse Email sera à la disposition des 

stagiaires pour poursuivre, s’ils le souhaitent, leur questionnement. 

q 

Public 

Argumentaire 

Contenu 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 





Coût : 788 e 

Travail social et intervention systémique 

ou comment apporter de la créativité 

dans le travail social 

Public 

Educateurs, moniteurs-éducateur, assistants sociaux, animateurs. 

Le contexte actuel en travail social impose de plus en plus la nécessité de 

réfléchir à la position et la fonction de l’intervenant. Savoir poser un cadre 

d’intervention, c’est aussi prendre en compte la compléxité des demandes, 

leurs circuits, leur élaborations, tout en conjuguant les missions du service 

au sein duquel exerce le travailleur social. 

Ce dernier travaille, en effet, au carrefour de plusieurs systèmes : le système 

familial, le système institutionnel, le système partenarial (école, services 

sociaux, justices..). Son intervention est d’une grande complexité et nécessite 

d’apprendre à se mouvoir activement afin de trouver du sens et de la 

créativité dans son travail. 

L’appropriation de concepts systémiques leur adaptation dans le travail 

social permet une lecture humaniste des problématiques rencontrées tout 

en s’appuyant sur la compétence de chacun (famille, individu, système) et 

en développant une éthique professionnnelle. 

l Sensibilation au travail systémique dans le travail social. 

l Comment travailler une demande en fonction des missions du service : 

dans le cadre d’une Aemo, Aed, Sessad, d’une institution éducative.. 

l Techniques systémiques de conduites d’entretien. 

l Construction et utilisation du génogramme dans le travail éducatif. 

l Réfléxion concernant des outils d’analyse de situation en équipe. 

l Les participants seront amenés à s’interroger sur la définition de l’accompagnement 

familial. 

l Comment travailler avec une famille en prenant en compte les différents 

niveaux de complexité qui l’organisent ? 

l Mise en place d’un cadre d’intervention prenant en compte la demande ou 

non demande des personnes, l’analyse des pressions et les jeux (enjeux) 

relationnels. 

l Construire avec les intéressés, en fonction de leurs attentes, demandes et 

craintes une relation d’aide possible. 

Apports théoriques et discussion. Réflexion à partir de situations cliniques 

apportées par les participants. Mise en situation via des jeux de rôles. 

Document vidéo. 

Bilan individuel et collectif de la formation. Réflexion autour de la mise en place 

de concepts dans sa pratique professionnelle. 

u Jean Luc JONDOT 

q Dates : Du 26 au 29/09/11 q Dates : Du 31/03 au 01/04/11 - 26 et 27/05/11 


q 

q 

q 

q 

q 

q 

Argumentaire 

Contenu 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 



Coût : 788 e 



24

LE SENTIMENT DE CULPABILITE Les états limites : 

comment prendre en charge leur 

«folie privée» dans la relation thérapeutique ? 

q 

Accueil et traitement en pratiques sociales et apports de la psychanalyse. 

q 

Il est le prix de notre humanité, héritier du complexe d’Œdipe, de la morale 

et de la loi. Il est transmis à l’enfant par ceux qui l’entourent, l’élèvent et lui 

offrent une identité. Il subit de ce fait toute l’influence du malaise qui se 

conjugue avec la culture et la civilisation. 

Comprendre la genèse, les paradoxes et reconnaître les manifestations 

du sentiment de culpabilité sous ses formes les plus diverses allant de 

l’absence à l’excès en passant par celles que Freud qualifiait d’aberrantes, 

avoir à faire face à ce qui peut manquer ou au contraire écraser le sujet sous 

son poids, saisir ce qui s’y conjugue d’imaginaire, de réel voire de symbolique, 

bref pouvoir aborder la culpabilité d’autrui et développer une attitude 

efficace, à lui offrir la possibilité de transformer la culpabilité en responsabilité 

: tel est le programme de ce stage. Il s’adresse à toutes les personnes, 

travailleurs sociaux quelle que soit leur formation initiale dont l’action professionnelle 

met en œuvre la parole et la rend efficace. Car c’est par les rencontres 

que la parole rend possible qu’agit, opère cette métamorphose nécessaire du 

sentiment inconscient de culpabilité qui allège le sujet de l’excès qui l’entrave 

sans produire un sujet défait de la valeur de ce qui le lie aux autres. 

q 

l Amélioration des connaissances et compétences professionnelles. Permettre 

aux participants de mieux connaître les formes et les manifestations du 

sentiment de culpabilité et s’orienter dans les réactions ou réponses à 

apporter aux enfants, adultes auxquels ils ont affaire. Offrir une perspective 

pour le traitement des questions et manifestations liées au sentiment 

inconscient de culpabilité. 

q 

Après un tour de table où seront évoquées les activités, réalités professionnelles 

et attentes des participants, seront proposés plusieurs exposés suivis 

de débats portant sur la clinique en travail social et les questions soulevées 

par le texte de présentation. Des analyses de cas proposés par les participants 

serviront à illustrer et mettre en pratique les questions abordées dans 

le stage. 

q 

Un bilan des acquisitions et ouverture à de nouveaux questionnements sera 

établi en fin de stage. 

q 


u Jean Claude BENGUIGUI 

25 

Public 

Argumentaire 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 



Coût : 589 e 


Public 

Tout professionnel du secteur social, médico-social et de la santé confronté 

et/ou intéressé par la prise en charge des patients dits limites ou border 

line. 

La référence au groupe des états limites est de plus en plus fréquente, que 

ce soit dans la clinique psychiatrique ou dans le langage courrant. L’utilisation 

de ce terme recèle de nombreuses ambiguïtés historiques, sémiologiques, 

nosographiques et psychopathologiques. Mais le caractère équivoque 

de cette notion ne doit pas conduire à faire de l’état limite un «fourre-tout» 

ayant perdu toute sa valeur et sa spécificité. Le risque paraît, outre celui 

d’une mode plus ou moins passagère, de «baptiser» état limite notre ignorance 

en attribuant cette étiquette à tout ce qui semble cliniquement plus 

grave qu’une névrose et moins grave qu’une psychose. Les professionnels 

sont régulièrement confrontés à des patients états limites et se trouvent 

souvent déroutés, dans leur prise en charge, par ces sujets qui oscillent entre 

dépendance et rejet de l’autre, passages à l’acte et ruptures intempestives. 

Les états limites questionnent la valeur relative du symptôme et il convient, 

chez ces patients, de repérer les mécanismes défensifs qui sous-tendent 

l’aspect extraordinairement fluctuant et multiple des signes cliniques qu’ils 

présentent. Cette formation se propose, à la lumière des développements de 

la psychiatrie et de la psychanalyse, d’étudier la spécificité du fonctionnement 

psychologique et relationnel des patients états limites et d’apporter 

des outils théoriques et méthodologiques afin d’améliorer la prise en charge 

thérapeutique et l’instauration de la relation. 

l Émergence historique et définition de la notion d’état limite. 

l Entre névrose et psychose, l’état limite est-il une entité stable ? 

l Le polymorphisme symptomatique : approche sémiologique. 

- L’angoisse. 

- Les symptômes d’allure névrotique. 

- La dépression. 

- Les passages à l’acte. 

- Les épisodes psychiatriques aigus. 

l L’archaïsme des mécanismes de défense : le clivage, le déni, l’identification 

projective, l’idéalisation, l’omnipotence. 

l Une pathologie de l’intériorité. 

l La relation à l’autre : entre dépendance et rejet, intrusion et abandon. 

l Cadre thérapeutique et aménagement de la prise en charge. 

l Clarifier le concept d’état limite. 

l Repérer la spécificité de leur fonctionnement psychique. 

l Comprendre leur détresse intime et les conséquences sur leurs modalités 

relationnelles. 

l Apporter un cadre théorico pratique pour aménager la relation avec ces 

patients et adopter une prise en charge adaptée. 

Apports théoriques. Réflexion et discussion en groupe. Echanges des expériences 

professionnelles. Etude de cas clinique. Mise en situation, jeux de rôle. 

Documents vidéo. 

Réalisation d’un exercice clinique final en vue de synthétiser l’ensemble des 

contenus développés au cours du stage. 

u Sophie GRUNBERG 



q 

q 

q 

q 

q 

q 

Argumentaire 

Contenu 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 



Coût : 788 e 



CLINIQUE 





Q 



CLINIQUE 

Q 



Q Q Q 


La prise en charge des pathologies 

psychiatriques 

q 

Tous travailleurs sociaux, exerçant en milieu ouvert, en Prévention spécialisée 

ou en internat, confrontés dans le cadre de leur travail à la maladie mentale. 

q 

La prise en charge des personnes présentant des pathologies psychiatriques 

confronte souvent les travailleurs sociaux à leurs limites. Face à des comportements 

qui relèvent davantage de la psychopathologie, les références 

qu’ils utilisent pour mettre en place un suivi conventionnel semblent insuffisantes 

pour appréhender et comprendre l’individu dans sa globalité et son 

altérité. Une approche dynamique du sujet permet de saisir la détresse du 

patient et le monde dans lequel il évolue. Elle apporte des outils précieux pour 

développer et maintenir la parole, la relation d’aide, qui constituent un des 

éléments indispensables dans l’exercice quotidien des travailleurs sociaux et 

qui s’associent aux prestations légitimes qu’ils apportent aux personnes en 

souffrance. Le travail en réseau entre ces professionnels et les psychiatres, 

s’il est indispensable, demeure néanmoins aujourd’hui encore malaisé et 

laisse les travailleurs sociaux souvent seuls et démunis. Cette formation se 

propose d’une part, de lier de manière conceptuelle le travail entre les différents 

acteurs de la santé afin d’améliorer l’efficacité de la prise en charge des 

personnes souffrant de troubles psychiatriques et d’autre part, de renforcer 

et d’élargir les savoirs et les savoir-faire des praticiens. 

q 

l Le normal et le pathologique : une frontière ténue. 

l Les critères diagnostiques du DSM IV et de la CIM 10. 

l Les grands syndromes psychiatriques, évolutions et traitements : 

- Les névroses : 

névrose hystérique, névrose phobique, névrose obsessionnelle, névrose 

d’angoisse. 

- Les psychoses : 

la bouffée délirante aiguë, le groupe des schizophrénies, la paranoïa, la 

psychose hallucinatoire chronique, la paraphrénie. 

- Les dépressions, la maladie maniaco-dépressive. 

- Les addictions : 

l’alcoolisme, les toxicomanies, les troubles du comportement alimentaire. 

- Le concept «d’état limite» : 

mythe ou réalité. 

Psychopathologie et psychogenèse : comprendre le monde et la souffrance 

du patient. 

- Construire un cadre relationnel : entre demandes et refus, comment 

accompagner le patient ? 

- Comment faire face aux écueils institutionnels ? 

- La relation d’aide : l’accompagnement et le changement par la parole. 

q 

l L’objectif de cette formation est d’expliquer aux participants, dans une 

démarche psycho dynamique, la psychopathologie des différents syndromes 

psychiatriques et ce qui sous-tend la souffrance des patients, afin 

d’améliorer la communication avec ces sujets. 

l En se référent aux critères diagnostiques dressés par le DSM IV et la CIM 10, 

les traitements et l’évolution des pathologies seront évoqués. 

l Enfin, en étudiant les richesses de la communication et de la relation d’aide, 

des outils d’interventions seront proposés aux participants afin de les aider 

à répondre de manière adéquate 

et efficace aux situations difficiles qu’ils rencontrent au quotidien dans leur 

exercice professionnel. 

q 

Discussions en groupe. Échanges des expériences professionnelles. Étude de 

cas cliniques. Document vidéo. Jeux de rôle, mise en situation. 

q 



q 

Public 

Argumentaire 

Contenu 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 

LA VIOLENCE CHEZ L’ADOLESCENT : 

de la crise au chaos 

q 

Public 

Tout professionnel de la santé et des secteurs éducatifs et sociaux travaillant 

auprès d’adolescents. 

q 

Argumentaire 

Les agissements violents des adolescents suscitent actuellement de plus 

en plus de confusion et d’inquiétudes. Ils compliquent les tentatives individuelles 

et collectives de compréhension et de traitement et créent un grand 

désarroi chez les professionnels. 

La médiatisation globale et en temps réel des événements frappants, des 

conduites brutales et délictueuses d’adolescents de plus en plus jeunes, 

conduisent souvent à des amalgames qui brouillent la lisibilité. 

Quelles sont les racines de cette violence agie de l’adolescence ? Quel est 

son lien avec les premier temps de la vie psychique ? A quelles défaillances 

individuelles et familiales, à quelles histoires personnelles, responsabilités 

sociales, culturelles renvoient-elle ? Quels sont les points communs à tous 

ces symptômes et relèvent-ils tous d’une même problématique ? Comment 

les professionnels et les institutions peuvent-ils y répondre ? 

q 

Contenu 

l Aspects épidémiologiques et historiques de la violence. 

l Violence, agressivité, état dangereux : tentative de définitions. 

l Remaniements psychiques et physiques à l’adolescence : 

du bouleversement pubertaire à la quête identitaire. 

l Les passages à l’acte auto et hétéro agressifs : vols, fugues, tentatives de 

suicide, automutilations, agressions verbales, physiques, sexuelles... 

l De la violence à la délinquance : le rapport à la loi et la construction 

psychopathique. 

l Violence et fragilités psychiques. 

l Le contexte familial : défaillances, précarité, rupture, absence. 

l Les différentes prises en charge. 

l La relation et la question des limites : fixer des règles et maintenir une 

relation d’aide, une double contrainte. 

q 

Objectif 

l Cette formation se propose de comprendre et mettre en évidence les 

modes de fonctionnement psychique propres à ces conduites violentes et 

de réfléchir sur leurs origines. Il s’agit de fournir à ceux qui sont confrontés 

aux adolescents violents des outils leur permettant de mieux appréhender 

la souffrance qui sous-tend ces passages à l’acte et d’adapter une prise en 

charge souvent nécessairement plurielle et compliquée. 

q 

Méthodologie 

Exposé théorique et discussion en groupe. Réflexion autour de cas cliniques 

Échanges des expériences professionnelles. Mises en situation. 

q 

Évaluation 

Intervenante cf p.2 q Intervenante cf p.2 








Coût : 968 e 




Coût : 589 e 



26

ACCUEILLIR DANS L’URGENCE PEUT-ON EDUQUER SANS SUBJECTIVITÉ ? 

q 

Travailleurs sociaux exerçant dans des structures d’accueil d’urgence (Foyers 

de l’Enfance, Maisons d’enfants à caractère social, C.H.R.S., Lieux de vie, ...). 

q 

“La commande est très rapide”, “on va de plus en plus vite”... De telles remarques, 

souvent formulées par des professionnels du social, signifient ce que 

nombre d’observateurs ont constaté au sujet du travail social d’aujourd’hui, 

à savoir que l’urgence en est devenue l’une des caractéristiques principales. 

Plus concrètement l’accueil d’urgence en tant qu’outil spécifique de prise en 

charge est de plus en plus sollicité par les départements en vue de son inscription 

dans les schémas départementaux. Par facilité, et par économie, il 

est souvent pensé de façon mécanique en réservant quelques places dans 

diverses institutions, souvent au mépris des missions premières de ces 

dernières. Quant il fait l’objet d’une réponse singulière, il reste confiné à son 

propre objet mettant les personnels concernés dans l’obligation d’apporter 

des réponses qu’ils ne possèdent pas forcément. À l’inverse, nous pensons 

que l’accueil d’urgence doit être traité dans un ensemble préalablement 

construit institutionnellement et ouvert à la pluralité des réponses. L’accueil 

d’urgence suppose de penser l’accueil et la notion d’urgence, suppose de 

prendre en compte ce qui fait crise pour le sujet. 

q 

l Perception et réalité de l’accueil d’urgence dans les institutions aujourd’hui. 

l L’accueil d’urgence : un outil spécifique au service d’un ensemble. 

l Définition du concept : travailler sur l’urgence, travailler sur la crise. 

l La notion de temps et d’espace dans l’accueil d’urgence : 

apports sociologiques et théoriques. 

l Le temps cyclique et le temps linéaire. 

l Le travail clinique au sein de l’accueil d’urgence. 

l Qu’est-ce qui fait violence dans l’accueil d’urgence ? 

l Les limites de l’accueil d’urgence : un entre-deux acceptable. 

l La mise en route d’un projet et les réponses plurielles. 

l L’orientation, une responsabilité partenariale partagée. 

l Les différentes logiques d’interventions à l’œuvre dans l’action éducative : 

les typologies proposées notamment par les sociologues des organisations. 

q 

l Le contexte institutionnel de l’accueil d’urgence. 

l Qu’est-ce que l’accueil ? Qu’est-ce que l’urgence ? 

l Les modalités de réponses de l’accueil d’urgence. 

l La relation partenariale et l’orientation. 

Mais aussi : 

l Identifier les différentes logiques d’actions des protagonistes dans une 

situation qualifiée d’“urgente”. 

l Élaborer des espaces de médiations pour tenter de traiter les situations 

d’urgence en fonction de l’accueil. 

l Alimenter la réflexion et la connaissance des acteurs sur des questions 

liées à leur quotidien professionnel concernant l’urgence et l’accueil et le 

transférer dans d’autres situations professionnelles que la sienne. 

q 

Apports théoriques, cliniques et pédagogiques. Outils d’analyse institutionnelle. 

Ateliers cliniques à partir de situations apportées par les participants. 

q 

Synthèse écrite des acquis théoriques et politique du stage. 

q 

27 

Public 

Argumentaire 

Contenu 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 

u Annick LAINÉ 


q 

Public 



q 

Argumentaire 

Depuis deux ou trois décennies, on entend dans le secteur médico-éducatif 

que lorsque l’on est professionnel de l’éducation, il s’agirait de se méfier 

de sa propre subjectivité, voire même de s’en passer. Car, en effet, la 

professionnalité contemporaine exigerait d’être objectif, enfin le plus objectif 

possible, pour pouvoir faire face aux troubles du comportement - par exemple 

- et écrire de bons rapports de comportements. Or il se pourrait bien que 

nous soyons confrontés ici à ce que Georges Canguilhem nomme «une 

idéologie» fabriquée par les croyances objectivistes de l’époque alors que 

la prise en compte rigoureuse des pratiques éducatives tend à montrer, 

voire à démontrer précisément l’inverse : qu’il n’y a d’éducation et de lien 

éducatif qu’à partir de ce qui fait de chaque professionnel un sujet, et d’abord 

un sujet de l’inconscient - et que concernant l’éducation spécialisée, c’est à 

l’endroit des problèmes et des symptômes que tout commence. De même 

que toute éducation qui ne viserait pas à s’en tenir au conditionnement des 

comportements mais aussi à son au-delà, la capacité réflexive, ne peut avoir 

de prise qu’à la condition de trouver ancrage dans une subjectivité et dans 

un procès de subjectivation - condition même des apprentissages. Soutenir 

cela, c’est-à-dire soutenir les pratiques éducatives réelles, n’implique 

évidemment pas de s’opposer aux logiques d’objectivation, bien au contraire : 

cela suppose plutôt de les remettre à leur place en identifiant à quel moment 

et à quoi elles peuvent et elles doivent servir. Ainsi, plutôt que de se méfier 

de sa subjectivité, il s’agirait plutôt pour chaque professionnel de s’y fier en 

apprenant à s’en servir - de l’acte d’éducation même adressé à l’usager à la 

réflexion d’après coup en équipe. A partir des pratiques éducatives concrètes, 

nous tenterons ainsi d’explorer et de nouer politique(s) du comportement et 

clinique(s) du sujet. 

q 

Contenu 

l Approche historique et épistémologique des concepts de sujet et de comportement 

(et des théories qui les supportent), des notions de subjectivité/ 

subjectivation et d’objectivité/objectivation. 

l Réflexion et théorisation de situations et de problèmes extraits de la pratique 

à l’aide de ces concepts. 

q 

Objectif 

l Identifier les tensions propres aux pratiques médico-sociales et les contextes 

particuliers (personnels, institutionnels, sociaux, politiques...) exacerbant 

ces tensions en contradictions, voire en incompatibilités. 

l Réfléchir et conceptualiser ces tensions à partir notamment des concepts 

de sujet et de comportement , mais aussi de cliniques du sujet et de politiques 

du comportement, de manière à «désimaginariser» les pratiques et à les 

recentrer autour du souci des personnes accueillies et de leurs difficultés. 

l Apprendre à faire usage professionnellement de sa position subjective dans 

le lien à l’autre pour pouvoir l’objectiver à bon escient. 

q 

Méthodologie 

Exposés et schématisation. Récit et description de situations de pratique. 

Analyse de supports écrits rapport de comportement, grille d’évaluation,...) en 

usage dans l’établissement. Réflexion, analyse et modélisation - collective - 

des problèmes dégagés. 

Évaluation 

Intervenantes cf p.2 q Intervenant cf p.2 


u Jean Marc BERTON 

q 




q Dates : Du 14 au 17/06/11 q Dates : Du 31/01 ou 02/02/11 



Coût : 788 e 




Coût : 589 e 



CLINIQUE 





Q 



CLINIQUE 

Q 



Q Q Q 


FAIRE FACE AUX CHANGEMENTS - ÉVOLUER AVEC ET GRÂCE AUX ÉVENEMENTS 

« Être acteur de son propre changement, traverser les crises » 

q 

Tous professionnels de l’accompagnement qui souhaitent comprendre les 

processus qu’une personne est amenée à vivre lorsqu’elle doit faire face à 

des changements désirés ou non. 

Tous professionnels s’interrogeant sur l’évolution de leur métier, de leur poste 

(quel que soit le secteur d’activité), se sentant quelque peu « malmenés » 

par les changements imposés, qui souhaitent identifier les étapes à franchir 

pour faire du changement une opportunité. 

Les professionnels qui envisagent une reconversion professionnelle, un 

poste de responsable d’équipe, une évolution et qui souhaitent identifier ce 

qui permet de réaliser ce changement identitaire, de mener un projet à sa 

réussite. 

Les personnes qui ont suivi le stage sur la fonction de secrétaire « Etre fier 

de l’exercer » et qui souhaitent poursuivre un travail de réflexion sur l’affirmation 

de son identité professionnelle. 

q 

q 

l Faire face aux evolutions : 

Ce que signifie traverser les crises. 

Comprendre les processus pour pouvoir s’investir dans du nouveau. 

l Affirmer son identité professionnelle : 

Comment se construit l’identité professionnelle. 

Ce qu’implique le changement de profession, de pratique ? 

Le changement et les répercussions sur l’estime de soi, sur l’affirmation de 

soi en situation professionnelle. 

l Faire de ses émotions ses alliés : 

Ce que signifie prendre en compte les conséquences douloureuses que 

provoque tout changement. 

l Affirmer ses choix : 

Les étapes à prévoir pour assumer les conséquences inhérentes à ses 

décisions. Ce que signifie en période de changement augmenter son niveau 

d’autonomie. 

q 

Public 

Argumentaire 

Face à notre société en pleine mutation, face aux nouvelles lois, face aux 

changements constants dans les institutions, aux évolutions profondes des 

métiers, à la pression de notre environnement de s’adapter ; on vit aujourd’hui, 

dans un stress permanent et parfois dans la peur du lendemain, dans la peur 

de ne pas être à la hauteur, dans l’incompréhension de ce qui se passe, 

dans la nostalgie d’avant. On peut se sentir victime des lois, des décisions 

institutionnelles, des comportements de ses collègues, de ses voisins, de... 

On est alors tenté de vouloir résister à ses changements (vouloir que tout 

reste comme avant). Comment arriver à porter un regard constructif, dans 

ce monde où la complexité, le changement, l’insécurité, l’incertitude, la demande 

d’adaptation sont des composantes de la réalité aujourd’hui. On doit 

apprendre à accepter, lâcher ce qui n’est pas de son pouvoir, de sa responsabilité 

et identifier comment inscrire «cette perturbation» dans son parcours 

professionnel et personnel, élaborer quelle réponse «je vais donner à ce qui 

m’arrive». 

Comment évoluer avec «son temps» ou aider une autre personne à évoluer 

avec et grâce aux événements ? Comment trouver sa place dans cette société, 

continuer à donner du sens à sa vie, à son travail au quotidien ? En s’affirmant 

professionnellement (rester «un professionnel motivé, performant» malgré 

tous ses bouleversements), en envisageant son métier différemment ? 

En réfléchissant à sa contribution, au sens de ses actions, au sens de sa 

vie professionnelle et personnelle ? En réfléchissant à une autre place, en 

élaborant un projet porteur de sens pour soi ou une nouvelle orientation 

professionnelle ? En.... ? 

Contenu 



q Dates : Du 14 au 17/11/11 



Coût : 788 e 


q 

l Face aux nouvelles lois, face aux changements dans les institutions, aux 

évolutions des métiers, cette formation a pour but d’aider les professionnels 

à comprendre les difficultés d’adaptation au changement, inhérent à la 

nature humaine et d’identifier ce qui permet d’accepter, d’évoluer professionnellement 

alors que les évolutions ne sont pas désirées mais vécues 

comme des pertes ? 

On verra que les changements provoquent des perturbations tant au niveau 

de son activité qu’au niveau de son identité professionnelle. 

l Cette formation se veut un espace : 

D’apports théoriques sur les processus en jeu, au niveau émotionnel 

(faire face aux pertes suscitées par les changements), au niveau relationnel 

(s’affirmer face aux conflits, tensions que génèrent le changement, au 

niveau identitaire (affirmer les compétences en lien avec son poste). 

De questionnement pour commencer à élaborer sa propre réponse, mettre 

en œuvre son potentiel de résilience. 

D’échange entre professionnels de secteurs d’activités peut-être différents, 

de fonctions variées, confrontées à ces difficultés d’adaptation au changement. 

q 

Objectif 

Méthodologie 

La formation est une alternance entre le travail sur les situations professionnelles 

des participants et l’apport de concepts pour mieux comprendre les processus 

en jeu, lorsqu’il y a nécessité ou volonté de s’adapter au changement. 

Apports transférables notamment dans des situations professionnelles 

d’accompagnement, de management, d’accueil d’un public... 

q 

Évaluation 

Synthèse écrite des contenus de la formation et présentation de l’application 

des concepts en partant d’une situation concrète de changement vécu dans 

son espace professionnel. 


28

L’accompagnement des familles, 

ou comment mobiliser leurs ressources 

et les impliquer dans cette relation ? (Module 1). 

q 


un travail familial ou une relation d’aide auprès des familles : médecins, 

psychologues, infirmiers, aides-soignants, aides médico-psychologiques, 

éducateurs, assistants sociaux... 

q 

q 

l «Etat des lieux» familal. 

Il s’agira tout d’abord d’identifier le mode de fonctionnement de la famille, 

ses règles, son organisation. Quel est son degré d’adhésion, d’attente, de 

résistance, de passivité ? 

Les apports théoriques et cliniques, à partir de repérages systémiques, 

permettront de cerner le rôle central de la famille. 

l Construction d’une méthodologie professionnelle adaptée. 

- Comment mobiliser la famille et l’impliquer dans cet accompagnement ? 

Comment utiliser les ressources et les compétences de la famille ? 

Comment préserver avant tout son équilibre ? 

- Comment envisager de créer un cadre et de mener une ‘’collaboration’’ avec 

la famille ? Quelle est la place de chacun des intervenants dans ce cadre ? 

- Comment apporter concrètement de l’aide et préparer au changement, 

sans orientation anticipée de la famille ? 

Les concepts systémiques nous serviront à dégager des choix de stratégies 

et des modes d’intervention appropriés. 

q 

l S’interroger sur l’accompagnement d’une famille, dans un contexte socioéducatif, 

thérapeutique ou médical, nécessite : 

- d’appréhender le mode de fonctionnement de la famille. 

- d’élaborer une méthodologie adaptée au travail mis en œuvre avec la famille. 

l Et, à partir de cette grille de lecture spécifique, il s’agira d’élargir et de 

questionner les pratiques professionnelles de chacun, en vue d’optimiser 

l’efficacité de son intervention. 

l Ce 1 er module est appelé à être complété d’un 2ème module, dissociable, 

mais conseillé. 

q 

Apports théoriques et discussions. Analyse de situations professionnelles. 

Ateliers cliniques. Simulations d’entretiens familiaux. 

q 

Exercice final individuel portant sur le processus d’accompagnement d’une 

famille suivie dans sa pratique professionnelle, en utilisant les acquis de la 

formation. 

q 

29 

Public 

Argumentaire 

Quel que soit le domaine d’intervention, en institution, en milieu ouvert..., 

de nombreux professionnels se sentent démunis face à l’ampleur des difficultés 

rencontrées. Pour ce faire, ils ont besoin de s’appuyer sur des outils 

appropriés et efficaces. Dans ce sens, la formation s’impose. 

Cependant, on oublie trop souvent que la famille constitue le premier collaborateur 

et qu’elle dispose de ressources importantes pour trouver ses propres 

solutions. Ainsi, l’aide dont les familles ont besoin peut se résumer de la 

manière suivante : mobiliser leurs ressources, soutenir leur parentalité, 

stimuler leurs capacités à s’impliquer dans ce processus d’accompagnement. 

L’évolution du travail avec les familles, notamment la Loi du 2 Janvier 2002, 

doit permettre de regarder différemment et de privilégier cette nouvelle 

direction centrée sur la compétence des familles. 

Contenu 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 


L’ACCOMPAGNEMENT DES FAMILLES, 

Ou comment mobiliser leurs ressources 

et les impliquer dans cette relation ? (module 2). 

Professionnels de la santé et des secteurs éducatifs, sociaux, ayant participé 

au 1 er module. 

l ‘’Etat des lieux’’ professionnel. 





Coût : 589 e 

Public 

Reprendre les questionnements suscités par le 1 er module et clarifier les 

difficultés rencontrées lors de son intervention ultérieure auprès de familles. 

l Approfondissement d’une méthodologie professionnelle adaptée. 

Quelle stratégie et quel modèle d’accompagnement familial adopter ? 

Comment rendre plus pertinente, plus efficace, son intervention et créer un 

contexte de changement ? 

Comment appréhender les communications paradoxales et leurs effets ? 

Comment utiliser le concept de ‘’résonance’’ dans son intervention ? 

Les concepts systémiques nous serviront à dégager des choix de stratégies 

et des modes d’intervention appropriés. 

l Après avoir appréhendé le mode de fonctionnement de la famille et élaboré 

une méthodologie adaptée au travail mis en œuvre avec celle-ci lors du 

1 er module, il s’agira essentiellement d’approfondir les outils méthodologiques 

à travers le questionnement des pratiques professionnelles de 

chacun, en vue d’optimiser l’efficacité de son intervention. 

Apports théoriques et discussions. Questionnement de situations professionnelles. 

Visionnement et analyse d’un film. Ateliers cliniques. Simulations 

d’entretiens familiaux : apprentissage de son propre «style professionnel». 

Mise en situation de manière continue à travers des exercices et simulations. 

Evaluation individuelle de son propre «style professionnel». 


q Dates : Du 30/03 au 01/04/11 q Dates : Du 25 au 27/05/11 


q 

q 

q 

q 

q 

Contenu 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 



Coût : 589 e 



CLINIQUE 





Q 



CLINIQUE 

Q 



Q Q Q 


Une nouvelle énergie durable : 

le groupe ! 

q 

Tout intervenant social intéressé par la mise en place et la conduite d’un 

groupe. 

q 

l Les étapes de développement d’un groupe et les besoins correspondant à 

chacune de ces étapes. 

l La notion de leadership et les différents modèles de leadership. 

l Les besoins des personnes en regard d’une expérience collective. 

l Règles de fonctionnement, protections et limites. 

l Les profils psychologiques à éviter. 

l La spécificité des groupes enfants et ados. 

l Transfert et contre-transfert dans l’espace du groupe. 

l Les résistances : comment travailler avec ? 

l La gestion des conflits. 

q 

l Présenter les intérêts majeurs au travail social dans l’espace de groupes. 

l Distinguer les différents types de groupes et spécifier les groupes de soutien 

social. 

l Différencier les étapes : 

- quand et comment installer un groupe ? 

- comment le présenter et à qui ? 

- comment conduire un groupe, comment le faire vivre et évoluer ? 

- quand, comment et pourquoi mettre un terme à une expérience de groupe ? 

l Réfléchir à sa propre «compétence groupale» : comment on se vit au sein 

d’un groupe, quelle place on ose prendre ? 

q 

Pour faciliter l’intégration des apports, nous proposons de prendre prioritairement 

en compte l’expérience collective en cours de formation. Ainsi, le 

processus rejoint le contenu. 

Le groupe sera donc stimulé à une introspection permanente : qu’est-ce qui 

est en train de se passer ? Quels besoins sont présents ? Quelle dynamique 

rencontre le groupe ? Quelle place chacun est en train de prendre... ? 

Nous proposons ainsi de faire coller la théorie avec le «direct», c’est une 

formation «in live» que nous proposons et qui s’adresse donc à des professionnels 

ouverts à cette disposition. 

q 

q 

Public 

Contenu 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 

Chaque personne est invitée à prendre le temps de cinq minutes pour noter 

les trois concepts qui lui ont paru les plus probants et utiles dans sa réalité 

professionnelle. 

Ceci fait, chacune et chacun doit donner sa propre définition de ce concept, à sa 

façon, et en ses termes personnels. 

Enfin, un espace est laissé à toute question complémentaire qui permettrait 

d’intégrer davantage l’apport réalisé. 

Cette évaluation est donc individuelle, spécifique à chacun et centrée sur sa 

pratique. 

* Le coût de l’hébergement et de la restauration in situ est en supplément 

(soit 350 euros). 

L’évaluation en protection 

de l’enfance sous l’éclairage 

de la théorie de l’attachement 

La loi du 5 mars 2007 relative à la protection de l’enfance met l’accent sur 

l’intérêt de l’enfant et la prise en compte de ses besoins fondamentaux ainsi 

que les difficultés auxquelles les parents peuvent être confrontés. La théorie 

de l’attachement fournit des repères qui aident à évaluer les décisions à 

prendre. Cette théorie représente un apport considérable pour la lecture de la 

qualité des soins et de l’organisation de la relation de l’enfant à ses parents. 

l Les étapes du développement de l’enfant et ses besoins. 

l La théorie de l’attachement : concepts et applications. 

l Les vécus de l’intervenant en position d’évaluation. 

l Evaluation des capacités et des compétences parentales. 


u Jean Luc TOURNIER 

Lieu : Besançon (25) 


Coût : 968 e 

Argumentaire 

l Situer l’enfant au centre des observations et des interventions. 

l Initier à des outils d’évaluation et d’intervention. 

l Comprendre les difficultés des professionnels confrontés à l’évaluation. 

Cas cliniques apportés par l’intervenant. Questionnements et doutes à partir 

de la pratique des professionnels. 

Synthèse individuelle finale sur les différents concepts et leurs projets 

d’applications professionnelles. 

u Jean Yves ANTOINE 



q 

q 

q 

q 

q 

Contenu 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 



Coût : 589 e 



30

Remédiation éducative des troubles 

psychologiques aggravés en maison 

d’enfants à caractère social 

q 

Travailleurs sociaux, professionnels de la santé, psychologues, personnels 

d’éducation et de soins, enseignants. 

q 

Depuis plusieurs années, les enfants et adolescents accueillis en Maison 

d’enfants à caractère social présentent des profils psychologiques plus 

fréquemment carencés : outre des difficultés dans la construction des 

éléments fondamentaux de la structure psychique : solidité des repères 

mentaux, capacité immédiate à réaliser des efforts, et consistance de la 

pensée, nombre d’entre eux présentent des difficultés associées : déficit 

de l’attention, hyperactivité, troubles de conduite et comportement dyssocial, 

troubles de conduite alimentaire, troubles réactionnels, troubles 

à prépondérance affective et troubles de la dépendance en lien avec la 

problématique du manque, en particulier cyberaddiction. 

Devant cette aggravation, le travailleur social a besoin d’acquérir une perception 

plus claire des difficultés des personnes qu’il reçoit, ainsi que de se sentir 

possesseur de modalités de remédiation spécifiques à sa profession. 

q 

l Connaissance des composants éducatifs de la construction psychologique 

de l’enfance et de l’adolescence. 

l Connaissance des effets des déficits de la fonction parentale sur la construction 

psychique. 

l Connaissance des types de remédiations éducatives, psycho éducatives et 

psychopédagogiques adaptées à chaque problématique. 

l Méthodologie didactique d’analyse de situations professionnelles proposées 

par les participants. 

q 

l Acquérir une connaissance précise des troubles simples et aggravés du 

développement psychologique. 

l Repérer les éléments significatifs du trouble et élaborer des interventions 

les prenant en compte. 

l Apprendre à aider les enfants et adolescents à élaborer des conduites 

d’adaptation vicariantes (s’appuyer sur les compétences préservées pour 

suppléer aux compétences manquantes en particulier dans le domaine de 

la réussite scolaire et de l’adaptation sociale). 

q 

Réalisation d’un exercice final comportant une analyse de cas proposé 

par le formateur : à partir de données fournies chaque participant élabore 

une présentation neutre de ses observations, formule un diagnostic des 

éléments constatés, définit un objectif conceptuel de prise en charge et propose 

des modalités concrètes détaillées correspondant à cet objectif. 

q 

31 

Public 

Argumentaire 

Contenu 

Objectif 

Évaluation 


u Jean Pierre MARMONIER 



Coût : 589 e 


Clinique psychanalytique des psychoses 

Public 

Ce travail s’adresse à tous les travailleurs des champs médico-éducatifs et 

médico-sociaux concernés par la relation avec des sujets psychotiques. 

l Nosographie des névroses et des psychoses. Approche clinique classique. 

l Clinique freudienne. Névroses, perversions, psychoses. 

l Clinique lacanienne : théorie du sujet. Le sujet et l’Autre. 

l La psychose selon Lacan. 

l Les psychoses de l’enfant et de l’adolescent. 

l Paranoïa et schizophrénie. 

l Mélancolie. La psychose ordinaire. 

l Études de cas. Diversité des prises en charge. 

l Validation. 

Approche clinique : 

L’intervention inclura, au cours des premières séances, un rappel des 

principaux concepts de la psychanalyse appliquée aux névroses et aux psychoses, 

et se prolongera par : 

- une approche théorique : un rappel des thèses de la psychiatrie classique, 

un résumé des lectures des travaux de Freud et Lacan sur les psychoses. 

- un compte-rendu de cas cliniques. 

Evaluation des acquis ou interrogations résultant de la semaine d’enseignement. 

u Jean Marie FAURE 

q Dates : Du 19 au 21/09/11 q Dates : Du 31/01 au 04/02/11 


q 

q 

q 

q 

Contenu 

Méthodologie 

Évaluation 



Coût : 968 e 



CLINIQUE 





Q 



CLINIQUE 

Q 



Q Q Q 


Figures de père, figures de mère : 

parents d’hier et d’aujourd’hui 

q 

Tous les professionnels amenés à travailler avec les familles et à soutenir la 

fonction parentale. Plus largement encore, tout parent soucieux de réfléchir. 

q 

Nous savons bien que la parentalité est une réalité variable, dont les formes 

sont relatives à l’histoire et à la culture. Et pourtant, il est difficile de ne pas, 

spontanément, réintroduire des normes. Comment nous en préserver pour 

que chaque relation parent-enfant soit inventive, personnalisée ? 

Du reste, on peut se demander s’il n’existe pas certains invariants dans la 

fonction parentale. On sait que la psychanalyse l’a cru, mais n’y a-t-il pas 

d’autres approches pour éclairer la question ? Une approche phénoménologique 

du comportement de l’enfant et des attentes qui sont les siennes peut 

nous mettre sur la voie de ces invariants. 

Replacer la parentalité dans l’histoire n’est pas si simple qu’on peut croire. 

Bien sûr qu’il faut faire l’histoire des évolutions juridiques, mais çà ne peut 

être suffisant car le droit est inscrit dans une culture dont les catégories 

changent d’une époque à l’autre. 

D’autre part, quelles que soient les évolutions générales, la parentalité 

s’exerce toujours dans une relation singulière, si bien qu’il peut sembler 

intéressant, notamment à travers l’oeuvre des écrivains, de dessiner quelques 

monographies parentales. A travers ces figures de pères et de mères on 

a peut-être une chance, si on les approfondit, de deviner une sorte d’essence 

de la maternité et de la paternité, quels que soient les contextes où elles se 

déploient. 

q 

l Evolution juridique du statut de mère et de père : apport juridique. 

l Déplacement historique de la frontière entre le domestique et le public : 

apport historique. 

l Affaiblissement de la fonction et de la figure paternelles : 

apport sociologique. 

l Puissances maternelles : apport psycho-social. 

l Figures de père : étude des représentations. 

l Figures de mère : étude des représentations. 

q 

l Elargir la compréhension de ce qu’est la parentalité pour rendre plus problématiques 

les normes courantes. 

l Interroger la différence des sexes dans l’exercice de la fonction parentale. 

l Discerner, dans la fonction parentale, ce qui relève du statut, ce qui relève 

de la place et ce qui relève du rôle. 

q 

Apport problématique et théorique : en quels termes poser une si vaste question 

? Etude de textes littéraires : plutôt que de parler en général, on prendra 

dans certaines œuvres littéraires des portraits de père et de mère. Etude 

d’images : peinture, photo. Etude de chansons. Etude de films. 

q 

Chaque stagiaire rendra une fiche indiquant et définissant quelques grands 

caractères de la fonction paternelle et de la fonction maternelle. 

q 

Public 

Argumentaire 

Contenu 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 

Intervenants cf p.2 q Intervenante cf p.2 



q Dates : Du 06 au 10/06/11 



Coût : 968 e 



LE GÉNOGRAMME : 

Psychogénéalogie et orientation vers l’avenir 

CONDITIONS D’INSCRIPTION : 

Les stagiaires doivent impérativement s’inscrire aux 2 niveaux de 

cette formation, afin de pouvoir poursuivre, lors du second module, 

le travail commencé en binôme avec le partenaire du 1 er module. 

q 

Public 

Toute personne engagée dans une relation d’aide, et/ou désirant avoir une 

meilleure connaissance de sa propre dimension transgénérationnelle. 

q 

Argumentaire 

Le génogramme est un diagramme qui représente l’image que le sujet a 

retenu de sa propre famille sur au moins trois générations. En tant qu’outil 

thérapeutique, il permet des remaniements profonds du vécu subjectif de 

cette image ainsi que des comportements qui en découlent : identifications, 

investissements de rôles, conflits de loyauté, etc... Bref, il permet d’échapper 

à la répétition. Cette approche classique est complétée par un travail inspiré 

du modèle des «Médecine Animals» des indiens d’Amérique du Nord, plus 

attrayant pour les enfants et les adolescents. En guidant l’autre, on acquiert 

un savoir-faire, et par la même occasion, un outil professionnel. 

q 

Contenu 

Module 1 : 

l Les théories de la transmission transgénérationnelle de l’identité et de la 

pathologie : scénarios et décisions de vie, choix inconscient du partenaire, 

les loyautés invisibles, lieu de survie et répétition de schémas. 

l L’apport des «Médecine animals» permettant une projection vers l’avenir : 

l’investissement des «Animaux-médecine» par les Indiens d’Amérique 

permet de découvrir son animal totem et choisir celui que nous deviendrons. 

l Cela facilite le travail avec les enfants et les adolescents. 

l Application du génogramme : les participants travailleront en dyade se 

guidant mutuellement et à tour de rôle pour construire leur génogramme. 

