Programmi di autismo nelle scuole superiori
18 Giugno 2018
di Irene Cook, Ed.D.
Lo sviluppo e l'implementazione di programmi scolastici di qualità che servano adeguatamente gli studenti in tutto lo spettro dell'autismo può sembrare scoraggiante. In che modo forniamo approcci di insegnamento basati sull'evidenza che siano adeguati all'età, soddisfino le esigenze dei nostri studenti e delle loro famiglie e rispondano ai requisiti statali? Le manifestazioni dell'autismo variano considerevolmente da studente a studente e hanno un impatto sull'apprendimento in più domini di sviluppo.
Questo processo va oltre la semplice ricerca di un'aula disponibile, l'assunzione di un insegnante con la giusta certificazione e lo sviluppo di programmi per gli studenti. Richiede pianificazione e tempo. Di seguito è riportata una panoramica di alcuni dei componenti di un programma di autismo delle scuole superiori di qualità.
Iniziamo
Un concetto fondamentale che dovrebbe guidare lo sviluppo e l'implementazione del tuo programma di scuola superiore è l'identificazione e la creazione di sistemi e supporti che aiuteranno gli studenti con ASD nella transizione dalla scuola al mondo degli adulti.
Inizia con un'attenta revisione della Dichiarazione di pianificazione della transizione del tuo studente. Legge sull'istruzione speciale del New Jersey (NJAC 6A:14, disponibile qui) richiede che la pianificazione della transizione sia inclusa nel PEI di uno studente a partire dall'età di 14 anni. Le sezioni 3.7 (c)11 e (c)12 affrontano ciò che è richiesto all'età di 14 anni e poi all'età di 16 anni. Queste informazioni dovrebbero aiutare a guidare il processo di pianificazione per il tuo programma.
L'Individuals with Disabilities Act (IDEA) definisce i servizi di transizione come "un insieme coordinato di attività per un bambino con disabilità progettato per essere orientato ai risultati e focalizzato sul miglioramento del rendimento scolastico e funzionale del bambino con disabilità per facilitare il movimento del bambino dalla scuola alle attività post-scolastiche, compresa l'istruzione post-secondaria, l'istruzione professionale, l'occupazione integrata (inclusa l'occupazione assistita), l'istruzione continua e per gli adulti, i servizi per gli adulti, la vita indipendente o la partecipazione alla comunità…”.
I servizi di transizione dovrebbero essere basati sulle preferenze e sugli interessi individuali dello studente. Poiché l'ASD influisce sull'apprendimento in più domini di sviluppo, molti dei nostri studenti avranno bisogno di più tempo per apprendere le competenze di cui hanno bisogno. IL sezione di transizione del sito Web NJDOE fornisce risorse su cosa fare e come farlo.
Identificazione di servizi e supporti adeguati
Quindi, inizia a identificare i sistemi e i supporti che offrirà il tuo programma di scuola superiore. Il Manuale diagnostico e statistico dei disturbi mentali, 5a edizione (DSM-5) identifica tre livelli di gravità per l'ASD: il livello 1 richiede supporto, il livello 2 richiede un supporto sostanziale e il livello 3 richiede un supporto molto sostanziale (American Psychiatric Association, 2013).
Poiché ogni studente ha esigenze individuali, non esiste un programma per l'autismo valido per tutti. Invece, considera il tuo programma come uno in un continuum di opzioni. Alcuni studenti possono trascorrere la maggior parte della giornata nella classe autonoma sull'autismo; altri possono trascorrere molto poco tempo lì.
I seguenti sono brevi esempi di alcune delle possibili componenti di programmi di qualità per studenti con ASD e di come vengono erogati. Questo non è un elenco esclusivo, ma può aiutarti a iniziare a pensare a come il tuo programma andrà a beneficio dei tuoi studenti. Alcuni studenti che richiedono supporto di livello 3 potrebbero trarre vantaggio da un'esperienza di insegnamento/apprendimento che viene spesso fornita a uno studente che richiede supporto di livello 1. Conosci i tuoi studenti e le loro famiglie, conosci la loro visione della vita dopo il liceo e fornisci programmi che li aiuteranno a lavorare per raggiungere i loro obiettivi di transizione.
Istruzione basata sulla comunità
L'istruzione basata sulla comunità (CBI) è un metodo in cui l'istruzione nelle abilità accademiche e funzionali avviene in contesti di vita reale nella comunità. Ad esempio, gli studenti acquisiscono competenze finanziarie utilizzando denaro reale per acquistare articoli da un negozio di alimentari. Per ulteriori informazioni su CBI, controlla questo link.
La tabella 1 di seguito fornisce alcuni esempi di come fornire CBI in base alle esigenze degli studenti. Le decisioni sono state prese dopo aver discusso le opzioni per ogni studente con il team IEP (compresi i genitori e, se appropriato, lo studente). Le decisioni dovrebbero essere cambiate dopo che una buona istruzione / intervento comportamentale ha prodotto risultati di dati migliori.