Le travail en dyade assure la discrétion et l’intimité nécessaires pour cette 

démarche. 

l Eléments de thérapie centrée sur la solution dans l’avenir. 

Module 2 : 

l Les participants s’organiseront selon les mêmes binômes déjà constitués 

lors du 1 er niveau. Seront répertoriés : 

Les difficultés rencontrées lors de son utilisation professionnelle. 

Les différents nœuds découverts après le 1 er stage (ou pendant), les 

questions qu’il suscite et les éléments à éclaircir. 

Les évènements de vie qui vous ont fait vous sentir démuni(e)s. 

Un complément théorique et pratique sera mis en place pour répondre aux 

difficultés. En binôme et avec l’aide de la formatrice, les participants s’exerceront 

à trouver des réponses à partir de la thérapie centrée sur les solutions 

et d’autres techniques laissant une large place à l’inconscient. 

Les stagiaires effectueront un 2 ème niveau de formation à la thérapie brève 

centrée sur l’avenir. 

q 

Objectif 

Module 1 : 

l Offrir aux participants un moyen de libérer leurs clients des schémas 

familiaux répétitifs. 

Module 2 : 

l Les participants recevront un complément de formation en accord avec les 

difficultés et les besoins apparus lors de l’utilisation du génogramme 

auprès de leur public. 

q 

Évaluation 

Module 1 : 

Evaluation continue à travers l’élaboration du génogramme en dyade. 

Module 2 : 

évaluation continue à travers le repérage des répétitions et les ressources en 

dyade. 

u Ana LUCO 

q Dates : Du 22 au 25/03 ou du 27 au 30/09/11 (module1) 

Du 14 au 16/06/11 ou du 06 au 08/12/11(module2) 


Durée M 1 : 28 heures - Coût : 788 e 

Durée M 2 : 21 heures - Coût : 589 e 

Coût Total : 1378 e 



32

L’argent et le lien éducatif ou l’homme 

et ses monnaies d’échange 

q 

Tous travailleurs sociaux, ES, AS, ME, CESF, assistantes maternelles, chefs de 

service... 

q 

D’usage quotidien et trivial, instrument économique, l’argent est aussi prompt à 

déclencher autant des avidités aiguës que des rejets violents, quand ce n’est pas 

les deux à la fois. Forme prédominante du lien social dans le monde contemporain 

(l’inscription dans nos sociétés est impensable sans argent), il occupe une place 

de choix dans la régulation de nos liens avec autrui et intervient dans l’appréciation 

que nous avons de notre propre valeur. Nous partirons d’un présupposé : le système 

d’échange par le don fonde le lien social : le bien (l’argent ?) circule au service du lien. 

(Mr Mauss). Sur le terrain du travail social, si on considère la prise en charge comme 

un échange par le don, une série de questions se pose aux professionnels : Comment 

faire si la valeur des objets matériels ou symboliques échangés augmente au fur et à 

mesure de l’échange ? Comment pourrait-on se séparer ? Comment terminer ce qui 

apparaît comme une “histoire sans fin” ? On pourrait partie d’une hypothèse : Pour 

assumer son désir, il y a toujours un prix à payer. Mais de quel prix s’agit-il quand on 

se place dans un contexte d’assistance publique ? 

Comment le travailleur social peut-il manier l’argent dans les pratiques sociales ? 

Comment accompagner les personnes prises en charge individuellement à “payer 

leurs dettes” quand la demande de l’assistance induit un rapport de dépendance 

et de situations propices à la stigmatisation, à l’invalidation, à l’humiliation et à la 

honte ? Comment peut-on aborder le rapport personnel à l’objet “argent” sans produire 

d’injonction paradoxale ? Nous pouvons annoncer que les personnes prises 

en charge n’ont pas une dette vis-à-vis des professionnels : ils ont une dette vitale 

envers la société, ils ont à investir leur vie dans la communauté humaine. Pour 

l’intervenant social qui accompagne cette dette, il s’agit de faire en sorte que cet 

apprentissage s’accompagne de parole, que la dramaturgie de la demande urgente 

d’argent, par exemple, se manifeste par le logos et non par un acte pulsionnel brutal. 

Une des techniques pour y parvenir est celle du maniement du transfert. Alors les 

questionnements se déplacent : Comment déplacer l’action sociale de l’assistance à 

la responsabilité ? Comment accompagner un sujet à prendre en compte sa propre 

existence et donc en assumer le prix ? Mais en même temps, comment l’accompagner 

pour lui montrer sa propre défaillance ou sa propre imperfection ? comment 

arriver à lui faire prendre en partie conscience que le propre de l’homme est son 

imperfection, sans inhiber l’action, le faire, l’agir ? 

q 

l L’invention de la monnaie. Bref historique. 

l La théorie du don : la notion d’échange. 

l Les rapports d’argent dans la cure, selon la théorie psychanalytique. 

Différenciation entre cure analytique et accompagnement éducatif. 

l Le désir, le langage, l’argent. 

l Les notions de honte et d’assistance. 

l La question de la gratuité. 

l Apprendre à conserver la bonne distance dans la relation transférentielle. 

l Mesurer les rapports de proximité et de distance entre les professionnels et les 

usagers du point de vue de l’appartenance générationnelle, culturelle, sociale. 

q 

l Dégager et classifier des rapports sociaux plus ou moins proches selon la 

circulation des dons. 

l Dégager les niveaux de réciprocité qui peuvent décrire des degrés de solidarité 

et de distance sociale entre les personnes et les groupes (réciprocité 

positive, réciprocité équilibrée, réciprocité dans l’espoir du gain). 

l Alimenter la réflexion et la connaissance des acteurs sur des questions liées 

à leur quotidien professionnel concernant l’objet argent. 

l Identifier les paradoxes qui peuvent exister entre le personnel et le collectif. 

l Identifier les représentations, les fonctions et les responsabilités des acteurs 

dans un système d’action à travers l’objet argent. 

q 

Exposés et discussions. Présentation de situations professionnelles. Travail en 

petits groupes. Exposés théoriques et cliniques à partir de la pratique professionnelle. 

Études de textes et documents. Vidéo. 

q 

Synthèse individuelle des acquis théoriques et pratiques du stage. 

q 

33 

Public 

Argumentaire 

Contenu 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 

Intervenantes cf p.2 q Intervenante cf p.2 

u Aphrodite MORALI u Annick LAINE u Joëlle MAUREL 


EFT : Emotional Freedom Techniques 

(Technique de liberté des émotions) 

q 

Public 

Professionnels de la santé, des secteurs éducatifs, sociaux, engagés dans 

une relation d’aide individuelle ou auprès des familles : médecins, psychothérapeutes, 

psychiatres, psychologues, infirmiers, aides-soignants, aides 

médicaux-psychologiques, éducateurs, assistants sociaux ou toutes personnes 

désirant acquérir les bases de la technique EFT. 

q 

Argumentaire 

Selon Gary Craig, fondateur des techniques EFT, l’apparition des émotions 

négatives est due à une perturbation du système énergétique. L’EFT traite 

ces perturbations en rééquilibrant la libre circulation énergétique dans le 

corps. Ce rééquilibrage s’effectue de façon très simple, par tapotements 

sur certains points d’acupuncture liés aux émotions, accompagnés d’une 

présence à l’état du mal-être. Cette méthode très simple, rapide, efficace et 

facile à apprendre donne des résultats de longues durées et apporte souvent 

un soulagement là où d’autres thérapies ont échouées. Cette pratique permet 

de traiter les émotions négatives telles que la peur, les phobies, la tristesse, 

la dépression, la colère, l’anxiété, la culpabilité, etc... mais également 

de résoudre des problèmes physiques ou de se défaire de certaines manies 

ou dépendances. 

q 

Contenu 

l Enseignement de l’histoire de l’EFT et de la technique de base. 

l Acquisition des connaissances nécessaires à la pratique de l’EFT. 

l Ateliers clinique par la mise en place de séances concrètes d’EFT. 

l Analyses et partages suite aux ateliers. 

q 

Objectif 

Enseigner la technique de base de l’EFT et fournir suffisamment d’informations 

théoriques et pratiques pour que les stagiaires puissent l’utiliser dans 

leur quotidien. 

Évaluation 




Coût : 968 e 


q 

Chaque stagiaire sera capable d’utiliser la technique sur lui-même en autotraitement 

ou d’effectuer une séance EFT simple à quelqu’un qui en a besoin. 



Coût : 589 e 



CLINIQUE 





Q 



CLINIQUE 

Q 



Q Q Q 


« Quand les éléphants se battent, 

c’est l’herbe qui souffre » 

q 

Le drame des enfants exposés à la violence conjugale. Nous explorons dans ce 

séminaire l’expérience interne des enfants exposés au violences conjugales, 

les conséquences dans leur vie adulte et les modes d’intervention qui ne 

sont pas dommageables. 

q 

l Enfant nié, manipulé ou écrasé : trois expériences différentes. 

l Dynamiques défensives pour grandir malgré tout. 

l Troubles inhérents à chaque expérience, selon le genre sexuel. 

l Voies de dégagement : aller dans le sens de l’enfant. 

q 

l Mettre en lumière la réalité des enfants exposés à la violence entre leurs 

parents. 

l Dégager trois modalités d’expériences et la façon dont chacune d’elles peut 

affecter la croissance de l’enfant. 

l Différencier les dommages selon le sexe de l’enfant. 

l Dégager des axes d’intervention ciblés sur l’enfant, souvent hors le concours 

des parents. 

q 

Deux temps : un espace didactique, un espace expérientiel. 

GRANDIR AVEC UN PARENT FOU 

q 

Tout professionnel qui s’est un jour posé la question de la vie pour un enfant 

qui la partage avec un parent «fou». 

q 

l Le développement de la vie psychique et de l’identité chez l’enfant. 

l Les troubles dans son développement dès lors que les figures parentales 

sont « hors réalité». 

l Le recours à une forme d’auto tutorat : devenir son propre tuteur de développement, 

plutôt que s’appuyer sur les autres. 

l Les critères utiles pour une intervention sociale : soutenir l’enfant dans une 

situation familiale ou l’en dégager. 

l Notions basiques de la pathologie mentale : états psychotiques chroniques 

et aigus. 

q 

l Décrypter l’expérience de l’enfant qui fait face à une incohérence parentale 

manifeste. 

l Comprendre sa dynamique de développement et les ressorts qu’il va utiliser. 

l Différencier les situations auxquelles l’enfant peut faire face et celles qu’il 

ne peut gérer : les critères de placement. 

l Regarder comment soutenir l’enfant à se construire du Parent. 

q 

Nous irons d’une dimension théorique à une compréhension plus intime de 

cette forme d’expérience en «entrant dans l’expérience de ces enfants». 

q 



professionnelle. Ceci fait, chacune et chacun doit donner sa propre définition 

de ce concept, à sa façon, et en ses termes personnels. Enfin, un espace est 

laissé à toute question complémentaire qui permettrait d’intégrer davantage 

l’apport réalisé. Cette évaluation est donc individuelle, spécifique à chacun et 

centrée sur sa pratique. 

q 

Argumentaire 

Contenu 

Objectif 

Méthodologie 

q Dates : Du 25 au 27/05/11 



Coût : 589 e 

Public 

Contenu 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 


u Jean Luc TOURNIER 



Coût : 589 e 


L’accompagnement de la personne 

maltraitée et maltraitante 

q 

Public 

Toute personne en contact avec des enfants et adolescents dans un cadre 

privé ou institutionnel. Public ayant en charge des personnes maltraitantes. 

q 

Argumentaire 

Le problème de la maltraitance chez l’enfant est complexe parce qu’il repose 

fréquemment sur des éléments ou des attitudes visibles et parfois invisibles 

et surtout, la plupart du temps, sur des faits cachés qui remontent à plusieurs 

années. La maltraitance n’est pas nécessairement consciente chez l’enfant, 

qui habitué à un certain type de traitement estime que la façon dont il a été 

éduqué et élevé est normale. D’autant que quelquefois, un sentiment de honte 

voire de culpabilité chez la victime empêche le maltraité de reconnaître 

qu’il a été mal traité. La maltraitance est dans bien des cas multiformes 

parce qu’elle procède d’un double aspect : d’une part, les actes ou les 

propos exprimés par l’adulte ou l’institution maltraitant et d’autre part 

l’attitude et le comportement induits par l’enfant-victime. C’est pourquoi, 

il est essentiel d’apprendre à reconnaître les signes et les symptômes 

de la maltraitance chez l’enfant ainsi que ce qui se cache derrière. Il est 

aussi important de comprendre les pulsions, les antécédents, et les 

raisons souvent inconscientes qui se cachent chez le maltraitant. Estce 

simplement un effet pervers lié à une pathologie installée, et/ou un 

phénomène de répétition pas toujours nécessairement conscient ? 

q 

Contenu 

l Le concept : 

- Emergence du concept d’enfant-victime : de quoi parlons-nous ? 

- Apprendre à repérer les signaux envoyés par l’enfant. 

- Les mauvais traitements. Les vrais et les fausses pistes. 

- Les abus physiques et psychologiques. Les pièges de l’abus de langage. 

- Qui sont les maltraitants ? Comment le devient-on ? Peut-on s’en sortir ? 

- Quelle place occupe l’histoire et le passé chez le maltraitant ? Peut-on 

briser le scénario transgénérationnel ? 

- La résilience : mythe ou réalité ? 

l Psychologie et pratiques psychiatriques : 

- Le point de vue d’un psychologue sur les mauvais traitements psychologiques. 

- Les enjeux dans la maltraitance psychique à l’égard des enfants. 

- Les reproductions parentales. 

l Pratiques professionnelles : 

- La maltraitance psychologique : de la reconnaissance à l’intervention. 

- L’accompagnement de la personne maltraitante. 

q 

Objectif 

l Comprendre, repérer et gérer les éléments afférant à la maltraitance d’un 

enfant. Savoir mettre en place une relation de bienveillance avec le jeune. 

Adapter son approche et son comportement avec une personne maltraitante. 

q 

Méthodologie 

La pédagogie proposée se veut didactique et inductive. Elle s’appuie sur 

l’expérience de l’animateur et le vécu des participants à travers de nombreux 

échanges. 

q 

Évaluation 


et explorations effectués durant le stage. Evaluation individuelle. 






Coût : 589 e 



34

Violences et perspectives Comment faire face : 

travailler avec des «personnes difficiles» 

q 

Cette formation concerne les professionnels engagés (éducateurs, médecins, 

psychologues, enseignants, aides médico-psychologiques, assistants 

sociaux...) désireux de comprendre l’expression de la violence sous différentes 

facettes afin de parfaire leur accompagnement de ce type de problématiques. 

q 

La violence peut se présenter sous différentes formes dans l’accompagnement 

du public accueilli. Elle peut avoir un effet de sidération et démobiliser 

les potentielles perspectives. On assiste alors éventuellement à un clivage : 

d’un côté de la violence, de l’autre des professionnels qui réfléchissent, sans 

que ces « deux mondes » se rencontrent. On peut aussi voir se dessiner une 

relation bourreau- victime avec peu de perspectives de travail. 

Comment alors pouvoir se saisir de cela ? Que penser de ces agissements 

et de l’interaction avec les professionnels. Comment mieux comprendre la 

violence pour mieux pouvoir venir en aide à l’auteur de violence au-delà du 

clivage que cela peut produire ? Comment aussi permettre à la parole de 

refaire surface en lieu et place ? Finalement quel sens donner à la violence? 

q 

l Présentation et échange sur les attentes générales et/ou particulières des 

participants. 

l Définition de la violence. 

l Différencier violence, agressivité et les théories qui accompagnent ces 

concepts. 

l Agressivité normale et pathologique. 

l Violence et interaction : point de vue systémique. 

l Repérer et définir crise et urgence. 

l Origines de la violence. 

l Repères éthologiques. 

l Les différents paliers : de l’agressivité à la violence. 

l Impacts de la violence : évocation des syndromes post-traumatique et comment 

prendre en charge après un acte violent la victime, la personne 

violente et dans l’équipe. 

l Gestion de conflits. 

l Place des émotions. 

l Représentations de la violence. 

l Comment se préserver en préservant son identité professionnelle. 

l Perspectives de travail dans l’accompagnement. 

l Réfléchir à la gestion de la violence à titre individuel et institutionnel. 

l Violence et société, violence et culture. 

q 

l Comprendre la violence et pouvoir se positionner dans des situations professionnelles 

en identifiant sa propre attitude. 

l Pouvoir transformer la violence et l’agressivité en information pertinente. 

l Pouvoir s’allier et s’engager dans un accompagnement préventif de la 

violence. 

l Ouvrir des perspectives autour de cette problématique. 

l Repérer et travailler l’impact émotionnel que les interactions violentes produisent 

sur le vécu professionnel afin de pouvoir prendre du recul. 

l Améliorer les compétences professionnelles en approfondissant leurs 

outils et leur intervention. 

q 

Apports théoriques issus de la psychanalyse, de la systémique et de 

l’approche sociologique. Discussions à partir de la pratique des professionnels. 

Analyse de situations professionnelles. Ateliers cliniques. Photolangage. 

Outils de lecture de la violence. Les apports seront centrés et adaptés aux 

besoins et attentes des participants par rapport à des situations concrètes 

vécues par eux. 

q 

Quotidiennement, les participants seront amenés à interroger leurs acquis 

durant la formation dans un formulaire individuel. 

q 

35 

Public 

Argumentaire 

Contenu 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 

Intervenants cf p.2 q Intervenant cf p.2 

u Luis VASQUEZ 


u Dalila HADDADI-Collet 


q 

Argumentaire 

Travailler avec des publics identifiés - et souvent stigmatisés ! Comme porteurs 

de «handicaps psychosociaux» peut effectivement donner lieu à des 

situations professionnelles qualifiées de difficiles. Mais la première difficulté 

à laquelle se trouvent confrontés les acteurs sociaux éducatifs impliqués, 

n’est-elle pas justement de faire face aux difficultés que déclenchent en eux 

ces situations ? 

Faute de percevoir et de comprendre, en quoi une personne perçue comme 

«difficile» l’est d’abord (en outre du fait qu’elle nous apparaît comme telle en 

raison des difficultés dans lesquelles elle se débat) et surtout pour les difficultés 

qu’elle génère en nous, nous risquons de nous sentir incapables d’agir 

avec la pertinence et l’efficacité requises, au regard des objectifs définis par 

notre fonction et le cadre institutionnel dans lequel elle s’exerce. 

C’est pourquoi, nous posons comme point de départ du travail de réflexion 

et d’analyse menés en commun que constituera ce stage, la proposition suivante 

: ce à quoi il faut d’abord faire face dans une situation difficile, c’est 

à soi-même ! Car ce n’est qu’après nous être confrontés, avec empathie, à 

notre propre inconfort et y avoir puisé les informations utiles pour retrouver 

ou simplement maintenir notre équilibre, que nous serons le mieux à même 

de faire face efficacement et de façon adéquate à ce qui nous est demandé 

dans une telle situation. 

q 

Contenu 

l La différence entre percevoir et interpréter, entre agir (en fonction des 

objectifs liés à une situation) et réagir (à l’émotion générée par les perturbations 

engendrées par la situation). 

l Comment maintenir son équilibre dans les situations vécues comme émotionnellement 

perturbatrices. 

l Les attitudes aidantes ou limitantes dans les interactions. 

l L’articulation entre le cadre (loi, règles, limites...) et les objectifs d’une 

écoute compréhensive. 

l Suspension du jugement et assertivité versus passivité permissive et/ou 

rigidité agressive. 

l Les techniques de l’écoute compréhensive pour favoriser un dialogue visant 

la mobilisation des ressources et la satisfaction «réaliste» des besoins. 

l savoir s’accorder de l’auto empathie. 

l savoir accorder et manifester à l’autre de l’empathie. 

l Transmission de techniques issues de diverses méthodes (PNL, AT, disciplines 

énergétiques...) permettant de réguler la charge émotionnelle générée 

par les situations vécues comme perturbatrices. 

q 

Objectif 

l Réfléchir sur ce qui pour chacun caractérise les situations et personnes 

jugées comme «difficiles». 

l Acquérir des outils permettant de se confronter à des personnes dites 

«difficiles» ou «en difficulté» sans se laisser enfermer dans une relation 

épuisante et/ou stérile. 

l Comprendre l’importance du cadre et savoir prendre appui sur ce qui aide à 

mieux structurer la relation. 

l S’exercer avec les outils d’une communication efficace dans un contexte 

d’accompagnement social et/ou d’éducation. 

q 

Méthodologie 

Méthodes actives favorisant la participation des stagiaires. Exercices visant à 

se familiariser avec le maniement des outils proposés. Alternances de temps 

de travail en groupe et de temps de réflexion individuelle. Partage et analyse 

d’expériences professionnelles en lien avec l’objet du stage. 

Évaluation 

Réalisation d’un exercice final synthétisant l’ensemble des contenus et explorations 

effectués durant le stage. Evaluation individuelle. 

u Jacques LARIS 




Coût : 968 e 


q 



Coût : 968 e 



CLINIQUE 





Quand j’avais 13 ans, je m’ai tué... 

SECRETS DE FAMILLE 

Q 



CLINIQUE 

Q 



Q Q Q 


q 

Le suicide de l’adolescent : 

Le suicide est le meurtre de soi même, mais chez l’adolescent, il est aussi un 

sacré coup de pieds donné dans la fourmilière environnementale. Il percute, 

bouleverse et traumatise. Jusqu’à laisser en miettes. 

q 

l Historique rapide du suicide. 

l Eléments sociaux et cultures. 

l Les modes d’entrée en suicides. 

l Le suicide au masculin, le suicide au féminin. 

l Le suicide velléitaire de l’adolescent. 

l Crise suicidaire, idéation suicidaire, tentative suicidaire et mortalité suicidaire. 

l La prise en charge de son environnement familial et amical. 

q 

l Définir la notion de suicide et son inscription dans le champ social. 

l Comprendre ce qui peut conduire un être humain à vouloir mourir. 

l Expliciter la nature particulière du suicide adolescent. 

l Envisager des mesures de prévention. 

l Réfléchir aux mesures de soutien de l’environnement après un tel acte. 

q 

Sujet sensible s’il en est, le suicide des ados requiert un respect particulier 

en même temps qu’une franchise de ton. Les deux seront présents sur ces 

deux journées. Approche sociologique, clinique et éducative. 

q 

q 

Argumentaire 

Contenu 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 




Ceci fait, chacune et chacun doit donner sa propre définition de ce concept, à sa 

façon, et en ses termes personnels. 

Enfin, un espace est laissé à toute question complémentaire qui permettrait 

d’intégrer davantage l’apport réalisé. 

Cette évaluation est donc individuelle, spécifique à chacun et centrée sur sa 

pratique. 

Public 

Intervenant cf p.2 q Intervenantes cf p.2 

Travailleurs sociaux, professionnels de la santé, personnels des services 

spécialisés, et toutes personnes impliquées dans le travail avec les familles 

et/ou dans une prise en charge individuelle d’enfants, d’adolescents, d’adultes. 

La notion de secret occupe depuis toujours une place importante au sein de 

la famille. Toutes les familles ont leurs secrets, et certains assujettissent au 

silence pendant plusieurs générations. Les enfants se construisent ainsi 

autour de ce qui est indicible et leurs comportements mettent en scène le 

secret familial, sans même savoir qu’il existe des choses gardées secrètes. 

On admet largement aujourd’hui que la vérité est moins nocive que le secret. 

Les professionnels qui accompagnent ces personnes qui cachent, sont 

confrontés à des questions essentielles : comment permettre et aider à la 

révélation ? Quels effets pour la famille ? 

Or, la recherche de vérité et de transparence à tout prix peut, a contrario, 

générer des effets néfastes et traumatiques. Faut-il tout dire ? devient une 

question centrale autour de laquelle les professionnels doivent travailler pour 

permettre aux personnes de préserver leur intimité et leur équilibre. 

l Module 1 : Quand le silence devient destructeur 

Intimité et secrets. Aux origines du secret : honte et culpabilité. Les différents 

types de secrets. Secrets et relations familiales. Les effets du secret 

dans la communication. L’innommable, l’indicible et l’inavouable. Du secret 

aux symptômes. Le rôle du secret dans le traumatisme. 

l Module 2 : Motus ou bouche ouverte ? 

- De la genèse du secret à sa transmission entre générations. 

Comprendre le sens et la fonction du secret dans la dynamique familiale. 

Aborder le secret et sa transmission à travers les générations. 

- Quel travail possible avec les porteurs de secrets ? 

Réfléchir sur la fonction du maintien du secret dans l’économie psychique 

familiale. Maintien ou révélation du secret ? Evaluer les ressources et 

les freins dans chaque situation concrète. Comment envisager l’accompagnement 

à la révélation du secret, notamment dans les situations de maltraitance 

ou de violences sexuelles concernant des enfants. Les apports 

théoriques et cliniques fourniront un éclairage au débat organisé autour 

des secrets de famille. Les situations présentées par les participants viendront 

enrichir cette réflexion. 

l Connaître les différences conceptuelles entre les secrets, mensonges, non 

dits et pactes et se familiariser avec les différents types de secrets. 

l Comprendre la fonction de l’émergence et du maintien du secret pour 

chaque personne concernée. 

l Comment travailler avec une famille, ou avec l’un de ses membres, porteurs 

de secret, tout en préservant l’équilibre de la famille jusque là maintenu par 

la loi du silence. 

l Evaluer et faciliter la révélation du secret dans le cadre de nos interventions, 

si cela est nécessaire. 

l Repérer, comprendre et analyser les comportements et réactions suite à la 

révélation du secret. 

l Comment accompagner une famille, ou l’un de ses membres, dès lors que 

l’on devient soi-même détenteur et partie prenante du secret ? 

A partir de ce repérage, il s’agira d’ouvrir et d’intégrer ces prises en charge 

spécifiques dans la pratique professionnelle de chacun. 

Exposés théoriques et discussions. Analyse de situations. Visionnement et 

analyse d’un film. Ateliers cliniques. 

Questionnaire autour des secrets de famille et articulation avec sa pratique 


u Jean Luc TOURNIER u Catherine ROUX u Dominique ATLAN 



Coût : 388 e 

q 

q 

q 

q 

q 

q 

Argumentaire 

Contenu 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 





Coût : 788 e 



36

De la précarité à l’exclusion : 

quels symptômes, quelles pratiques 

cliniques ? 

q 

Les professionnels du secteur social, médical et paramédical en lien avec 

une population en situation de précarité : personnes isolées, étrangers, 

demandeurs d’asile, individus souffrant de troubles psychiatriques, bénéficiaires 

de minimas sociaux, individus en rupture sociale et/ou familiale, les 

sans abris, etc. 

q 

La notion de précarité issue d’un «malaise dans la civilisation» (comme la 

décryptait S. FREUD, dans son ouvrage de 1929), demeure une forme de 

souffrance psychologique singulière. Il s’agit d’une pathologie qui s’ancre, 

paradoxalement, dans le social et ses institutions, pourtant sensées faciliter 

l’inclusion et les liens de chacun des membres qui la compose, en prodiguant 

à «tous protection et bienfaits». Alors comment comprendre, à la suite de 

FREUD, que l’homme puisse s’exclure ou se sentir exclu, comme s’il devenait 

malade des institutions dont il est pourtant à l’origine ? 

Même si la notion de précarité nous semble familière aujourd’hui, les limites 

de cette «nouvelle pauvreté», de cette «pauvreté des temps modernes» 

restent souvent floues. L’actualité, la politique ou la télévision, nous en 

donnent une vision la réduisant au voyeurisme, à l’apitoiement voire à une 

stigmatisation empreinte d’insécurité. Ne voit-on pas couramment dans ces 

mêmes médias des reportages sur les «travailleurs pauvres» ? N’est-il pas 

coutumier de parler de précarité et de sa figure paroxystique, le SDF ? Quelle 

part revient à une construction journalistique pour faire peur aux spectateurs, 

quelle part relève d’une nouvelle réalité sociale ? Chacun peut-il devenir 

un jour SDF ou tomber dans la précarité - voire l’exclusion ? Dépasser les 

constats et les stéréotypes, est devenu une nécessité. 

Depuis près de 10 ans, la psychiatrie et la recherche se sont ouvertes à ce 

que l’on appelle aujourd’hui les cliniques de la précarité. Quelles sont-elles ? 

En quoi existe-t-il des cliniques de la précarité ? Par quels mécanismes 

devient-on malade d’une/de sa situation sociale ? Comment alors, en tant 

que professionnel, peut-on appréhender, accompagner, soigner, ceux qui 

se sentent victimes d’un monde qu’ils vivent comme ne les regardant plus, 

comme les ayant exclus et abandonnés ? Quels sont les dispositifs permettant 

le travail auprès des personnes en situation de précarité ? 

q 

l Faire émerger les représentations de chacun sur la pauvreté, la précarité, 

l’exclusion et l’accès aux soins pour les populations précaires. 

l Mieux appréhender ce qu’il se (re)joue dans le suivi social, médical, paramédical. 

l Trouver des ancrages professionnels permettant de faire face à l’usure 

potentielle provoqué. 

l Comprendre ce que signifie les incessantes ruptures de lien généralement 

constatées dans cette frange de la population. 

l Trouver des moyens créatifs pour remédier à ces ruptures. 

q 

Echange avec les participants et travail sur les représentations (support : 

Photolangage©). Exposés théoriques et cliniques sur la notion de précarité, 

de pauvreté et d’exclusion (supports : vidéos, articles, vignettes cliniques). 

Partage des pratiques pluridisciplinaires. Travail thématique en sous-groupes 

(supports : articles de presse). 

q 

Synthèse des concepts utilisés. 

q 

37 

Public 

Argumentaire 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 

Intervenants cf p.2 q Intervenants cf p.2 

u Roselyne BOYET 

u Matthieu GAROT 

u Jean Louis DUMARTY 


Héberger n’est pas interner. 

Mais héberger c’est aussi interner. 

q 

Public 

Tout travailleur social travaillant dans une structure d’hébergement. 

q 

Argumentaire 

Issue d’une longue histoire d’assistance, les structures d’hébergement sont 

confrontées à des problèmes majeurs de précarité. Elles ont des difficultés 

pour adapter leurs offres à la demande et sont soumises à de nouvelles 

dynamiques induites par le cadre législatif du secteur. 

q 

Contenu 

l Historique des prises en charge d’enfants, d’adolescents et adultes. 

l L’institué, l’instituant : approche symbolique de l’institution. 

l Le questionnement des besoins de la personne, l’approche psychopathologique 

et psychiatrique. 

l Le concept d’individualisation et de diversité des réponses. 

l La gestion de la vie quotidienne : l’accueil, les réunions, la ritualisation du 

quotidien. 

l Les placements séquentiels, les différents modes d’hébergement. 

l Le travail avec les adolescents. 

l Le travail avec les familles. 

l La pluridisciplinarité et le travail en réseau. 

q 

Objectif 

Nous essaierons pendant ce stage de retrouver le sens que l’on doit donner 

à une structure d’hébergement en travaillant tout à la fois sur la symbolique 

de l’institution, sur l’approche par les besoins de la personne accueillie et de 

sa famille (ou représentants légaux) et sur la dimension «thérapeutique» 

de l’institution. 

q 

Méthodologie 

Apports théoriques, témoignages professionnels et études de situations 

cliniques. 

q 

Évaluation 

Décrire les apports conceptuels et les perspectives ouvertes par ces journées 

de réflexion en terme de changement ou de maintien de ce qui est produit quotidiennement 

dans les établissements ou les services éducatifs ou médicosociaux. 





Coût : 589 e 




Coût : 968 e 

u Jean Marie FAURE 



CLINIQUE 





Q 



CLINIQUE 

Q 



Q Q Q 


Comment accompagner les parents ? 

q 

Tout professionnel de la relation d’aide, tous les intervenants sociaux auprès 

des familles, des couples, des individus. 

q 

Devenir parents s’origine dans des modèles reçus et intégrés que nous 

utilisons comme référence. La compétence parentale n’existe pas d’emblée, 

elle s’active grâce aux différentes interactions au sein de la famille. Être 

parent «c’est pas un métier», les parents sont souvent dans le doute, ils 

se retrouvent isolés, fragilisés, assaillis de demandes, de questions et de 

responsabilités qui les submergent. 

Les professionnels de l’aide sociale sont au carrefour de plusieurs missions : 

l’accompagnement des parents, le soutien à la parentalité, parfois dans le 

cadre de la protection de l’enfance. Ils doivent conjuguer avec ces différents 

objectifs, les missions du service et la singularité des situations rencontrées. 

Ils sont de plus en plus appelés pour guider et accompagner les parents en 

difficultés au plus près de leurs ressources et de leurs compétences. 

Changer son approche des défaillances parentales à la compétences des 

familles, conduit les professionnels à rechercher des outils et des moyens 

pour intervenir dans les situations complexes. 

q 

l La parentalité : quelles tâches pour les parents. 

l Le lien d’attachement, sa formation et son évolution selon l’âge. 

l Les différentes modalités d’attachement et leurs conséquences. 

l Repèrer et activer la compétence des familles. 

q 

l Découvrir et approfondir la théorie de l’attachement et de l’accordage affectif. 

l Elargir sa compréhension des compétences parentales et leurs implications. 

l Adapter son approche aux familles accompagnées. 

l Guider les parents dans la découverte de leurs compétences parentales. 

q 

Apports théoriques et discussion en groupe. Réflexion autour de situations 

professionnelles. Jeux de rôle. Document vidéo. 

q 

Synthèse écrite des concepts contenus dans la formation. 

q 

Public 

Argumentaire 

Contenu 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 


u Catherine ROUX 

FEMMES SOUS EMPRISES 

Les violences psychologiques dans le couple 

q 

Public 

Tout intervenant social, médical, judiciaire, ou thérapeute confronté à de telles 

situations. 

q 

Contenu 

l Deux profils des hommes abuseurs : les durs et les doux. Accent mis sur le 

profil d’un abuseur doux. 

l Définition de l’emprise, l’abus psychique, la mise sous influence et de la 

dépendance psychologique. 

l Les étapes successives de la mise sous emprise. 

l Les ressorts utilisés : rupture du registre communicationnel, captation, 

injonctions unilatérales, mise sous transe (véritable processus hypnotique). 

l Les conséquences somatiques, psychiques et spirituelles chez les femmes 

victimes. 

l Les outils de dégagement de la mise sous emprise. 

l Le contre-transfert chez l’intervenant. 

q 

Objectif 

l Explorer les rouages psychologiques du phénomène de mise sous emprise. 

l Mettre à jour la clinique de l’auteur de cette violence psychologique. 

l Présenter les modèles communicationnels, relationnels et psychologiques 

pour assurer une telle emprise. 

l Dévoiler les conséquences pour la femme victime d’une telle influence 

psychique. 

l Echanger, partager et développer des modes d’intervention qui soutiennent 

la femme victime sans l’enfoncer, pour ne pas ajouter un abus social à 

l’abus psychologique. 

l Elargir le cadre de référence des intervenants sociaux : dans violence 

psychologique, il y a violence. Et sous l’emprise se cache l’abus. 

q 

Méthodologie 

Nous ouvrirons des pistes de travail à partir de situations concrètes 

apportées par les participants, relayées par une définition au plus juste de la 

problématique évoquée et étayées par des éléments théoriques adéquats. 

Nous ferons mention de la dimension contre transférentielle, ce qui suppose 

une relative implication des participants. 

q 

Évaluation 

Elle se fera en cours de formation, par la mise en situation professionnelle dans 

des jeux de rôles. 

u Marie Jo TOURNIER MARTELET 

q Dates : Du 20 au 21/01/11 et le 31/03/11 q Dates : Du 16 au 18/05/11 



Coût : 589 e 




Coût : 589 e 



38

L’ECRITURE BIOGRAPHIQUE ET RECITS DE VIE 

SOUFFRANCE AU TRAVAIL 

q 

Il est parfois difficile de dire et encore plus difficile d’écrire ou de faire écrire 

un vécu, une vie. Oser raconter sa vie, sa famille, son quotidien ou simplement 

l’histoire qui manipule, c’est prendre le risque d’être lu et détrompé 

mais c’est aussi avoir la volonté de transmettre, de laisser une empreinte en 

respectant la vie de ceux et celles qui font partie de l’histoire. 

q 

l Chaque stagiaire a une vie personnelle faite de famille, de collègues de 

travail, d’ami-e-s. Nous nous servirons de ce potentiel pour expérimenter 

l’acte d’écrire sa propre histoire, d’identifier ce qui est de «mon» histoire et 

ce qui est de l’histoire collective. 

Nous utiliserons arbre généalogique fictif ou «vrai» pour explorer les 

différentes approches du récit individuel et nous explorerons des extraits de 

biographies et d’autobiographie d’auteur-e-s (V. Hugo, D. Buzzati, A. Gavalda...) 

pour considérer la différence avec le récit de vie (Bobin, Del Castillo...) 

q 

l Savoir ouvrir les tiroirs où des morceaux d’histoires sont rangés. 

l Reconnaître le désir ( le sien ou celui d’autrui) de raconter pour témoigner. 

l Reconnaître le désir ( le sien ou celui d’autrui) de raconter pour transmettre. 

l Connaître les techniques du récit de vie (écrire et faire écrire). 

q 

Le premier jour sera théorique. Les jours suivants seront consacrés à la 

recherche historique, à la construction de l’arbre généalogique et enfin aux 

techniques d’interview. Chacun de ces temps sera ponctué par des moments 

d’écriture. 

q 



q 

39 

Argumentaire 

Contenu 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 

Intervenante cf p.2 q Intervenants cf p.2 


Argumentaire 

Nous espérons généralement de notre activité professionnelle qu’elle nous 

apporte diverses gratifications, non seulement sur le plan matériel, financier, 

mais également sur le plan moral, par la reconnaissance et la valorisation 

de nos aptitudes et compétences nous permettant de pouvoir nous exprimer 

vraiment dans notre travail, d’y donner le meilleur de nous-même, voire 

même de nous y épanouir. Ces attentes légitimes, à l’évidence, sont cependant 

souvent contrariées par différents facteurs dont l’accumulation peut 

rendre la vie professionnelle difficile, voire problématique, et qui entraînent 

des conséquences fâcheuses tant pour les individus (fatigue, surmenage, 

manque de motivation et de reconnaissance, sentiment d’inutilité pouvant 

mener jusqu’au désespoir) que pour la collectivité (absentéisme, déstructuration 

des services, frais de santé). Ce processus qui se déroule dans la 

durée, et comme à l’insu de nous-même, est ce qu’on appelle le «burn out» 

ou syndrome d’épuisement professionnel. 

l Apprendre les techniques de relaxation faciles à utiliser en situation, et 

permettant de soulager le stress. 

l Comprendre les processus menant à l’épuisement professionnel : 

mécanismes inconscients et bénéfices secondaires de ces mécanismes 

qui nous maintiennent dans un état de mal-être. 

l Repérer les leviers psychologiques à utiliser pour sortir d’une problématique 

de souffrance au travail et s’engager sur un chemin de créativité. 

l Développer le sens de la responsabilité vis-à-vis de soi même, de ses collègues 

et de sa hiérarchie. 

l Savoir reconnaître les symptômes du burn out. 

l Analyser ses origines, c’est-à-dire porter à la conscience les facteurs 

personnels et environnementaux qui y mènent (que l’on désigne par le terme 

de «stresseurs»). 

l Elaborer des stratégies réalistes pour sortir de schémas comportementaux 

négatifs et anxiogènes. 

l Devenir acteur de son propre changement en se donnant les moyens de 

vivre son activité professionnelle de manière plus sereine, plus équilibrée. 

Alternance d’apports théoriques à partir d’une grille de lecture originale intégrant 

notamment les concepts principaux de la psychanalyse et de mises en 

situation par l’entremise de différents supports : groupes de parole, séances 

de relaxation, mais aussi utilisation de questionnaires-tests, visionnage de 

séquences filmées, technique du photo-langage... 

A partir d’un exemple concret d’épuisement professionnel soumis à l’analyse 

des participants, réalisation d’un exercice final individuel par écrit, permettant 

de synthétiser l’ensemble des contenus et explorations effectuées durant le 

stage et de confirmer leur intégration. 

u Rachida LAAKROUCHI u Danièle Andrieu u Sylvain PECH 

q 

q 

q 

q 

Contenu 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 




Coût : 968 e 


q 



Coût : 968 e 



CLINIQUE 





Q 



CLINIQUE 

Q 



Q Q Q 


Un(e) chef(fe) qui assure ! 

La gestion des relations depuis 

une fonction de leAder-ship 

q 

Formation ouverte aux cadres, aux responsables d’établissements. 

q 

Occuper un poste de responsabilité au sein d’une institution, d’une organisation 

est pour nombre d’observateurs une tâche à haut risque politique, 

social, psychique... La complexité de cette fonction dans une société qui 

semble privilégier «la performance» et «l’urgence» met le leader dans une 

posture paradoxale : Gérer la capacité à tolérer l’immaîtrisable de l’homme 

c’est-à-dire son irrationalité profonde tout en essayant de ne pas lâcher sur 

l’interrogation du sens de l’action entreprise avec ses collaborateurs . Il s’agit 

aussi de donner une direction dans un certain réel. Tâche certes impossible 

mais indispensable pour que l’action collective puisse se faire. C’est ce paradoxe 

que peut-être le chef doit assumer... 

Cette formation invite les chef(fe)s à réfléchir et élaborer cette place tierce et 

paradoxale mais nécessaire pour le «vivre ensemble» d’une organisation et 

plus largement d’une société. 

Nous proposons un cycle qui s’organise sur une année, à raison de deux 

journées trimestrielles. 

q 

Chaque session sera organisée autour d’un thème, qui sera défini en fonction 

des besoins spécifiques des participants. À titre d’exemple nous pourrions 

aborder : 

l La question du pouvoir, du désir et des responsabilités dans les institutions. 

l Les enjeux éthiques dans les organisations modernes. 

l Les différentes structures de fonctionnement dans les organisations en 

lien direct avec la place et le rôle des leaders dans ces structures (charismatiques, 

bureaucratiques, coopératives, technocratiques...). 

l La transmission des valeurs de l’Économie Sociale et Solidaire. 

l La conduite du changement et le don. 

q 

l Interroger le sens et la posture du chef(fe). 

l Repérer sa place et son rôle de leader dans une organisation. 

l Développer ses compétences à gérer des relations tendues, difficiles, 

conflictuelles depuis une position de leader. 

l S’autoriser à occuper une place et donc en assumer la responsabilité de son 

«style» de leader. 

l Analyser les situations de changements et questionner les modalités 

d’accompagnement 

q 

Il s’agit d’interroger la complexité de la posture de chef(fe) et d’en mesurer 

sa juste place. 

Nous proposons donc «d’utiliser» le groupe de formation pour sortir de 

l’isolement que souvent les responsables des structures subissent. 

La relation humaine constitue le cœur de cette formation. 

Il s’agit d’élaborer la fonction de diriger depuis soi-même et non depuis un 

modèle extérieur à soi tout en questionnant le contexte de la post-modernité 

et des politiques actuelles. 

A partir de vignettes cliniques, nous dégagerons la problématique pour élaborer 

collectivement des options d’interventions. Des apports théoriques alterneront 

avec des jeux de rôle voir des mises en situation selon la dynamique 

du groupe. Des observations durant les inter-sessions seront proposées. 

q 

Chaque stagiaire rédigera une situation puis la soumettra au groupe. 

q 

Public 

Argumentaire 

Contenu 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 

L’ANIMATION DE GROUPE 

Public 

Les professionnels qui ont à gérer des groupes. 

Intervenantes cf p.2 q Intervenantes cf p.2 

La notion de groupe est très ambiguë. Toute réalité sociale peut être habillée de 

cette notion, souvent privilégiée pour caractériser les phénomènes collectifs. Mais 

comment faire lorsqu’on l’utilise aussi bien pour une nation entière que pour un 

ensemble de dix personnes ? Et la taille ne résout pas tout : il est des groupes 

de dix personnes où la communication est impossible car chacun campe sur ses 

positions, et des groupes beaucoup plus importants où la discussion est libre, où 

la communication est plutôt authentique. En outre, au-delà de sa taille, de la nature 

des échanges qui s’y déroulent, de manifestations visibles et rationnelles, le groupe 

existe aussi par ses affects et son inconscient. Dans ce sens, il faut prendre en 

compte dans le concept de groupe, à la fois le sujet et le collectif, chacun pris dans 

son histoire et sa singularité. Didier Anzieu explique que la situation de groupe provoque 

«une régression au sadisme oral, une angoisse corrélative de la perte de 

l’identité personnelle et une recherche compensatoire de fusion avec l’image de 

la bonne mère. Elle est souvent pour les participants un miroir qui les renvoie à 

ce fantasme enfantin, à savoir l’image de leur propre corps morcelé». Il décrit le 

groupe comme étant «un appareil psychique groupal, une enveloppe où circulent 

les pulsions, où s’établissent des mécanismes de défense et où se construisent 

des représentations et des significations». 

l Contextualisation de la notion «groupe» ; travailler les differentes formes de 

groupe : 

Définitions et étymologie de la notion du groupe, les résistances historiques 

que nous avons face au groupe. Le groupe en fonction de sa taille et la question 

de sa cohésion. Les trois présupposés de base selon Bion : dépendance, 

combat-fuite, couplage. Exposé des différentes catégories fondamentales (la 

foule, la bande, l’association, les coulisses des associations : les réseaux ; le 

groupe primaire, le groupe restreint, le groupe secondaire, le groupe large). 

l Le groupe comme un processus : les étapes, sa progression : 

L’objectif est aussi de repérer et de se repérer en tant qu’animateur dans ces 

différentes étapes de la progression de la vie d’un groupe. Les six phases 

évolutives du groupe en tant que système (selon Mc Kenzie) : engagement, 

différenciation, individuation, transfert, réciprocité, résolution. La notion 

d’engagement dans la situation d’animation de groupe. L’ effort d’empathie et 

l’effort d’authenticité. 

l L’animation du groupe au quotidien. développer les techniques : la place de 

l’animateur : 

Les caractéristiques de l’animateur. (Gérer un système. Intervenir ou ne pas 

intervenir. Être directif ou non-directif. Adopter une position “«méta». Repérer 

les fonctions fondamentales qui émergent de l’activité d’un groupe et de son 

leader). Acquérir une méthodologie de la conduite et d’observation : les 

fonctions d’animateur de groupe. 

l Repérer ce qui rend difficile la communication entre les membres du groupe 

et soi-même dans le cadre d’animation de groupe : 

La notion de transfert, distance et communication. La territorialité, la proxémique. 

L’interaction. Un ensemble de règles, la déférence, la tenue, l’évitement... 

Identifier les barrières personnelles, affectives, physiques à la communication 

(verbale et non-verbale). Envisager la culture comme un filtre dans ma relation 

aux autres. Comprendre la demande pour faciliter l’expression des personnes. 

l Prendre conscience de ses propres représentations et émotions dans la 

situation d’animation de groupe. 

l Prendre une distance par rapport à l’émotivité et la réactivité dans des 

situations professionnelles problématiques en tant qu’animateur de groupe. 

l Des éclairages théoriques de façon à alimenter la réflexion et la connaissance 

des acteurs sur des questions liées à leur quotidien professionnel. 

l Identifier et comprendre les types d’attitudes habituelles que les participants 

ont en situation d’animation de groupe. 

l Acquérir et mettre en place une méthode lors de l’entretien de groupe. 

Des jeux de rôle, ou exercices pour les phases d’identification, des travaux de 

groupes pour les phases de synthèses, des études de cas pour les phases 

d’appropriation. 

Réalisation d’un exercice final individuel synthétisant l’ensemble des contenus. 

u Annick LAINÉ u Aphrodite MORALI u Annick LAINÉ u Aphrodite MORALI 

q 

q 

q 

q 

q 

q 

Argumentaire 

Contenu 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 

q Dates : Du 24 au 25/03 - 16 au 17/06 - 29 au 30/09 - 01 au 02/12/11 q Dates : Du 18 au 21/10/11 



Coût : 1568 e 




Coût : 788 e 



40

Handicap - Gérontologie 

Service à la personne

L’impensable et le lien : Le paradigme du «polyhandicap» 

Q Q Q Q Q 

TECHNIQUES EDUCATIVES INFORMATIQUE COMMUNICATION - MANAGEMENT CULTURE - DEVELOPPEMENT HANDICAP - GERONTOLOGIE 

CLINIQUE 

DURABLE ET CITOYENNETE SERVICE A LA PERSONNE 

q 

u 

CONTENU 

Ce cycle de formation peut être suivi dans sa totalité, mais aussi par modules séparés. 

Les professionnels du secteur social, médical et para médical : AMP, éducateurs, 

moniteurs, orthophonistes, kinésithérapeutes, infirmiers, médecins, 

psychologues... 

q 

Y a-t-il une spécificité du «polyhandicap» ? Pourquoi utilise-t-on ce terme 

pour désigner ce champ, même si l’appellation tend à se modifier ces dernières 

années, en utilisant par exemple : personnes en situation d’handicap ? 

Le handicap et ses représentations sociales, c’est une longue histoire que 

cette formation entend mettre en perspective. 

Tout d’abord pouvons-nous faire le constat qu’une des caractéristiques 

majeures de ces populations est la communication non verbale. Du coup 

se pose la question de l’interprétation de la part des professionnels qui 

accompagnent ces personnes. Comment interpréter les actes des personnes 

«sans dériver», sans aliéner l’autre ? Comment, aussi, accompagner dans 

les gestes «techniques» professionnels quotidiens (kinésithérapie, gestes 

médicaux, nursing,.. ), essentiels pour la personne handicapée et souvent 

prioritaires, et être dans le lien avec l’autre sous le signe du respect ? 

Ainsi, dans cette formation, les méthodes d’intervention et d’observation 

seront réinterrogées. Nous poserons également des questions sur des 

connaissances spécifiques et peut-être indispensables à avoir en tant que 

professionnel, notamment sur les notions et les échelles de douleur et de 

souffrance. Quelles postures peut-on, comme accompagnant, avoir face 

à ces singularités? Qu’est-ce que j’observe et comment étayer mon acte 

d’accompagnement? Et pouvons-nous observer le comportement d’un sujet ? 

Et de quelles manières ? L’interprétation est indispensable, mais à condition 

d’avoir le souci de ne pas vouloir faire du bien à tout prix et d’être critique, voire 

méfiant, vis-à-vis de toute interprétation hâtive que tout un chacun peut 

faire. Comment accompagner les professionnels dans cette difficile tâche de 

maintenir le lien, malgré une communication qui ne passe pas par la parole 

mais par la sensorialité ? Comment maintenir le désir de la rencontre, le désir 

du travail ? Et comment la famille, en tant que groupe, joue-t-elle un rôle dans 

la construction du soin ? Voici quelques questions que ce cycle de formation 

entend mettre en travail. 

q 

Public 

Argumentaire 

Il s’agit d’une formation interactive et participative : 

Articulation d’exposés, présentations d’enquêtes et études de documents. 

Partages de pratiques, travaux en groupes, études de cas et jeux de rôle. 

Exercices corporels et mises en place des exercices sur la base des émotions. 

q 

Les stagiaires auront à constituer un dossier de formation qui comportera à la 

fois un travail individuel et collectif. Ce dossier comportera : 

Les fiches de lecture à partir d’une liste d’ouvrages proposée. 

Un travail de synthèse et d’enquête. 

q 

Méthodologie 

Évaluation 


u Marie Jeanne VERCHERAT 

u Francine LORIN-BLASQUEZ 

u Martine GABRIEL 

u François Xavier FÉNEROL 

Contextualisation du champ du handicap : 

Approche sociohistorique et législative : 

l Les représentations sociales du handicap. L’impensable. 

l Les nouvelles lois qui régissent le secteur (la loi de 2005, scolarisation 

des enfants... ). 

l Les responsabilités des professionnels, les droits des usagers. 

l Un enjeu : l’accompagnement «à la carte» et le travail collectif. 

q Dates : Du 04 au 06/04/11 



Coût : 589 e 

u Dominique SISTACH 

u Madeleine BADIOU 

u Françoise INFANTE 


u 

CONTENU 

u 

u 

u 

Comment observer ?... en institution 

l Les différentes cultures professionnelles, le médical, l’éducatif, le 

pédagogique, le psychologique. Une coopération. Les procédures ontelles 

un sens ? Comment appréhender le diagnostic ? La question des 

«grilles». Le quantitatif et le qualitatif. 

l Peut-on observer le comportement d’un sujet ? 

l L’importance du geste professionnel. (Ergonomie). 

l La douleur et ces échelles, approche d’éducation fonctionnelle. 

l Qu’est-ce qui est acquis et non acquis ? L’accompagnement à la 

régression, voire à la mort. 

q Dates : Du 14 au 17/06/11 



Coût : 788 e 

La Question de la famille 

CONTENU 

l Le désir de la famille. 

l L’annonce du handicap. 

l Quelle place donner à la famille ? 

l Lien institution, famille, enfant. 

q Dates : Du 12 au 15/09/11 



Coût : 788 e 

Soutenir le goût du travail et la rencontre avec 

l’autre 

CONTENU 

l Le corps humain : un corps fait humain par un discours, par une 

façon de le parler. 

l Le désir, par delà la violence initiale de la rencontre. 

l Des histoires, d’un côté, sans parole ? 

l La nécessaire fiction de l’échange : y mettre du sien, non sans 

perte pure. 

q Dates : Du 17 au 19/10/11 



Coût : 589 e 

La communication non-verbale 

et le développement de la sensorialité 

CONTENU 

l L’importance du geste technique. 

l Le travail du corps. 

l L’ outil «musique». L’ outil «expression corporelle et théâtre». 

q Dates : Du 05 au 09/12/11 



Coût : 968 e 






42 


Du Geste au signe, 

«Une communication signée» 

q 

Tout professionnel du secteur médico-social, en contact avec des personnes 

en situation de handicap mental ou de pluri-handicaps qui ont une parole et 

une communication déficientes. 

q 

Comment améliorer et/ou augmenter la communication des sujets s’exprimant 

peu ou ne parlant pas ? Quels moyens pouvons-nous mettre en place 

pour rendre une communication personnelle compréhensible et partageable 

par un plus grand nombre de personnes ? 

Bien des enfants, des jeunes et des adultes en situation de handicap sévère 

accèdent difficilement au langage oral, mais leur désir de communication 

est souvent bel et bien présent. Comment les encourager à exprimer leurs 

désirs, leurs sentiments, leurs besoins ? 

Un grand nombre de moyens augmentatifs de communication existe (pictogrammes, 

photos, pointage de mots, logiciel de communication et gestes...) 

Cette formation mettra l’accent sur les communications gestuelles comme 

moyens alternatif et/ou augmentatif de communication. Plus particulièrement, 

«La communication signée» qui propose de stimuler la communication 

et l’expression en soulignant ou en accentuant un mot clé par un geste codé 

(«un signe» emprunté à la langue des signes). 

q 

l Que faisons-nous quand nous communiquons ? Quels besoins remplit la 

communication ? 

l Que se passe-t-il avant le langage ? Du geste à la parole. 

l Les causes possibles de la déficience communicative et langagière. 

Les différentes compétences indispensables. Stimulation des habilités 

cognitives et langagières. 

l Les méthodes alternatives et augmentatives de communication. 

Diverses méthodes. 

l Les communications gestuelles et le handicap mental. 

l La langue des signes, une langue complexe. 

l La communication signée. Pourquoi ce nom? Les avantages éducatifs et 

les limites. 

q 

l Permettre aux intervenants de saisir l’importance des fonctions de la 

communication et de réaliser pleinement l’intérêt de compenser par les 

moyens appropriés les diverses formes de déficience du langage oral. 

q 

Allers retours entre des apports théoriques et des illustrations d’enfants 

stimulés par des moyens divers pour augmenter leur communication. Présentation 

vidéo d’un travail spécifique de «communication signée» mené 

avec deux adolescents. Prise en compte et intégration des expériences et 

vécus des participants. Monter un projet de communication signée dans son 

milieu professionnel. 

q 

Synthèse écrite des contenus de la formation (concepts acquis). Articulation 

avec l’exercice futur de sa profession (projet d’application personnelle dans son 

espace professionnel). 

q 

43 

Public 

Argumentaire 

Contenu 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 


handicap et culture 


u Isabelle PIANARO-MALEZIEUX 

q 

Public 

Tout professionnel qui s’interroge sur la spécificité de la relation avec les 

personnes handicapées. 

q 

Argumentaire 

Nous proposons un stage court en complément ou pas de la formation 

«Connaître les personnes handicapées». Il s’agit d’un module où nous ouvrirons 

la réflexion sur la perception du handicap en fonction des critères culturels. 

Avec quel regard d’autres cultures voient-elles le handicap et qu’est ce qui 

conditionne notre propre regard sur cette question ? En utilisant le mot 

handicap nous avons tendance à oublier à la fois l’origine de ce mot, ses 

racines culturelles et les normes qui le définissent. L’acceptation d’une 

certaine normalité ne nous permet plus d’interroger le modèle qui la conçoit. 

Nous vous invitons à une réflexion qui permettra de visiter notre vision du 

handicap et peut être à interroger certaines de nos postures tout autant que 

celles des personnes handicapées. 

q 

Contenu 

l Les identités personnelles et professionnelles à la rencontre des personnes 

handicapées : la construction des normes culturelles. 

l Les fondamentaux culturels : 

Identification des processus et des matrices qui façonnent nos réponses 

face au handicap. 

L’identité culturelle : processus d’appartenance et de structuration des 

identités. 

Identité et processus de désocialisation : des sociétés communautaires 

aux sociétés individualistes, regard culturel sur la construction de l’identité. 

L’identification des violences symboliques et des menaces à l’identité 

personnelle et professionnelle : prise de conscience et repérage. 

l Les passerelles possibles : interroger les modes opératoires mis en œuvre. 

q 

Objectif 

l Interroger les codes culturels qui construisent la vision du handicap. 

q 

Méthodologie 

Pédagogie participative et interactive. Simulations, jeux de rôles collectifs 

pour les phases d’identification et d’appropriation. Analyse en sous-groupe, 

restitution et apports théoriques pour les phases de synthèse. Etude de cas 

des participants pour les phases d’appropriation. 

q 

Évaluation 

A l’issue de la formation les personnes seront capables de décoder en situation 

professionnelle les concepts suivants : violences, symboliques, menaces 

à l’identité, mécanismes de défense, dans le rapport aux personnes atteintes 

d’un handicap. 

u Christine BONNOT 




Coût : 968 e 




Coût : 388 e 


CLINIQUE 

TECHNIQUES EDUCATIVES INFORMATIQUE 


COMMUNICATION - MANAGEMENT 


DURABLE ET CITOYENNETE SERVICE A LA PERSONNE

Q Q Q Q Q 


CLINIQUE 


Handicap(s), déficience(s), psychose(s)... : 

des catégories à la pratique 

q 



q 

Un même usager du secteur médico-social peut être qualifié de malade mental 

ou de psychotique, mais aussi, désormais, de handicapé - ou plus précisément 

de personne en situation de handicap, ou encore de handicapé mental, 

et maintenant de déficient, ou de déficient mental, sans évoquer l’apparition 

récente d’une nouvelle notion à examiner de près, celle de handicap psychique... 

Et les praticiens de se demander qui sont vraiment les résidents et de quoi 

sont-ils affectés ? Peuvent-ils avoir ou peuvent-ils être tout cela à la fois ? 

Cela change-t-il d’ailleurs quelque chose dans et/ou pour les pratiques 

relationnelles elles-mêmes ? Et comment le savoir ? 

Ainsi, pour nous orienter dans cette profusion de termes et dans leurs effets 

dans les institutions et dans les pratiques, nous prendrons appui sur deux 

séries de réflexion. 

Nous nous demanderons d’abord ce qu’est une catégorie ou un concept, en 

particulier dans le secteur médico-social, et en quoi il se différencierait d’un 

mot commun. Nous verrons alors comment, pour identifier ce que désigne 

une catégorie ou un concept, il faut d’abord en faire l’histoire, c’est-à-dire 

repérer à quoi il s’est intéressé et ce qu’il a tenté de problématiser, mais 

aussi qui s’y est intéressé et dans quels buts, au moment de sa fabrication 

puis tout au long de son existence. Pour cela, et à titre de modèle, nous 

examinerons le couple conceptuel normal / pathologique. 

Nous nous demanderons ensuite quels usages pragmatiques faire de telle ou 

telle catégorie - maladie mentale, psychose, déficience, ... - en fonction de ce 

qui est visé : un repérage clinique dans une rencontre ; l’évaluation politique 

d’un désavantage social ; la mesure scientifique d’un écart à une norme de 

santé... Nous essayerons ainsi de défricher les champs de pertinence des 

catégories de maladie mentale mais surtout de psychose, de handicap au 

sens large, de déficience et de handicap dit psychique. 

q 

l Approche anthropologique, historique et clinique des concepts de normal et 

de pathologique, et du concept de handicap. 

l Réflexion(s) sur les usages et les enjeux du concept de handicap à partir de 

situations professionnelles concrètes. 

l Théorisation des pratiques à l’aide des concepts de handicap, de comportement 

et de sujet. 

q 

l Comprendre les enjeux sociaux, politiques et cliniques de la formation et de la 

diffusion des concepts du pathologique et de celui de handicap en particulier, 

et ouvrir à une réflexion plus générale sur les conceptions et les pratiques du 

symptôme. 

l Elaborer et conceptualiser les pratiques professionnelles à partir du concept 

de handicap et en référence à d’autres concepts. 

q 

Conférence et enseignements conceptuels. Travail à partir de récits de situations 

de pratique(s) professionnelle(s) par les professionnels eux-mêmes, 

élaboration et conceptualisation à partir de ces récits. Discussion et analyse 

collective des rapports entre pratique(s) et théorie(s), entre acte(s) et 

concept(s). 

q 



q 

Public 

Argumentaire 

Contenu 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 

Intervenant cf p.2 




Coût : 589 e 

La loi 2005 sur les droits des personnes 

handicapéEs 

q 

Public 

Managers et acteurs du secteur social et éducatif (personnels d’encadrement 

et travailleurs sociaux, personnels de l’éducation nationale et des 

collectivités territoriales) confrontés dans leurs pratiques à des problématiques 

d’interprétation et d’application des textes juridiques. 

q 

Argumentaire 

La loi de 2005 portant sur les droits des personnes handicapés constitue un 

achèvement et paradoxalement, une introduction à la complexité juridique 

en ce domaine. La loi achève l’indétermination statutaire d’un public 

«invisibilisé » socialement et par ailleurs, elle achève par voie de conséquences 

l’indéterminisme statutaire des personnes handicapées. Cependant, si 

désormais le handicap vient constituer l’un des pivots de l’action sociale, 

confirmant le principe que la protection sociale largement décroissante pour 

l’usager commun se renforce par effet de compression sur les publics spécifiés, 

elle n’ouvre pas pour autant une clarté d’action administrative pour le 

traitement d’un public hétérogène. Si la loi définit le handicap par une atteinte 

de la personne, importante et durable, dans l’une ou l’autre de ses capacités 

humaines essentielles, elle ne lève pas pour autant l’impératif de définition du 

handicap par son espace, soit par les conditions environnementales du handicap. 

Si le texte semble clair, il n’en demeure pas moins déséquilibré par son 

dualisme théorique, pratique et idéologique. Même si cet équivoque semble 

avoir été déterminé par la recherche d’un consensus complexe, elle reste 

imprécise dans certains de ses contours, et surtout semble abandonner 

la prise en charge de certaines victimes (certains handicaps mentaux et les 

victimes de dépendance notamment). La principale innovation de la loi est la 

création d’un droit à compensation qui doit permettre de compléter les autres 

prestations sociales pour couvrir réellement l’ensemble des besoins de la 

personne handicapée. La difficulté, porte ici, et c’est un nouveau paradoxe, 

sur les traitements inégaux qu’elle impose. Déjà rien ne lève les ambiguïtés 

de la départementalisation des actions, qui on le constate imposent des 

traitements différenciés selon les territoires. La solidarité territoriale 

républicaine s’effaçant progressivement, ce phénomène n’est pas plus fort, 

mais simplement plus visible. Mais surtout, dans le fond, la prise en charge 

se faisant sous le double impératif de la nature du handicap et des conditions 

socioéconomiques de la victime, les différences de traitement sont 

par essence le sens même de la réforme. Car pour l’essentiel, les prestations 

traditionnelles aux personnes handicapées sont simplement reconduites 

ou dénominalisées. Au final, le domaine spécifique, mais central concerne 

l’application de la loi aux enfants et adolescents handicapés. 

q 

Objectif 

l Intégrer la complexité du droit pour mieux comprendre les résolutions juridiques 

contemporaines qui n’apparaissent pas rationnellement à l’entendement. 

Intégrer la capacité d’analyse des usages du droit : trouver les niveaux 

d’applicabilité de la règle ; faire la part des choses entre l’impératif d’application 

et la souplesse d’appréciation. 

q 

Méthodologie 

Développement des thèmes généraux abordés sous la forme de demandes 

formulées par les stagiaires, de manière à les impliquer individuellement et 

ainsi à les sensibiliser à la connaissance à intégrer comme mode opératoire ; 

mise en contexte historique et sociologique des informations fournies ; 

présentation des problématiques principales sous forme de contextualisation 

précise, non tant par le principe des exemples, que par l’énonciation de mise 

en situation que les acteurs sociaux perçoivent mieux et au final, échangent 

entre eux, selon le principe de l’autoformation. Dans le fond, l’assimilation du 

texte doit permettre de réutiliser toutes les potentialités sociales du texte 

juridique et ainsi, de transformer les outils inertes du droit en objets et en 

objectifs sociaux. Matériel pédagogique : polycopié complet de la formation. 

Suivi pédagogique : le formateur fournit son adresse mail pour correspondre 

avec les stagiaires sur le suivi de l’action de formation in situ. 

q 

Évaluation 

L’évaluation correspond à un processus de travail permanent durant la formation 

: la participation et la réponse du public, tant en termes de compréhension 

que d’analyses ; également, les interrogations et leurs pertinences permettent 

de mesurer constamment le niveau continu de compréhension ; enfin, au-delà 

des échanges avec le formateur, le comportement collectif et individuel des 

auditeurs constituent une ressource d’informations, d’acceptation, d’hésitation 

ou de rejet de la formation. 

q 







Coût : 589 e 



La maltraitance Des personnes 

handicapées, un sujet tabou 

q 

Tout professionnel intervenant dans le secteur du handicap et médico-social. 

q 

Comme le reste de la population, les personnes handicapées, elles aussi 

bénéficient d’une forte augmentation de leur espérance de vie. En 1930 cette 

espérance était de 20 ans environ pour tout handicap 10 ans environ pour les 

personnes trisomiques. Actuellement : 70 ans pour tout handicap 50 ans pour 

les personnes trisomiques. «Une personne handicapée vieillissante est une 

personne qui a entamé ou connu sa situation de handicap (quelle qu’en soit 

la nature ou la cause) avant que de connaître les effets d’un vieillissement. La 

situation de handicap a donc précédé le vieillissement». Dr Bernard AZEMA. 

Source les personnes handicapées vieillissantes : espérances de vie et de 

santé ; qualité de vie : Une revue de la littérature. Aujourd’hui la plupart des 

professionnels acceptent d’aborder la question des bonnes pratiques afin de 

prévenir des comportements inadaptés ou maltraitants et cette question est 

bien souvent intégrée dans l’analyse du fonctionnement interne et résulte 

d’une démarche active de formation à la bientraitance. Toutefois, il convient de 

se pencher sur le sens du mot bientraitance quand souvent la vieillesse, et/ou 

le handicap sont synonymes de déchéance et de maladie d’Alzheimer. Sans 

doute faut-il s’interroger sur les principes et les valeurs humaines qui soustendent 

le travail en gérontologie, en gériatrie ou dans le secteur du handicap. 

Les professionnels sont eux aussi parfois démunis, l’organisation du travail 

ne leur permet pas toujours d’envisager leur action de manière empathique. 

Il s’agit donc, d’aider les professionnels à envisager et à mettre en œuvre un 

nouvel équilibre dans leurs relations avec les personnes handicapée quelques 

soit leur dépendance, dans le respect et la bienveillance de soi, de l’autre et 

d’adopter une attitude authentique d’empathie. 

q 

l Concept et définition, pré requis, culture du respect : 

identifier les valeurs qui sous tendent l’action des professionnels, repérer les 

situations de maltraitance au regard des recommandations de l’ANESM, 

l’organisation du travail, et l’esprit d’équipe comme outil de prévention à la 

maltraitance... 

l Repérer la réalité de la maltraitance des personnes handicapées : 

l’absence de considération des personnes handicapées, «victimes de 

l’intolérance sociale», l’impact des représentations erronées, engendrant 

la peur, le rejet, la mise à l’écart. 

l A quel moment peut-on parler de maltraitance ? Profils de maltraités/ 

maltraitant : complexité des liens entre handicap et maltraitance : lequel 

des deux entraîne l’autre ? repérage de divers indicateurs (institutionnels, 

organisationnels, individuels, familial... 

l La prise en compte des liens familiaux : 

la personne handicapée dans les relations avec la famille, la place de la famille 

dans l’accompagnement des soins. 

l Pour mieux communiquer être à l’écoute des émotions : 

repérer les différentes émotions, soigner la relation par les outils de la communication 

non. 

q 

l Cette formation s’attache à aider les professionnels à prendre en compte 

l’environnement des personnes dépendantes et à construire de nouvelles 

relations basées sur l’expression des émotions avec les personnes accueillies 

ou aidées pour leur donner une place de partenaire dans l’accompagnement 

afin de leur offrir des conditions de vie en accord avec leurs besoins et leurs 

attentes. Réfléchir sur la mise en application des notions de respect, droit, 

dignité, comprendre les concepts de bientraitance, bienveillance, compassion, 

reconnaître les différentes formes de maltraitances, identifier et prévenir les 

situations à risques, acquérir des attitudes individuelles et collectives de «bientraitance», 

comprendre l’importance des émotions dans la relation d’aide. 

q 

L’expérience professionnelle et ses mises en situation sont valorisées en complémentarité 

d’apports théoriques d’analyse des pratiques ou d’études de cas à 

partir de documents, de DVD et d’ouvrages «C.Rogers, P. Fustier, Guy Tardieu... 

q 

Une première évaluation individuelle est réalisée à la fin du stage, celle-ci permet 

de mesurer la satisfaction de chaque stagiaire à l’égard de la formation. A partir 

d’une situation concrète, chaque participant est invité à repérer les éléments de 

maltraitance et à formuler des éléments de bonnes pratiques. 

q 


45 

Public 

Argumentaire 

Contenu 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 


q Dates : Du 21 au 25/03/11 



Coût : 968 e 



Comprendre et accompagner 

les personnes âgées souffrant de maladie 

d’Alzheimer et apparentées 

q 

l Les différentes démences ou syndrome cognitivo-mnésique : 

- La maladie d’Alzheimer. 

- Les démences dites «apparentées». 

l Connaître et comprendre les troubles : 

- Les troubles neurologiques. 

- Les troubles cognitifs. 

- Les troubles du comportement. 

l Les spécificités de l’intervention au domicile (si nécessaire). 

l Les aidants naturels : 

- spécificités de la famille (ébauche d’analyse systémique). 

l L’ accompagnement adapté : 

- Évaluation des capacités de la personne. 

- Évaluation de ses besoins, de ses désirs. 

- Évaluation des pertes de la personne. 

l Les outils d’accompagnement 

- Élaboration du projet de soins adapté aux résultats d’évaluation. 

- Le repas, recherche d’équilibres (nourriture, plaisir, rythme, refus...). 

- Plan de soins et projet de vie, démarche relationnelle dans le soin. 

- Recueil de l’histoire de vie de chaque patient et la recherche des causes des 

comportements perturbés. 

- Place et rôle de chacun : patient, famille, soignants, bénévoles. 

- L’importance des transmissions pluridisciplinaires. 

- Lutte contre les a prioris, les attitudes des accompagnants. 

- Les modifications de l’environnement. 

- Les précautions. 

l L’animation-stimulation dans tous les actes de la vie quotidienne 

Les spécificités de l’animation avec des personnes atteintes de pathologies 

démentielles. 

Les bases d’un projet d’animation personnalisé : évaluation des capacités 

résiduelles des résidents, l’histoire de vie et les outils de recueil de données. 

Apports sur les différents types d’activités en fonction des stades d’évolution 

de la maladie : physiques, d’expression et de communication, cognitives, 

spirituelles, d’arts plastiques, socioculturelles et domestiques. 

La conduite d’une activité : les conditions de réussite, l’animation du groupe, 

la gestion des difficultés. 

q 

l Actualiser les connaissances acquises sur cette maladie. 

Mieux comprendre le psychisme de la personne. 

Adapter les attitudes et la prise en charge en soins au quotidien. 

Favoriser le maintien de l’autonomie. 

Rechercher à identifier les besoins et désirs de chaque personne accompagnée. 

Élaborer un projet d’accompagnement quotidien individualisé (soins, 

animations) avec la personne, son entourage et les intervenants. 

Intégrer l’animation-stimulation adaptée à tous les moments de la vie 

quotidienne du patient. 

Découvrir des outils et des techniques d’animation et des ateliers adaptés. 

q 

Données théoriques. Réflexions et échanges entre les stagiaires. Études de 

cas. Diaporama - Film vidéo. 

q 

Contenu 

La synthèse de la formation sera réalisée par chaque participant par l’élaboration 

d’un outil tentant de résoudre une situation embarrassante dont il aura 

été témoin dans son travail, ou par l’élaboration d’une fiche animation incluant 

toutes les notions acquises au cours du stage. 

q 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 


u Elisabeth LAURENT 

q Dates : Du 05 au 07/09/11 



Coût : 589 e 


CLINIQUE 






Campus numérique Domosia. 

Q Q Q Q Q 


CLINIQUE 


La formation Domosia est conçue pour des structures employeuses d’aides à domicile déterminées à agir pour 

la professionnalisation de leurs personnels. 

Prévention des risques professionnels à domicile. Formation à distance avec journées de rassemblement. 

q 

Personnels de l’aide à domicile. Travaillant en petits groupes, ces personnels 

oeuvrent ensemble à la mise en place de nouvelles pratiques de prévention. 

q 

q 

Contenu 

12 séquences de 2 heures de formation à distance : 

l Module 1 - Risques physiques. 

l Module 2 - Risques infectieux et chimique. 

l Module 3 - Risques liés au stress et vieillissement. 

l Module 4 - Risques liés au stress et maladies du vieillissement, handicap. 

q 

Public 

Argumentaire 

Les aides à domicile sont soumises à un certain nombre de risques identifiés 

par des études : 

- Les risques liés à l’organisation du travail comme le risque lié à la conduite, 

aux rythmes irréguliers de travail, lié à l’isolement des intervenantes. 

- Les risques physiques liés à l’organisation du domicile et à la manutention 

des personnes ajoutés aux risques de chute, risques électriques, risques 

chimiques liés aux produits d’entretien utilisés et aux risques biologiques et 

infectieux 

- Les risques liés à la charge mentale et émotionnelle en raison de la confrontation 

à la souffrance, aux maladies, aux handicaps, à la solitude et à la fin de 

vie des personnes aidées. 

L’obligation est faite à l’employeur d’identifier les risques liés à la profession 

et de mettre en place les conditions de la prévention. 

Pré-requis : 

Un ordinateur connecté à internet, une pratique courante 

de la souris, une salle calme dédiée pour le temps de la 

séance de formation. 


u Marie Carmen HURARD 

q Dates : Mars 2011 à Décembre 2011 

Lieu : au sein de l’établissement, en petits groupes + 

journées de rassemblement au plus près des structures 

inscrites. 

Durée : 26 heures pour les participants au groupe 

et 77 heures pour les correspondantes. 

Coût : pour le groupe : 

1 correspondante et 3 stagiaires : 2.500 TTC e 

1 correspondant et 4 stagiaires : 2.800 TTC e 

12 correspondantes et 36 stagiaires : 18.720 TTC e 


q 

Objectif 

l Identifier les différents types de risques professionnels encourus. 

l Mettre en commun les pratiques des unes et des autres et décrire les 

améliorations possibles. 

l Elaborer une banque de bonnes pratiques de prévention des risques 

professionnels. 

q 

La formation se déroule en partie à distance au sein de chaque structure : 

elle est suivie en groupe coordonné par une personne désignée comme la 

«correspondante de la formation» devant l’écran d’ordinateur, et en partie en 

présentiel lors de journées de regroupement des correspondantes. 

La correspondante bénéficie du tutorat par un formateur tout au long de la 

formation à distance. 

La formation est basée sur l’analyse des pratiques de chacune et l’élaboration 

de bonnes pratiques de prévention. 

q 

Méthodologie 

Évaluation 

A la fin de chaque module, un questionnaire permet une évaluation individuelle 

des connaissances acquises. Il est disponible en ligne 

L’attestation de formation précise, si le stagiaire a satisfait aux évaluations de 

connaissances. 

q Dates : Septembre 2011 à Juin 2012 à raison d’une séance 

de 2h par quinzaine (hors congés scolaires). 



inscrites. 






12 correspondantes et 36 stagiaires : 18.720 TTC e 



Campus numérique Hygienosia. 

Prévention du risque infectieux en établissement 

EHPAD et Maison d’Accueil Spécialisée 

Formation à distance avec journées de rassemblement 

Campus numérique Hygienosia. 

Prévention du risque infectieux associé 

aux soins à domicile 

Formation à distance avec journée de rassemblement. 

CLINIQUE 

q 

Personnels soignants et personnels de l’entretien de l’environnement et 

personnel hôtelier contribuant au maintien de l’hygiène dans la structure. 

Travaillant en petits groupes, ces personnels oeuvrent ensemble à la mise en 

place de la politique d’hygiène de l’établissement. 

q 

q 

10 séquences de 2 heures de formation à distance : 

l État des lieux, tenue vestimentaire, hygiène des mains, micro-organismes 

et risque infectieux, applications aux soins (toilette, soins urinaires), 

l Applications aux soins (pansements, chambres implantables), gestion du 

linge et des déchets, entretien de la chambre et du matériel, précautions 

complémentaires, risque professionnel, hygiène des repas. 

q 

l Connaître et appliquer les précautions standard et les précautions complémentaires 

d’hygiène. 

l Prendre en charge un résident infecté et éviter l’épidémie. 

l Reconnaître une situation de risque infectieux et prendre les bonnes 

décisions. 

l Adopter une attitude de prévention adaptée à la situation. 

q 

La formation se déroule en partie à distance au sein de chaque structure : 






La formation est basée sur l’analyse des pratiques de l’équipe et l’élaboration 

de procédures d’hygiène. 

q 

Deux questionnaires disponibles en ligne, l’un au début et l’autre à la fin, 

permettent une évaluation individuelle des connaissances acquises. 

L’attestation de formation précise si le stagiaire a satisfait aux évaluations 

de connaissances. 

q 

47 

Public 

Argumentaire 

En 2008, l’étude de l’Observatoire du risque infectieux en gériatrie (ORIG) 

constate que les maladies infectieuses constituent un problème majeur dans 

les institutions gériatriques et avance le chiffre de 9,86% de prévalence des 

infections associées aux soins. Ces structures hébergent, dans un espace 

collectif des personnes particulièrement susceptibles aux infections. 

Le programme de formation Hygienosia permet la mise en œuvre d’une 

politique d’hygiène globale spécifiquement adaptée aux établissements 

médico-sociaux EHPAD ou MAS. 

Contenu 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 

Pré-requis : 






q Dates : Mars 2011 à Décembre 2011 à raison d’une séance 

de 2h par quinzaine. 



inscrites. 









q 

IDE et aides-soignantes exerçant à domicile. La formation est suivie en petits 

groupes, ce qui permet d’élaborer collectivement de nouvelles pratiques et 

mettre en place une politique d’hygiène globale au sein du SSIAD. 

q 

Le Ministère de la Santé a redéfini les «infections nosocomiales». Elles sont 

devenues «infections associées aux soins». Le risque infectieux est en effet 

présent lors de tous les soins quel que soit le lieu où ils sont prodigués. 

Les IDE et AS qui interviennent à domicile doivent connaître et appliquer 

rigoureusement les règles d’hygiène pour ne pas contaminer le patient 

mais aussi pour se protéger elles-mêmes et leur famille du risque infectieux 

professionnel. Le programme de formation Hygienosia permet la mise en 

œuvre d’une politique d’hygiène globale spécifiquement adaptée aux établissements 

médico-sociaux EHPAD ou MAS. 

q 

Contenu 

10 séquences de 2 heures de formation à distance 

l État des lieux, tenue vestimentaire, hygiène des mains, micro-organismes 

et risque infectieux, applications aux soins (toilette, soins urinaires), 

l Applications aux soins (pansement, chambres implantables), gestion des 

déchets, entretien du matériel, précautions complémentaires, risque 

professionnel. 

q 

Objectif 

l Connaître et appliquer les précautions standard et les précautions complémentaires 

d’hygiène. 

l Prendre en charge un résident infecté et éviter l’épidémie. 

l Reconnaître une situation de risque infectieux et prendre les bonnes 

décisions. 

l Adopter une attitude de prévention adaptée à la situation. 

q 

Méthodologie 

La formation se déroule en partie à distance au sein de chaque SSIAD : 






La formation est basée sur l’analyse des pratiques de l’équipe et l’élaboration 

de procédures d’hygiène. 

q 

Public 

Argumentaire 

Évaluation 

Deux questionnaires disponibles en ligne, l’un au début et l’autre à la fin, permettent 

une évaluation individuelle des connaissances acquises. 

L’attestation de formation précise si le stagiaire a satisfait aux évaluations 

de connaissances. 

Pré-requis : 





q Dates : Mars 2011 à Décembre 2011 à raison d’une séance 

de 2h par quinzaine. 



inscrites. 




1 correspondante et 1 stagiaire : 1.600 TTC e 










Q Q Q Q Q 


CLINIQUE 


L’HOSPITALISATION A DOMICILE 

q 

L’offre de soins à domicile est en pleine expansion. L’Hospitalisation A Domicile 

(HAD), interface Hôpital-ville, répond déjà en partie aux besoins de prise en 

charge, à leur domicile, des patients présentant une pathologie aigüe et grave 

nécessitant des soins techniques ou lourds. 

En lui donnant la possibilité d’intervenir dans les structures telles que les 

EHPAD, les ESAT, les SSIAD, la loi HPST incite les structures HAD à s’ouvrir sur 

d’autres cultures, à les côtoyer au quotidien. 

La nécessité d’un langage commun entre professionnels s’impose, qui 

reconnaisse et respecte les compétences de chacun, pour la meilleure prise en 

charge du patient. Les différents partenaires ont besoin d’être accompagnés 

dans cette dynamique. 

q 

l Les apports de la loi HPST en relation avec les unités HAD : 

L’HAD, une hospitalisation classique. L’accueil possible des internes en 

médecine. L’appellation HAD «protégée». 

Les Agences Régionales de Santé : 

- Le décloisonnement hôpital/champ ambulatoire/champ médico-social. 

- La coordination entre les différents dispositifs de santé libéraux et les 

HAD du même territoire de santé. 

L’assouplissement du circuit du médicament. Les relations HAD/CPAM - 

obligation de contractualiser avec des établissements exerçant une activité 

de soins au domicile. L’assouplissement des rémunérations des professionnels 

libéraux. 

l Les différents secteurs sanitaires des HAD : 

Public, privé d’intérêt collectif, privé à but non lucratif, privé à but lucratif. 

l Les lieux d’exercice : 

Le domicile, sa symbolique, les proches, les professionnels habituels... 

Les «autres» domiciles : définition, mission, publics accueillis : EHPAD 

(depuis 2007), structures pour enfants ou adultes handicapés, établissements 

assurant une activité de soins à domicile : SSAD, SSIAD... 

l Les points communs, appuis entre professionnels. 

l Rappel du rôle de l’HAD, de ses règles propres, de son positionnement dans 

chaque situation. 

l Les conditions de la réussite en HAD. 

l La communication : 

Règles habituelles de la communication. Partage des informations entre 

professionnels de secteurs différents. Connaissance de l’utilisation des 

outils de communication. Informatisation et traçabilité, sécurisation, 

confidentialité. Enjeux de la télésanté. 

q 

l Connaître l’H.A.D., l’EHPAD, le SSIAD, l’ESAT et les situer dans l’offre sanitaire 

décrite dans la loi HPST. 

l Comprendre les enjeux des partenariats sanitaire/social. 

l Établir des contacts, créer des liens de coopération entre interlocuteurs du 

territoire. 

l Adapter les stratégies et pratiques à ces partenariats. 

l Les mettre à profit pour le mieux être du patient pris en charge dans son 

environnement habituel. 

q 

Exposés, diaporamas. Études de cas, individuelles ou équipes, restituées en 

collectif. Échanges entre participants. 

q 

q 

Argumentaire 

Contenu 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 

Un exercice écrit de synthèse des contenus acquis sera demandé à chaque 

participant, qui se positionnera dans son réel rôle professionnel au sein du 

dispositif de prise en charge d’un patient en HAD. 


u Élisabeth LAURENT 

q Dates : Du 07 au 08/11/11 



Coût : 388 e 


FORMATION A L’ACCOMPAGNEMENT 

DE FIN DE VIE 

q 

Argumentaire 

La loi de 2002 a renvoyé les professionnels de la santé et du travail social 

au droit fondamental du patient ou du résident en établissement du secteur 

sanitaire et social, pris en compte dès le moment de l’accueil par une prise 

en charge négociée, adaptée et continue. Comme tout moment de la vie du 

résident ou du patient, la fin de vie en institution relève d’un accompagnement 

spécifique mobilisant les équipes dans une dimension humaine et 

organisationnelle particulière. C’est le sens de cet accompagnement qu’il 

convient de clarifier avec les équipes, la démarche à mettre en œuvre, la 

relation à établir avec la personne en fin de vie et son entourage, la capacité 

à gérer cette étape ultime avec le résident ou le patient et sa famille pour 

permettre l’apaisement et la sérénité nécessaires à la personne en fin de vie 

comme aux aidants. 

q 

Contenu 

l Identifier les problématiques du personnel en situation d’accompagnement 

de la personne âgée en fin de vie. Gérer ses émotions. 

l Identification des problématiques de la famille face à l’accompagnement de 

fin de vie. La place de la famille dans l’institution. 

l Approche culturelle de la fin de vie. Approche historique. Les deuils au long 

de la vie. Les attitudes par rapport à la mort. 

l Le cadre règlementaire, les textes et chartes. 

l Les rôles dans l’équipe pluri-disciplinaire et l’organisation. 

l Les stades de la fin de vie. Identifier et comprendre les étapes de la fin de 

vie. Les trois modèles du processus de deuil ou des stades du mourir 

(Bowlby, Monbourquette et Kübler - Ross). 

l Savoir écouter et observer. Les besoins de la personne âgée en fin de vie. 

Ses relations à l’environnement humain et matériel : les mécanismes de 

défense. Comprendre les attitudes des personnes âgées. 

l Les modalités de communication et d’intervention favorables à un accompagnement 

adapté au besoin de la personne âgée en fin de vie en institution. 

La personne âgée en fin de vie en institution et sa famille. 

l La relation d’aide pour accompagner une personne en fin de vie : définition, 

finalité et fonctionnement. 

l L’entretien d’aide : présentation. Les modes de communication (verbal et 

non verbal), l’importance de la communication non-verbale, les approches 

privilégiées à développer et à adapter (le toucher, l’odorat,..). 

l La reformulation comme technique de base dans la relation d’aide. Intégrer 

et situer l’utilisation des techniques dans les divers modes d’échanges de 

l’entretien d’aide. Identifier et comprendre les effets régulateurs de l’accompagnement 

de la fin de vie et du décès, comment anticiper pour mieux gérer 

les crises, les facteurs de stress, les phénomènes d’épuisement et 

comment y faire face. 

q 

Objectif 

l Acquérir les connaissances et les compétences techniques et comportementales 

pour accompagner la personne âgée en fin de vie et sa famille 

dans le cadre du service de soins palliatifs ou non. Approche individuelle et 

institutionnelle. 

q 

Méthodologie 

Méthodes participatives et interactives permettant aux participants de valoriser 

leur expérience et d’analyser leurs pratiques. Apports théoriques, exposés 

et diaporama remis sous forme papier aux participants. Références aux 

théories des besoins (Maslow, Virginia Henderson,...) et aux modèles développés 

par Elizabeth Kübler - Ross, Bowlby et Monbourquette, aux approches 

de Carl Rogers et de Porter, à la méthode de Thomas Gordon, à l’approche de 

Jacques Salomé. Formation progressive permettant l’appropriation des pratiques 

développées par les participants. Exercices spécifiques aux techniques 

de communication présentées. Positionnements individuels. Référence et 

appuis des textes et de la réglementation relative à l’application de la loi 

2002-2 et de ses décrets, ainsi qu’à la loi relative aux droits des malades en 

fin de vie et aux chartes. 

q 

Évaluation 

Sur la base d’un cas connu décrire la démarche que l’on choisirait d’adopter en 

prenant en compte l’environnement physique et humain et en mettant l’accent 

sur les problèmes identifiés et comment on préconise de les traiter. 

q 


u Monique GARCIA 

q Dates : Du 14 au 16/03/11 

Lieu : Montpellier (34) 


Coût : 589 e 



L’art brut pour communiquer 

avec des personnes âgées désorientées 

q 

Tout professionnel du secteur gérontologique sensibilisé par l’art, étant amener 

à conduire un atelier d’animation auprès de personnes âgées désorientées : 

animateurs, infirmières, aide-soignantes, aides médico-psychologiques, 

agents hospitaliers. 

q 

L’art pictural est un mode de communication universel, il offre la possibilité 

de témoigner, d’exprimer des émotions, de laisser une trace. Cela convient 

bien aux personnes âgées désorientées, qui s’adonnent à l’art sans préjugé, 

sans retenue, sans avoir eu forcément accès à une culture artistique, en pratiquant 

un art brut. Il est donc tout à fait judicieux d’être à même de pouvoir 

animer un tel atelier, de l’évaluer et d’en justifier sa pérennité. 

q 

l Les ateliers de peinture : 

La relation entre art et thérapie ou l’art au service du soin. 

L’expression artistique : l’imaginaire, l’inconscient, la spontanéité. 

Le regard, le toucher, l’implication corporelle. 

Le mécanisme d’extériorisation des sensations. 

l L’expression par l’art, l’art brut : 

Le désir d’esthétique, la sensibilité, le plaisir, l’évasion, la communication, 

le jeu, l’échange, le partage. 

l Conception d’une séance collective et conduite de séances : 

Composition des groupes, évaluation des capacités, les aides techniques, 

le matériel, déroulement d’une séance, processus d’évaluation. 

l Bases d’exercices adaptables aux personnes âgées désorientées ; étude 

et ressenti : 

Pédagogie des arts plastiques, le laisser agir, l’intervention, le soutien. 

Types d’exercices et méthode de travail. Différentes techniques. Etude 

pratique avec travail personnel de chacun. 

l Préparation de l’atelier (au fil des séances) : 

Définir des objectifs. Se donner les moyens pour évoluer. Adapter le rythme 

des séances. Adapter la constitution des groupes. Evaluer les séances. 

q 

l Connaître les principes de l’art brut. 

l Concevoir et conduire un atelier d’expression par la peinture, adapté aux 

personnes âgées désorientées. 

l Permettre à la personne âgée de s’exprimer différemment. 

l Aborder la créativité sous formes d’exercices adaptés, facilement utilisables 

dans un atelier thérapeutique à médiation peinture. 

q 

Pédagogie active et participative faisant appel à l’expérience des participants. 

Apports théoriques et méthodologiques. Découverte du matériel 

utilisable en peinture pour les personnes désorientées. Exercices d’application 

faisant appel au ressenti personnel de chacun. Mise en situation d’animation 

d’un groupe. 

Apports théoriques : 

Des données théoriques permettront aux stagiaires de comprendre le processus 

de création afin de faire émerger la créativité chez des patients 

«régressés». 

q 



q 

49 

Public 

Argumentaire 

Contenu 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 


u Nicole LAIREZ-SOSIEWICZ 

q Dates : Du 21 au 23/11/11 

Lieu : -Saint-Etienne (42) 


Coût : 589 e 



L’animation auprès des personnes âgées 

q 

Public 

Tout professionnel du secteur gérontologique étant amené à animer un 

public de personnes âgées : animateurs, infirmier(e)s, aide-soignantes, aide 

médico psychologiques, agents... 

q 

Argumentaire 

Lorsqu’il est annoncé aux soignants qu’ils devront «faire de l’animation» ils 

sont souvent déroutés. Comment peut-on faire de l’animation ? il y a dans cette 

expression une connotation à réaliser quelque chose. Il faut faire quelque chose 

qui empiètera sur le temps de travail déjà lourd de charges. Et puis, faire quelque 

chose qui semble être en dehors du soin, sort du cadre technique. Cette chose 

appelée «animation» quelle est-elle ? Certains se disent que peut être le relationnel 

entre dans le cadre de l’animation, d’autres pensent qu’il faut aller au 

delà et que le relationnel n’est pas de l’animation mais du soin. Pour d’autres, 

faire de l’animation c’est réaliser quelque chose de ses mains, occuper les 

personnes âgées. Voilà l’imagination des soignants mise à rude épreuve, le mot 

même d’animation si ambigu s’ajoute au peu de temps pour préparer, pour l’animation 

en question, face à un public âgé hétérogène. L’animation c’est en effet 

beaucoup de choses comme la prise en compte du résident, le partage, l’écoute, 

la communication, c’est en tout état de cause un état d’esprit, c’est sûrement 

aller vers un mieux vivre de la personne âgée, une amélioration de sa qualité 

de vie. 

q 

Contenu 

l Connaître la personne âgée : 

Qu’est-ce que vieillir ? Qui est la personne âgée ? La vieillesse, une population 

à risques. Les différentes pathologies liées au vieillissement, définition 

et vocabulaire. Les troubles du comportement, l’aspect cognitif. Les différentes 

démences. La maladie d’Alzheimer, incidences sur la vie quotidienne. 

l Communiquer avec une personne âgée : 

L’approche relationnelle avec une personne âgée, l’identité et le rôle social 

de la personne âgée. L’observation de l’autre pour mieux communiquer, 

l’écoute des messages. La place de la parole, la communication non verbale. 

La réponse de l’animation - relation face à la démence. 

l Qu’est-ce que l’animation? 

Réflexion sur l’animation. L’animation dans les gestes quotidiens, évaluer 

les handicaps de la personne âgée. Les besoins, les désirs, comment les 

évaluer, les différentes formes d’animation. L’animation thérapie, l’animation 

occupationnelle, la notion de plaisir, maintenir l’autonomie avec l’animation. 

l Le projet d’animation : 

Comment adapter une animation selon le degré de dépendance de la 

personne âgée ? Faire le lien soin - animation dans la prise en charge de la 

personne âgée ? L’importance de l’équipe. La coordination en animation. 

L’importance des familles et des bénévoles. Faire un constat et changer 

ses habitudes. L’animation dans le projet de vie. 

l Les ateliers d’animation 

Les outils de motivation. La création d’ateliers d’animation, les objectifs, la 

mise en place, le fonctionnement. Les ateliers spécifiques pour les personnes 

âgées désorientées. Adapter l’animation au degré de dépendance. La place 

des sens dans l’animation. L’animation contre le repli sur soi, l’incompréhension, 

l’intolérance. 

l Le bilan d’animation : 

Le projet d’animation personnalisé. Pourquoi faire une animation ? Pourquoi 

y-a-t-il des échecs? Quelle solution envisager? L’animation et l’agressivité, les 

«cas difficiles». Les grilles d’évaluation. Comment les utiliser? 

q 

Objectif 

l Savoir identifier les besoins et les désirs des personnes âgées en matière 

d’animation. Evaluer l’autonomie des personnes âgées pour une meilleure 

utilisation de l’animation. Etre capable d’utiliser l’animation pour le maintien 

des acquis de la personne âgée. Pouvoir mettre en place et faire fonctionner 

des ateliers d’animation auprès de personnes âgées dépendantes. 

q 

Méthodologie 

Définition des attentes des participants. Apports théoriques. Mise en situation. 

Travaux en sous-groupes, analyse en groupe. Etude de cas. Analyse de documents 

vidéo. Chaque thème sera étudié et approfondi en fonction des besoins 

et de la demande des participants. L’animation sera participative et active. 

q 

Évaluation 

Réalisation d’un projet d’animation personnalisé, synthétisant l’ensemble des 

différents modules. 

q 



q Dates : Du 15 au 18/03/11 



Coût : 788 e 


CLINIQUE 






Q Q Q Q Q 


CLINIQUE 


Formation à la Bienveillance 

q 

«L’idéal thérapeutique est quelque chose d’exigeant et la pratique gériatrique 

va en permanence prendre en défaut l’image de soignant idéal pour renvoyer 

à une image de mauvais soignant» Louis Ploton. Aujourd’hui la plupart 

des professionnels acceptent d’aborder la question des bonnes pratiques 

afin de prévenir des comportements inadaptés ou maltraitants et cette 

question est bien souvent intégrée dans l’analyse du fonctionnement 

interne et résulte d’une démarche active de formation à la bientraitance. 

Toutefois, il convient de se pencher sur le sens du mot bientraitance 

quand souvent la vieillesse est synonyme de déchéance et de maladie 

d’Alzheimer. Sans doute faut-il s’interroger sur les principes et les valeurs 

humaines qui sous-tendent le travail en gérontologie et en gériatrie. Les 

professionnels sont eux aussi parfois démunis, l’organisation du travail ne 

leur permet pas toujours d’envisager leur action de manière empathique. 

Il s’agit donc d’aider les professionnels, à envisager et à mettre en œuvre un 

nouvel équilibre dans leurs relations avec les personnes accueillies ou aidées 

quelle que soit leur dépendance. Promouvoir une éthique et une approche 

humaniste de l’accompagnement des personnes hébergées en institution où 

accompagnées à domicile, nécessite d’être en accord avec soi-même, d’avoir 

suffisamment de sécurité intérieure et de confiance en soi. Il convient d’être 

dans le respect et la bienveillance de soi, de l’autre et d’avoir une attitude 

authentique d’empathie. 

q 

l Concept et définition, pré requis, culture du respect : 

Identifier les valeurs qui sous-tendent l’action des professionnels. Repérer 

les concepts de bientraitance, de situations de maltraitance. Comprendre 

et reconnaître les phénomènes vieillissement et du handicap et ses répercussions 

sur l’image de soi de la personne âgée. Repérer les situations mal 

traitantes au regard des recommandations de l’ANESM. Les outils d’accueils 

(contrat de séjour, livret d’accueil...) sont-ils explicites sur la question du 

risque et des libertés ? Appréhender la réalité de sa responsabilité dans le 

refus de soins. L’organisation du travail, la cohérence et l’esprit d’équipe 

comme outil de prévention à la maltraitance. 

l La prise en compte des liens familiaux : 

La personne âgée dans les relations avec la famille. La place de la famille 

dans l’accompagnement des soins. Le respect des cultures et des habitudes 

de vie de chacun. 

l Pour mieux communiquer, être à l’écoute des émotions : 

Être à l’écoute de ses propres émotions pour savoir entendre et mieux 

communiquer. 

l Soigner la relation par les outils de la communication non verbale : le 

toucher, le regard, les attitudes empathiques. 

l Penser une organisation du travail qui favorise la relation d’aide pour que 

l’acte technique soit accepté. 

q 

l Cette formation s’attache à aider les professionnels à prendre en compte 

l’environnement des personnes dépendantes et à construire de nouvelles 

relations basées sur l’expression des émotions avec les personnes accueillies 

ou aidées pour leur donner une place de partenaire dans l’accompagnement 

afin de leur offrir des conditions de vie en accord avec leurs besoins et leurs 

attentes. 

- Réfléchir sur la mise en application des notions de respect, droit, dignité. 

- Comprendre les concepts de bientraitance, bienveillance, compassion. 

- Reconnaître les différentes formes de maltraitances. 

- Identifier et prévenir les situations à risques. 

- Acquérir des attitudes individuelles et collectives de «bientraitance». 

- Comprendre l’importance des émotions dans la relation d’aide. 

q 

L’expérience professionnelle et ses mises en situation sont valorisées en 

complémentarité d’apports théoriques d’analyse des pratiques ou d’études 

de cas à partir de documents, de DVD et d’ouvrages «C.Rogers, P. Fustier...». 

q 

Une première évaluation «à chaud» est réalisée à la fin du stage, celle-ci 

permet de mesurer la satisfaction des stagiaires à l’égard de la formation. 

Une évaluation «à froid» est recommandée 3 à 6 mois après la fin de la 

formation, elle permet de mesurer l’impact de la formation sur les pratiques 

professionnelles. 

q 

Argumentaire 

Contenu 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 



q Dates : Du 27/06 au 01/07/11 



Coût : 968 e 


Coordonnateur(trice) développement 

de réseau local - LICENCE PROFESSIONNELLE 

Inscrite au Répertoire National des Certifications 

Professionnelles 

q 

Objectif de la licence 

L’objectif de la licence professionnelle Coordonnateur développement de 

réseau local est de former des intervenants sociaux dans le domaine associatif 

à vocation sociale et de loisirs, et au sein des services enfance et jeunesse 

des communes. Ces professionnels devront être capables de participer à un 

réseau social local, de le gérer et de le développer en s’appuyant sur une double 

expertise : 

l La prise en compte et la dynamisation de réseaux urbains ou ruraux dans 

leurs dimensions historique, économique et sociale. 

l La conduite de projets adaptés au contexte dans une dynamique de 

développement local. 

La spécificité principale de l’assistant de développement local est d’être 

capable de fédérer dans l’action l’ensemble des partenaires, internes et 

externes. Il se situe dans une logique transversale vis-à-vis des intervenants 

des champs professionnels concernés. 

Cette formation se construit sur l’agencement de quatre fonctions 

à professionnaliser : 

- diagnostic local 

- conduite de projets 

- publics, communication et négociation 

- gestion et management. 

Des professionnels du champ de l’intervention sociale participe 

activement à la formation aux côtés des enseignants du département 

de sociologie. 

u 

Ce professionnel, occupant des positions intermédiaires dans l’organisation, 

peut prétendre aux métiers suivants : 

l Agent de développement local (23211) 

l Conseiller / conseillère en développement local 

l Responsable de projet d’animation et de développement 

l Chargé/chargée de mission développement, social, économique et culturel 

l Chargé/chargée de mission (développement local) 

l Animateur/animatrice de régie de quartier (chef de projet social) 

l Formateur-accompagnateur / formatrice accompagnatrice d’insertion 

(action sociale) 

l Formateur-accompagnateur / formatrice accompagnatrice d’insertion (à 

dominante action sociale) - 23151 

l Coordonnateur social /coordonnatrice sociale - 23112 

l Animateur social /Animatrice sociale maison de retraite 

l Animateur social /Animatrice sociale en foyer d’hébergement 

l Codes des fiches rome les plus proches : 23211 - 23112 - 23151 

u 

Métiers actuels et futurs visés 

A quels publics d’étudiants la licence 

professionnelle s’adresse-t-elle ? 

La licence professionnelle Coordonnateur de développement de réseau local 

s’adresse essentiellement à des étudiants venant de : 

l DEUG Sciences Humaines et Sociales, Droit, AES, Sciences économiques. 

l DUT Carrières sociales, GEA, GACO... 

l DEUST options compatibles avec le champ de cette licence professionnelle. 

l BTS Economie sociale et familiale. 

l Etudiants issus d’autres filières de formation (de niveau DEUG, BTS ou DUT, 

ou pouvant bénéficier de validation d’acquis de l’expérience) et pouvant 

justifier d’une expérience associative bénévole ou salariée en lien avec des 

institutions sociales ou du travail social. 

l Titulaires d’un diplôme ou titre homologué par l’Etat au niveau III ou reconnu 

de même niveau par une réglementation nationale. 

Un stage d’une durée de 14 semaines est prévu. 

Pour les étudiants en formation continue, possibilité d’effectuer le stage 

selon des conditions fixées entre le tuteur de stage, le formateur référent 

et l’étudiant. Le projet tutoré devra obligatoirement se dérouler sur un autre 

terrain. 

A - une première période de 6 semaines 

B - une seconde période de 8 semaines 


Culture - Développement 

durable et Citoyenneté

Q 

CLINIQUE 




Q 

Q 

Q 

Q 

La relation éducative entre autorité 

et respect 

q 

Nos sociétés occidentales traversent une «crise» de légitimité des différents 

lieux de l’autorité. L’affirmation croissante d’un besoin de reconnaissance de 

la part des populations. se manifeste dans un contexte socio-économique 

incertain, d’inégalités et de conflits sociaux où chacun cherche à se faire sa place 

dans un monde concurrentiel. Le respect et l’autorité sont des questions morales 

ou de droit, elles sont aussi politiques. Mais alors que le respect sous-entend 

l’égalité entre les hommes et la réciprocité du droit, l’autorité repose sur une 

relation d’inégalité sinon «librement» consentie, du moins légitime. Nous les 

prendrons donc comme analyseurs et symptômes de la crise du vivre ensemble. 

Il ne s’agit pas d’évaluer des méthodes éducatives mais de voir comment ces 

notions interviennent dans la relation éducative dans des situations de grande 

hétérogénéité culturelle des publics, où des conflits de norme opèrent et 

doivent être gérés dans le respect des besoins et de l’identité d’autrui, sans 

remettre en cause la mission éducative et ni l’autorité légitime, entre liberté 

et égalité, entre intérêt individuel et bien être collectif. 

q 

Nous nous interrogerons à partir de différents axes problématiques : 

l Comment le renouveau du respect et de l’autorité désigne des institutions 

sociales (famille, école, travail, hôpital, cité...) comme défaillantes dans leur 

mission inclusive (particulièrement à l’endroit des jeunes) et leur garantie du 

pacte républicain. 

l L’ autorité est-elle nécessaire à l’avènement du respect ? le respect est-il utile 

à l’établissement de l’autorité ? 

l L’ irrespect et l’affrontement de l’autorité sont-ils aussi une forme d’apprentissage, 

de socialisation et de civisme ? 

l Le respect opère-t’il en régulateur dans les interactions sociales et les négociation 

des conflits sociaux ou interindividuels ? 

l La place, le rôle, du travailleur social. Quelles figures de l’autorité : 

le chef charismatique, le chef bureaucratique et le leader ? 

q 

l Réfléchir sur ces notions et les limites de leur caractère universel tant au 

niveau global et théorique qu’au niveau du vécu professionnel. 

l Se situer par rapport à ces notions : savoir ce qu’on met derrière, ce qu’on 

en attend, l’usage qu’on en a. Comment on répond ou non aux injonctions des 

politiques, de l’institution et du public. 

q 

Argumentaire 

Contenu 

Alternance d’exposés théoriques, présentations d’enquêtes et études de 

documents, partages de pratiques et études de cas. 

Apports d’outils conceptuels et méthodologiques issus de la philosophie, 

du droit, des sciences de l’éducation ou sciences politiques et surtout de 

la sociologie. Notions de reconnaissance, respect, (H. Arendt, M. Badinter, 

A. Honneth, J. Rancière) négociation, autorité (Weber), leadership (A. Smith) de 

communautarisme ou de multiculturalité (C. Taylor), lobbying, discrimination, 

justice sociale (Rawls)... Des apports seront donnés sur les débats publics et de 

société relayés dans la presse nationale autour des et à l’appui d’enquêtes 

de terrains. 

Travaux en groupes à partir d’exposés de situations pratiques rencontrées 

par les stagiaires et de questions concrètes, pouvant être illustrées par des 

jeux de rôle ou des mises en situation. Les stagiaires sont surtout amenés 

à identifier leur mode d’appropriation et d’usage de ces valeurs et à évaluer 

leurs actes en accord avec elles. 

q 

Objectif 

Méthodologie 



q 

Évaluation 

Intervenantes cf p.2 

u Catherine GAUTHIER 

q Dates : Du 14 au 18/11/11 



Coût : 968 e 



Juger : 

Pour une éthique de la fonction judiciaire 

q 

Les futurs ou actuels magistrats. Les professionnels qui travaillent en lien 

avec le tribunal soit pour éclairer la décision judiciaire, soit pour exécuter des 

mesures judiciaires. Tous ceux qui, en tant que citoyens, s’intéressent au 

fonctionnement de l’institution judicaire. 

q 

Juger n’est pas la pure et simple application de la loi car le juge garde un large 

pouvoir d’appréciation sur les situations qui lui sont confiées, un pouvoir 

discrétionnaire. La Révolution française, animée par une conception légicentriste, 

aurait voulu réduire les juges à n’être que des machines à appliquer 

le texte de la loi. Mais, peu à peu, la magistrature a recouvré de nombreuses 

prérogatives et le Législateur rédige ses textes de telle sorte qu’il fait une 

large part à l’interprétation jurisprudentielle. Du coup, la fonction judiciaire, 

exercés par des professionnels, se pose comme une fonction régalienne au 

cœur de la République et en contradiction avec l’idée démocratique d’une 

justice citoyenne. 

A partir de là, on se demandera comment il est possible de définir une éthique 

démocratique susceptible d’encadrer le pouvoir de décision des juges. On 

étudiera d’abord ce qu’il en est de l’interprétation, qui est à la fois interprétation 

des textes de loi et interprétation des situations humaines. En revenant 

au fondement théologique et philosophique de l’herméneutique, on interrogera 

ce qui pourrait être le fondement d’une herméneutique judiciaire. 

Ensuite, on se demandera si la fonction judiciaire est essentiellement une 

fonction de décision. On caractérisera ce modèle décisionniste en faisant 

l’histoire et en développant les conséquences socio-politiques. On mettra en 

évidence un autre modèle pour penser la fonction judiciaire, dans le lequel le 

juge n’est que l’organisateur d’un processus de décision qui se mène hors lui. 

On l’illustrera sur l’exemple de la médiation. 

q 

l Eclairage par l’histoire de la relation entre la loi et la puissance judiciaire. 

l Etudes de certains juristes contemporains, et notamment de l’œuvre de 

Dworkin. 

l Présentation de l’herméneutique et de son rôle dans le travail juridique. 

l Présentation des concepts de philosophie politique susceptibles d’éclairer 

la procédure et la place que chacun y tient. 

q 

l Mieux comprendre l’habitus judiciaire et sa différence avec celui du travail 

social et des professions de santé. 

l Permettre un meilleur partenariat entre le tribunal et les services qui lui 

sont liés. 

l Favoriser les processus alternatifs du règlement des conflits et transformer 

le sens des procédures. 

q 

Public 

Exposés historiques des grandes évolutions de la fonction judiciaire. Exposés 

théoriques sur les outils philosophiques nécessaires à poser ce problème. 

Etude analytique de cas concrets de procédures traditionnelles et de processus 

alternatifs. Jeux de rôle ou d’écriture. 

q 

Argumentaire 

Contenu 

Chaque stagiaire, en partant d’une situation rencontrée, imaginera et écrira 

comment un autre processus de règlement du conflit aurait été possible et 

établira une évaluation comparée de la procédure judiciaire et du processus 

alternatif. 

q 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 



q Dates : Du 12 au 16/12/11 



Coût : 968 e 




52

Culture, cultures et interculturalité 

q 

Toute personne travaillant dans un contexte de diversité culturelle importante 

est soumise quotidiennement à la confrontation entre plusieurs systèmes 

de valeurs et codes de communication. Or, le décodage n’est jamais simple, 

car la perception de la figure de l’autre subit toujours des déformations. Nous 

regardons la différence à travers nos propres prismes, instaurant notre monde 

comme mesure de base de tous les autres. Mais nous sommes en même 

temps incapables de penser l’autre autrement qu’à travers nos stéréotypes, 

l’enfermant dans une catégorie préfabriquée de «l’étranger». Plus l’écart 

culturel est grand et les connaissances superficielles, plus les stéréotypes 

sont simplifiés et plus ils sont forts : ils représentent des modèles «prêts à 

penser», immédiatement disponibles en cas d’incompréhension ou de tension 

vis-à-vis de l’autre. Ce sont des représentations dont l’on n’est jamais 

complètement libéré, malgré une image de soi tolérante et ouverte. L’ethnocentrisme 

et la pensée stéréotypée sont donc des phénomènes naturels 

et inévitables, mais l’incapacité de gérer ces phénomènes peut générer 

chez le professionnel de l’incompréhension et un profond malaise, pouvant 

amener à des situations pathogènes, allant nécessairement au détriment des 

objectifs professionnels, provocant de multiples erreurs dans l’évaluation 

des besoins et la mise en œuvre d’actions inadéquates. 

q 

l Histoire et impact des processus migratoires en France. 

Développement sur les réalités sociologiques de l’immigration et son 

évolution sur le territoire. 

l Culture et interculturalité. 

Présentation de ce qu’est la culture au sens anthropologique et dynamique, 

de ce que sont les situations d’interculturalité ; définition et caractéristiques 

de la communication en situation interculturelle 

l Exercices pratiques et analyse des situations. 

Analyse de situations amenées par les participants ; apports théoriques 

complémentaires en fonction de ce qui ressortira des situations. 

q 

l Une formation à l’interculturel, si elle doit donner quelques informations 

élémentaires sur les différentes cultures étrangères, ne peut se contenter 

de cette approche. Elle doit aussi intégrer une mise à distance de sa propre 

culture et une réflexion sur les processus cognitifs, psychologiques et identitaires 

mobilisés par la rencontre entre cultures. L’ouverture à l’autre différent 

implique un apprentissage où l’on découvre l’autre, mais aussi où l’on 

se découvre soi-même, où l’on arrive à prendre conscience de sa culture, de 

ses valeurs, de ses modèles, liés aux différentes appartenances qui nous 

constituent. 

q 

Méthode active de formation participative pour adultes, qui s’appuie sur une 

implication des stagiaires : 

Apports de connaissances théoriques amenés par les intervenants en alternance 

avec des études de cas apportés par les participants s’appuyant sur 

une grille d’analyse. 

Alternance de travail en petits et en grand(s) groupe(s). Echanges, débats. 

Remise d’un dossier composé de documents de travail, d’une bibliographie 

et d’articles permettant aux participants de prolonger le travail réalisé en 

formation. 

q 

Bilan oral collectif permettant d’apprécier les acquis de la formation à partir 

de critères construits collectivement. Bilan individuel effectué à partir d’une 

grille d’évaluation faisant ressortir les effets sur la pratique professionnelle. 

q 

53 

Argumentaire 

Contenu 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 

Intervenants cf p.2 q Intervenantes cf p.2 


Addictions, dépendances et... attachements. 

Quel lien avec le monde social ? 

Argumentaire 

L’addiction est un terme largement utilisé par les professionnels pour désigner 

une série de phénomènes. 

Les intervenants sociaux ont à faire à des publics hétérogènes dans des 

situations très diversifiées. Il est intéressant de voir ce qui se cache 

derrière ce terme et son usage, et de comprendre les différents signaux que la 

société nous adresse à travers les addictions et les conduites compulsives. 

Celles-ci font douter des facultés de certains à s’émanciper d’un contrôle 

social et d’un environnement contraignants voir aliénants. 

Il faut alors repérer une meilleure prise en compte du sujet dans sa dimension 

singulière mais en lien avec le contexte social contemporain. 

Ce contexte social souvent désigne, voire construit le dépendant. 

Le champ de l’intervention sociale doit être vigilant face à cet «étiquetage» 

collectif qui détermine les comportements individuels et sociaux. La dépendance 

crée parfois des liens... et des attachements. 

l Nous aborderons d’abord la question de la dépendance à partir des notions 

de désir, pulsion, manque et jouissance et la place de l’intervenant social 

comme tiers, voire comme inter-dépendant. 

l Nous définirons et analyserons l’addiction à partir de trois catégories : 

- L’addiction «classique» aux produits (psychotropes et médicaments), à 

la nourriture, aux jeux vidéo ou à la télévision. Nous verrons ce qui distingue 

l’addiction de la dépendance. 

- L’addiction et la question de l’intimité. L’objet de l’addiction est ici une 

personne, une catégorie d’individus ou une fonction, une institution : 

l’addiction au sexe, à la mère, à l’épouse, au professeur, à l’éducateur, au 

psychologue, au soignant... très fortement liée à la question de l’autonomie 

de l’individu et de ses capacités réflexives dans une société où priment 

l’épanouissement de l’individu, le «culte de la performance» et celui du 

corps. 

- L’addiction aux lieux : vu jusqu’alors sous le signe de l’intime et du privé 

l’addiction sera confrontée à des modes d’attachements excessifs et 

aliénants relevant du public et du groupe : (le quartier, la cité), des lieux 

contraignants généralement perçus comme subis (la prison, l’hôpital 

psychiatrique). 

l L’objectif sera de discuter la notion d’addiction, entre habitudes, rituels, 

compulsions..., au-delà de la prise de produits. 

Les participants seront amenés à comprendre ces comportements et 

revisiter le regard qu’ils portent sur leurs propres observations de ce genre 

de situations. 

Objet culturel complexe, phénomène social fortement imbriqué aux différentes 

dimensions de l’individu, nous avons choisi une approche sociologique du 

phénomène complémentaire de l’analyse médicale. Notre souci est d’offrir 

des outils de problématisation autres que ceux utilisés habituellement et 

mobilisables dans la pratique, sur le terrain ou en équipe. 

Apports théoriques de la sociologie et de l’anthropologie avec éclairage sur 

les notions et outils de la psychanalyse. 

Analyse de documents divers s’appuyant sur des études de cas. Travail sur 

les supports de définitions, de classifications et sur les brochures de prévention 

en santé publique. 

Travail à partir de documents audiovisuels (photos, films documentaires ou 

de fictions) sélectionnés pour leurs qualités pédagogiques. 

Mise en situation et récits de pratiques, jeux de rôles. 



u Ariella ROTHBERG u Jacques BAROU u Catherine GAUTHIER u Aphrodite MORALI 

q Dates : Du 14 au 18/03/11 



Coût : 968 e 


q 

q 

q 

q 

q 

Contenu 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 

q Dates : Du 21 au 25/11/11 



Coût : 968 e 


CLINIQUE 






Q 

CLINIQUE 




Q 

Q 

Q 

Q 

MANGER EST UNE SOURCE DE PLAISIR... 

q 

Toute personne concernée par l’alimentation des enfants et adolescents. Maîtresse 

de maison, personnel éducatif, animateurs, assistants maternels, cuisiniers, veilleurs 

de nuits... 

q 

Si se nourrir est nécessaire pour vivre voir survivre, et si manger est une source 

de plaisir, la prise en charge d’enfants et adolescents en institution impliquerait une 

double éducation à la santé et au plaisir de manger. Ayant la responsabilité d’enfants 

et d’adolescents, les équipes des institutions doivent leur assurer le bien être et subvenir 

à leurs besoins fondamentaux stipulés dans la charte internationale des droits 

de l’enfant. Les repas préparés par les maîtresses de maison sont partagés par 

les enfants avec les éducateurs. Une cohérence d’équipe s’avère donc nécessaire 

autour de ces repas éducatifs pour assurer une bonne santé, physique et mentale, à 

l’enfant ou l’adolescent. Par éducatif nous entendons non seulement l’éducation au 

goût, à l’équilibre alimentaire qui peut être individualisé, mais aussi éducation à la 

responsabilisation de sa santé, à la découverte et à l’ouverture au monde à partir de 

plats exotiques, au respect de l’autre et de sa différence grâce à des régimes spécifiques 

médicaux ou culturels. Nombre de nutritionnistes ne déclarent-ils pas que 

l’alimentation est le premier facteur déterminant pour la santé de l’individu ? Ainsi le 

professeur Joyeux, cancérologue à Montpellier invite les malades qui le consultent 

à revisiter leurs habitudes alimentaires pour améliorer leur santé voir pour guérir. 

Les besoins et l’équilibre alimentaire variant selon les âges, dans une institution 

accueillant des enfants de 0 à 21 ans, les repas sont forcément variés puisqu’ils doivent 

correspondre aux besoins de tranches d’âge différentes. Dans une institution 

pour enfants et adolescents, les repas sont alors paradoxalement des moments de 

rencontres collectives et des rappels de «moments familiaux». Il peut s’agir alors 

d’un moment de satisfaction, voire de sécurité pour l’enfant ou adolescent content 

de retrouver «son groupe», il peut également éprouver de la tristesse et ou de la 

nostalgie des vrais repas familiaux. La nourriture peut être alors un moyen de compenser, 

un moyen de manifester ses émotions, ses angoisses, sa colère voir sa 

révolte envers soi-même ou envers les autres, sans forcément concerner la maîtresse 

de maison ou l’éducateur. Les comportements alimentaires sont des indicateurs sur 

la santé physique ou psychique de l’individu. Ainsi un enfant anorexique, boulimique, 

obèse ou celui qui manifeste un véritable plaisir ou dégoût envers certains aliments 

doit être pris en considération. L’acte de se nourrir étant un acte de relation intime 

«mettre à sa bouche» et un acte de relation à l’autre dans son propre corps, les 

équipes se doivent d’être attentives aux troubles alimentaires qui peuvent survenir. 

L’atelier cuisine est une activité créatrice qui peut être proposée aux enfants 

régulièrement ; elle permet d’initier à la préparation des repas et la transmission 

du plaisir de «faire à manger». C’est aussi l’occasion de sensibiliser et informer sur 

l’alimentation, la diététique, le corps, d’aborder des questions individuelles mais 

aussi la question de l’alimentation mondiale et de l’équilibre alimentaire au niveau 

de la planète, pour responsabiliser l’enfant ou l’adolescent en tant qu’individu et en 

tant que citoyen du monde. Chaque enfant étant unique et l’absorption de nourriture 

étant un élément de distinction, la préparation des repas doit prendre en compte 

certes l’équilibre alimentaire mais aussi les besoins affectifs et culturels. D’où 

l’importance de la communication et de la coopération entre les éducateurs, les 

maîtresses de maison, les cuisiniers pour la confection des repas. Un projet autour 

de l’alimentation pourrait s’articuler sur une semaine du goût de manière à créer 

une dynamique institutionnelle autour de cette question vitale de la nourriture. 

q 

l La diététique selon les âges de la vie et les comportements alimentaires, les 

tableaux d’équilibre alimentaire, la gestion du quotidien, les besoins fondamentaux 

des enfants et adolescents, les pathologies : anorexie, boulimie, obésité... La 

responsabilité de la santé de l’enfant, comment expliquer aux enfants les notions 

d’équilibre alimentaire, le sens des repas, l’éducation alimentaire partagée, la complémentarité 

des interventions, les ateliers cuisine, la semaine du goût. 

q 

l Éduquer les enfants et adolescents à la santé alimentaire. 

l Définir les enjeux de l’équilibre alimentaire. 

l Améliorer l’équilibre alimentaire. 

l Accompagner les pathologies liées à l’alimentation. 

l Contextualiser les pratiques alimentaires à travers l’histoire. 

l Développer un travail de coopération entre les maîtresses de maison, les équipes 

éducatives, les cuisiniers. 

l Présenter un projet cohérent institutionnel autour de la santé alimentaire du public. 

q 

Public 

Apports théoriques. Travail de réflexion. Echanges à partir des pratiques professionnelles, 

de documents, de dossier de presse. Jeux de rôles. Bibliographie. 

q 

q 

Argumentaire 

Contenu 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 

Réalisations indivuelles d’exercices adaptés selon les profils des stagiaires. Présentation 

individuelle d’un projet relatif à l’alimentation. 



u Selma TOZANLI 

q Dates : Du 10 au 14/10/11 



Coût : 968 e 



Comprendre et accompagner 

la sexualité en institution 

q 

Ce stage repose sur le postulat de base que la question de la sexualité dans 

les institutions d’éducation mérite d’être mise dans la perspective de la question 

de l’éducation à la santé, voire de l’éducation tout court. 

S’interroger sur la sexualité en institution, c’est prendre le risque de «poser 

une question» qui «pose problème» et face à laquelle on prend trop rarement 

le temps de «se poser», faute, bien souvent, d’outils permettant de 

l’appréhender dans la réalité de ses enjeux et richesses de ses dimensions, 

sans appréhension et préjugés réducteurs. 

Nous envisagerons donc la sexualité humaine en tant que «fait social 

total». A la fois à la base des alliances entre les groupes et les générations 

qui fondent la société et en assurent la reproduction, la sexualité humaine, 

en raison même de toute la charge sociale et symbolique qu’elle véhicule, est 

en même temps perçue comme génératrice de désordre et comme menace 

pesant sur cela même qu’elle permet d’instituer, le lien socialisé. 

Pour autant, nous étudierons et réfléchirons à la place de la question de la 

sexualité dans le cadre institutionnel éducatif sans la réduire (ainsi que c’est 

trop souvent le cas) aux risques et aux problèmes auxquels elle est associée, 

mais en la réalignant sur les aspects existentiels, émotionnels et relationnels 

qu’elle mobilise et qui sont également au centre de la démarche éducative. 

q 

l Approche socio-anthropologique de la sexualité : loi symbolique et interdits 

fondamentaux ; identité sexuelle et genre, orientations et pratiques sexuelles ; 

les lois sociales et les pratiques sexuelles ; les modèles familiaux. 

l Les dimensions biologiques et psycho-sexuelles du développement 

physiologique : périodes de l’enfance, de l’adolescence et de l’ «adulescence». 

l Les pratiques à risques : modes et conditions de transmission du VIH et des 

autres IST ; les moyens de contraception et la prévention des contaminations : 

le dépistage et les outils de protection. 

l Principes et enjeux d’une démarche d’accompagnement en éducation à la 

sexualité : institutionnalisation de la sexualité et sexualité en institution ; 

la question de l’attention au public en question (la contrainte, l’indifférence 

et le déni) ; la question de l’intimité, du privé et du public. 

q 

l Comprendre la construction de la sexualité humaine à travers ses dimensions 

culturelles, sociales et individuelles 

l Reconnaître et analyser les représentations à travers lesquelles se filtre la 

perception de la «sexualité». 

l Comprendre les enjeux de la prévention et de l’éducation dans le domaine 

de la sexualité. 

l Se familiariser avec les méthodes de prévention et d’éducation à la sexualité. 

l Réfléchir aux moyens de faire de cette question un élément positif de 

l’accompagnement éducatif. 

q 

Argumentaire 

Contenu 

Méthodes actives favorisant la participation des stagiaires. Alternances de 

séquences consacrées aux apports théoriques et méthodologiques et de 

temps de réflexions et d’échanges. Partage et analyse d’expériences professionnelles 

en lien avec l’objet du stage. 

q 

Objectif 

Méthodologie 

Réalisation d’un travail individuel sur la façon dont les éléments apportés par 

le stage pourront être adaptés aux spécificités institutionnelles des stagiaires 

et intégrés à leurs pratiques professionnelles. 

q 

Évaluation 



q Dates : Du 06 au 10/06/11 



Coût : 968 e 



54

santé et culture 

q 

Cadres supérieurs, cadres de proximité représentant les secteurs soignant 

(médecin, infirmière, puéricultrice, manipulateur radio, ...) et/ou administratif 

(secrétaires, personnel d’accueil...). 

q 

Notre société évolue dans un contexte multiculturel, immigration (ancienne 

ou nouvelle), flux humains et de produits avec l’extérieur. Ce constat paraît 

banal, les conséquences le sont bien moins. Au quotidien, nous passons d’un 

monde à l’autre. Nos normes, nos comportements sont interrogés : où suis-je ?, 

chez moi ou chez l’autre ? 

Les conséquences sont multiples pour les institutions, les personnes qui se 

trouvent livrées à elles-mêmes quant aux réponses qu’elles peuvent apporter. 

Ce stage a donc pour but de comprendre ces mécanismes, d’observer les 

situations de «chocs culturels» et de réfléchir ensemble au positionnement 

adapté dans la relation à la maladie et aux soins. 

q 

Créer une dynamique de groupe permettant de travailler dans la confiance 

et la convivialité. 

l Mutualiser les problématiques professionnelles rencontrées pour se situer. 

A partir de situations vécues, nous essayerons de dégager : 

- Les thématiques récurrentes, les cas exceptionnels et leurs enjeux. 

l Prendre conscience de l’influence de la culture sur les comportements : 

- Travailler les valeurs et leurs manifestations concrètes selon les cultures. 

- Comprendre la logique des antagonismes. 

- Elaborer une définition matricielle de la culture. 

l Connaître des repères socio-culturels pour comprendre les supports et les 

enjeux identitaires de la confrontation des identités culturelles : 

- Etudier les notions ; d’espace : espace public, espace privé, relation au 

corps, rites de salutation ; d’information : implicite orale, explicite écrite ; de 

temps : le temps gère la relation ou la relation gère-t-elle le temps ? d’autorité : 

représentation forte ou faible de l’autorité traditionnelle, charismatique, de 

compétences, fonctionnelle ? d’avenir : tolérance ou non vis-à-vis de 

l’imprévisibilité de l’avenir ? Influence des croyances dans l’attitude face à 

la maladie ; d’identité : communautaires ou individualiste ? de masculinité : 

système symbolique régissant les représentations du masculin et du féminin . 

l Réfléchir ensemble aux actions possibles pour réduire les écarts culturels : 

- Savoir distinguer les affrontements symboliques entre cultures, le choc 

culturel sans ou avec intentionnalité, l’affrontement symbolique à l’intérieur 

d’une culture, la violence non intentionnée ou intentionnée ? 

- Réfléchir aux types de réponses possibles selon les cas. 

q 

l Cheminer dans la relation entre différences culturelles et pratique du soins 

pour réfléchir aux espaces intermédiaires possibles ou non permettant de 

préserver l’équilibre entre les identités personnelles et culturelles, institutionnelles 

et professionnelles. 

q 

Pédagogie très participative et interactive. Simulations et jeux de rôles 

collectifs pour les phases d’identification. Analyses en groupe complétées 

par des apports théoriques pour les phases de synthèse. Construction de la 

grille de décodage à partir d’éléments recueillis tout au long du stage. Vérification 

de l’appropriation de l’outil par des études de cas des participants. 

q 

Appropriation de l’outil de décodage sur les situations vécues par les participants. 

Utilisation des ressources repérées en formation pour proposer des 

alternatives de comportement et de résolution de ces situations. 

q 

55 

Public 

Argumentaire 

Contenu 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 




NOS PRATIQUES SOCIALES ET ÉDUCATIVES 

INTERROGÉES PAR LE MODÈLE 

DU DÉVELOPPEMENT DURABLE 

q 

Public 

Cette formation s’adresse à tous les acteurs sociaux (professionnels, élus 

ou administrateurs) qui souhaitent donner, redonner ou plus simplement 

réinterroger le «sens» qu’ils donnent ou souhaitent donner à leur activité 

et ce au travers du prisme que représente le paradigme du «développement 

durable». 

q 

Argumentaire 

1975 - 2005, 30 ans de Crise...déjà. Cette dégradation continue de nos conditions 

de vie et d’avenir qui génère chaque jour plus de précarité, de pauvreté, 

d’exclusion, de fracture sociale, de communautarisme, mais également, de 

marchandisation et de financiarisation économique et de dégradation de 

notre environnement... nous confronte chaque jour un peu plus à la peur du 

lendemain. Ce malaise, aggravé par la crise du capitalisme financier, n’épargne 

aucune société industrialisée. Toutes sont en proie à la même démoralisante 

incertitude du lendemain qui vide de son sens l’activité humaine. Après les 

«trente glorieuses», puis «les trente piteuses», nos démocraties modernes 

vont donc devoir relever pour les décennies à venir un défi majeur : quel sens 

allons nous vouloir donner aux activités humaines, quel sens vouloir volontairement 

donner à ce «vouloir vivre ensemble», à cette «culture partagée de 

l’avenir», quel contrat social pour quel équilibre social constructeur de «mieux 

vivre pour tous».Travailler à une compréhension partagée de la crise, analyser 

les stratégies que l’ensemble des Français ont déployées pour s’adapter à cette 

dernière, élaborer collectivement un nouveau référentiel d’accès au «bien 

être» pour l’individu et les collectifs sociaux, décrypter le sens, les sens qui 

se cachent encore trop peureusement derrière le paradigme du «développement», 

qu’il soit social, économique ou environnemental, durable, vivable, 

équitable ou locale... sont les tâches qui attendent tous les professionnels et 

plus largement tous les citoyens qui veulent librement participer, dans une 

démarche de création d’intelligence collective, à ré-enchanter nos espaces 

de vie sociale et donc nos pratiques professionnelles. 

q 

Contenu 

l Proposition d’une lecture structurelle, macroscopique et systémique de la 

crise avec l’analyse de ses effets déconstructeurs du «bien être social». 

l Le développement durable, une révolution culturelle pour un nouveau contrat 

social adapté au XXI ème siècle ? Le développement, une nouvelle culture 

portée par un mouvement social souhaitant combler le «vide de sens» et 

ré-enchanter le monde par un projet culturel, politique, social, économique 

et environnemental, porteur d’une utopie humaniste qui remet au cœur de 

son projet «l’homme, les hommes et leur bien être». 

l Comment réfléchir les impacts que ne manquent pas de produire les expérimentations 

de développement durable tant sur les modes d’intervention de 

l’Etat que sur les modes de gouvernance de nos organisations professionnelles, 

associatives... 

l En conclusion, le changement est-il souhaitable ? Est-il possible ? Si oui, 

comment l’aborder, comment le mettre en œuvre dans nos activité professionnelles 

ou bénévoles quotidiennes ? Quelles expériences exittent-il 

déjà ? Comment intégrer toutes ces questions dans nos projets institutionnels, 

professionnels, associatifs... ? 

q 

Méthodologie 

Exposés théoriques. Tables rondes de personnes engagées. Débats, confrontations 

d’idées, travail sur ses représentations. Identification des espaces 

d’expérimentations possibles. 

Évaluation 

Réalisation d’une synthèse écrite en fin de formation permettant au stagiaire 

de mettre en perspective les contenus abordés en formation au regard des 

pratiques professionnelles qui sont les siennes. L’objectif est de mesurer 

l’impact de la formation sur les représentations mentales que le stagiaire a de 

sa pratique professionnelle. 

u Philippe VIAL 




Coût : 968 e 


q 



Coût : 788 e 


CLINIQUE 






Q 

CLINIQUE 




Q 

Q 

Q 

Q 

ANIMATION DES GROUPES D’USAGERS Travail social et territoire : 

le développement social local 

q 

Travailleurs sociaux ou médico-spciaux en charge d’un groupe d’usagers. 

q 

La loi du 2 janvier 2002 rénovant l’action sociale, vient de rappeler les droits 

des usagers déjà traduits depuis longtemps dans les formations, les référentiels 

de compétences et les pratiques professionnelles des travailleurs 

sociaux. Ces pratiques de prise en charge, d’accompagnement et d’animation, 

face à la détresse croissante des publics, la complexité des situations et 

l’enchevêtrement des logiques d’intervention, se doivent d’être entretenues, 

développées mais aussi d’évoluer. 

q 

l Approches historique, socio-politique, institutionnelle, systémique et transactionnelle 

de la relation professionnels-usagers. 

l Le rôle du travailleur médico-social dans une intervention collective avec 

des usagers : 1. le respect de l’usager, sujet de droit 2. l’élargissement du 

nouveau champ du social 3. le développement des pratiques collectives 4. 

le travailleur médico-social bien en phase avec le groupe d’usagers : appréhension 

juste des environnementaux et des fondamentaux 5. le travailleur 

médico-social engagé dans des postures inédites. 

l Connaissance des groupes et fonctionnement des groupes : facteurs d’ordre 

opératoire et fonctionnel, facteurs socio-affectifs, les processus d’interaction, 

changement et résistance au changement, phénomènes significatifs, 

prévention/gestion des conflits. 

l La méthodologie à la mise en place d’un groupe : connaissance du groupe 

(d’individus différenciés) et analyse des besoins/demandes, facteurs 

de cohésion, architecture des objectifs, matrices de communication/de 

relation/d’interaction. 

l Les techniques d’animation d’un groupe : notions de rôle et de style, 

leadership et influence sociale, communication verbale/non verbale, 

estime de soi, relation d’aide, écoute active, PNL. 

l Les limites de la prise en charge collective du groupe d’usagers : contre le 

risque d’être submergé, contre le risque de judiciarisation. 

q 

q 

Partir de l’expérience diversifiée des stagiaires dans un cadre d’échange, de 

réflexion et de co-formation avec analyse des situations et des besoins. Minibibliothèque 

sur place. Support de cours important. 

q 

Sous la forme d’une synthèse écrite des contenus de formation (éléments 

de connaissance, concepts acquis et pratiques d’intervention) et d’un projet 

d’application personnelle dans sa situation professionnelle. 

q 

Public 

Argumentaire 

Contenu 

Objectif 

l Cette formation a pour objectifs : 

- D’appréhender la grande variation de la pratique professionnelle avec les 

usagers, fondée sur la proximité, la mutualité, la nécessité de relations et la 

co-production de projets. 

- D’apporter un soutien en répondant aux questions et en apportant une formation 

technique spécifique. 

- De donner des outils conceptuels et opérationnels ainsi que des méthodologies 

de compréhension, d’accompagnement et d’animation qui s’appuient sur des 

logiques de groupe, de projet et de développement. 

- De s’inscrire dans un processus permanent de communication, de relation et 

d’échange, nécessaire afin de travailler à éviter tout éloignement entre l’appréhension 

du monde des institutions, des professionnels et celle des usagers. 

Méthodologie 

Évaluation 


u Raymond BICHET 



Coût : 968 e 

q 

Public 

Travailleurs sociaux, animateurs, chargés de mission/chefs de projets, 

coordinateurs dispositifs, dirigeants bénévoles. 

q 

Argumentaire 

Le développement social local se présente aujourd’hui comme l’une des 

perspectives les plus novatrices des politiques territoriales. En effet, ce 

dispositif - son concept et ses méthodes - s’affirme un peu partout comme 

une démarche particulièrement vectrice de toutes les initiatives rendues 

nécessaires pour renforcer l’action sociale locale en réponse à l’amplification 

des problèmes sociaux. 

q 

Contenu 

- Prérequis : «Connaissance du monde territorial». 

Organisation administrative : aménagement du territoire, déconcentration 

et décentralisation. 

l Intégrer au travail social la dimension du développement : 

Impact de la décentralisation - état des lieux du «social» et perspectives - 

concept de «développement social local» - enjeux politiques, axiologiques 

et organisationnels. 

l Une configuration nouvelle du travail social : 

Espaces/dynamiques/techniques de travail à instaurer entre les missions 

d’assistance, d’accompagnement et de développement - référentiel de 

compétences plus stratégique : diagnostic, coopération, sociabilité, communication, 

négociation, interconnaissance. 

l Elaboration d’un projet de développement social local : 

La question du territoire pertinent - diagnostic local partagé - participation/ 

implication des habitants (génératrice de lien social) - partenariat actif et 

mobilisation forte de l’ensemble des acteurs - harmonisation et/ou fusion 

des dispositifs. 

l Méthodologie de projet et actions collectives : 

Etude diagnosticale - hypothèses théoriques et opérationnelles - architecture 

des objectifs - phasage du projet - pilotage du projet - communication - 

information - évaluation dynamique. 

l Coopération entre les différents niveaux : 

Régions, départements et intercommunalités : modalités de coopération, 

articulations entre politiques et programmes, dispositifs et actions, expérimentations. 

l Conduire le développement dans le social : 

Le travail social impliqué dans un mouvement d’ouverture, de réorganisation 

stratégique et opérationnelle et de (re)professionnalisation. 

q 

Méthodologie 

Apports théoriques, de techniques et de méthodes. Analyse de situations. 

Réflexions et échanges à partir des situations professionnelles des participants. 

Travaux en sous-groupes. Bibliographie importante à consulter sur place. Support 

de cours. 

q 

Évaluation 

Sous la forme d’une synthèse écrite des contenus de formation (éléments de 

connaissance, concepts acquis et pratiques d’intervention) et d’un projet d’application 

personnelle dans sa situation professionnelle. 


q Dates : Du 31/01 au 04/02/11 q Dates : Du 28/11 au 02/12/11 


q 

Objectif 

Impliquer les acteurs dans une démarche de développement social local, 

afin : 

l De les aider à réfléchir sur l’extrême complexité des processus à l’oeuvre 

dans la prise et l’engagement des responsabilités dans le domaine social 

particulièrement dans un contexte de décentralisation. 

l De les amener à prendre la mesure de l’enjeu de cette forme d’intervention 

et en apprécier la signification et la portée - et sous la bannière de ce 

processus novateur, les guider et les accompagner dans l’élaboration sur 

un territoire pertinent d’une approche globale, cohérente et multi-partenariale 

des politiques d’action sociale. 



Coût : 968 e 



56

L’Insertion par l’Activité Economique (IAE) : 

un nouveau mode d’intervention au service des 

professionnels de l’action sociale et éducative 

q 

Public 

Conseillers en Insertion Sociale et Professionnelle au sein de Structure de 

l’Insertion par l’Activité Economique (SIAE), de Misions Locales (ML), de Plan 

Locaux pour l’Insertion et l’Emploi (PLIE), de Missions pour l’Information la 

Formation et l’Emploi (MIFE)... Tous professionnels de l’intervention sociale 

qui souhaitent découvrir, renforcer ses connaissances ou développer des 

partenariats ou des projets liés à l’insertion par l’activité économique. 

Les mots et les cinq sens 

q 

Argumentaire 

En situation professionnelle, vouloir rendre compte de l’oralité c’est prendre 

le risque de la fluctuation de l’information. Pour que l’écriture vienne au 

secours de l’oralité, il s’agit d’interroger les mots avant et après les avoir écrit. 

Les perceptions aussi infimes soient-elles, doivent être repérées pour être 

transmises sans trahir la signification. L’écrit devient vecteur d’une information 

complète, sans déperdition quand les 5 sens ont été mis à contribution. 

CLINIQUE 

q 

Depuis maintenant une vingtaine d’années, à l’intersection des champs de 

l’économie et du social, des professionnels de l’intervention sociale expérimentent 

de nouvelles formes d’action sociale et éducative : «l’insertion par 

l’activité économique». Au travers des Ateliers Chantiers d’Insertion (ACI), 

des Associations Intermédiaires (AI), des Entreprises de Travail Temporaire 

d’Insertion (ETTI), des Entreprises d’Insertion (EI), c’est un ensemble de 

nouvelles pratiques d’intervention sociale que vient de légitimer l’Etat. Cette 

légitimation s’est opérée d’une part au travers des résultats issus du Grenelle 

de l’insertion et d’autre part la loi de décembre 2009 qui redéfinie à la fois les 

missions de l’IAE ainsi que ces modalités de conventionnement et de financement. 

Acteurs des politiques publiques de l’emploi et de l’inclusion sociale, 

acteurs économiques à part entière et agent de développement local, les 

structures d’insertion par l’activité économique ont su en vingt ans s’imposer 

dans le champ des politiques sociales comme un complément, voir une alternative, 

à des modes d’intervention plus historiques. 

Apparue en même temps que le chômage de masse, l’insertion par l’activité 

économique postule que l’accès à l’emploi, qui demeure un droit constitutionnel, 

peut aussi représenter un véritable outil pédagogique pour construire 

des parcours d’insertion sociale et prendre en charge la multitude des difficultés 

que rencontrent les personnes en voie de marginalisation. 

q 

l Histoire de l’évolution de la «question sociale» des politiques sociales et 

des modes d’intervention sociale de la fin du XIX è à nos jours. 

l 1975-2009, la longue naissance, formalisation puis reconnaissance du 

champ de l’IAE à côté ou en parallèle des politiques publiques de l’emploi et 

de lutte contre l’exclusion. 

l Les grandes familles au sein de l’IAE, objectifs, modes de fonctionnement, 

financements, ... 

l Les acteurs nationaux chargés de représenter le secteur de l’IAE auprès 

des instances politiques, gouvernementales et administratives Françaises 

et leurs modes d’intervention. 

l Méthodes et outils de l’accompagnement social et professionnel des 

personnes prises en charge par les Structures de l’Insertion par l’Activité 

Economique. 

l Le conseiller en insertion sociale et professionnelle, une nouvelle figure du 

travail social. 

q 

Exposés théoriques. Présentation d’expériences. Débats, confrontations 

d’idées, échanges sur les pratiques. Identification des espaces d’expérimentations 

possibles. 

q 

Réalisation d’une synthèse écrite en fin de formation permettant au stagiaire 

de mettre en perspective les contenus abordés en formation au regard des 

pratiques professionnelles qui sont les siennes. L’objectif est de mesurer 

l’impact de la formation sur les représentations mentales que le stagiaire a de 

sa pratique professionnelle. 

q 

57 

Argumentaire 

Contenu 

Méthodologie 

Évaluation 


u Philippe VIAL 


q 

Contenu 

l A partir de propositions d’écriture expérimentées depuis de nombreuses 

années par la formatrice, nous utiliserons notre matériel naturel, le corps et la 

pensée, pour produire un discours écrit, compréhensible par l’autre différent. 

. Les 5 sens seront sollicités, fruits, matières, etc.. 

. Les mots : sonores et silencieux. 

. Création de textes. 

q 

Méthodologie 

Le temps sera divisé en trois : 

Temps théorique (Rolland Barthes, Annick de Souzenelle, Michel Cosem, 

Ron Kuka...). Temps d’expérimentation des sens (végétaux, liquides, solides 

etc...). Temps d’écriture, lectures et échanges. Les stagiaires repartiront 

avec une bibliographie et des documents pédagogiques qui leur permettront 

de continuer à mettre en pratique, tant dans leur vie professionnelle que 

personnelle. 

Évaluation 



u Rachida LAAKROUCHI 




Coût : 589 e 


q 

q 

Objectif 

l Expérimenter l’impact des mot sur les sens. 

l Reconnaître l’information. 

l Adapter les perceptions à l’écrit. 

l Produire du texte personnel et professionnel. 



Coût : 968 e 







Q 

CLINIQUE 




Q 

Q 

Q 

Q 

Le métier de secrétaire au cœur de 

logiques culturelles, fonctionnelles 

et relationnelles. Comment se situer ? 

q 

Les secrétaires, assistances en lien avec tous les services de l’institution et 

le public 

q 

Les secrétaires des secteurs sociaux ou médico-sociaux sont au carrefour 

de la réalité des familles, les logiques des collègues et leur propre représentation 

de la mise en oeuvre de leur métier. Elles vivent au quotidien les 

difficultés de l’action sociale, sans toujours de formation spécifique. Cette 

formation fera le point sur la place de la secrétaire dans l’institution en combinant 

: l’accueil en lien avec tous les services, les facteurs fonctionnels ou 

relationnels qui favorisent ou non la complémentarité entre les acteurs afin 

de pouvoir proposer des changements lors de leur retour dans l’institution. 

q 

Accueil centré sur le thème permettant la confiance, l’égalité de la parole, 

l’adhésion à l’objectif et à la démarche. 

l Travailler sur l’identite professionnelle pour faire emerger les differences et 

les complementarites. 

- Repérer le sens de ma fonction et faire émerger la vision des collègues et 

du public accueilli pour mieux rejoindre la finalité de l’institution. 

- Faire émerger les lieux privilégiés des dysfonctionnements. 

- Les notions de métiers «noble» et métiers «vils» et les valeurs motrices 

de l’action dans la culture française et le quotidien professionnel. 

l S’approprier des outils de decodage et de resolution de problemes relationnels 

ou organisationnels. 

Identifier et s’approprier des «indicateurs culturels» permettant de 

comprendre les enjeux des dysfonctionnements dans la communication 

ou sur le plan de l’organisation. 

q 

q 

Echanges structurés autour d’outils permettent la distanciation, la révélation 

des vécus et le partage avec les autres. Animation des apports théoriques 

concluant les productions des sous-groupes. Exemples et analyses de situations 

vécues ou par les participantes 

q 

q 

Public 

Argumentaire 

Contenu 

Objectif 

A l’issu du stage les personnes seront capables de : 

l Positionner leur fonction à l’intérieur du cadre global de fonctionnement de 

l’institution. 

l Repérer les supports et les enjeux des dysfonctionnements entre services, entre 

collègues. 

l Connaître des repères culturels fondateurs de l’identité pour améliorer leur 

relation aux autres et leurs modalités d’organisation. 

Méthodologie 

Évaluation 

A partir des éléments de diagnostic vus en stage chaque participant proposera 

un programme des principales modifications qu il ou elle souhaite opérer 

dans sa pratique et dans les rapports qu il ou elle entretient avec collègues 

et hiérarchie. 

Intervenante cf p.2 q Intervenants cf p.2 

Travail en réseau, pratique de coopération 

u Christine BONNOT u Annick LAINÉ u Sylvain ABRIAL 




Coût : 788 e 


q 

Argumentaire 

Travailler en réseau est devenu une nouvelle méthodologie du travail social, 

mettant en relation quasi permanente des équipes complémentaires autour 

d’une personne ou d’une famille, pour une mission déterminée. Démarche 

transversale, le travail en réseau dépasse les organisations hiérarchiques 

et verticales. Il s’agit bien d’un nouveau maillage territorial, qui suppose la 

reconnaissance et le respect des positions des acteurs. La spécificité du 

travail en réseau provient du libre choix de participer ou d’activer le réseau 

en vue d’un objectif commun partagé et de l’acceptation de la différence de 

points de vue. Il fait appel à la coopération. La coopération est le maître mot 

dans toute situation de projet collectif. C’est également un concept que l’on 

retrouve à l’échelon institutionnel, interétatique. 

Parle-t-on de la même chose quand il s’agit d’œuvrer ensemble ? 

Fonctionne-t-on dans une logique de réseau opérationnel, de partenariat, est 

on aussi coopératif que l’on veut bien l’entendre ? 

Quelle identité collective fait on émerger quand on travail en partenariat, en 

quoi cela bouscule-t-il nos pratiques, nos modes de fonctionnement ? 

Comment appréhender de nouvelles manières d’œ uvrer ensemble et de nouveaux 

fonctionnements professionnels tels que le travail à distance, la coopération 

transversale, ainsi que les nouveaux modes de coopération adaptés 

aux nouveaux outils technologiques ? 

Le travail en réseau s’inscrit dans une ouverture interculturelle au bénéfice 

de l’usager mais aussi du professionnel qui, non seulement découvre et 

apprend au contact des partenaires mais également se voit reconnu dans 

sa spécificité professionnelle. Le réseau est un outil de travail qui diminue 

les risques de la toute puissance de l’intervenant. C’est un lieu d’échanges ; 

d’information et un lieu de partage de la pratique. Afin d’en comprendre les 

enjeux et les spécificités, nous vous proposons une approche plurielle du 

phénomène. 

q 

Contenu 

l Définition du concept. 

l Typologie des réseaux. 

l Institution, partenariat et réseau : différences et similitudes. 

l La place de chacun dans le réseau. 

l La méthode du réseau. 

l Les conditions de réussite. 

l Les dérives à identifier. 

l La coopération : une pratique efficace. 

q 

q 

Méthodologie 

Apports théoriques avec bibliographie et supports pédagogiques. Partage et 

analyse d’expériences du terrain. Mises en situation. 

q 

Objectif 

l Définir le travail de partenariat entre équipes complémentaires. 

l Intégrer, animer, entretenir, créer un réseau. 

l Comprendre ce que coopérer veut dire. 

l Repenser la notion de «faire ensemble» et la gestion de projets collectifs. 

l Se donner des indicateurs de qualité d’un travail partenarial. 

l Comparer les différentes situations de coopération repérées à différents 

niveaux de la société à celles vécues dans notre quotidien professionnel. 

Évaluation 

Réalisation individuelle d’une cartographie du réseau professionnel. 



Coût : 968 e 



58

Communication 

Droit et Gestion

Q 


CLINIQUE 


Q 



Q 

TECHNIQUES EDUCATIVES INFORMATIQUE COMMUNICATION 

DROIT ET GESTION 

Q 

Q 

Les écrits professionnels dans le travail 

social “Une complexité abordable”. 

La méthodologie de l’écriture professionnelle 

q 

Les professionnels du social et médico-social. 

q 

La pratique d’écriture n’est pas un acte spontané. Elle concerne quelques 

points importants à soulever : l’appropriation des contraintes sociolinguistiques, 

l’examen des places que les acteurs occupent dans un système 

d’action concret d’échange, le désir de ne pas lâcher sur ce que le scripteur 

en tant que sujet veut transmettre dans cet échange. Il s’agit donc, dans 

un prémier temps, pour comprendre la complexité de l’écriture au sein du 

travail social de repérer les différents types de l’écrit et tenter de les articuler. 

L’ensemble de ces modes d’écriture est articulé et a de multiples facettes. 

Qu’il s’agisse d’écrire des fiches d’observation pour garder en mémoire un 

événement, d’écrire pour partager des informations avec des collègues dans 

un cahier de liaison, d’écrire un rapport de synthèse pour les partenaires, 

d’écrire une note d’observation ou un rapport pour le juge ou l’organisme 

de tutelle, ou encore, écrire pour une information ou une communication à 

l’usager, à la famille, d’écrire un contrat de séjour individualisé, d’écrire un 

projet éducatif ou un projet pédagogique, nous sommes en présence d’un 

réseau d’écriture qui constitue la toile de fond sur laquelle évolue tous les 

acteurs institutionnels. 

Les nouvelles lois qui régissent le secteur social, notamment la loi de 2002, 

réclament des écrits, pour ponctuer l’action éducative et évaluer les pratiques 

des professionnels. En effet, le temps d’écriture permet, en amont, une 

réflexion, une analyse et une mise à distance des événements survenus 

dans un contexte particulier. Ecrire dans le travail social, c’est aussi laisser 

une trace, inscrire, dans l’histoire d’une personne, un moment de sa vie 

qu’elle pourra peut être consulter un jour. Si la situation décrite est complexe, 

le travailleur social se doit de veiller à ne pas stigmatiser la personne en 

employant des termes susceptibles d’être interprétés à contresens. Ecrire, 

c’est permettre à l’autre de lire ce que j’écris. 

q 

l Le sens des écrits professionnels du secteur social. 

l La contextualisation des écrits du secteur social. 

l Les questions de l’écriture : à qui ? pourquoi ? comment ? 

l Les imaginaires qui freinent l’acte de l’écriture. 

l La responsabilité juridique des écrits. 

q 

q 

Public 

Argumentaire 

Contenu 

l Développer une réflexion sur les écrits professionnels du secteur social. 

l Comprendre les enjeux de la communication écrite. 

l Délier l’écriture. 

l Repérer sa place de scripteur. 

l Adapter l’écrit à la demande de l’interlocuteur. 

l Respecter les exigences contextuelles. 

l Améliorer une technique d’écriture. 

q 

Quelques exercices simples permettront d’entamer une réflexion dynamique 

à l’issue de laquelle nous viserons une meilleure appropriation des processus 

d’écriture. 

Nous questionnerons les difficultés qui peuvent se présenter dans l’approche 

de l’écriture dans le travail social, en prenant appui sur des productions écrites 

telles qu’elles se présentent dans la pratique. 

Ainsi à partir d’expériences professionnelles et d’outils méthodologiques 

nous mettrons en place : 

une réflexion à partir d’éléments théoriques et pratiques, une lecture des 

écrits en groupe, un travail de réécriture à partir d’écrits anonymés apportés 

par les stagiaires ou la formatrice. 

q 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 

Réalisation finale individuelle d’écrits professionnels à partir des écrits de chaque 

stagiaire et des apports de la formation 

Comprendre, Interpréter, Parler 



u Dominique HOLLE 



Coût : 968 e 


u Muriel CROS 



q 

Argumentaire 

Les échanges verbaux constituent la base des bonnes relations interindividuelles 

et de l’efficacité du travail au sein du monde professionnel que ce 

soit en communication interne ou externe. Souvent considérées comme 

«allant de soi», les formes de communication sont rarement envisagées pour 

elles-mêmes laissant perdurer d’innombrables sources de malentendus : 

de la simple «mauvaise compréhension» aux malentendus les plus graves... 

Elaborer une réflexion profonde et se donner l’opportunité de mieux maîtriser 

les fonctionnements en action dans tout acte de communication devient 

un impératif dans un monde où l’on a trop souvent tendance à confondre 

«informer» et «communiquer». La linguistique ne fournit pas de «recettes 

toutes faites», des «boîtes à outil» pour une quelconque «technique» qui 

conduirait à un idéal de manipulation communicationnelle ; elle permet en 

revanche de mieux appréhender la complexité des mécanismes mis en jeu 

dans toute action de communication et c’est en cela qu’elle peut s’avérer très 

utile à l’individu dont la profession repose plus ou moins sur les mots qu’il 

échange avec les autres. 

q 

Contenu 

l La Linguistique représente l’une des sciences qui s’est spécialisée dans 

l’analyse de ces questions et a développé certains appareils conceptuels 

généraux propres à s’appliquer à tout type de communication. 

Les éléments conceptuels du stage seront issus des théories et auteurs 

suivants : 

- La théorie du Signe (base de la linguistique). 

- Théorie de la communication : Dan Sperber. 

- Un schéma de la communication : Jean-Blaise Grize. 

- Les relations lexicales : Alain Rey. 

- Les fonctions du langage : Roman Jakobson. 

- L’implicite et les compétences nécessaires à tout acte d’interprétation : 

Catherine Kerbrat-Orecchioni. 

q 

l L’objectif de ce stage est de fournir aux stagiaires les moyens de mieux 

appréhender les mécanismes en action dans tout processus de communication. 

Comment comprenons-nous ce que l’on nous dit ? Comment les 

autres comprennent-ils ce que nous disons ? Quels sont les mécanismes 

interprétatifs mis en jeu ? Comment fonctionne le langage ? Comment 

réinvestir l’ensemble de ces savoirs sur les fonctionnements de la parole 

dans sa pratique professionnelle ? 

q 

Objectif 

Méthodologie 

Trois types principaux d’énoncés seront envisagés et analysés : énoncés 

«in vivo» produits dans le stage, énoncés fixés sur des supports vidéos et 

mots écrits. 

- Analyse comparée des interprétations des stagiaires à certains énoncés : 

les possibles signifiés. 

- Analyse de discours enregistrés (vidéos) : décryptages des stratégies du 

locuteur et des possibles interprétations de l’interlocuteur. 

- Analyse linguistique de publicités publiées en magazines : analyse des 

mécanismes d’élaboration du sens (le mot, le préconstruit culturel et l’inférence). 

Le stage fera ainsi alterner les moments de transmission des connaissances 

et les mises en situation sous la forme d’exercices très variés basés sur de 

nombreux supports. 

De nombreux échanges et débats seront suscités pour enrichir les analyses 

personnelles. 

q 

Évaluation 

Synthèse écrite des contenus de la formation (concepts acquis) et articulation 

avec l’exercice futur de sa profession (projet d’application personnelle dans 

son espace professionnel). 

Lieu : Aix-en-Provence (13) 


Coût : 788 e 



60

Relations aux Mots - Relations aux Mondes 

q 

Dans les situations professionnelles quotidiennes, l’utilisation du langage 

est souvent réduite aux fonctions purement informatives ou prescriptives 

comme si le langage était un instrument de transmission totalement neutre. 

Vouloir améliorer sa compétence communicationnelle nécessite de questionner 

sa relation individuelle au langage et de se positionner en tant que sujet 

porteur de paroles. Ainsi les relations que nous entretenons avec les mots 

déterminent de façon profonde notre relation avec les différents mondes 

dans lesquels nous évoluons et, réciproquement, notre façon de nous situer 

dans le monde détermine notre façon de parler. 

q 

l Le stage articule les théories de la linguistique et divers champs d’expériences 

individuelles : travail sur le corps et la voix, relation de soi aux 

objets, double marionnette/locuteur. 

l Toutes les dimensions du signe seront abordées et explorées avec une 

préférence pour les aspects concrets, sensibles et matériels du signifiant : 

- dimension orale : le son, la voix, le «dire»... 

- dimension écrite : la graphie, la forme... 

- incorporation : l’objet, la marionnette, l’autre, soi. 

l Les travaux et réalisations d’artistes : poètes, acteurs, chorégraphes, 

écrivains, performeurs... fourniront les sources et exemples des processus 

créatifs qui seront utilisés durant le stage. 

Parmi ceux-ci on citera : Apollinaire - Julien Blaine - Andy Goldsworthy 

Valère Novarina - Georges Pérec - Pina Bausch - Jacques Roubaud - Ghérasim 

Luca - André du Bouchet... 

q 

q 

61 

Argumentaire 

Contenu 

l Comprendre les éléments fondamentaux de la Communication. 

l Explorer les dimensions signifiantes du langage et du corps. 

l Développer des solutions imaginatives face à des situations concrètes de 

communication. 

l Réfléchir à comment adapter les contenus du stage à sa pratique professionnelle. 

q 

Le stage fera se succéder temps théoriques, exercices pratiques et réflexions. 

Les apprentissages et explorations se feront sous forme individuelle, en 

binômes ou en petits groupes. Chaque proposition, individuelle ou collective, 

sera appréhendée et commentée par le groupe. Plusieurs outils d’enregistrements 

seront utilisés tout au long du stage et seront rassemblés dans un cd 

collectif final contenant des photos, des enregistrements de voix, des vidéos 

d’exercices pratiques (donné à chaque stagiaire à la fin du stage). 

q 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 




u Muriel CROS 

q Dates : Du 20 au 23/06/11 

Lieu : Marseille (13) 


Coût : 788 e 

u Michaël CROS 



Méthodologie et conduite du Projet 

Individualisé. 

Rôle et fonction du référent, coordonnateur 

q 

Tout professionnel du secteur social et médico-social intervenant dans le 

processus de personnalisation de l’accueil et de l’accompagnement des 

enfants, adolescents ou adultes. 

q 

La personnalisation des accueils et des accompagnements est une obligation 

rappelée par la loi de 2002-2 et la loi du 11/02/2005. Associer l’usager à 

l’élaboration, au suivi et à l’évaluation de son Projet (et les parents/représentants 

légaux s’il y a lieu) est un des droits garantis par la Charte nationale des 

droits et libertés qui concourt à la prévention des risques de maltraitance en 

institution. C’est surtout un levier pour conforter la personne dans sa qualité 

de sujet et de citoyen. 

La personnalisation des prises en charge confronte les professionnels des 

établissements et services à des difficultés éthiques, méthodologiques, 

organisationnelles et de relations avec leurs partenaires. 

Exercer la fonction de référent relève d’une dimension clinique qui nécessite 

une régulation avec «l’équipe pluridisciplinaire ; elle est souvent couplée à la 

dimension technique d’assemblier» de tous les praticiens et de leurs bilans 

d’observations, dans un travail en lien étroit avec le chef de service. 

q 

l Les étapes de la méthodologie du Projet Personnalisé. 

- L’évaluation des demandes et besoins des usagers en fonction de leurs 

problématiques ; modalités de recueil des observations et des informations. 

- La détermination des objectifs généraux et spécifiques de l’accueil et de 

l’accompagnement des personnes : leur traduction en un plan d’actions et 

d’attitudes avec estimation des ressources humaines et des moyens à 

mobiliser. 

- La procédure de suivi, d’évaluation, de ré-orientation, de sortie de l’établissement 

ou service. 

l La conduite participative du Projet Personnalisé. 

- La notion et la fonction essentiellement clinique de «référent» (relations 

à la personne accueillie ou accompagnée) et ses régulations. 

- La notion et la fonction essentiellement technique de «coordinateur de 

Projet» («assemblier» des professionnels) ; articulation avec le Chef de 

service, ... 

- L’association de la personne et de ses parents, s’il y a lieu, à toutes les étapes 

du Projet Personnalisé. 

- La place accordée aux partenaires dans le processus d’élaboration du 

Projet Personnalisé. 

q 

Méthodes actives avec mutualisation des pratiques, techniques et outils 

utilisés par les participants. Apports théoriques et méthodologiques. Exercices 

et construction d’outils. 

q 

Public 

Argumentaire 

Contenu 

l S’approprier la méthodologie d’élaboration du projet personnalisé. 

l Apprendre à lier «méthodologie» et «conduite» d’un projet. 

l Réfléchir aux implications de la fonction de référent. 

l Se doter d’outils pour la fonction de coordinateur de projet. 

q 

q 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 

Un écrit individuel sur table en fin de formation : analyse critique d’un projet 

personnalisé (anonyme) proposé aux stagiaires par le formateur avec 

formulation de propositions d’amélioration. 


u Jean Pierre COIFFEY 

q Dates : Du 17 au 20/01/11 



Coût : 788 e 

u Yvan FAUCHON 


CLINIQUE 






DROIT ET GESTION

Q 


CLINIQUE 


Q 



Q 



Q 

Q 

Développer son intelligence émotionnelle 

pour mieux gérer son stress en situation professionnelle 

et harmoniser ses relations au travail 

q 

Les émotions et le stress qu’elles génèrent sont au centre de nos relations à 

nous-mêmes et autres, que ce soit dans le cadre de nos activités professionnelles 

ou personnelles. 

Malgré la popularité que connaît aujourd’hui la notion «d’intelligence émotionnelle», 

nous sommes forcés de constater que dans leur ensemble la 

plupart de nos contemporains demeurent tout aussi «illettrés» dans ce 

domaine du développement humain que nos ancêtres étaient analphabètes 

avant que ne se mette en place la scolarisation pour tous ! 

Stress, peur, angoisse, anxiété, trac... autant de mots sur des maux qui nous 

font «signe» sur ce qui se joue en nous entre ce qui veut s’exprimer, l’émotion 

et ce qui le comprime, le stres(se).. 

Malheureusement, nous manquons le plus souvent des outils adéquats pour 

pouvoir prendre en compte et utiliser ces messages. Faute de quoi, nous 

nous épuisons, en pure perte la plupart du temps, à ne pas nous laisser 

«troubler» par ce que nous identifions comme une menace pesant sur 

notre rationalité objective, alors que, bien au contraire, l’émotion, lorsqu’elle est 

régulée est une inestimable source de compréhension et de clarté. 

q 

l Eléments de grammaire émotionnelle : sensations, émotions, affects, 

humeurs, sentiments... 

l Différence entre «stress» et «stressor». 

l Le rapport entre le stress et les émotions 

l Eléments de la biologie des émotions : processus neuro-chimiques et 

physiologiques qui accompagnent les émotions. 

l Les filtres et les mécanismes qui médiatisent notre perception du monde 

et notre rapport aux autres. 

l Les présupposés, les attitudes de base et les outils de la communication 

bienveillante. 

l Exercices de mises situation et d’apprentissage à la fois ludiques et cadrés. 

q 

q 

Argumentaire 

Contenu 

l Acquérir des outils utiles pour développer son intelligence émotionnelle et 

réguler son stress en situation professionnelle. 

l Comprendre le pouvoir de l’auto-empathie et de l’empathie pour faire face aux 

situations professionnelles difficiles. 

l Apprendre à observer sans évaluer toute attitude ou comportement 

d’usagers ou collègues. 

l Apprendre à reconnaître les besoins et les attentes que manifestent les émotions 

(les nôtres et celles de ceux avec qui nous sommes en interaction). 

l Reconnaître sa responsabilité à l’égard de ses propres émotions, quels que 

soient la situation professionnelle ou les interlocuteurs. 

l Apprendre à exprimer ses émotions de façon satisfaisante pour soi et pour les 

autres de façon à rester centré sur les objectifs de sa fonction tout en respectant 

ses valeurs et celles de l’institution. 

l Apprendre à accueillir une demande et à y répondre de façon appropriée au 

cadre et au contexte. 

l Apprendre à formuler une demande de façon appropriée, en tenant compte du 

cadre (type de situation professionnelle) et du contexte (paramètres de l’interaction). 

q 

Méthodes actives favorisant la participation des stagiaires. Alternances de 

séquences consacrées aux apports théoriques et d’exercices visant à se 

familiariser avec le maniement des outils proposés. Temps de partages et 

d’analyses d’expériences professionnelles en lien avec l’objet du stage. 

q 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 

Réalisation d’un travail de réflexion individuelle sur la façon dont les éléments 

apportés par le stage pourront être adaptés aux spécificités institutionnelles 

des stagiaires et intégrés à leurs pratiques professionnelles. 



q Dates : Du 09 au 13/05/11 



Coût : 968 e 


Améliorer ma qualité d’éCOUTE 

et d’expression 

q 

Savoir prendre du recul avec l’individu que nous sommes pour mieux servir la 

fonction que nous représentons, améliorer ma capacité d’accueil et d’écoute 

dans un entretien, prendre l’initiative d’un échange plus perspicace et positif, 

trouver une réelle synergie avec l’interlocuteur en étant plus conscient de 

tout ce qui «se joue» dans cette interdépendance. 

Le corps et les attitudes corporelles étant le premier vecteur de l’échange, 

l’aspect non-verbal de la communication sera approfondi, ainsi que la mise à 

distance des pensées et des émotions pour une meilleure présence à l’enjeu 

du moment. L’écoute active et le travail sur l’expression verbale seront développés 

pour l’élaboration d’une communication de qualité. 

q 

l L’accueil et l’écoute dans la conduite d’entretien : 

Resté centré en moi-même et orienté vers l’autre, compréhension et 

interprétation, la manière de «dire», le questionnement, la synchronisation, 

comment anticiper, écouter, reformuler, le ressenti, l’écoute active. 

l Les enjeux d’une communication plus «consciente» : 

Ma façon de communiquer (points forts, points faibles), la notion de cohérence, 

les différentes zones d’interaction, la prise de recul, le recentrage 

intérieur, le langage corporel, harmoniser mes schémas comportementaux, 

les liens pensées-émotions envisagés par les quatre éléments. 

l Mieux gérer les situations délicates : 

Les différentes attitudes de défenses, développer «l’assertivité», mieux 

gérer les sollicitations simultanées (savoir partager son attention), 

comment m’adapter au point de vue de l’autre en exprimant le mien. 

l Gestion du stress : 

Définir mon «profil stress», le stress perçu et les réactions disproportionnées, 

savoir gérer le stress en situation, la visualisation positive, la prévention du 

stress. 

q 

q 

Argumentaire 

Contenu 

l Comment avoir une attitude en synergie avec l’interlocuteur. 

l Savoir susciter la participation active de l’interlocuteur pour un entretien 

efficace. 

l Mieux gérer les tensions provoquées par des situations délicates. 

l Valoriser l’image de soi pour se sentir plus performant. 

l Savoir mieux gérer mes émotions. 

l Acquérir des outils concrets pour gérer le stress. 

q 

Alternance de théorie, d’exercices pratiques, de jeux de rôles, d’auto tests et 

d’exploration commune d’expériences vécues. Venir avec une tenue confortable 

et un tapis de sol (couverture, serviette...). 

q 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 

Expérimentation de la théorie par la réalisation d’exercices périodiques 

pendant toute la durée de la formation. Application individuelle du contenu 

et des interpellations du stage avec un accompagnement personnalisé, par 

la mise en pratique finale de situations issues du contexte professionnel, 

suivie d’une évaluation avec chaque stagiaire. Le désir réel de se mettre en 

expérience est indispensable pour que chacun soit acteur de son changement. 

La mise en disponibilité est progressive et sécurisante. 



q Dates : Du 15 au 18/03/11 



Coût : 788 e 



62

Optimiser sa communication dans 

l’affirmation de soi et le respect 

de l’autre 

q 

Tout acte de communication performant implique la capacité de garder une 

distance avec ce qui est vécu, en comprenant l’enjeu de ce que l’on renvoie 

tout en restant ancré en soi même. Mieux connaître la façon de se percevoir 

et d’entrer en interaction avec un interlocuteur pour augmenter son efficacité 

professionnelle dans l’acte de communiquer sera l’enjeu de ce stage. A 

travers une exploration approfondie de ses deux aspects, verbal et non-verbal, 

nous aborderons des points importants utiles au «communiquant», tels que 

la gestion de l’agressivité verbale et du stress, la relation avec le «dit», la 

notion d’intention et de recentrage intérieur. 

q 

l Connaissance de soi. 

Comment garder contact avec moi-même en étant «face» à l’autre, mon 

profil personnel de «communiquant», mes croyances restrictives, l’image 

de soi (comment je me perçois et je suis perçu), la notion de «distance» et 

de relation, comment harmoniser mes schémas comportementaux. 

l Optimiser la communication non verbale. 

Le langage corporel comme axe d’une communication plus consciente, les 

différentes zones d’interaction, la notion de cohérence, le ressenti, le 

recentrage intérieur. 

l Améliorer la communication verbale. 

La prise de contact, la façon de parler (l’intonation, le rythme, le débit, la 

respiration, l’intention derrière la parole) l’entretien, la relation avec un 

auditoire, comment développer la «fluidité mentale». 

l Mieux gérer l’agressivité verbale. 

Les différentes attitudes de défenses, développer l’assertivité, l’écoute 

active, l’attention divisée pour mieux gérer les sollicitations simultanées, 

m’adapter à l’autre en exprimant mes besoins. 

l Gestion du stress. 

Le mécanisme du stress, définir mon «profil stress», le stress perçu et les 

réactions disproportionnées, savoir gérer le stress en situation, la prévention 

du stress. 

q 

q 

63 

Argumentaire 

Contenu 

l Devenir plus conscient des différents enjeux dans l’acte de communiquer. 

l Cerner mes points forts et mes points faibles dans ma façon d’entrer en 

communication. 

l Mieux s’exprimer devant un auditoire. 

l Comment m’adapter à un interlocuteur. 

l Acquérir une meilleure confiance en moi pour gérer les situations délicates. 

l Savoir mieux gérer mes émotions dans mon espace professionnel. 

l Acquérir des outils concrets pour gérer le stress. 

q 

Alternance de théorie, d’exercices pratiques, de jeux de rôles, d’auto tests et 

d’exploration commune d’expériences vécues. Apprendre un petit texte de 

son choix, d’une dizaine de lignes qui ne soit pas un poème ni un conte et 

avec lequel on se sente «en amitié». Venir avec une tenue confortable et un 

tapis de sol (couverture, serviette...). 

q 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 

Expérimentation de la théorie par la réalisation d’exercices périodiques 

pendant toute la durée de la formation. Application individuelle du contenu 

et des interpellations du stage avec un accompagnement personnalisé, par 

la mise en pratique finale de situations issues du contexte professionnel, 

suivie d’une évaluation avec chaque stagiaire. Le désir réel de se mettre en 

expérience est indispensable pour que chacun soit acteur de son changement. 

La mise en disponibilité est progressive et sécurisante. 


LA GESTION DU TEMPS 





Coût : 968 e 




q 

Argumentaire 

Le problème du temps se pose dans toutes les organisations, l’accélération 

générale des changements, s’ajoutent à la complexification des modes 

de gestion, des contraintes de l’environnement. Les outils spécifiques ne 

suffisent pas à réguler la gestion du temps dans le travail, dans le quotidien 

et dans l’articulation entre la vie privée et la vie professionnelle. 

Il reste en effet un facteur essentiel, la personne humaine, et un facteur de 

méthode : la formation intervient sur ces deux facteurs. 

q 

Contenu 

l Identifier et différencier les problèmes de la gestion du temps (facteurs 

internes et facteurs externes). 

l Organisation et gestion du temps : les enjeux, différencier urgence et 

importance, les techniques de hiérarchisation de l’activité et gestion du 

temps (planifier, anticiper, suivre, s’adapter), comment générer des 

processus d’efficacité, les lois et les principes de la gestion du temps. Les 

situations chronophages. 

l Le temps et l’espace de travail. Les outils de la gestion du temps : 

les plannings, les agendas, les outils électroniques et numériques. 

l Gestion du temps et relation aux autres, la communication et le travail 

efficace en équipe. 

l Gestion du temps et gestion du stress : les impacts respectifs, les effets 

de levier. 

l Auto - diagnostic et contrat personnel de changement. 

l Option managers (en addition) : 

- Comment déléguer, décider, corriger. 

- Pilotage de l’équipe et gestion efficace du temps. 

- La gestion du temps et de l’information. 

q 

l Acquérir les modes de comportement, d’organisation, de pensée, qui favorisent 

une bonne gestion du temps, qui permettent l’efficacité dans ce que l’individu 

entreprend, la juste priorisation des tâches, une optimisation de l’énergie et du 

temps investi au travail, dans une approche de court terme, moyen terme et 

long terme. 

l Acquérir des outils et des méthodes pour une gestion du temps efficace, 

équilibrante, et structurante, personnellement et professionnellement. 

q 

Méthodologie 

Il sera recommandé aux participants d’apporter leurs propres outils de 

gestion du temps pour qu’ils aient l’opportunité d’en faire la critique et de 

les faire évoluer. Méthodes interactives et participatives. Cours et exposé, 

travaux en sous-groupes et mises en situation. Exercices spécifiques pour 

la sensibilisation puis pour la mise en pratique. Utilisation du matériel audiovisuel 

pour la formation, les mises en situation et les exercices pratiques 

ainsi que de supports spécifiques fournis par le CEDECSE. Grilles de positionnement 

individuel et grilles d’évaluation. Un moment de synthèse en fin 

de journée et remise d’un livret comprenant l’essentiel des contenus de la 

formation. 

q 

Objectif 

Évaluation 

Utilisation d’un outil de la gestion du temps vu en formation pour planifier un 

projet ou une période en application sur un cas au choix du stagiaire. 



Coût : 388 e 


CLINIQUE 






DROIT ET GESTION

L’animation de réunion 

Prise de parole en public 

Q 


CLINIQUE 


Q 



Q 



Q 

Q 

q 

Les réunions font partie de la vie de chacun : familiales, associatives, sportives, 

citoyennes, professionnelles... Nous nous réunissons pour s’informer, 

parler, se former, négocier, décider... et aussi s’affronter, réguler des tensions... 

Nous y passons beaucoup de temps ; nous leur reprochons souvent d’y 

perdre notre temps, d’être inefficaces, ennuyeuses, insuffisamment 

productives. Pourtant elles sont la clé de la réussite et de la performance des 

équipes et des organisations. L’animation de réunion est une compétence 

à partager et à développer au sein de toutes les équipes professionnelles. 

Elle contribue à la cohésion et à l’efficacité des équipes et des groupes. La 

fonction essentielle de l’animateur consiste à gérer le processus du groupe. 

Le chef d’entreprise ou le président d’association performant y consacre une 

part importante de son énergie, l’homme politique davantage encore. Plus sa 

responsabilité s’accroît, plus le leader délègue le contenu pour se consacrer 

au processus. Une réunion, c’est : 

- un groupe de personnes ayant, chacune, une ou plusieurs fonctions (adhérent, 

administrateur, président, technicien,...). 

- un lieu où le groupe se réunit, soit physiquement, dans une salle, soit 

symboliquement (conférence téléphonique, visio-conférence). 

- un cadre statutaire, réglementaire ou contractuel qui définit la légitimité de 

la réunion et fixe les règles et les rites (A.G., C.A., Bureau, équipe). 

- un sens : pourquoi (motif de la réunion), pour quoi (but), pour qui... 

- une tâche : ce qu’on fait ensemble (le contenu = la production, la décision...) 

comment on le fait (ordre du jour, processus de production et de décision, 

techniques d’animation...). 

- un lien : l’énergie qui relie les membres du groupe ensemble. Ce lien est fait 

de valeurs partagées, d’intérêts communs, de désirs... en particulier le désir 

d’appartenance. 

- un processus relationnel : tout ce qui se passe entre les personnes au cours 

de la réunion et qui n’apparaît en général pas dans le compte rendu, en particulier, 

la compétition et la coopération. 

q 

l Qu’est-ce qu’un groupe, qu’est-ce qu’une réunion ? le sens, le lien, la tâche. 

l Distinguer contenu et processus. 

l Fonctions de l’animation. 

l Importance du contrat. 

l Principes et règles de fonctionnement. 

l Conditions d’efficacité d’une réunion : préparer, animer, suivre. 

l Ajuster le mode de conduite en fonction de la maturité professionnelle du 

groupe. 

l Comment préparer une réunion ? 

l Comment ouvrir une réunion ? 

l Prendre une décision en groupe. 

l Prévenir et gérer les tensions et conflits : comment réguler ? 

l Différents types de compte rendu. 

l Comment évaluer une réunion ? 

q 

q 

Argumentaire 

Contenu 

l Situer les différents types de réunion. 

l Distinguer processus et contenu. 

l Identifier les différentes étapes de la réunion : avant, pendant, après. 

l Améliorer sa compétence d’animation. 

l Réunir les conditions d’efficacité des réunions. 

q 

Nous mettons en œuvre une méthode participative qui s’appuie sur les 

connaissances, les pratiques et les questions des apprenants. Nous 

alternons apports méthodologiques et études de cas. Une enquête auprès 

des inscrits, par questionnaire écrit, dans les 4 semaines qui précèdent la 

formation permet au formateur d’ajuster sa prestation et aux apprenants, 

de se mettre en position d’apprendre. Le vécu-même du groupe est objet 

d’observation et contribue à l’apprentissage. 

q 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 

Chaque participant identifie pour lui et/ou sa structure les pistes de progrès 

au sein de son établissement. Des outils méthodologiques permettent la 

mise en oeuvre dans sa pratique professionnelle. 


u Michel JUS 



Coût : 589 e 




q 

Argumentaire 

Dans toute communication, la notion de «rôle» est essentielle, pour mieux 

gérer ce qui se joue à l’intérieur de soi. On retrouve également ces «pré-requis 

lors d’un examen ou d’une présentation orale. La même «alchimie» étant 

à l’œuvre dans l’orateur et le comédien, cette formation utilisera donc en 

partie des outils simples et efficaces empruntés à l’art théâtral, ainsi que des 

techniques individuelles et collectives de communication. Il s’agit d’apporter 

à toute personne en relation avec un auditoire une plus grande efficacité de 

la prise de parole dans son enjeu verbal mais aussi non verbal, l’expression 

du corps étant le vecteur indissociable d’une communication de qualité. Le 

propos n’est pas de former des acteurs, mais bien d’acquérir une maîtrise du 

rôle que chacun investit devant un public quel qu’il soit. 

q 

Contenu 

l Mise en disponibilité. 

Préparation physique, concentration, anticipation du stress, relation à l’environnement, 

écoute du ressenti intérieur. 

l L’aspect non verbal. 

«L’intention derrière la parole» (la notion d’état intérieur), la relation avec le 

«dit», développer son sens de l’écoute et du ressenti, conscience corporelle, 

l’enjeu des attitudes corporelles et du regard, savoir respirer pour «tenir» la 

parole. 

l L’aspect verbal. 

Travail sur la voix - tonalité, intonation, débit, rythme, diction, placement 

- entendre et s’entendre parler, développer sa fluidité verbale et mentale. 

Maîtrise du temps de parole, prise de parole et interactivité (s’exprimer 

mais aussi faire s’exprimer). 

l «L’interprétation» et l’improvisation. 

Savoir improviser, observer l’auditoire et s’en inspirer, faire vivre son message 

et communiquer une émotion choisie, savoir mobiliser sa créativité et son 

imagination. 

l La gestion du stress. 

Anticiper et gérer le stress «in situ», faciliter la récupération. 

q 

l Acquérir les outils nécessaire à l’approfondissent d’une parole incarnée et 

vivante. 

l Développer une expression conciliant la parole et le corps. 

l Garder une stabilité physique et émotionnelle «in situ». 

l Mieux appréhender un auditoire. 

l Savoir donner la parole. 

l Savoir lire des notes ou un texte en public. 

q 

Objectif 

Méthodologie 

Transmission d’outils concrets, adaptés à la problématique de chacun des 

participants. Travail corporel et vocal, techniques de respiration, gestion du 

stress et des émotions, relation entre l’auditoire et l’orateur, improvisations, 

mises en situations. Apprendre un petit texte de son choix, d’une dizaine de 

lignes, qui ne soit pas un poème ni un conte, avec lequel on se sente «en 

amitié». Préparer les grandes lignes d’un sujet ou d’un thème motivant 

(de préférence professionnel) à développer en public. Venir avec une tenue 

confortable. 

q 

Évaluation 

La mise en pratique constante est le moteur de la formation. Application 

individuelle du contenu et des interpellations du stage avec un accompagnement 

personnalisé, par une mise en situation finale issue du contexteprofessionnel, 

suivie d’une évaluation avec chaque stagiaire. Le désir réel de se 

mettre en expérience est indispensable pour que chacun soit acteur de son 

changement. La mise en disponibilité est progressive et sécurisante. 



Coût : 589 e 



64

Conditions de collaboration président / directeur 

q 

Argumentaire 

La bonne entente et la clarification des rôles et des responsabilités entre 

les administrateurs et les salariés de l’association, de l’entreprise ou de la 

coopérative sont la garantie de son dynamisme et de son développement. 

Cette clarification commence au sein du binôme président/directeur. 

En effet, le binôme président/directeur constitue la base de la coopération 

entre les équipes. Si ce binôme dysfonctionne, c’est l’ensemble de l’édifice 

qui est en danger. 

En dehors du dispositif légal qui pose le cadre général des responsabilités, 

il revient donc à chaque binôme de préciser les rôles et les responsabilités 

respectives : «Qui fait quoi entre nous ? Comment on fait 

ensemble ? Comment on communique ? Comment et quand on travaille 

ensemble ? etc.» 

L’un ou l’autre, président ou directeur, doit prendre l’initiative de cette clarification 

: préciser les processus de décision, les délégations et leurs limites, 

le mode d’information et de travail, les relations entre eux, etc. Il s’agit de 

préciser le contrat de délégations au sein du binôme. 

Par exemple, la fonction employeur et le management révèlent le besoin de 

clarification : 

- le président de l’association est l’employeur responsable juridique. 

- le directeur est chargé de la gestion du personnel. 

Entre les deux fonctions, il y a de multiples informations ou tâches qui 

doivent être partagées et traitées sinon il y a le risque de disfonctionnements 

ou d’incompréhensions rapidement préjudiciables pour l’organisation. 

Cette clarification est nécessaire pour le management, mais aussi pour 

toutes les fonctions nécessaires à la réalisation de la mission : 

- La gestion économique et financière. 

- La production et le suivi des résultats. 

- Les relations extérieures. 

- La communication, etc. 

q 

l Cette formation permettra à chaque binôme de clarifier les modalités de 

décision, de délégation et de communication entre eux, puis au sein la 

structure. 

Autour des 3 grandes délégations : 

- Délégation de représentations. 

- Délégation de gestion économique et financière. 

- Délégation de gestion du personnel. 

q 

Un questionnaire, envoyé à l’avance, stimulera la réflexion de chacun pour 

optimiser le travail collectif. Le formateur partira des attentes au travers de 

l’enquête préparatoire. Il s’appuiera sur les connaissances du groupe. 

Il mettra en œuvre des techniques actives et efficaces (travail individuel, 

tours de table...) que les participants pourront modéliser pour les utiliser 

dans leurs propres responsabilités. Des exposés théoriques courts peuvent 

alterner avec des phases d’échanges. 

q 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 

Chaque participant ou binôme identifie au fur et à mesure de l’avancée de la 

formation, les pistes de progrès et de clarification pour le binôme. Des outils 

méthodologiques serviront d’appuis pour mettre en œuvre le contrat de 

délégation au sein de la structure. 

CLINIQUE 





q 

l Le principe de l’association comme expression de la démocratie. 

l La mise en œuvre de la relation président /directeur : mode de relation, 

d’information réciproque, de travail. 

l La distinction lieux de réflexion et de décision. 

l Le contrat, outil essentiel de la mission, du mandat, du fonctionnement 

d’équipe... 

l Le leadership et le processus de décision. 

l Les conditions de la délégation. 

l La motivation : contribution et rétribution. 

l Gestion des conflits. 

65 

Contenu 


q 


u Michel JUS 

q Dates : Du 07 au 09/06/11 



Coût : 589 e 



DROIT ET GESTION

Q 


CLINIQUE 


Q 



Q 



Q 

Q 

comment prévenir et gérer 

la souffrance au travail ? 

q 

Confrontés à la souffrance au travail , perceptible à travers de nombreux 

signes (fatigue, surmenage, manque de motivation, sentiment d’inutilité, 

dépression ou agressivité) que faire ? 

Quels éléments tout manager doit il prendre en compte, et quelle stratégie 

peut-il mettre en place, pour résoudre à son niveau les problèmes (personnels, 

relationnels ou autres) qui se posent dans son équipe et maintenir ainsi la 

cohésion du groupe et son efficacité ? 

q 

l Identifier les besoins fondamentaux des individus (besoin d’appartenance, 

désir d’accomplissement, de reconnaissance...) 

l Repérer les signes, visibles ou cachés, du burn out chez l’individu et à 

travers ses conséquences pour le groupe. 

l Comprendre les processus y conduisant (psychologiques, relationnels, 

conjoncturels). 

l Repérer les leviers à utiliser pour sortir d’une problématique de souffrance 

au travail, induire une dynamique de changement, aller vers un management 

participatif. 

l Développer le sens de la responsabilité face à soi-même , son équipe, ses 

collègues et sa hiérarchie. 

q 

q 

Argumentaire 

Contenu 

l Savoir reconnaître les symptômes du burn out (syndrome d’épuisement 

professionnel). 

l Repérer ses origines : les éléments de stress dans la vie personnelle et la vie 

du groupe. 

l Elaborer des stratégies de médiation et de remédiation, de gestion et de 

dynamisation du groupe. 

q 

Alternance d’apports théoriques à partir d’une grille de lecture originale 

situant le concept de «management» dans une vision «écologique» de 

la relation à l’autre et de mises en situation par l’entremise de différents 

supports : groupes de parole, séances de relaxation, mais aussi utilisation de 

questionnaires-tests, visionnage de séquences filmées, technique du photolangage... 

q 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 

A partir d’un exemple concret d’épuisement professionnel soumis à l’analyse 

des participants, réalisation d’un exercice final individuel par écrit, 

permettant de synthétiser l’ensemble des contenus et explorations effectuées 

durant le stage et de confirmer leur intégration. 


u Danièle ANDRIEU 

q Dates : 04 au 08/04/11 



Coût : 968 e 

u Sylvain PECH 


Reconnaître, prévenir et gérer les 

conflits 

q 

Tout personnel social, éducatif et médical concerné par les conflits dans leur 

vie professionnelle. 

q 

Les conflits constituent une des causes majeures de l’affaiblissement 

d’un établissement, d’un service ou d’une équipe jusqu’à parfois la crise. 

Car comme nous l’expérimentons, par ailleurs, dans notre vie personnelle, 

familiale ou sociale, travailler avec d’autres nous conforte à des situations 

de désaccords, de divergences d’intérêts, d’affrontements ; à toutes sortes 

donc de situations conflictuelles cachant des réalités très disparates. Cette 

formation privilégie l’acquisition d’une démarche et l’utilisation d’outils 

adaptés à chaque situation de conflits existants ou futurs. Mais n’oublions 

jamais que gérer les conflits, c’est d’abord les anticiper. 

q 

l Connaissances du conflit sous toutes ses formes : 

typologies, classifications, causes, conséquences, rôles destructeur/ 

constructeur, justifications, représentations, victimisation... 

l Le conflit : 

source de développement et d’évolution : à condition d’en maîtriser les 

mécanismes. 

l La violence occupe une partie du conflit : 

violences multiples et complexes, mode d’expression, analyseurs... 

l L’institution «en crise» : 

conflits multidimensionnels et violences silencieuses... 

l Processus du conflit : 

nature, détection, indices, phases, caractéristiques, composantes... 

l Mettre en commun ses problèmes : 

pour contribuer à rompre l’isolement professionnel et réguler collectivement 

des situations de conflits, de tensions et de stress au travail... 

l Des outils de réflexion et d’expérimentation : 

- changements institutionnels, organisationnels, managériaux et relationnels. 

- affirmation/estime de soi, écoute active, meilleure aptitude à la communication, 

responsabilité, respect et tolérance. 

- régulation des conflits, analyse/évaluation, coopération, négociation, 

médiation, transaction. 

q 

q 

Public 

Argumentaire 

Contenu 

l Repérer les facteurs menant aux conflits, distinguer la nature des différents 

types de conflits, prévenir et gérer de manière efficace les situations 

conflictuelles. 

l S’affirmer dans une relation difficile, proposer des attitudes, des techniques 

et des outils de résolution et s’entraîner à les pratiquer. 

q 

Apports théoriques, réflexion et échange d’expériences/cas concrets, mises 

en situations pratiques. Mini bibliothèque sur place à consulter. Support de 

stage complet. 

q 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 

Sous la forme d’une synthèse écrite des contenus de la formation (éléments 

de connaissance et techniques de résolution) et d’un projet d’application 

personnelle dans sa situation professionnelle. 



q Dates : Du 24 au 28/01/11 



Coût : 968 e 



66

CONDUIRE LE CHANGEMENT 

q 

Les institutions sont plus que jamais en prise avec le changement des organisations, 

de leur cadre règlementaire et des impacts à gérer à tous les niveaux 

dans les établissements : évolution des métiers, changement de technologie, 

changement d’habitudes, changement de façon de travailler... 

Il s’agit de savoir comment vivre au mieux le changement permanent, jusqu’à 

comment l’initier. Il s’agit aussi d’accompagner les équipes, les collaborateurs, 

dans cette expérience, d’aider pour construire dans le sens du développement 

et de l’enrichissement collectif. 

Pour conduire le changement, il faut pouvoir en être acteur, et, pour cela, 

comprendre ses propres réactions face au changement afin de mieux comprendre 

les autres et d’être en mesure de les soutenir efficacement. 

Cela fait partie intégrante de la fonction management. 

q 

l Types et natures de changements, les origines et les effets du changement. 

l Les processus du changement. La perception du changement et les cycles. 

l Analyser le changement dans son organisation et ses enjeux (référence 

aux contextes des participants). 

l Les changements et les acteurs, champs de force et dynamique du 

changement Les freins, les résistances. Les leviers de la conduite du 

changement. 

l Conduite du changement et plan d’action. 

l Conduite du changement et conduite de projet. 

q 

q 

67 

Argumentaire 

Contenu 

l Etre en capacité de mettre en place les conditions favorables pour la mise en 

œuvre des changements et de les accompagner. 

q 

Les approches théoriques et pratiques du changement. Les outils du 

diagnostic et les outils de gestion pour la conduite du changement. Applications 

sur les cas présentés par les participants. Articulation avec les modules 

du cycle management. 

q 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 

Plan d’action pour la conduite d’un changement. Présentation individuelle du 

projet. 



q Dates : Du 24 au 26/01/11 



Coût : 589 e 



LE PROJET D’ETABLISSEMENT, 

LE PROJET DE VIE... 

q 

«S’il est une question qui nous concerne tous, c’est bien celle des conditions 

dans lesquelles nous vivrons nos dernières années». Un projet d’établissement 

n’est pas seulement une obligation prévue par la réglementation, il 

donne la possibilité aux équipes de réfléchir à leur pratique professionnelle 

afin que leurs actions ne soient pas seulement de maintenir la vie mais de lui 

donner du sens. Il est également l’occasion pour les personnes hébergées 

d’exprimer leurs besoins. La démarche projet d’établissement a pour finalité 

de penser le travail des professionnels en tenant compte de la personne âgée 

en tant qu’individu et citoyen. Elle permet de créer les conditions les plus 

adaptées à la vie en institution par des réalisations concrètes qui répondent 

aux attentes des personnes et à leur niveau de dépendance. En cherchant 

d’abord dans les ressources internes de la structure par la valorisation des 

métiers de la gérontologie, en définissant les valeurs de référence et en 

repensant l’organisation du travail. 

q 

l Compréhension de l’environnement. 

- Les concepts et la terminologie, de la démarche projet de vie et de soins 

- La méthodologie de la démarche (pré-requis, objectifs, acteurs, moyens, 

engagement,...). 

- L’environnement de la démarche : aspects réglementaires et législatifs, 

contexte actuel et démarches qualité. 

- Conception d’indicateurs et de critères d’évaluation. 

l La démarche méthodologique de construction de projet. 

- Repérage des valeurs et des missions au service qui sous-tendent 

l’accompagnement le respect du droit des personnes, ainsi que les finalités 

et les intentions pour l’avenir. 

- Compréhension du regard porté sur les résidents (citoyens et/ou malades) 

et sur la vieillesse. 

- Des notions d’autonomie et de handicap, et d’incapacité. 

l Du projet global au projet particulier : 

- Le projet de soins. 

- Le projet d’accompagnement au quotidien : (projet social, animations, 

communication, nuit, famille...). 

- Le projet de vie individualisé. 

l L’accompagnement au quotidien «projet de vie». 

- Les actions permettant de recenser les besoins des personnes : (enquête 

de satisfaction...). 

- La coordination entre les membres du personnel pour améliorer l’accompagnement. 

- Le recensement des procédures réglementaires : accueil - fin de vie - 

soins - famille... 

l Formalisation et communication. 

- Le livret et la procédure d’accueil. 

- Le règlement de fonctionnement. 

- Le projet d’établissement... 

q 

Les stagiaires seront conduits à se responsabiliser et à devenir acteurs de 

leur propre projet par des : discussions et approfondissement de situations 

vécues en complémentarité d’apport théoriques, des travaux de réflexion 

à partir de textes et d’articles, d’exercices d’application en sous-groupes, 

d’apports didactiques. 

q 

Argumentaire 

Contenu 

l Acquérir une démarche méthodologique pour construire le projet de service 

à domicile ou en établissement. 

l Élaborer des outils pour assurer la mise en œuvre au quotidien, et dans 

la durée, de leur projet. 

l Permettre son appropriation par l’ensemble des professionnels. 

q 

q 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 

Réalisation individuelle de fiches-action en fin de formation. 



q Dates : Du 21 au 25/03/11 



Coût : 968 e 


CLINIQUE 






DROIT ET GESTION

Q 


CLINIQUE 


Q 



Q 



Q 

Q 

Responsabilité dans les secteurs sociaux 

et médico-sociaux 

q 

Tous les acteurs du secteur social ou médico-social, notamment les 

travailleurs sociaux, les personnels administratifs et d’encadrements. 

q 

l Quand on parle de responsabilité, on s’engage dans un vaste domaine. Dans 

les établissements sociaux et médico-sociaux elle peut être diverse. Alors 

en premier lieu nous nous questionnerons sur ce que l’on entend par 

responsabilité, quels termes, quelles situations illustrent le mieux le thème 

que nous allons étudier. Chacun à sa place peut voir sa responsabilité engagée, 

elle n’est pas exclusive des seuls responsables ou établissements. Ainsi, 

la connaissance par tous les intervenants des règles de base est un gage 

de protection juridique. Nous envisagerons principalement la responsabilité 

des différents intervenants envers les usagers, notamment au travers de 

l’évolution législative qui nous est offerte par la loi du 02 janvier 2002 et de 

celles qui ont suivi par la suite. 

l Il s’agira alors d’énoncer ces nouveaux droits et libertés et de voir comment 

ils trouvent à s’appliquer dans les secteurs en question. Nous ne ferons 

cependant pas l’économie d’étudier, à travers quelques points très précis, 

la responsabilité de l’établissement envers ses salariés. 

l Nous verrons les fondements juridiques de la responsabilité civile mais 

également sa mise en œuvre qui nécessite l’accumulation de plusieurs 

éléments qui sont la faute, le dommage et le lien de causalité entre les 

deux. A travers la jurisprudence, nous verrons quelle interprétation les 

juges en font. On ne fera pas l’économie, s’agissant de la responsabilité 

pénale, d’énumérer les diverses incriminations qui visent non seulement 

les personnes morales mais aussi les personnes physiques. La responsabilité 

sociale quant à elle consiste à étudier principalement deux situations : 

l’obligation d’adaptation et l’obligation de sécurité des personnels, sans 

oublier les sanctions à la violation du Code du travail. Enfin, la mise en 

œuvre de la responsabilité nécessite la saisine des tribunaux, nous 

verrons alors comment le système judiciaire se met en marche. 

q 

q 

Public 

Contenu 

l Cerner les fondements juridiques de la responsabilité civile, pénale, administrative 

ou sociale. 

l Différencier la responsabilité des établissements (personne morale) de 

celles des personnels (personne physique) et plus précisément la responsabilité 

de chacun suivant la position qu’il occupe dans l’établissement. 

q 

Exposés oraux et débats alterneront avec les présentations vidéos. Nous 

analyserons également des exemples concrets de mise en oeuvre de la 

responsabilité tant civile, pénale que sociale. 

q 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 

L’évaluation consistera en un exercice pratique autours des thèmes abordés. 

Dans un premier moment, plusieurs groupes (binôme, trinôme) seront 

formés et travailleront chacun sur une situation différente en lien avec leur 

activité professionnelle. Dans un deuxième moment, autours des réponses, 

s’instaurera un débat entre les stagiaires et le formateur. A travers cette 

exercice, il s’agira de revenir sur l’ensemble de la formation. 


u Dominique HOLLE 



Coût : 968 e 

Les lois «Bas» et «Sarkozy», protégeant 

l’enfance et prévenant la délinquance. 




q 

Public 

Managers et acteurs du secteur social de l’enfance (personnels d’encadrement 

et travailleurs sociaux) confrontés dans leurs pratiques à des problématiques 

d’interprétation et d’application des textes juridiques. 

q 

q 

l Intégrer l’historicité du droit pour mieux comprendre les résolutions juridiques 

contemporaines qui n’apparaissent pas rationnellement à l’entendement. 

Intégrer la capacité d’analyse des usages du droit : trouver les niveaux d’applicabilité 

de la règle ; faire la part des choses entre l’impératif d’application et la 

souplesse d’appréciation. 

q 

Objectif 

Méthodologie 

Développement des thèmes généraux abordés sous la forme de demandes 

formulées par les stagiaires, de manière à les impliquer individuellement et 

ainsi à les sensibiliser à la connaissance à intégrer comme mode opératoire ; 

mise en contexte historique et sociologique des informations fournies ; 

présentation des problématiques principales sous forme de contextualisation 

précise, non tant par le principe des exemples, que par l’énonciation 

de mise en situation que les acteurs sociaux perçoivent mieux, et au final, 

échangent entre eux. Dans le fond, l’assimilation du texte doit permettre 

de réutiliser toutes les potentialités sociales du texte juridique, et ainsi, 

de transformer les outils inertes du droit, en objets et en objectifs sociaux. 

Matériel pédagogique : polycopié complet de la formation. Suivi pédagogique : 

le formateur fournit son adresse e-mail pour correspondre avec les stagiaires 

sur le suivi de l’action de formation in situ. 

q 

Argumentaire 

Protéger l’enfance et prévenir la délinquance infantile sont les nouveaux 

termes et terrains législatifs de notre temps. Les lois «Bas» et «Sarkozy» 

ont, en 2007, entériné un processus plus profond et plus complexe : il s’agit 

pour l’essentiel d’une généalogie contemporaine du traitement juridique 

de l’enfance. Inexistence juridique, il est depuis la première moitié du XIX e 

siècle, l’enjeu de résolution de la lutte des classes, par les effets de division 

de la classe bourgeoise à son sujet. Les raisons hygiénistes et morales 

ont poussé à sa protection, et ont permis en retour la division de la classe 

prolétarienne. 

Les lois de 2007 sont contradictoires, et non seulement dans l’exposé de 

leurs objectifs propres, que dans les ruptures qu’elles établissent en brisant 

la formulation doctrinale qu’elles sous-entendaient. Il ne s’agit plus, comme 

avec l’ordonnance de 1945, de protéger des enfants qui avaient connu 

des maltraitances, comme de prévenir d’éventuels actes de délinquance, 

et ainsi de protéger la société dans son ensemble. Désormais, les textes 

présentent de manière distincte des populations que l’on veut différentes : la 

victime et le déviant. Les deux textes ont pourtant en commun d’insuffler un 

mouvement institutionnel joint : ce que l’État dénomme comme problème, 

il ne prétend pas le résoudre. Ce sont les autorités territoriales qui se répartissent 

les tâches. La protection est à la charge des Conseils généraux et la 

prévention de la délinquance est à la charge des Communes et/ou des groupements 

intercommunaux créés à cet effet. Une fois épuisées toutes les voix 

d’action administrative, c’est l’ordre judiciaire qui ressort comme le garant 

et l’accusateur de l’enfance. La judiciarisation de l’enfance est là encore une 

constante à développer. Enfin dernier point, et non des moindres, les deux 

textes transforment les conditions de circulation de l’information entre les 

travailleurs sociaux, les représentants territoriaux et les services judiciaires 

de l’État. Le président du Conseil général et le maire deviennent collecteur 

d’informations sensibles sur l’état de la population infantile. La loi «Bas» a 

repris les préconisations des professionnels, et équilibre les nécessités de 

secret partagé et de confidentialité par ailleurs essentiels. À l’inverse, la loi 

«Sarkozy» n’impose pas ces limites et remet profondément en cause le 

secret professionnel. 

Évaluation 

Synthèse écrite des contenus de la formation (concepts acquis) et articulation 

avec l’exercice futur de sa profession (projet d’application personnelle 

dans son espace professionnel). 



Coût : 589 e 



68

Les fondamentaux du Droit social 

«Cycle théorique et pratique de Droit social 

et relations de travail» 

q 

Tout responsable du secteur social ou médico-social. Tout personnel des 

Ressources humaines du secteur social ou médico-social. 

q 

q 

q 

Public 

Contenu 

l Cette formation permettra d’aborder les thèmes essentiels du Droit social, 

dont la connaissance est impérative pour tout responsable du secteur social 

et médico-social. 

Ainsi seront développés : 

- La formation du contrat de travail : Bien choisir et sécuriser le contrat de 

travail, ses différentes formes, ses éléments (Durée, horaires, fonctions, 

salaire...). 

- L’exécution du contrat de travail : période d’essai, modifications du contrat 

de travail, la suspension du contrat de travail. 

- La rupture du contrat de travail, en particulier le licenciement : Mise en 

œuvre des règles encadrant le licenciement. 

Cette formation est conçue pour répondre à des besoins concrets, aussi 

l’interactivité sera favorisée, ainsi que la mise en pratique. 

Objectif 

l Formation, ou actualisation, des connaissances des participants concernant 

les thèmes fondamentaux du Droit social. 

l Permettre aux participants de comprendre la législation sociale, et avoir les 

moyens de répondre rapidement aux questions juridiques qu’ils peuvent se 

poser sur les sujets essentiels du Droit social. 

l Actualisation des connaissances juridique et jurisprudentielles. 

Méthodologie 

Exposé théorique, développement des connaissances juridiques à assimiler 

Analyse de cas et situations apportés par les participants. Discussion. 

TRAITEMENT JURIDIQUE - COMPTABILITE ET 

FISCALITE DES ORGANISATION DE L’ESS. 

q 

Tout acteur de l’ESS en responsabilité des obligations administratives et 

financières, tous responsables de projets et les porteurs de projet. 

q 

Public 

Depuis 2000, la comptabilisation des contributions volontaire sen nature, 

des fonds dédiés s’avèrent encore en 2011 complexes et la mise en œuvre 

s’avère encore laborieuse. Depuis le 6/09 2009, les associations doivent 

déposer leurs comptes annuels, selon le plan comptable des associations, 

le rapport du commissaire au compte et leur compte sur le site du JO dès 

lors qu’elles disposent de subventions annuelles supérieures à 150 000€. 

Certaine associations sont assujetties à l’utilisation d’une nomenclature de 

comptes spécifiques. D’où la nécessité d’une maîtrise des textes et de leurs 

applications 

q 

Argumentaire 

Contenu 

l Juridique : 

a) association : 

- Les types d’associations. 

- le contrat d’association. 

- la rédaction des statuts et du règlement intérieur, les formalités. 

- Les adhérents. 

- Les organes de représentation et de direction. 

- L’assemblée générale. 

- La responsabilité. 

b) les fondations. 

c) les coopératives, SCOP-SCIC. 

l Comptabilité : 

- Principes et règles comptables d’établissement des comptes. 

- Organisation des comptabilités et méthodes d’évaluation. 

- Comptes annuels : bilans et compte de résultat. 

- Budget, contrôle budgétaire. 

- Spécificités des associations. 

- Le contrôle des comptes. 

CLINIQUE 





q 

q 

69 

Évaluation 

Synthèse écrite des acquis vus pendant la formation. 


u Philippe JABOT 



Coût : 589 e 


u Paul MOIROUX 



l Fiscalité : 

- Fiscalité des associations : critère de lucrativité, alternatives fiscales, 

traitements des subventions, mescènat et dons. 

- Fiscalités spécifiques aux coopératives (SCOP et SCIC. 

- Fiscalité des entreprises : impôt sur les résultats IS, sur les échanges 

économiques, TVA, impôts locaux, taxes pro et sur les salaires. 

q 

l Prise en compte des contextes juridiques, administratifs et financiers pour 

mettre en œuvre un projet et être en mesure de le conduire, de le réaliser. 

q 

Objectif 

Méthodologie 

Apports théoriques et méthodologiques. Applications pratiques. Exercices en 

groupe. 

q 

Évaluation 

Exercices individuels/études de cas. 



Coût : 788 e 



DROIT ET GESTION

Q 


CLINIQUE 


Q 



Q 



Q 

Q 

La fonction de secrétaire - S’affirmer 

à sa juste place et mettre les justes limites en 

fonction de son descriptif de poste 

q 

Les secrétaires dans le secteur social, médico-social... Le Fonction de secrétaire 

est souvent une fonction pivot dans l’institution. Un poste exigeant où 

l’on veut pouvoir compter sur la secrétaire en toutes circonstances, qu’elle 

soit à la fois une personne autonome qui sait gérer les priorités, organiser 

son travail... Le secrétariat est souvent un lieu où l’on aime se ressourcer 

mais où la secrétaire a parfois du mal à mettre les limites, à ne pas se faire 

envahir par l’autre, par ses demandes. Elle fait alors passer les besoins des 

autres avant les siens, ce qui la met parfois en difficulté par rapport aux 

tâches qu’elle doit assumer. Cette fonction est délicate. Sa grande conscience 

professionnelle (elle voudrait faire les choses parfaitement et faire plaisir à 

tout le monde), sa grande sensibilité sont à la fois ses atouts et ses points 

de vulnérabilité. 

q 

q 

q 

Public 

Permettre à la secrétaire : 

l De mieux gérer les communications difficiles, d’identifier ce que signifie 

développer sa capacité à se positionner de manière adéquate. 

l De comprendre les freins à l’affirmation de soi, d’identifier ce qui permet de 

développer sa capacité à exposer ses opinions de manière directe et non 

agressive. 

l D’identifier ce que signifie gérer ses émotions, son stress, ne pas se laisser 

envahir par la peur, la colère... 

q 

La formation est une alternance entre le travail sur les situations professionnelles 

des participants et l’apport de concepts pour mieux gérer sa relation à 

l’autre en situation professionnelle. 

q 

Contenu 

l L’ identité de secrétaire : être fier d’être secrétaire : 

- Travail sur les représentations de son rôle et les impacts sur son positionnement 

professionnel. 

- Travail sur la délimitation de sa fonction, de ses responsabilités à partir de 

sa fiche de poste. 

l Les obstacles et les leviers pour s’affirmer dans les relations professionnelles : 

- Analyse des difficultés rencontrées au quotidien pour s’affirmer dans son 

poste. 

- Mesurer le niveau d’estime de soi et son assertivité (sa capacité à s’affirmer 

dans les relations). 

- Les 3 piliers à l’estime de soi - les composantes de la confiance en soi. 

l La communication «assertive» avec ses collègues, avec sa hierarchie, 

avec les familles : 

- Les conditions d’une communication assertive, pour oser dire non, faire 

des demandes, négocier une aide, donner son avis, faire vivre sa description 

de poste. 

- Identifier les différentes transactions dans une communication, les pièges 

à éviter. 

- Mieux repérer les comportements de manipulation, d’emprise, apprendre 

à s’en protéger. 

l La compréhension et la gestion des émotions, du stress : 

- La gestion de ses émotions, de son stress : ce que çà signifie concrètement. 

- La fonction des émotions et l’attitude à avoir, face à une personne, qui 

exprime ses émotions. 

- Différence entre gérer sa culpabilité et assumer ses responsabilités. 

- Les processus émotionnels en période de changement (restructuration, 

changement de loi..). 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 

Synthèse écrite des contenus de la formation et présentation de l’application 

des concepts dans son espace professionnel, à partir d’une situation relationnelle 

issue de son quotidien. 





Coût : 968 e 

LE RÔLE DES SERVICES GÉNÉRAUX DANS 

LA MISSION ÉDUCATIVE : 

«et si l’on parlait de nos métiers autrement» 




q 

Public 

Tout personnel des services généraux. 

q 

La cuisine c’est préparer et servir des repas, mais c’est aussi surprendre, 

faire plaisir, donner de soi. 

L’entretien c’est assurer la propreté et l’hygiène, mais c’est aussi rentrer dans 

l’intimité des jeunes et des adolescents. 

Le jardinage c’est aménager un espace, mais c’est aussi offrir un cadre de vie 

agréable et harmonieux. Le gardiennage c’est veiller à la sécurité, mais c’est 

aussi maintenir un lien permanent... 

Autrement dit nos métiers contribuent à fixer des points de repères fondamentaux 

dans la vie des enfants et des jeunes accueillis dans nos institutions. 

Dès lors il devient intéressant d’oser en parler ! 

q 

q 

l Valoriser le travail accompli par ces services. 

l Renforcer l’articulation entre ces services et tous les autres services. 

l Améliorer la capacité de communication de ces personnels. 

q 

Objectif 

Méthodologie 

Pédagogie participative et interactive. Jeux de rôle pour les phases d’identification. 

Travaux de groupe et apports théoriques pour les phases de synthèses. 

Résolution de situations des participants pour les phases d’appropriation. 

q 

Argumentaire 

Contenu 

l Voir mon métier sous ses différentes facettes : 

- Repérer ce qui fonde le sens de mon métier. 

- Faire émerger les représentations de mon rôle dans la finalité de l’institution 

et par rapport au public accueilli. 

- Identifier les aspects techniques et relationnels de mon métier. 

- Travailler sur la place que j’occupe parmi d’autres au sein de l’institution. 

l Identifier mes ressources et mes comportements dans ma relation aux 

autres : 

- Définir les barrières personnelles, affectives, physiques à la communication. 

- Reconnaître la place de l’émotion dans la relation. 

- Savoir accompagner son émotion pour mieux comprendre les situations. 

- Connaître des repères culturels pour comprendre les facteurs. 

favorisant ou handicapant la complémentarité dans les équipes pluridisciplinaires. 

l Développer des relations équilibrées dans le respect mutuel : 

- Savoir écouter et prendre en compte la demande. 

- Savoir exprimer ses besoins. 

- Pratiquer une technique de communication qui considère mes besoins, 

ceux des autres et arriver à un consensus mutuel. 

Évaluation 

A l’issue de cette formation les personnels des services généraux auront une 

meilleure maîtrise des moyens de communication permettant d’équilibrer 

leur place au sein de l’institution et de revaloriser leurs métiers et fonctions. 

On obtient également une meilleure approche de la mission de l’institution. 



Coût : 968 e 



70

Informatique

MAITRISER LA SUITE MS OFFICE 

pour ses applications bureautiques 

Formation à la bureautique libre 

Q 


CLINIQUE 


Q 



Q 

COMMUNICATION 


Q 

q 

Toute personne ayant à utiliser un outil bureautique afin de créer des 

documents textes ou des tableaux. 

q 

La suite Microsoft Office est un grand classique de l’informatique bureautique 

avec son logiciel de traitement de texte WORD, son tableur EXCEL, son client 

de messagerie OUTLOOK et son logiciel de présentation POWERPOINT. Elle est 

un outil incontournable de l’organisation informatique des entreprises et associations. 

Énormément de personnes l’utilise chaque jour mais apprendre 

à maîtriser les logiciels qui la composent permet d’augmenter l’efficacité de 

son travail de bureau et peut, en outre, optimiser votre organisation. 

q 

q 

Public 

Argumentaire 

l Savoir utiliser efficacement la suite Microsoft Office dans ses tâches bureautiques 

quotidiennes 

q 

Pratique intensive des logiciels. Etudes d’exemples. Etude de cas. Discussions. 

Analyse et synthèse des étapes de la création. Mise en situation. 

Analyse et évaluation de la formation. 

q 

Contenu 

l Le traitement de texte word (7 h). 

Utiliser le logiciel de traitement de texte word. Interface du logiciel, organisation 

du texte, insertions, modes payages-portraits, mise en forme. 

l Le traitement de texte word (3h30). 

Tableaux, enregistrements, publipostage, impression. 

l Le tableur excel (3h30). 

Utiliser un tableur excel, interface du logiciel, mise en forme, tableaux de 

calculs. 

l Le tableur excel (7 h). 

Aller plus loin dans les formules, exporter un tableau dans word. Importer 

des fichiers dans excel, créer un tableau base de donnée pour le publipostage, 

mise en page, enregistrement, impression, les graphes. 

l Le client de messagerie outlook : (7 h) 

Introduction, envoi / reception d’e-mail, gestion des messages electroniques, 

planifier ses rendez-vous. 

l Le logiciel de présentation powerpoint (7 h). 

Introduction, création d’une diapositive, gestions des diapositives, 

le diaporama, intégration d’objets extérieurs à powerpoint. 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 



q 

Toute personne ayant à utiliser un outil bureautique afin de créer des 

documents textes ou des tableaux. 

q 

Argumentaire 

Parce qu’ils sont généralement gratuits et parce qu’ils portent un esprit 

humaniste de partage du savoir, les logiciels libres sont en train de s’imposer 

durablement, tant dans la sphère privée que professionnelle. Il existe 

aujourd’hui de nombreuses suites bureautiques sous licence libre qui n’ont 

plus rien à envier à leurs homologues payants. Apprendre à les utiliser au 

quotidien permet de réaliser d’importantes économies et permet en outre de 

vivre une passionnante aventure informatique. 

q 

q 

Public 

l Savoir utiliser 5 logiciels de bureautique sous licence libre. 

q 

Méthodologie 

Pratique intensive des logiciels. Etudes d’exemples. Etude de cas. Discussions. 

Analyse et synthèse des étapes de la création. Mise en situation. 


q 

Contenu 

l Surfer sur Internet avec Mozilla. Navigateur libre (3h30). 

Logiciel de courrier et d’agenda électronique Thunderbird, envoi / reception 

d’e-mail, gestion des messages électroniques. Planifier ses rendez-vous 

avec l’agenda électronique. 

l Utiliser un logiciel de traitement de texte libre : Open Office Writer (3h30). 

Interface du logiciel, organisation du texte. 

l Utiliser un logiciel de traitement de texte libre : Open Office Writer (7 h). 

Insertions automatiques, modes paysages-portraits, publipostage, mise en 

forme, tableaux, enregistrements sous writer, impression. 

l Utiliser un tableur libre : OpenOffice Calc (7 h). 

Interface du logiciel, mise en forme, tableaux de calculs, mise en page. 

l Utiliser un tableur libre : OpenOffice Calc (3h30). 

Impression, les graphes. 

l Utiliser en synergie les 4 outils abordés (3h30). 

Recherche d’informations sur Internet avec Mozilla, envois et réception 

d’e-mail avec Thunderbird, rédaction d’une lettre avec OpenOffice Writer, 

établissement d’un tableau avec OpenOffice Calc. 

Objectif 

Évaluation 



Q 


q 


u CYBER ODYSSEE SCOP 



Coût : 968 e 






Coût : 968 e 



72

Communication Graphique 

PERFECTIONNEMENT INFORMATIQUE 

q 

Public 

Toute personne souhaitant apprendre à créer des documents de communication 

agréables et efficaces. 

q 

Public 

Toute personne ayant effectué le stage d’initiation ou ayant déjà une pratique 

de l’informatique et désireux de ne pas en rester là. 

CLINIQUE 

q 

Savoir bien présenter un document, tant en matière de communication interne 

que de communication externe, est un atout. Un document clair, accessible, 

graphiquement agréable est un outil efficace de persuasion. Très utile 

quand on a à présenter un projet ou une structure. 

q 

q 

q 

73 

Argumentaire 

l Savoir utiliser des logiciels de création graphique afin de produire des documents 

de communication clairs, accessibles et agréables. 

q 

Pratique intensive des logiciels. Etudes d’exemples graphiques. Etude de cas. 

Discussions. Analyse et synthèse des étapes de la création. Mise en situation. 


q 

Contenu 

l Enumération des différents outils informatiques utiles à la communication 

graphique (7 h). 

Recenser les différents logiciels libres disponibles. Les logiciels classiques : 

Photoshop, Illustrator. Les logiciels libres : Gimp, Inkscape. 

l Savoir retoucher une image pour valoriser un document de communication 

(7 h). 

Aborder le logiciel Photoshop. Découverte de l’interface Photoshop, barre 

d’outil et de menu. Utilisation des outils dessins. Utilisation de différentes 

techniques de détourage. 

l Savoir retoucher une image pour valoriser un document de communication 

(7 h). 

Aborder le logiciel Photoshop. Utilisation de la palette effet. Utilisation de 

filtre. Utilisation des calques. Découverte d’un équivalent libre : Gimp. 

Savoir le télécharger et l’installer. 

l Créer un document de communication efficace avec un logiciel de mise en 

page et de dessin vectoriel. Aborder le logiciel Illustrator (7 h). 

Présentation des différentes possibilités du logiciel. Espace de travail. 

Palettes interactives à onglet. Menus contextuels. Création de texte avec 

utilisation d’effets spéciaux. Utilisation des fonctions et typos. Incrustation 

d’images dans un texte. Le dessin vectoriel. Outil plume. Courbes de Bézier. 

Utilisation des formes géométriques. Utilisation des différents outils et des 

déformations. 

l Créer un document de communication efficace avec un logiciel de mise en 

page et de dessin vectoriel. Aborder le logiciel Illustrator (7 h). 

Importation des fichiers. Différents formats de fichiers à importer : Paint, 

Pict, Postcript. Utilisation de la fonction Clipart d’Adobe. Utilisation des 

différents filtres. Ajustement des couleurs. Utilisation du nuancier. 

Différences RVB, CMJN. Utilisation de la quadrichromie. Colorisation des 

images TIFF noir et blanc. Gestion de la couleur et des formats de couleur 

lors de l’impression. Gestion des couleurs suivant finalité du document : 

impression ou écran. Enregistrement et exportation des documents. 

Différents formats : AI, PDF et autres supports d’exportation. Insertion de 

liens hypertextes. Illustration et sauvegarde d’une illustration pour Internet. 

Différents formats d’exportation pour Internet. Découverte d’un équivalent 

libre : InkScape. Savoir le télécharger et l’installer. 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 







Coût : 968 e 





q 

q 

l Approfondir les connaissances des principaux logiciels de bureautique : 

Word, Excel mais aussi Outlook et Powerpoint. 

l Optimiser l’utilisation d’Internet. 

q 

Objectif 

Méthodologie 

Les participants seront amenés à réaliser un jeu en commun et seront placés 

à la place de leurs publics afin de savoir ensuite réutiliser leur expérience et 

leurs compétences acquises. Discussions. Etude de cas. Analyse et synthèse 

des étapes de la création. Mise en situation afin de retranscrire le savoir 

acquis. Analyse et évaluation de la formation. 

q 

Contenu 

l Rappels des diverses fonctions de Windows, améliorations. 

Perfectionnement au traitement de texte Word et présentation de son 

homologue libre Writer (7 h). 

Rappel des différences et points communs entre Word et Writer. Rappel de 

la notion de logiciel libre. Rappel des différentes phases de l’élaboration 

d’un document. Maîtrise des couper-copier-coller. Documents complexes 

contenant des colonnes, des tableaux, des dessins. Traitement des entêtes 

et des pieds de page. Mettre un logo en en-tête. Les notes de bas de 

page. Créer des arborescences, chapitres et sommaires. Impression 

d’étiquettes et de publipostage (mailing). Insérer des éléments venant 

d’Internet avec Copier Coller. 

l Perfectionnement au tableur Excel et présentation de son homologue libre 

CALC (7 h). 

Rappel des différences et points communs entre Excel et Calc. Rappel des 

différentes phases de l’élaboration d’un document. Rappel des caractéristiques 

d’une feuille de calcul. Outils de mise en forme des cellules. Formules 

de calcul. 

l Les fonctions conditionnelles. Implémenter les dates avec actualisation 

automatique. Créer des graphiques. Initiation du langage Visual Basic pour 

créer des tableaux complexes. Initiation à la croisée dynamique (7 h). 

l Exemples d’utilisation du logiciel Outlook et présentation de son homologue 

libre Thunderbird (7 h). 

Rappel des différences et points communs entre Outlook et Thunderbird. 

Récupération du courrier. Paramétrages du courrier. SMTP et POP. Carnet de 

contacts. Gestion d’un agenda. 

l Exemple d’utilisation du logiciel Powerpoint et présentation de son homologue 

libre Impress (7 h). 

Rappel des différences et points communs entre Powerpoint et Impress. 

Les notions de diapositives et d’animations. Créer un diaporama attrayant 

pour présenter un projet ou une activité. Récapitulatif des compétences 

acquises. 

Évaluation 





Coût : 788 e 






COMMUNICATION 


TECHNIQUES EDUCATIVES INFORMATIQUE

Formation «atelier de création d’un jeu 

vidéo en 3D» 

INTERNET 

Q 


CLINIQUE 


Q 



Q 

COMMUNICATION 


q 

Educateurs et animateurs. 

q 

Le jeu vidéo est désormais au cœur de la vie des enfants et ados. Utiliser 

le jeu vidéo dans un projet pédagogique créatif (il s’agit ici de créer son 

propre jeu) permet de sensibiliser le public, de manière ludique et attrayante, 

à diverses thématiques plus vastes (par exemple l’environnement, la citoyenneté, 

etc). De joueur passif, l’enfant devient, à travers ce type d’atelier, un 

véritable créateur. Par la réalisation de son jeu, il va pouvoir traiter de thèmes 

divers. Cette formation offre aux éducateurs les compétences nécessaires à 

l’encadrement de ce type d’ateliers ludiques et attrayants. 

q 

q 

q 

Public 

Argumentaire 

Contenu 

l Enumération des différents outils informatiques utiles à l’atelier jeu vidéo. 

Recenser les différents logiciels libres disponibles pour ce type d’atelier. 

Présentation du moteur de jeu vidéo en 3D. Présentation du logiciel de 

retouche d’image (7 h). 

l Savoir retoucher une image afin d’en faire un élément de maping. Apprendre 

à utiliser le moteur de jeu en 3D. Les bases de la modélisation 3D. Créer un 

univers (7 h). 

l Créer un personnage. Le maping. La caméra. Animer une scène (7 h). 

l Apprendre à mettre en commun les éléments constitutifs du jeu. Savoir 

former des équipes coopératrices pour faire avancer le projet de jeu. 

Travailler à partir d’un thème. Formation du scénario à partir du thème. 

Savoir orienter le jeu et l’atelier en relation avec le thème à aborder. Savoir 

encadrer une séance de jeu en réseau sur le jeu créé (7 h). 

l Récapitulation des compétences acquises. Reprendre les étapes de l’atelier : 

création d’image puis modélisation 3D à partir du thème et scénario. 

Echange de compétences et d’avis pour aller plus loin. Présentation de 

bibliographie et de liens pour télécharger les logiciels utiles (7 h). 

Objectif 

l Savoir encadrer un atelier de création de jeu vidéo en 3D dans son projet 

pédagogique auprès des publics enfants et ados. 

Méthodologie 

Les participants seront amenés à réaliser un jeu en commun et seront placés 

à la place de leurs publics afin de savoir ensuite réutiliser leur expérience et 

leurs compétences acquises. Discussions. Etude de cas. Analyse et synthèse 

des étapes de la création. Mise en situation afin de retranscrire le savoir 

acquis. Analyse et évaluation de la formation. 

q 

Toute personne ayant à utiliser et à perfectionner l’outil multimédia et souhaitant 

créer un site Internet. 

q 

Public 

Argumentaire 

Une formation générale à la communication dans ses aspects historiques et 

culturels doit apporter une connaissance fondamentale pour appréhender 

avec compétence le domaine de la communication sur le Web. 

Cette série de travaux dirigés assure une formation plus artistique qui peut 

permettre une nouvelle approche du multimédia. 

q 

q 

l L’objectif est de former le public dans les domaines de la création spécifique 

de sites multimédias, tant sur le plan de la communication (services 

communication des organisations, des entreprises, des communes, 

collectivités territoriales) que sur le plan artistique. 

q 

Il s’agit d’une méthodologie participative et interactive : 

Compréhension de l’architecture client-serveur. Acquisition des notions de 

base de l’algorithmique et de la programmation web. 

Compréhension des enjeux et contextes de communication spécifique au web 

dans l’entreprise, connaissances historiques des nouveaux médias dans l’art 

et le mouvement artistique. 

Maîtrise des étapes de l’écriture à la production d’une œuvre multimédia et de 

son intégration dans un site Internet. Gestion de projet web, etc. 

Une place importante sera accordée à des applications à travers le logiciel de 

création multimédia Dreamweaver. 

q 

Contenu 

l Qu’est ce que le webdesign ? 

l Le processus de création d’un site web. 

l Le processus de création d’un design web. 

l Le langage graphique, langage HTML, PHP, MySQL... 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 


et explorations effectués durant le stage. (Evaluation individuelle). 

Q 

q 

Évaluation 



Q 


q 





Coût : 968 e 

u Khaled ZOUARI 





Coût : 968 e 



74

Techniques Educatives

Q 


CLINIQUE 


Q 



Q 

COMMUNICATION 


Q 

Q 


Matière théâtre : créateur de sens 

Le monde n’a peut être pas de sens, 

il nous est donné de lui en trouver un. 

q 

ES, ME, AMP, animateurs socioculturels, rééducateurs, personnels soignants 

et aides. 

q 

q 

Public 

Ce stage vous permet d’acquérir un outil supplémentaire dans votre relation 

éducative. Le fait d’expérimenter soi même la matière théâtre fait prendre 

conscience de ce qui peut se jouer et émerger lors de telles séances. Vous 

allez pratiquer différents exercices avant de pouvoir transmettre ce savoir 

pour en faire un atout au sein de votre structure de travail. 

q 

q 

l Se positionner dans son rôle de soignant à travers un outil différent : 

le théâtre. 

l Adapter ces exercices à des publics handicapés physiques et mentaux. 

l Expérimenter, apprendre la mise en espace d’un atelier, même avec peu 

de moyens. 

l Utiliser vos propres talents artistiques pour créer de nouvelles propositions. 

q 

Cette méthode est essentiellement active avec exercice physique, vocal 

et créatif. Analyse des expériences des participants, tour à tour acteurs et 

animateurs. 

q 

Argumentaire 

Contenu 

l Le corps qui parle, les gestes qui parlent : 

Travail sur le corps, la respiration, le massage, la visualisation. 

l Comment dire? Comment se dire? : 

Travail sur l’acte de parole, différentes méthodes corporelles pour s’exprimer 

oralement en partant de soi, de sa créativité. 

l L’image de soi face aux autres ou comment affirmer son identité ? 

Travail des émotions, approche et lecture en scène, le monologue à travers 

le texte. 

l Soi et les autres, comment entrer en contact? : 

Travail en cercle, l’improvisation comme base de départ. 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 

Les participants devront prendre en charge le groupe ou une partie du groupe 

si celui-ci est trop important et mettre en pratique des exercices qu’ils auront 

au préalable expérimentés durant la semaine de stage. Cette validation sera 

suivie pour chacun d’un temps de parole avec d’éventuelles rectifications ou 

apports supplémentaires de ma part. 

Matière théâtre : créateur de sens 

Créer un spectacle vivant 


u Sofie Terrade-Maurel 



Coût : 968 e 

u Sofie Terrade-Maurel 



q 

Public 

ES, ME, AMP, animateurs socioculturels, personnels soignants et aides. 

q 

Ce stage vous permet d’approfondir des connaissances de cette matière 

théâtrale soit que vous pratiquez déjà en tant qu’outil de relation comme 

médiation éducative dans le cadre de votre travail ou que vous auriez rencontrée 

lors d’un stage précédent. Vous allez à partir de supports écrits (textes libres, 

livres) ou visuels (films documentaires) créer un spectacle vivant. 

Un atelier ne serait complet sans la «fameuse» représentation finale face à 

un public. Nous devons en tant que meneur d’atelier rendre compte de notre 

travail, c’est aussi un moment essentiel pour les personnes que vous accompagnez. 

Avoir dans sa valise des exercices, des techniques pour animer un 

atelier est important, mais savoir agencer le tout pour en faire un spectacle 

vivant me semble primordial pour la pérennité de votre atelier. 

q 

q 

l Se positionner dans son rôle de soignant à travers un outil différent : 

le théâtre. 

l Rendre attractif un lieu pour y créer une représentation. 

l Utiliser au mieux les compétences de chacun si minimes soit elles. 

l Expérimenter, apprendre le processus de création d’une présentation publique 

avec des personnes en difficulté. 

q 

Objectif 

Méthodologie 

A partir du support choisi que vous aurez amené, nous dégagerons ensemble 

quelques idées principales sous forme d’écrits qui serviront à déclencher la 

direction de votre action, la ligne directrice vers laquelle vous allez créer. 

q 

Argumentaire 

Contenu 

l L’écriture : 

A travers différents exercices d’écriture, vous aurez une base solide pour 

faire émerger l’essentiel de votre support choisi (livre ou film). 

l La dépendance, l’indépendance, la liberté individuelle : 

Travail sur l’émotion à partir du jeu des positionnements dans l’espace. 

A partir de vos écrits, trouvons les différents possibles pour une meilleure 

mise en scène du corps de l’acteur. 

l Symbolique et imaginaire : 

Travail sur l’instinctif et l’imaginaire impulsé par la voix et le corps. 

Chaque support amène avec lui un symbole, à nous de le découvrir et de 

construire autour un imaginaire. 

l Les objets et nous, autre regard : 

Modifier la perception que l’on a de l’objet, mise en espace d’un lieu et de 

ses objets quotidiens. 

Évaluation 

La validation sera un temps où les participants seront invités à présenter à 

deux ou à plusieurs leur création, travail issu de la semaine de stage. 



Coût : 968 e 



76

Atelier Corps Créatif 

A la recherche de son clown 

q 

Le Corps / L’esprit. Pourquoi les dissocier ? Comment imaginer qu’ils puissent 

se mettre en mouvement - s’animer par le geste ou par la pensée - indépendamment 

l’un de l’autre ? À partir de plusieurs techniques de danse-théâtre, 

ce stage propose d’explorer la notion d’imaginaire du corps. Il ne s’agit pas de 

devenir danseur ou comédien mais de développer ses capacités créatives à 

travers un corps et un esprit réassociés. 

q 

q 

l Acquérir des techniques d’improvisation en danse-théâtre. 

l Amener chacun à jouer avec ses «images de soi», y compris celles qui ne 

lui sont pas familières. 

l Développer le mode coopératif entre les participants, sans perdre le lien 

avec leur propre imaginaire. 

l Travailler sur différents types de relations : la relation des corps entre eux, 

d’un corps aux objets inanimés, d’un corps à l’espace et aux sons qui 

l’environnent. 

l Analyser comment réinvestir le contenu du stage : comment animer un 

atelier «corps créatif» dans son cadre de travail ? 

q 

- Alternance entre des phases de mise en jeu du corps (en groupe, ou individuellement), 

des phases d’observation attentive et bienveillante des autres 

(comment faire un retour à quelqu’un ?), et des phases d’analyse-réflexion 

autour du thème du stage (à partir de supports vidéos, écrits, sonores,...). 

- «plasticité» du stage en fonction du nombre de participants, de leur implication 

et de l’évolution de l’imaginaire du groupe (en complément du contenu 

du stage cité plus haut). 

q 

Argumentaire 

Contenu 

l Echauffement et préparation physique à partir du corps de chacun. 

l Exercices d’improvisations à partir de plusieurs supports : 

masques, marionnettes, objets, vidéo. 

l Sensibilisation à l’univers de différents artistes du monde du spectacle, de 

la performance ou des arts plastiques (vidéos, images, textes,...). 

l Réflexion sur les méthodologies et publics possibles pour mettre en place 

un atelier Corps Créatif. 

l Mise en situation d’animation d’un exercice d’imaginaire du corps préparé. 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 

Réalisation d’un exercice final individuel ou en petit groupe élaboré à 

partir des différentes explorations traversées durant la formation. Evaluation 

individuelle. 

q 

Animateurs socio-culturels, éducateurs, travailleurs sociaux, personnels 

soignants. Toute personne désireuse de progresser dans la connaissance de 

soi, dans la relation aux autres et désireuse de créer du lien. 

q 

Public 

Un clown sommeille en chacun de nous. Ce stage a pour but de le réveiller 

et de le révéler. Le ou la clown, contrairement à l’acteur de théâtre, n’a que 

faire des références rationnelles, il n’y a pas chez lui de psychologie du 

personnage, il peut passer sans transition de la gaieté à la tristesse, du coq 

à l’âne. C’est une manière d’être. Pierre Etaix en donne une belle définition : 

«le clown est un solitaire qui cherche des solidaires». Le clown n’est pas figé 

dans une époque, il n’est pas socialement situé. Il agit comme un miroir grossissant 

des relations humaines car sa vérité vient de sa faculté de mettre en 

scène ses propres défauts, d’accepter ses limites, de déjouer ses appréhensions 

et ses angoisses. Il crée son univers avec sa logique propre, avec ses 

règles (c’est quand il les rompt que naît le rire), il puise dans son imaginaire 

qui doit être fécond. Peu importe d’où il vient et où il va , il vit la situation dans 

l’instant, il est et il agit. 

q 

q 

q 

Argumentaire 

Contenu 

l Au fil du travail le stagiaire construira son personnage de clown. Il trouvera sa 

dégaine, sa voix, ses tics et obsessions, son langage verbal, son langage 

gestuel, son rapport aux objets, sa relation aux autres. Il deviendra tantôt le 

clown blanc, celui qui incarne le savoir, tantôt l’auguste qui incarne l’imaginaire 

qui sont deux aspects d’une même entité. Le clown se nourrit de toute 

pratique artistique, la maîtrise d’un instrument, (l’apporter au stage si ce n’est 

pas un piano à queue !) le chant, la danse... sont des atouts pour le jeu clownesque. 

Ne savoir rien faire aussi ! Des techniques spécifiques pour comprendre la 

mécanique du rire seront proposées : construire des gags, des situations 

clownesques, détourner des objets de leur sens premier... Ce stage n’est 

pas un condensé de recettes pour devenir clown en trois jours, c’est une 

porte qui ouvre sur des possibles souvent insoupçonnés. 

Objectif 

l Privilégier un état d’esprit d’ouverture où le «ratage» devient un art et non 

une sanction. (Rire de soi c’est rire avec et non contre les autres). 

l Mettre à distance des tensions et conflits. 

l Favoriser la détente, le lâcher prise, le rapprochement. 

l Découvrir que, chacun peut à sa manière faire jaillir du rire et en retirer un 

bien-être physique et psychique. 

Méthodologie 

Apprentissage des techniques de base dans un esprit ludique de découverte 

et de plaisir. Improvisations et construction de situations théâtrales. Approche 

concrète des différents styles de langage corporel. Confrontation des expériences 

et des points de vue. 

CLINIQUE 





COMMUNICATION 


q 

77 


u Michaël CROS 



Coût : 968 e 


u Reine Marguerite BAYLE 



q 

Évaluation 

Présentation individuelle et collective de scènes de jeu clownesque. 

Lieu : Portel des Corbières (11) 


Coût : 968 e 



Q 


CLINIQUE 


Q 



Q 

COMMUNICATION 


Du son à la musique 

q 

Tous professionnels des secteurs du champ social, éducatif et médical. 

q 

Public 

L’atelier musical est un espace-temps privilégié dans une rupture du quotidien 

de la relation patients-soignants. C’est aussi une expérience de possibilités 

relationnelles grâce au support de la musique. 

Comment la musique peut-elle être le pont entre le langage infra verbal et 

langage verbal ? La résonance du corps sonore, musique de soi, musique de 

l’autre. Comment saisir ou subir notre environnement dans le «toucher» du 

son? Dans certains lieux d’accompagnement, le quotidien est riche en matière 

sonore et : 

... l’impensé est pourtant vécu. La musique permet alors la mise en mots, et en 

corps, de l’insensé (F. Jacquemot , Musicothérapeute....). 

Qu’est ce qui est de soi, qu’est ce qui est de l’autre? Quel jeu, enjeu relationnel 

dans cet espace temps, entre...? 

Que peut être un atelier musical avec ses possibilités. Théorie de Winnicott 

sur l’espace transitionnel d’improvisation, d’interprétation, pour faire place à la 

création... C’est de la sensation que nous vient l’idée (Platon). 

q 

q 

Argumentaire 

Contenu 

l Qu’est-ce que la musique? ce qui la distingue du bruit, du son. Le corps 

sonore, les sons du dehors, du dedans et leur place vibratoire, dans les 

perceptions primaires in-utéro... Du souffle au son. 

l Perception du corps instrument, expression du ressenti des sensations... 

se frotter à l’autre par le son... Du son à ma voix, de la voix du «loup...» à la 

perception des harmoniques. L’accord comme empilement harmonique et la 

perception corporelle de la justesse. 

l Perception du corps musicien, du cri au chuchotement, du chant à la parole, 

la voix parlée, la justesse harmonieuse entre mon intention, mon émotion, 

ma pensée, et mon besoin de dire. 

l Le quotidien en institution : sa partition, ses bruits ambiants, son impossible 

entendu dans la musique de l’enfant qui crie... ses accords, ses désaccords, 

ses temps d’harmonisation avec sa résonnance dans les dits, ou les non 

dits... 

l L’activité musicale : médiatrice pour une communication, sa mise en place, 

son cadre, son contenu, ses possibilités pour faire lien dans un accordage 

relationnel, dans des moments de plaisir, de relation partagée. 

l Création, écriture d’une partition, d’un paysage sonore. 

Objectif 

l Développer ses capacités d’écoute. 

l Saisir et analyser la place de l’environnement sonore immédiat. 

l Penser, aménager argumenter, des supports pour des espaces de vie musicale 

et sensorielle auprès des personnes en difficultés relationnelles. 

DU MASQUE AU THEATRE 

Fabrication et Jeu 

q 

Public 

Tous les acteurs du champ social, éducatif et médical. 

q 

Nous nous situons dans une pédagogie interactive à la croisée des chemins 

artistiques et thérapeutiques où chacun puisera dans cette approche du 

corps expressif matière à enrichir sa pratique professionnelle et matière à 

s’enrichir personnellement. 

q 

q 

Argumentaire 

Contenu 

l Le jeu du masque : vivons heureux, vivons masqués ! Porter un masque c’est 

donner la parole au corps qui se mettra au service du masque car le masque a 

son style et son langage. «Il faut éclater notre visage sur notre corps entier» 

conseillait Jean Louis Barrault. Jouer masqué est une expérience extraordinaire 

de libération car oubliant sa propre subjectivité l’acteur, aussi néophyte 

soit-il, se lâche et son corps révélé et réveillé se met en action. 

Nous découvrirons différents types de masques qui seront mis à disposition 

des stagiaires : le masque neutre, le demi-masque typé, le masque entier de 

caractère. 

Nous aborderons par demi-journée les techniques corporelles de base qui 

permettront de jouer ces masques individuellement et collectivement. 

Avec le masque neutre ce sera l’apprentissage de la grammaire du geste : 

attitudes, statuaire mobile, pantomime, le larvaire... 

Avec le masque de caractère ce sera une initiation à la Commedia dell’arte 

avec ses personnages types : Arlequin, Colombine, Pantalon... ainsi qu’une 

découverte de masques de caractère modernes créés pour des spectacles. 

A partir d’improvisations et de canevas établis nous construirons des sketches 

qui nous mettrons en scène pour les finaliser. 

l La fabrication : dès le début de la semaine nous consacrerons la demi-journée 

à la fabrication, ainsi chacun pourra fabriquer au minimum un masque qu’il 

pourra jouer puis emporter. 

Les techniques de fabrication sont nombreuses, nous avons choisi les moins 

coûteuses et les plus abordables à réaliser dans le temps qui nous est 

imparti : papiétage, toile de jute. 

Objectif 

l Découvrir les potentialités du corps en jeu et le plaisir de s’exprimer. 

l Vivre avec des partenaires une expérience de jeu commune à partager. 

l Favoriser l’écoute et la relation à autrui. 

l Accepter le travail d’improvisation et la prise de risque. 

l Développer le potentiel créatif de chacun. 

l Optimiser la fluidité des relations dans le cadre professionnel. 

l Maîtriser des techniques d’apprentissage de jeu corporel et de fabrication 

de masques. 

l Fournir les outils pour animer un atelier d’expression gestuelle. 

Q 

Q 


q 

Chaque journée de la semaine se répartira entre les deux intervenants. Le 

matin avec Madeleine Badiou musicothérapeute et l’après-midi avec Myriam 

Djemour «formatrice en voix». La progression au cours du stage permettra 

les échanges et les analyses sur les mises en situation, ainsi que sur le 

cheminement vers les conditions de création musicale, d’expression au sein 

d’une institution. 

q 

q 

Méthodologie 

Évaluation 

Ecriture et présentation d’un pré de trames, d’un projet d’atelier musical, pour 

une application personnelle dans son espace professionnel. 

Méthodologie 


u Myriam DJEMOUR u Madeleine BARIL-BADIOU u Reine Marguerite BAYLE 

Répartition par demi-journée du temps de travail entre le fabrication et le jeu 

du masque. Apprentissage des techniques de base théorique et pratiques dans 

un esprit ludique de découverte et de plaisir. Confrontation des expériences 

et des points de vue. 




Coût : 968 e 




Coût : 968 e 

q 

q 

Évaluation 

Fabrication de masque et présentation d’un projet d’animation d’atelier. 



78

ATELIER D’ECRITURE : 

de l’expérimentation à la pratique 

q 

Educateurs, animateurs, personnels soignants, praticiens intervenants 

auprès de publics en difficulté. 

q 

q 

q 

79 

Public 

Argumentaire 

Cet atelier d’écriture se veut un espace d’apprentissage, d’expérimentation 

et d’échanges où le stagiaire pourra s’immerger et exprimer sa créativité. Il 

donnera des outils et ouvrira des pistes pour que chaque participant puisse 

inventer ses propres repères selon les objectifs qu’il s’est fixé en fonction 

du public auquel il s’adresse. Le désir d’écrire existe, il n’y a qu’à l’attiser et 

l’assouvir... 

De la contrainte naîtra la liberté. Pour faciliter le jaillissement, les écrivants 

se verront proposer des techniques, des ouvertures, des consignes. Georges 

Perec suggère quatre points cardinaux qui vont du maximum d’expression 

personnelle au maximum de contrainte : MOI (l’expression), L’IMAGINAIRE (les 

histoires), LE MONDE (la représentation), LE LANGAGE (les contraintes). 

Ainsi chacun pourra creuser un sillon imprévu au sein d’un groupe devenu un 

espace transitionnel. Dans l’atelier d’écriture, la socialisation a une fonction 

motrice. C’est dans sa perspective que le travail prend un sens. Malgré ses 

appréhensions ou son insatisfaction quant au résultat, l’écrivant dira son 

écrit. L’oralisation agit à la façon d’un révélateur, elle déroule ce qui a travaillé 

dans l’écriture : un matériel inconscient ou réprimé ou refoulé sur lequel la 

pensée pré-consciente aurait repris ses droits. La production d’écrit devient 

l’expression d’une fantasmatique collective et l’instrument d’une pratique 

sociale. 

Au cours d’une matinée, une psychologue interviendra sur les thématiques 

du processus de médiation, de la mise en groupe et de l’objet médiateur 

«écriture» afin d’ouvrir une réflexion sur les processus psychiques que 

suscite l’écriture groupale. 

Les différents types de dispositifs (ateliers à création ou groupes thérapeutiques 

à médiation) constituent avant tout un espace de partage et de rencontre 

dans un espace-temps groupal. Nous pourrons alors élaborer quelques 

points de repères quant à la place et à la fonction des animateurs par rapport 

au processus de médiation au sein de ces groupes. 

Techniques d’écritures : 

- Les «starters» ou comment démarrer. 

- Jeux sur les mots. 

- Mini récits. 

- Le rôle des consignes. 

- L’intertextualité, le cut-up, les «bris-collages». 

- Les stimuli de l’imaginaire. 

- Les supports : iconographie, musique, théâtre. 

- Le rapport au monde. 

- Le poétique. 

Bases théoriques : 

- Le groupe. 

- Le processus de médiation. 

- Les fonctions de l’objet médiateur «écriture». 

- La place et fonction des animateurs. 

Animer un atelier d’écriture : 

- L’écriture en solo et à plusieurs. 

- La lecture collective. 

- Le rôle de l’animateur. 

- L’écoute, cadrage, empathie et éthique. 

L’expérimentation ou l’aventure d’écrire : 

- A partir des démarrages, des jeux, des consignes, les stagiaires expérimenteront 

les chemins balisés de l’écriture. Ils découvriront leur créativité 

et le plaisir que procure l’acte d’écrire. Ils repartiront avec leur production 

d’écrits. 

- La médiation sera expérimentée dans la lecture collective 

Évaluation 

Présentation individuelle d’un avant-projet d’atelier écriture en fonction de 

l’espace professionnel. 



q Dates : Du 24 au 28/01/11 



Coût : 968 e 

u Anne Sophie WAHRENBERGER 



ANIMER DES ATELIERS DU RIRE EN INSTITUTION 

q 

Et si le rire, c’etait du sérieux !? Proposer un atelier du rire en institution, pourquoi 

? Le «Rire ensemble» aide la construction d’un groupe, d’une équipe, 

cela renforce le sentiment d’appartenance tout en facilitant l’intégration des 

nouveaux membres. 

Parce que s’ouvrir à l’énergie du rire permet d’amener rapidement détente et 

lâcher-prise. 

Parce qu’au-delà des multiples effets bénéfiques sur l’état de santé général 

(physique et psychologique) de chacun, le rire est aussi un moyen de recréer 

du lien avec soi et avec les autres, de reprendre et/ou renforcer sa confiance 

intérieure et de développer des capacités à s’exprimer et à entrer en relation 

avec les autres. Rire «sans raison ni jugement», au-delà des conventions, est 

une bonne occasion de se relier à l’énergie du cœur qui ouvre la porte à la bienveillance 

et à la joie. 

Animer un atelier favorisant le rire, comment ? 

Un atelier du rire dure en moyenne une heure. Mais, selon les objectifs, le 

cadre et le temps dont on dispose, ces séances peuvent aussi être plus courtes 

(45 mn) ou prendre la forme de plusieurs séquences dont la mise bout à 

bout avoisine les 90 mn. 

La séance est une alternance d’exercices empruntés aux disciplines énergétiques 

(Yoga, Qi gong etc.) et de jeux visant à créer l’espace propice à l’exploration 

du rire ensemble, sans autre motif sérieux que le plaisir de se sentir 

libre de laisser s’exprimer notre enfant inteRieur. 

A la fois tonifiant et ludique, l’atelier se termine généralement par une 

«méditation du rire» : un temps de relaxation qui permet à chacun/e de se 

recentrer sur la source d’énergie au centre de soi d’où jaillit le «rire spontané», 

le «fou rire», expression de la simple joie d’être en vie. 

q 

q 

l Comprendre les mécanismes du rire et connaître leurs répercussions sur 

notre santé physique et psychologique. 

l Expérimenter de façon active les principes et bienfaits du «rire sans raison» . 

l Analyser les différentes séquences qui composent un atelier du rire. 

l S’initier et s’exercer aux différentes techniques mobilisées dans l’animation 

d’un atelier du rire. 

l Construire le programme de son propre atelier du rire. 

l S’entraîner à l’animation d’un atelier du rire. 

q 

Démarche pédagogique tenant compte des possibilités et des attentes des 

stagiaires. Alternance de phases didactiques, réflexives et d’expérimentations 

directes. Alternance de travail en groupe et de travail individuel permettant à 

chacun de construire progressivement son propre «atelier du rire» . 

q 

q 

Argumentaire 

Contenu 

l Les bienfaits du rire sur l’équilibre physique, mental et émotionnel. 

l Les différentes séquences d’un atelier du rire. 

l Exercices simples à base de techniques respiratoires, d’étirements, 

d’ancrage, de mouvements de détente et de recentrage, de jeux mobilisant 

le rythme, le son et l’expression ludique. 

l Bases de l’animation bienveillante et de la dynamique de groupe. 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 

Réalisation du plan de déroulement de son propre atelier du rire. Animation 

de séquences d’atelier du rire. 



q Dates : Du 28/03 au 01/04/11 



Coût : 968 e 


CLINIQUE 





COMMUNICATION 



Q 


CLINIQUE 


Q 



Q 

COMMUNICATION 


Q 

Q 


la technique de la Mosaïque 

q 

A l’intention des acteurs du milieu social et médico-social désirant développer 

une activité manuelle créatrice auprès d’un public âgé ou de personnes en 

réinsertion sociale. 

q 

q 

Public 

Cette formation s’adresse aux personnes désireuses d’entreprendre un 

stage d’initiation à la mosaïque d’art dont l’acquis est transférable en situation 

professionnelle, auprès de personnes en difficulté. La mosaïque est un 

art ayant partie liée avec les métiers du bâtiment, mais elle permet aussi 

de développer des capacités techniques et des habiletés propres à en faire 

une activité ergothérapeutique. Il faut en trouver la raison principale dans le 

processus de fabrication d’une mosaïque. En effet, la tâche première consiste 

en la casse des matériaux avant leur recomposition sous la forme d’une image. 

La réponse thérapeutique s’inscrit donc dans le champ de la déconstruction/ 

reconstruction de la matière ; en cela, ce processus est la projection symbolique 

des tensions intérieures de la personne. La réalisation d’une mosaïque 

suppose de la patience ; ainsi, savoir supporter activement en exerçant son 

endurance et savoir attendre sont deux qualités propres à aider par exemple, 

un public en réinsertion sociale. Sur le plan pratique, un échange sur le vif 

entre le formateur et le stagiaire permet d’ancrer dans le geste juste ce que 

l’esprit comprend. C’est dire en somme que réponse thérapeutique et technique 

fusionnent dans le même acte créateur. La mosaïque peut donc contribuer 

au maintien des capacités psychomotrices; elle peut aussi être un 

vecteur de réhabilitation psychique. 

q 

q 

l Approche de la connaissance des matériaux. 

l Initiation à la coupe des tesselles. 

l Initiation à la pose des tesselles au ciment-colle. 

l Réalisation d’un travail en marbre et granit de 30 x 30 cm maximum. 

q 

Choix du motif de réalisation dans les ouvrages mis à disposition. Transfert du 

motif selon la technique du poncif. Choix des matériaux. Casse des matériaux. 

Réalisation du nuancier. Pose des tesselles. Nettoyage. 

q 

Argumentaire 

Contenu 

l Le stagiaire n’aura d’autre souci que celui de «se couler dans la peau» du 

mosaïste en suivant les différentes étapes qui conduisent à la réalisation 

d’une mosaïque, composée de cubes de marbre et de granit retaillés, 

appelés tesselles. Ce faisant, il découvre comment «fonctionne» une mosaïque, 

par le déploiement des rythmes et des mouvements, par l’association des 

matières et des textures, se construit une image, pierre après pierre. 

l Depuis le choix du motif jusqu’à sa réalisation, en passant par la préparation 

des matériaux, le stagiaire maîtrise l’intégralité d’un processus, tout à 

la fois artisanal et artistique. Les matériaux et le support de réalisation 

sont fournis. L’outillage est prêté. 

l Seuls sont employés des matériaux traditionnels : marbre et granit ainsi 

que des outils traditionnels : marteline et tranchet. 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 

Le stagiaire remettra au formateur un rapport de stage détaillant les différentes 

étapes de réalisation de son travail. Cette synthèse a vocation double : le 

contrôle par le formateur des progrès réalisés par le stagiaire d’une part et 

la réalisation d’un mémento auquel le stagiaire pourra se reporter utilement, 

d’autre part. C’est aussi une base de discussion pour le bilan du stage, dans 

l’optique de son application en milieu professionnel. 

Animer un atelier créatif a base 

de matériaux de récupération 


u Yves DECOMPOIX 

Lieu : Thonon-les-Bains (74) 


Coût : 968 e 




q 

Public 


une action d’animation auprès des enfants, des adolescents, des personnes 

âgées, des personnes fragilisées... 

q 

Quel atelier mettre en place auprès d’un public fragilisé ? 

Un atelier créatif, stimulant l’imaginaire, permettant l’utilisation de matériaux 

connus, faciles à trouver, «recyclables». Un atelier qui ne demande pas 

nécessairement de connaissances artistiques mais de la créativité. Un 

atelier qui permettra aux personnes fragilisées de s’exprimer. 

Notre époque est à la récupération, à l’économie. La créativité s’enrichit 

d’objets ayant un vécu émotionnel, pour une nouvelle utilisation. 

L’enfant, l’handicapé, la personne âgée, tout être humain peut très facilement 

sans technique compliquée exprimer son monde intérieur et peut communiquer 

avec l’autre par des supports autres que la parole. Il transforme un 

élément sans vie en quelque chose de significatif pour lui, pour l’autre. 

q 

q 

l Acquérir des techniques à l’aide de différents matériaux. 

l Aborder la créativité sous formes d’exercices adaptés. 

l Pouvoir animer un atelier créatif. 

l Permettre aux participants de ce type d’atelier, de développer leur créativité, 

de trouver un moyen d’expression, de communiquer. 

l Découvrir et utiliser des matériaux originaux. 

q 

Objectif 

Méthodologie 

Apports théoriques. Des données théoriques permettront aux stagiaires de 

comprendre le processus de création afin de faire émerger la créativité chez 

des patients «régressés». L’approche du volume et l’équilibre, les possibilités 

d’assemblage seront également abordées. 

Appropriation des différents matériaux, utilisation des outils. 

Les stagiaires seront mis en situation afin de s’approprier les matériaux, les 

outils et d’en comprendre leur utilisation, leurs possibilités. 

Exercices individuels et en sous-groupes : expérimentation, création. 

Les stagiaires réaliseront des œuvres collectives et individuelles dans les 

différentes techniques apprises au cours de cette formation. Ils seront mis 

en situation afin de pouvoir encadrer un groupe de patients enfants et/ou 

adultes. 

q 

Argumentaire 

Contenu 

l Première étape. 

L’expression artistique, les différentes formes d’art : du figuratif à l’abstrait. 

De la surface plane au volume; le plein et le vide. Nous sommes tous des 

artistes : développons l’imaginaire, l’inconscient, la spontanéité. 

l Deuxième étape. 

Chercher autour de soi : la découverte, le tri, l’appropriation de la matière, 

des matériaux originaux. Les outils, l’expérimentation : les objets divers et 

les possibilités d’utilisation. 

l Troisième étape. 

Le métal, le plastique, le carton, les textiles, le verre, le papier, le bois, la pierre : 

comment les utiliser ? Le mécanisme d’extériorisation des sensations : de 

l’idée à la création. 

l Quatrième étape. 

Le plaisir, le jeu, la communication, l’échange, le partage. 

l Cinquième étape. 

Préparation de l’atelier, le rythme du patient, la restauration de la confiance 

en soi l’animation de l’atelier. L’évaluation de l’atelier. 

Évaluation 

Synthèse écrite des contenus de la formation (concepts acquis) en articulation 

avec le projet d’application personnelle dans son espace professionnel. 



Coût : 589 e 



80

ANIMER UN ATELIER CERAMIQUE : 

stage de sculpture raku 

q 

Tout public, sans niveau requis, animateurs socio-culturels, éducateurs, 

travailleurs sociaux, personnels soignants. 

q 

Public 

La pratique artistique du modelage de l’argile est une activité à la fois 

épanouissante, par la richesse de l’expression qu’elle permet, et apaisante, 

par le contact avec la terre. 

Ce stage permet non seulement de développer une écoute, un regard, du 

recul par rapport à l’œuvre façonnée de ses mains, de savoir mettre en place 

un atelier modelage-terre, mais aussi d’acquérir des techniques solides 

concernant la mise en œuvre d’objets céramiques. 

q 

q 

l Pouvoir équiper et animer un atelier de modelage de l’argile s’adressant à 

des adultes ou à des enfants. 

l Acquérir de solides connaissances en céramique. 

l Résoudre les problèmes techniques du modelage, du séchage et des différents 

types de cuisson. 

l Conduire une cuisson dite «primitive» en extérieur et cuire en «raku». 

q 

Les stagiaires réalisent leurs propres modelages à partir de croquis, de 

maquettes, ou du contact direct avec la matière ; chaque réalisation est 

suivie individuellement. Outre les matériaux et outils mis à leur disposition, 

(différentes argiles chamottées, deux fours, une croûteuse...), c’est chaque 

œuvre elle-même qui posera les problèmes dont les solutions seront élaborées 

ensemble. Dans les temps de pause, on visionnera des courts métrages, où 

l’on voit travailler différents céramistes et sculpteurs. 

q 

Argumentaire 

Contenu 

l Techniques du façonnage au colombin, à la plaque, à la «boulette» et dans 

la masse. 

l Le modelage : comment évider une sculpture d’argile, ou monter en creux, 

l’étayer, utiliser une potence. 

l Notions d’anatomie : travail sur le visage, le corps. 

l La composition des terres à raku, qu’est-ce qu’une fritte, un émail, un engobe ? 

l Cuisson primitive (avec paille et petit bois) des pièces façonnées le lundi. 

l Emaillage, cuisson raku (technique venue du Japon, aboutissant à des 

émaux craquelés ou lustrés) et enfumage. 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 

Rappel par chaque stagiaire de l’ensemble des outils et matériaux nécessaires 

à la mise en place d’un atelier céramique, et bref exposé oral sur le déroulement 

possible d’une séance. (Evaluation individuelle). 

LA MARIONNETTE : 

un outil de médiation privilégiée 

« la marionnette... ce n’est pas un acteur qui parle, 

c’est une parole qui agit » P. Claudel 

q Argumentaire 

La marionnette, depuis des civilisations, a traversé le temps et nous transmet 

l’histoire, l’oral, le rêve, la culture... Cet objet affectif, ludique, permet de dire, 

de s’exprimer, de jouer, de s’affirmer, d’être. Elle est à l’écoute de l’autre, la 

communication. Elle est spontanéité, poésie, rêve et rencontre avec l’imaginaire. 

Elle est langage et accompagnement. 

«La marionnette... ce n’est pas quelqu’un qui parle, c’est une parole qui 

agit» P. Claudel. 

q 

q 

l Aller à la rencontre de la création d’une marionnette, représentation et lien 

avec le corps, écoute des sensations. 

l Découvrir l’objet marionnette comme moyen de parole, d’expression, de 

communication : outil éducatif et/ou de médiation. 

l Laisser aller son imaginaire et aller vers l’affirmation de soi. 

l Exprimer son jeu («je») par la manipulation. 

l Susciter un processus de réflexion personnelle et collective des problématiques 

rencontrées par la médiation de l’outil marionnette. 

l Proposer une analyse des situations rencontrées dans des espaces éducatifs 

et thérapeutiques. 

q 

Méthodologie 

Fabrication d’une marionnette avec le souci d’une démarche personnelle 

visant à l’expression de soi pour un meilleur support du jeu (je) et de la 

connaissance de l’outil. Utilisation de cette marionnette comme outil bien 

défini : travail sur l’identité et prise en compte de sa dimension éducative 

et/ou thérapeutique (médiation). Travail corporel, improvisations et mises en 

situations de jeu. Possibilités de créations donnant d’autres formes particulières 

d’utilisation. Travail en Castelet grandeur nature (aire de jeu). Travail 

d’échange et d’analyse des situations de jeu vécues (partage du vécu), au 

travers d’une dynamique de groupe, dans le respect et la confidentialité. 

q 

Contenu 

l Création d’une marionnette à tige à main prenante, destinée à être objet de 

manipulation et de jeu. 

l Pratique et acquisitions techniques propres à la marionnette : 

l’objet, le castelet, l’aire de jeu (cadre)... 

l Travail sur l’expression par la présentation du personnage-marionnette, son 

identité. 

l Jeu et improvisation, expression corporelle, expression de la voix, liées au 

travail avec l’objet - marionnette. 

l Liens et réflexions avec des données théoriques ; analyse des situations de 

jeu et significations personnelles, sociales, thérapeutiques (approche 

analytique) de ce moyen d’expression. 

l Echanges sur des questionnements ou des préoccupations particulières 

rencontrés par les participants. 

l Evaluation et validation des acquis en fin de formation avec projet d’application 

dans son espace professionnel. 

Objectif 

Évaluation 

Evaluation individuelle avec bilan des acquis et projet d’application dans son 

espace professionnel. 

CLINIQUE 





COMMUNICATION 


q 

81 


u Marie DREUX 

Lieu : Monistrol-sur-Loire (43) 


Coût : 788 e 


u Claude RESSEGUIER 



L’atelier est situé à SAUVETERRE DE COMMINGES dans le hameau du BARRY, en pleine nature, 

dans le piémont pyrénéen (10 km de St Gaudens et 90 km de Toulouse-Haute-garonne). 

Dans cette ancienne fermette commingeoise, un atelier de création, une salle d’expression 

avec castelet, des lieux propices aménagés pour favoriser une ambiance de création et 

d’expression et de détente, accueillent les stagiaires. Les repas de midi sont pris sur 

place et favorisent échanges et communication, (non-compris dans le coût du stage). 

Hébergements aux alentours (hôtels, chambres d’hôtes, gîtes). Dans un rayon de 4 à 

10 km (voir liste d’hébergements proposés). (possibilité d’aller chercher les stagiaires 

en gare de St Gaudens). 

Lieu : Sauveterre de Comminges (31) 


Coût : 968 e 



Q 


CLINIQUE 


Q 



Q 

COMMUNICATION 


Q 

Q 


La peinture et sa trace 

«la peinture est un poème qui se voit...» 

L.de Vinci 

q 

Professionnels de la santé, des secteurs éducatifs et sociaux, de l’éducation, 

de l’animation et toute personne souhaitant découvrir ces outils d’expression 

et de médiation. 

q 

q 

Public 

«La peinture est un poème qui se voit...» De Vinci. 

Explorer librement la matière et l’outil, laisser aller son imaginaire et vivre 

l’acte créatif: joie de la trace, liberté de la forme, plaisir de la couleur, écoute 

des sensations, découverte du geste et rencontre avec soi même. 

q 

q 

l Mettre en place un atelier d’expression et réfléchir sur ce qui se joue dans 

une création plastique. 

l Entrer dans un acte créatif et s’ouvrir à l’expression : 

- Mettre les sens en éveil. 

- Exprimer un instant de soi. 

- Laisser émerger émotions et sensations. 

- Oser le mouvement, la trace, la couleur. 

l Organiser un espace créatif : lieu, temps, espace, forme. 

l Réfléchir à la transmission et à la mise en place d’un atelier éducatif ou 

d’une prise en charge médiatisée. 

q 

Utilisations de différents espaces, techniques et moyens picturaux. Jeux 

d’expression individuels et collectifs à partir de la matière, de la couleur, de la 

forme, de l’observation. Créations dans lesquelles le geste, le mouvement, la 

dynamique du corps et le lâcher prise vont permettre l’expression picturale. 

Réflexions sur l’adaptation à différents publics. 

q 

Argumentaire 

Contenu 

l Découverte d’approches picturales à travers des consignes de création et 

de jeu. 

l S’approprier et travailler le cadre, le contenant, la limite. 

- un espace (lieu, ambiance, situation, environnement...). 

- une surface (espace concret, les limites, le cadre...). 

- un outil : le corps dans différentes exploitations : la main, les doigts, le 

souffle, le geste... 

- un objet : pinceau, éponge, brosse, couteau...autres objets de la nature ou 

de l’environnement : feuille, sable, caillou... 

l S’exprimer par le mouvement, le rythme, la gestuelle. 

l Mettre en mots la trace et la peinture. 

l Apports et références théoriques (Anzieu,Winnicott,Stern). 

l Evaluation et validation des acquis en fin de formation et projet d’application 


Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 



Le conte et sa parole 





Coût : 968 e 


Il était une fois le conte... il est aujourd’hui, il sera demain, 

Ainsi va le conte... vivant de mots et d’images, 

De paroles et d’émotions... 

Le conte, passeur d’impression, de sensation, d’émotion, de sentiment. 

Public 



q 

Professionnels de la santé, des secteurs éducatifs et sociaux, de l’éducation, 

de l’animation et toute personne souhaitant découvrir ces outils d’expression 

et de médiation. 

q 

Il était une fois le conte... Il est aujourd’hui, il sera demain. Ainsi va le conte... 

vivant de mots et d’images, de paroles et d’émotions. Lien entre civilisations, 

cultures, histoires, il dit, transmet et accompagne : le conte, passeur 

d’impressions, de sensations, d’émotions, de sentiments, donne un sens à 

la rencontre. 

q 

l S’ouvrir au conte et transmettre sa parole. 

l Réfléchir sur la fonction du conte. 

l Développer l’approche, la découverte, le sens de cet outil éducatif et/ou de 

médiation. 

l Pratiquer le conte : apprendre à conter, donner vie à la parole du conte. 

l Réfléchir au lien à faire entre le conte et d’autres médiations à la relation et 

à l’expression, à la communication. 

l Cibler l’atelier-conte en fonction du public visé. 

l Support théorique (Propp, Lévi-Strauss, Bettelheim... Jung). 

q 

Objectif 

Méthodologie 

- Travail corporel (avec outil vidéo et photo) : 

- La voix, le son et la mélodie. Le visage et les expressions. Le mouvement, la 

gestuelle du corps et son utilisation. L’état de détente corporelle. 

- Jeux d’improvisation autour du mot, de la phrase, du texte, de l’image. 

- Création d’un conte et contage (utilisation de supports tels que l’image, 

l’objet, la marionnette, la musique...). 

- Analyse des situations autour du conte (partage du vécu) au travers d’une 

dynamique de groupe. 

- Echanges d’expériences éducatives ou thérapeutiques rencontrées dans le 

cadre d’un travail de professionnel. 

q 

Argumentaire 

Contenu 

Évaluation 










q 

l Transmission orale, mythe, légende, classification des contes. 

l La fonction du conte et l’organisation: la pensée, la composition, le message. 

l La structure du conte : création d’un conte et technique de contage. 

l Le conte, l’imaginaire et le symbolisme. 

l Création d’un conte et technique de contage. 

l Pratique, technique, indication et organisation d’un atelier conte pour une 

pratique éducative et/ou une utilisation de médiation. 

l Evaluation et validation des acquis de la formation avec projet d’application 






Coût : 968 e 



82

Normalité et anormalité, 

une question d’enfermement 

q 

Public 

Public adulte soignant et toutes personnes travaillant au contact de l’autre 

dans le social. 

TABLE GARNIE ET SON DÉCOR 

q 

Public 

Tout personnel médical, social, éducatif et divers services souhaitant s’initier 

ou se perfectionner à ces techniques de travail. 

CLINIQUE 

q 

q 

l Permettre à chacun de nourrir sa réflexion, son imaginaire sur l’autre, 

la normalité et l’anormalité. 

l Mieux se connaître et apprendre à mieux se maitriser dans une situation 

difficile. 

l Découvrir son potentiel humain et artistique sur scène et dans la vie. 

l Améliorer l’écoute et la communication. 

l Apprendre à se détendre et se concentrer. 

l Identifier les diverses formes d’enfermement. 

l Faire le jeu de l’expression en réussissant à affaiblir la répression. 

q 

Echauffement : propositions simples d’exercices physiques : respirer, poser 

la voix, avoir des réflexes... 

Jeu de théâtre, de mise en situation, d’improvisations. 

Exercices ludiques qui permettent à tous d’aborder l’écriture et le jeu sans 

être spécialiste. 

Propositions de textes littéraires, de photos comme base de travail afin de 

nourrir la réflexion. 

S’exercer aux métamorphoses de la volonté ou comment s’aventurer dans 

un texte. 

Retrouver un esprit neuf en s’écartant des schémas d’écriture habituels. 

q 

q 

83 

Argumentaire 

Corinne Pradier (auteur) et Valérie Vivier (comédienne) proposent un atelier 

écriture et jeu sur le thème de la normalité, de l’autre soi-même cet étranger 

de la frontière. Ce faisant, elles s’interrogent sur l’enfermement : qu’est-ce 

qu’être enfermé dans un corps (handicap, apparence...) dans une obsession, 

un souvenir, une incompréhension, une habitude, une norme... 

Quelle frontière existe-t-il entre normalité et anormalité ? Qu’est ce que la 

norme ? Que veut-elle dire et ne pas dire ? Est-elle toujours souhaitable ? 

La perçoit-on forcément ? Quelle part de folie, de fragilité, de fracture habitent 

en chacun de nous ? Comment les choses basculent elles ou croit-on 

qu’elles basculent ? Autant de questions qui conduisent à aborder également la 

thématique du masque social, de l’apparence ? 

D’un point de vue pratique, les deux intervenantes agissent de manière 

complémentaire de façon à stimuler l’imaginaire, la liberté d’expression et de 

mouvement. Leurs propositions se répondent et se nourrissent l’une l’autre 

de l’écriture vers la mise en scène ou l’inverse. 

Comment une scène jouée, quotidienne ou autre, peut développer l’imaginaire 

de l’écrivant et qu’est ce que l’écriture ménage comme espace de jeu ? 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 

Questionnaire ou proposition d’écriture individuelle permettant à chacun de 

situer ce stage dans son parcours. 


u Corinne PRADIER u Valérie VIVIER u Catherine OLAGNIER 




Coût : 589 e 


Lieu : Bouillé Saint-Paul (79) 


Coût : 788 e 


q 

Possibilité de construire et élaborer un atelier «créatif» exploitant la découverte 

du végétal utilisé à deux fins : 

- Culinaire - Décor floral 

Exploitation de la technique de cet atelier en vue de se l’approprier, de le 

maîtriser, et de le transmettre avec ses pairs ou personnes accueillies. 

q 

q 

l Donner du plaisir autour d’une table joliment préparée par la combinaison 

des végétaux en ornement et en culinaire : 

- Créer l’envie d’un partage. 

- Découvrir et utiliser les éléments naturels non traités dans notre entourage. 

l Travailler les éléments simples comme fleurs et fruits de jardins de 

saison, avec mélanges d’éléments secs naturels dans l’environnement 

de l’atelier et orchestrer tous ces accessoires créant ainsi une harmonie 

visuelle et gustative. 

Au terme de ce stage un travail d’équipe s’est construit et s’achève par une 

mise en scène autour d’un thème selon saison et demandes personnelles 

au sein de ces quatre jours d’atelier. 

q 

Objectif 

Méthodologie 

- Mise en oeuvre : 

Démontration par la formatrice et ensuite chaque stagiaire prépare et 

réalise à son tour les compositions, 

Corrigé et soutien individuel, 

Echanges et suggestions avec l’ensemble du groupe. 

- Cueillette de certains végétaux non traités chimiquement, (feuilles, fleurs, 

baies, racines ...). 

- Préparation et transformation à deux usages : Culinaire et Décor Floral : 

Culinaire : confit sucré et salé, coulis, découpage, séchage... base d’accompagnement 

des mets salé ou sucré, mise en scène dans l’assiètte. 

Décor floral : approche du monde végétal par les fleurs, les plantes, les 

feuillages, les mousses, les branchages et accessoires de la nature. 

- Mise en scène de table de fête avec thèmes différents selon les saisons que 

chacun va préparer afin de clôturer par le partage gustatif, olfactif, visuel... 

- Décor de table classique, à thème ou personnalisé sans oublier les buffets 

en coordination avec les mets culinaires. 

- Découverte de l’association culinaire et visuelle : 

Par leur couleur, exemple : violette, soucis, pâquerette, rose, œuf ... 

Par les condiments utilisés à la fois culinaires et décor, exemple : coulis, 

cristallisation... 

Comment exploiter ces techniques acquises sur le terrain professionnel. 

q 

Argumentaire 

Contenu 

l Le déroulement s’effectue par la présentation du programme, avec une 

écoute et échanges des souhaits de chaque stagiaire. 

l Découverte et cueillette des végétaux floraux et comestibles. 

l Conditionnement pour l’utilisation. 

Évaluation 

Réalisation individuelle de compositions culinaires et florales. 






COMMUNICATION 



Q 


CLINIQUE 


Q 



Q 

COMMUNICATION 


Q 

LE THÉATRE 

En un jeu possible dans un parcours 

q 

Cette formation s’adresse aux travailleurs sociaux qui s’interrogent sur les 

pratiques artistiques et culturelles comme lien social possible pour des 

personnes au parcours fragile, voire chaotique, en panne momentanément 

dans leur vie. Travailleurs sociaux qui ont expérimenté ce travail sous une 

forme ou une autre, qui souhaitent mettre en place ce type d’action, qui 

veulent comprendre ce travail, qui souhaitent diversifier leur mode de prise 

en charge. Aucune formation théâtrale n’est demandée sur ce module. 

q 

q 

Public 

l Se mettre en jeu soi-même au sein d’un groupe pour re découvrir le potentiel 

créateur propre à chaque individu, en mesurer les effets et par ricochets 

comprendre les enjeux de la pratique théâtrale est un objectif nécessaire 

pour atteindre l’objectif principal, c’est-à-dire : engager une réflexion active 

sur l’utilisation du théâtre dans le champ médico social et d’être en 

capacité d’accompagner des projets artistiques et sociaux. 

q 

Fondée sur un travail collectif empreint de respect et de non jugement, la 

méthode pédagogique sera active et participative. Une alternance de mises 

en jeu, d’apports théoriques sera proposée. Les échanges d’expériences ou 

de projets nourriront la réflexion commune. Une bibliographie sera disponible. 

q 

Contenu 

Le travail s’articulera autour de 3 axes : 

l Des temps d’ateliers d’initiation de pratique théâtrale (conscience de 

l’espace/le rapport à soi et au partenaire de jeu/le regard/la voix/le texte/ 

le développement de l’imaginaire/l’utilité du spectateur...). Ces mises en 

situations seront adaptables en fonction du groupe. 

l Des apports seront donnés pour construire ce type de projet (modalités 

de fonctionnement, budget, durée, difficultés, atouts). En s’appuyant sur 

diverses expériences théâtrales menées avec des adultes et des adolescents 

seront abordées et analysées, les fonctions du théâtre. 

l Des temps de discussion ponctueront le travail pour favoriser les allers 

retour entre ce temps de formation et les champs professionnels. 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 

Elle se fera sur 2 niveaux : collective/individuelle et orale/écrite : 

Collective : création collective en fin de session d’une courte forme théâtrale 

définie entre l’intervenant et le groupe acteurs. Cela mettra en actes la capacité 

de se mettre en jeu et d’en mesurer les enjeux. 

Une prise de parole motivée pour donner son avis sur la session et les ouvertures 

possibles ou non dans le milieu professionnel. 

Individuelle : une évaluation écrite qui prendra en compte les acquis, les 

ressentis du stagiaire et les répercussions dans une pratique professionnelle. 

DE LA NATURE à LA SCULPTURE 

DU REGARD A LA MAIN 

q 

Public 


q 

L’atelier se déroule dans un «village-paysage» du Languedoc Roussillon où les 

vents, la mer, les étangs, la garrigue seront les complices de notre démarche. 

La nature sera en effet le support de notre créativité dans une démarche 

écologique. Le travail se fera dans une maison en pierres avec jardin et 

verger propices au travail en plein air. 

q 

q 

l Porter un regard créatif sur notre environnement naturel. 

l Découvrir et exploiter son potentiel de création manuelle. 

l Développer son imaginaire individuellement et collectivement. 

l Fournir des outils pour une pratique d’art plastique. 

l Susciter une réflexion autour de la dynamique de groupe à partir de cet 

outil-médiation. 

q 

Objectif 

Méthodologie 

L’approche sera expérimentale, pratique, technique et ludique. 

Des matériaux et outils seront mis à disposition pour la réalisation de 

formes uniques : 

Argile, pâte à modeler, douelles de tonneau en chêne, béton cellulaire... 

Gouges, massette, ciseaux à bois... 

q 

Argumentaire 

Contenu 

l Collecte de matériaux. 

Première étape d’observation : nous affûterons notre regard pour découvrir 

et collecter des éléments naturels : bois flotté, lichens, écorces, cailloux, 

plantes, ossements et des éléments de rebuts qui seront nos matériaux de 

base pour travailler. Viendra ensuite le temps de les étudier, de les assembler, 

de les «coudre» ensemble. 

l Modelage et sculpture. 

Deuxième étape d’apprentissage : nous aborderons le modelage de l’argile et 

la taille directe du bois à l’aide d’une massette et de gouges. Nous chercherons 

à créer du lien entre cette matière façonnée et le matériau brut trouvé. De 

ce rapprochement naîtra une œuvre composite originale. Chaque participant 

créera une œuvre personnelle et participera à la réalisation d’une œuvre 

collective. 

Évaluation 

Réalisation d’une œuvre personnelle et collective. 

Q 


q 


u Marie Claude THEODAS 





Coût : 968 e 




Coût : 968 e 



84

GESTION DU STRESS GRÂCE à LA RELAXATION 

ET L’EXPRESSION PICTURALE 

q 

Performance, rapidité efficacité sont sollicités chez tous les travailleurs au 

dépens souvent d’un corps souffrant et malmené. Il existe un clivage corps 

esprit dans nos sociétés, or ils ne sont pas indépendants l’un de l’autre. Le 

stress nous empêche d’avoir un fonctionnement harmonieux, il nous fatigue 

et retentit de façon péjorative sur notre entourage : collègues et public 

concerné ; l’apprentissage de la relaxation et des techniques d’expression 

picturales sont des moyens spécifiques et pertinents d’améliorer la gestion 

du stress et de mieux communiquer . 

La relaxation vise la conquête ou le renfort de l’équilibre entre nos émotions, 

nos pensées et nos comportements , elle a pour but d’amener le schéma 

corporel à plus de réalité vécue, de développer les éléments positifs du passé, 

du présent et du futur et d’apprendre à voir les choses comme elles sont, avec 

réalisme et efficacité dans l’action. L’état régressé ouvre des possibilités 

de créativité profondes et vraies dans une société basée sur la consommation 

il y a invitation à devenir acteur et créateur de sa vie. 

q 

q 

l Mieux gérer le stress et les émotions qu’il suscite : colère, peur, tristesse. 

l Evoluer en souplesse en déployant un jeu (je) conscient et créatif. 

l Canaliser, évacuer les tensions et les transformer grâce à l’expression picturale. 

l Se relaxer en utilisant la méthode appropriée au temps dont on dispose au 

but que l’on s’est fixé et à l’environnement tel qu’il est. 

q 

Alternance d’apports théoriques appropriés et de séances de relaxation en 

intégrant des ateliers d’expression picturale. 

q 

q 

85 

Argumentaire 

Contenu 

l Séances de relaxation dans différentes positions : assis, allongé, debout, 

dynamique ou passive avec techniques respiratoires variées et travail 

sur l’imagerie mentale afin de mieux gérer son temps, son stress, ses 

projets, sa relation aux autres. 

l Verbalisation du ressenti par la parole et l’expression picturale. 

l Travail du cadre, du contenant, de la limite. 

l Apports et références théoriques (techniques de Schultz, Ajiuraguerra, 

etc.. notion de médiation, enveloppes corporelles, identité, imaginaire et 

créativité). 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 

à la fin du stage les participants seront capables de proposer une séance de 

relaxation avec application des contenus développés dans le stage (induction 

appropriée au projet, diminution du tonus musculaire, exercice respiratoire et 

imagerie mentale). 


u Danièle Andrieu 

q Dates : Du 06 au 10/06/11 

Lieu : Cabrières (34) 


Coût : 968 e 

u Katharina Petersen 



CHANT, THÉATRE ET COMMUNICATION 

q 


q 

q 

La semaine se répartira entre les trois intervenants : 

Sabine Cartaillac : chanteuse et professeur de chant. 

Reine Marguerite Bayle : comédienne et metteur en scène. 

Olivier Nunge : psychologue et formateur. 

Il s’agit d’une «form’action» qui nécessite une participation active des 

stagiaires en les invitant à présenter des situations concrètes. 

Les techniques proposées : des exercices pratiques, des travaux de groupe, 

des improvisations, des constructions de situation théâtrale, des jeux vocaux, 

du chant individuel et du chant choral. L’essentiel des apports théoriques se 

fait sous forme d’exposés synthétiques. 

q 

Public 

Devenir celui qui parle aux gens et pas seulement celui qui parle devant les 

gens. La voix est le reflet de qui nous sommes, de notre histoire, de notre 

scénario de vie. Timbre, grain, couleur... ses spécificités sont uniques et 

parlantes. 

Votre voix vous ressemble-t-elle? Vous trahit-elle ? Révèle-t-elle des tensions? 

Laisse-t-elle passer vos émotions? Traduit-elle votre pensée? Est-elle libre 

ou bridée ? 

Plus qu’un travail sur la voix nous proposons un travail sur soi par la voix au 

cours d’un voyage dont chant et théâtre sont les moyens de transport. Il n’est 

pas nécessaire d’avoir pratiqué le chant, la musique ou le théâtre pour profiter 

pleinement de ce stage. 

q 

q 

Objectif 

Grâce à des exercices, des jeux, des apports théoriques nous allons : 

l Augmenter la présence à soi. 

l Améliorer la concentration. 

l Créer son espace vocal unique et personnel. 

l Développer son souffle. 

l Donner la pleine dimension de sa voix dans un corps en mouvement. 

l S’enraciner pour faire circuler l’énergie. 

l Explorer l’univers vibratoire des sons. 

l Retrouver l’enfant qui est en soi. 

l Communiquer, s’ouvrir aux autres, se relier. 

l S’accorder, chanter ensemble, célébrer la vie. 

q 

Argumentaire 

Contenu 

l Se fixer en début de stage des objectifs personnels. 

l Se préparer physiquement à la prise de parole. 

l Maîtriser respiration, articulation, diction. 

l Utiliser l’instrument que nous sommes pour faire passer le message en 

libérant l’attitude corporelle. 

l Savoir poser et placer sa voix, utiliser différents registre vocaux. 

l Gérer ses émotions pour s’exprimer en public. 

l Gérer le trac. 

l Gérer son stress pour communiquer plus aisément. 

l Savoir utiliser la communication verbale et non verbale. 

l Savoir se mettre en scène. 

l Explorer la relation à l’autre. 

l Distinguer l’être du paraître. 

l Se situer par rapport au regard de l’autre. 

l S’estimer, avoir confiance en soi, s’affirmer. 

l Conter, expliquer, enseigner, animer, repérer son style d’expression orale. 

Méthodologie 

Évaluation 

A l’issue de la formation les stagiaires seront en mesure de présenter une 

séquence théâtrale, d’interpréter une chanson en individuel et en groupe. 



u Sabine CARTAILLAC 

q Dates : Du 27/06 au 01/07/11 



Coût : 968 e 

u Olivier NUNGE 


CLINIQUE 





COMMUNICATION 



Conte, marionnette, 

objet animé pour le petit enfant 

RELAXER L’AUTRE ET l’OUVRIR à SA CRÉATIVITÉ 

Q 


CLINIQUE 


Q 



Q 

COMMUNICATION 


q 

Le conte, la marionnette, leurs paroles respectives accompagnent le petit 

enfant et l’aident à comprendre les étapes qui l’amènent vers l’autonomie. 

Ces merveilleux outils transitionnels vont lui donner du plaisir par le jeu et 

la parole, lui permettre d’être dans l’échange, la communication, le lien, de 

découvrir et comprendre le monde... 

q 

q 

l Découvrir la marionnette et le conte comme moyen d’expression, de 

communication et de lien pouvant convenir au développement de l’imaginaire 

du tout petit. 

l Réflexion sur l’utilisation de l’outil marionnette avec le très jeune enfant. 

l Propositions dans le choix, la création de la marionnette et l’approche de 

l’enfant. 

l Réalités sur l’objet miroir (travail sur la relation mère-enfant). 

q 

Fabrication de personnages adaptés au jeune enfant. Mise en situation de jeu 

avec la prise en compte de l’espace, du temps, de la parole, du mouvement, 

de la fonction de l’outil marionnette et de la parole du conte. Découverte et 

utilisation de l’aire de jeu ; travail en castelet grandeur nature. Echanges et 

partage du vécu. Travail théorique avec vidéo projecteur et caméscope. 

q 

Argumentaire 

Contenu 

l Création de marionnettes adaptées aux jeunes enfants (forme, dimension, 

aspect, couleur). 

l Utilisation de l’outil support à la relation, au lien. 

l Travail sur l’expression, l’importance de la parole, du mouvement. 

l Théorie : notion de l’espace transitionnel (Winnicott) et développement 

psycho-affectif de l’enfant. 

Objectif 

Méthodologie 

Évaluation 

Evaluation et validation des acquis en fin de formation avec projet d’application 

dans son milieu professionnel. 

q 

Face à divers publics en difficulté, la mise en place d’ateliers de relaxation a 

des effets bénéfiques au niveau corporel et psychologique. Cette technique 

va donner une place privilégiée au corps qui est souvent malmené, non 

respecté et pas «habité» pleinement. Il s’agit de retrouver du plaisir dans 

ses sensations, se renarcissiser, mettre en place des limites dans un cadre 

contenant, pouvoir laisser se déployer son imaginaire et mettre des mots sur 

des ressentis dans une ambiance de confidentialité pour un meilleur équilibre. 

Il sera proposé une expression avec différentes médiations faisant appel aux 

5 sens pour une libération des tensions et un mieux être. 

q 

q 

l Comment mettre en place un atelier de relaxation : travail du cadre et des 

objectifs ; indications, contre indications, précautions. 

l Permettre à un groupe de mieux gérer le stress et les émotions qu’il suscite : 

colère, peur, tristesse etc... 

l Mettre en place des outils favorisant une expression de soi authentique 

dans une dimension de créativité 

l L’adjonction d’une dimension artistique permettra d’extérioriser le ressenti 

dans un cadre contenant et dans une interaction stimulante avec les autres 

participants. 

q 

Objectif 

Méthodologie 

La formation sera une alternance entre des temps théoriques (concepts de 

la psychanalyse - Anzieu, Winnicott), des temps de relaxation (dirigé sur 

une ou plusieurs personnes) et des temps de création. 

q 

Argumentaire 

Contenu 

l S’approprier les différentes techniques de relaxation : le tonus musculaire, 

la respiration la place de l’imaginaire ,les liens avec la créativité. 

l Construire un projet de relaxation : individuel ou collectif ? adapté au but 

l Travailler les techniques d’approche des 5 sens avec exercices appropriés 

autour du toucher, de la vue et de l’image, des sons et de l’écoute, des 

odeurs et des saveurs. 

l Exprimer sa créativité en utilisant différents supports (peinture, sculpture, 

autres..). 

l Apprendre à faire des liens entre le domaine de l’expression, les ressentis 

corporels et émotionnels. 

Évaluation 

Evaluation individuelle des acquis de la formation et projet d’application dans 

son milieu professionnel. 

Q 

Q 


q 

Intervenante cf p.2 q Intervenantes cf p.2 

u Claude RESSEGUIER u Claude RESSEGUIER u Danièle ANDRIEU 




Coût : 968 e 













Coût : 968 e 



86

Le Rap, un art à portée de toutes les mains 

Créer un atelier de Rap 

q 

Travailleurs sociaux, éducateurs et animateurs. 

q 

Public 

La musique occupe souvent une place privilégiée dans notre vie, et plus 

particulièrement chez les jeunes. Elle les réunit et les accompagne à chaque 

instant, reflète leurs humeurs, leurs états d’âme. 

Aujourd’hui, le succès du Rap et son impact sur notre société sont une 

évidence. Si cette musique a réussi à séduire une grande partie de la population, 

les jeunes en demeurent les plus gros consommateurs et les principaux 

acteurs. Le Rap est un témoin de notre époque, avec ses propres codes : ceux 

de la rue, ceux de la jeunesse. 

La culture Hip-Hop a justement été créée pour échapper à la rue, aux 

bandes et aux drogues. C’est un mouvement positif, dont le but premier était 

de transformer la passivité en énergie créative, de cibler son agressivité pour 

la rendre constructive. 

Le Rap est par conséquent un des outils les mieux adaptés pour créer du lien 

avec les jeunes et installer une dynamique, à la fois individuelle et collective. 

C’est un art à portée de toutes les mains, une musique intuitive qui offre 

pleinement la possibilité d’exprimer ses pensées et ses émotions. C’est aussi 

une musique structurée, donc structurante, qui exige de l’investissement et 

du travail. Développer un projet, ayant pour objectif la création de morceaux 

de Rap, permet ainsi de proposer à un groupe de jeunes un cadre attractif qui 

rend possible la parole, les échanges et le développement de soi. 

q 

q 

Argumentaire 

Contenu 

l Analyse du Rap à travers l’écoute de morceaux sélectionnés dans un large 

répertoire. 

l Projection de documentaires et de films sur le Hip-Hop. 

l Apprentissage théorique et mise en pratique sous forme d’ateliers : 

- de la composition rythmique et mélodique d’une instrumentale, 

- de l’écriture d’un texte : travail sur la rime, le flow, la phase, 

- de l’interprétation d’un texte : travail sur la voix, le souffle, le corps et les 

émotions. 

l Utilisation des outils informatiques pour la création musicale, l’enregistrement 

des voix et le mixage final d’un morceau : 

- définition d’un «home studio» classique, 

- pratique sur un logiciel enregistreur / séquenceur / multipiste, 

- manipulation d’instruments virtuels à l’aide d’un clavier MIDI, 

- utilisation d’un microphone pour la prise de voix. 

Objectif 

l Connaître la culture Hip-Hop, ses disciplines, son histoire et son évolution. 

l Maîtriser chaque étape de la réalisation d’un morceau de Rap : 

- Création d’une instrumentale (musique) à partir d’outils informatiques. 

- Ecriture et interprétation d’un texte. 

- Enregistrement des voix et mixage. 

L’aventure de la Bande Dessinée : 

un des meilleurs support pour un travail 

de groupe ! 

q 

Ouvert à tout professionnel ayant le désir et la possibilité d’animer des 

ateliers Bandes Dessinées pour les usagers de son institution. 

q 

Public 

Elevée au rang du 9 ème art, la Bande Dessinée fabrique des micro sociétés, 

des «héros aventuriers» ou «héros quotidiens», un monde construit par 

des adultes pour des enfants, des adolescents, des adultes. Messagère, 

révélatrice de l’Histoire, quotidienne ou imaginaire, la Bande Dessinée invite 

à communiquer autrement. Les Bandes Dessinées privilégient le langage 

oral et l’action et apparaissent d’accès plus facile, aux lecteurs réfractaires, 

de part la combinaison dessin-texte. En effet, le dessin n’est pas son seul 

composant : le synopsis, le scénario, les décors (travail sur l’unité de lieu et 

de temps, narration par les décors, les décors impliquant des émotions...) 

le héros (sa psychologie, son milieu social, ses qualités et ses défauts, son 

style vestimentaire...), les personnages secondaires, les bulles (leurs 

formes, leur placement, sens de lecture...) mais encore : 

Le texte dans les bulles (les différents styles...) la mise en page, les plans de 

vue, le crayonné, l’encrage, la mise en couleurs. Plusieurs façons d’aborder 

chaque étape... Il s’agit d’un travail coopératif, à la fois individuel et 

collectif. De plus l’informatique permet, aussi dans ce domaine, de gagner 

du temps, de faire de nouvelles choses. Autour d’une histoire, d’un thème, 

d’une anecdote, vivez l’aventure de la création d’une BD pour animer des 

ateliers Bandes Dessinées. Depuis longtemps la BD fait rire, sourire, pleurer, 

elle sait même être pédagogique : Oui «La Bande Dessinée peut être éducative» 

(A.Roux). 

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Argumentaire 

Contenu 

l L’ historique de la BD. 

l Analyse philosophique et sociologique. 

l Les différents styles (humour, Manga, thriller, science-fiction, aventure 

épique...). 

l Approche des différentes techniques. 

l Ecriture du scénario. 

l Etude des personnages etc... (cf «Argumentaire»). 

l Création d’une petite BD. 

l Et (éventuellement) diffusion sur le net. 

Objectif 

l Apprendre une autre façon de communiquer. 

l Permettre aux participants d’initier et d’animer un atelier Bandes Dessinées. 

l La création d’une bande dessinée original et unique. 

Voici donc l’un des meilleurs supports pour un travail de groupe, une 

expérience nouvelle, et inédite. 

Méthodologie 

Enseignements théoriques et pratiques. 

CLINIQUE 





COMMUNICATION 


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Groupe limité à 7 personnes maximum. Acquisition des connaissances 

théoriques à l’aide de supports papier, audio et vidéo. Mise en pratique de la 

théorie sous forme d’ateliers créatifs basés sur l’échange et l’interaction. 

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Méthodologie 

Évaluation 

Evaluation individuelle à partir des ateliers de mise en pratique des contenus 


Intervenant cf p.2 q Intervenants cf p.2 

u Laurent PIRBAY u Annick LAINÉ u Frédéric LEPAGE 




Coût : 968 e 



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Évaluation 

Réalisation d’une petite BD en groupe. 



Coût : 968 e 



Bulletin d’inscription 

l Nom : 

l Prénom : 

l Fonction : 

l Adresse personnelle : 

l Tél : 

l E-mail : 

u Code réservé à AFORE 

l Titre du stage : 

l Nom et adresse du service ou de l’établissement : 

Coordonnées personne référente : 

l Tél : 

l E-mail : 

l Nom et adresse de l’association gestionnaire : (si différent 

du service) 

l Tél : 

l E-mail : 

Nos stages sont sérieux et productifs mais aussi conviviaux. 

Nous vous invitons donc à apporter une spécialité culinaire nonalcoolisée 

de votre région à partager avec les autres stagiaires. 

Un mois avant le début de votre stage, nous vous ferons parvenir 

la convocation avec tous les renseignements nécessaires (hôtels, 

plans, etc...). Au cas où la programmation connaîtrait des modifications 

indépendantes de notre volonté nous vous informerions 

dès que possible. 

l Du : au : 

l Durée : 

l Coût : 

Une réduction de 10 % est consentie aux stagiaires s’inscrivant 

dans le cadre du D.I.F. sur présentation de justificatif. 

Je désire recevoir une convention de formation. 

Je verse la somme représentant 15% du coût du stage à titre d’arrhes, 

le solde devant nous parvenir 15 jours au moins avant le début 

du stage. Pour des raisons de comptabilité nous souhaitons 

recevoir un seul chèque par stagiaire. 

Le chèque bancaire ou postal doit être libellé à l’ordre d’AFORE. 

Cachet de l’établissement : 

Signature du Stagiaire : Signature du Responsable : 

Ce bulletin est à renvoyer dès l’acceptation de votre demande de stage par votre institution à : 

SCOP de formation AFORE - 2, rue de Lodi - 42000 Saint-Etienne - Téléphone : 04 77 59 36 50 - Fax : 04 77 59 36 59 

n° de déclaration d’existence : 82 42 01678 42 - N° de SIRET : 479 940 413 00020 

Mode d’emploi 

q L’inscription 

Vous pouvez vous inscrire soit en remplissant le bulletin d’inscription 

(sur cette page) soit sur notre site : www.afore-formation.com 

Nous vous recommandons de nous faire parvenir votre inscription 

le plus tôt possible, avec les arrhes. 

q Attestation 

Chaque stage donne lieu à une attestation de formation en deux 

exemplaires : l’une destinée à votre employeur et l’autre pour 

vous-même. 

q Le réglement 

Votre inscription devra être accompagnée d’un chèque d’arrhes 

bancaire ou postal représentant 15 % du coût total du stage. Si le 

stage doit être annulé par manque de stagiaires nous procéderons 

à son remboursement. 

q Clôture des inscriptions 

Le stage est complet lorsqu’il réunit 12 stagiaires selon les stages. 

Renseignez-vous si vous décidez de vous inscrire au dernier moment. 

Si l’effectif du stage est complet, nous créerons alors une 

liste d’attente pour programmer un deuxième stage. 

88 

q Annulation 

En cas d’annulation de votre part dans un délai de moins 

de 10 jours, nous serons amenés à conserver les arrhes au 

titre des frais administratifs, sauf situation de force majeure 

dûment justifiée. En cas d’annulation de notre part, nous 

vous permettons de vous inscrire aux mêmes conditions et 

au même coût à un autre stage de votre choix. Nous vous 

transmettrons la liste des stages confirmés.

Catalogue des formations 2011 Ã tÃ©lÃ©charger - sujetlibre

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