Tabella: esempi di CBI basati sui bisogni degli studenti
| Livello 1 "Richiesta di supporto" |
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| Livello 2 “Richiedendo supporto sostanziale” |
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| Livello 3 “Richiesto molto sostanziale Supporto " |
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Esperienza di apprendimento strutturato
Un'esperienza di apprendimento strutturato (SLE) è un'attività educativa esperienziale e supervisionata progettata per svolgersi sul posto di lavoro. Oltre alle esperienze lavorative, che possono essere retribuite o non retribuite, il SLE include l'esplorazione di interessi professionali e l'insegnamento/l'espansione delle competenze relative all'occupazione. Tutti gli SLE devono rispettare le leggi statali e federali in materia di leggi sul lavoro minorile e altre norme dei Dipartimenti statali dell'istruzione e del lavoro. Per ulteriori informazioni su SLE, controlla questo link. La determinazione delle esperienze SLE appropriate dovrebbe essere un processo decisionale individualizzato.
Supporto parentale
Per i genitori di bambini neurotipici, il sostegno dei genitori spesso si presenta sotto forma di informazioni: cosa deve essere fatto, cosa è necessario e quando farlo. I genitori di studenti con disabilità spesso hanno bisogno di supporto su come farlo. Man mano che i bambini neurotipici maturano, spesso iniziano ad assumersi da soli molte di queste responsabilità. Tuttavia, l'autodifesa e l'autosufficienza spesso richiedono molte opportunità di apprendimento per gli studenti con ASD.
Per aiutare a sostenere i genitori, prendere in considerazione la creazione della posizione del coordinatore della transizione, la cui responsabilità principale è lavorare a stretto contatto con studenti, genitori e personale; e agenzie come il Divisione di riabilitazione professionale (DVRS)e la Divisione delle disabilità dello sviluppo (DDD). Questa persona fornirebbe guida, informazioni e tempistiche a studenti e genitori; sollecitare e creare relazioni con agenzie di supporto; ed essere determinante nello sviluppo di piani di transizione di qualità. Inoltre, il coordinatore della transizione potrebbe assumere il ruolo di coordinatore SLE, che ha requisiti specifici secondo il codice dello stato.
IEP Obiettivi/Curriculum/Standard
Due domande vengono poste frequentemente in questo settore. In primo luogo, come insegniamo agli studenti che si trovano a un livello di sviluppo più giovane di quanto si presume nel contenuto del curriculum di scuola superiore? In secondo luogo, il curriculum e/o gli standard non dovrebbero essere utilizzati per gli obiettivi del PEI?
Comprendi che gli standard sono i risultati accademici che gli studenti dovrebbero raggiungere e il curriculum è il modo in cui un distretto fornirà istruzione in modo che gli studenti possano raggiungere tali risultati. Non sono la stessa cosa degli obiettivi IEP e non dovrebbero essere usati come obiettivi IEP. IL L'USDOE ha emesso una lettera di orientamento nel 2015 affermando che tutti i PEI devono essere legati agli standard accademici statali.
Un distretto lo fa affrontando il divario tra i livelli effettivi di rendimento degli studenti e le aspettative del livello scolastico. Ad esempio, uno studente potrebbe imparare la corrispondenza 1:1 di oggetti con numeri fino a 20. Gli standard di apprendimento della matematica nelle scuole superiori includono numeri e quantità. Affinché questo studente abbia un'interazione significativa con lo standard di contenuto del livello scolastico in numeri e quantità, lo studente deve conoscere numeri e quantità. Un obiettivo IEP che si concentri sullo studente che conta correttamente e in modo indipendente gli oggetti fino a un numero specificato si allineerebbe allo standard di matematica delle scuole superiori. Questo obiettivo potrebbe anche aiutare a supportare un obiettivo di transizione di un'abilità lavorativa (ad esempio, ordinare o imballare oggetti in un posto di lavoro).
Offerta Formativa
Quando fornisci accademici appropriati per i tuoi studenti con ASD, lascia che il piano di transizione e i livelli di supporto degli studenti siano la tua guida. Guarda ogni argomento individualmente. Ad esempio, gli studenti che richiedono il supporto di livello 3 probabilmente avrebbero bisogno di programmi sostitutivi nella classe autonoma sull'autismo. Gli studenti che richiedono il supporto di livello 2 trarrebbero beneficio da una discussione argomento per argomento. C'è una forza o un forte interesse che questo studente ha che aiuterebbe a sostenere il suo apprendimento al di fuori della classe sull'autismo, come una stanza delle risorse? Gli studenti che richiedono il supporto di Livello 1 potrebbero probabilmente beneficiare dell'inclusione nelle classi di istruzione generale con il supporto della classe autonoma sull'autismo specifico per le esigenze di quello studente (ad esempio, raccolta di dati al termine del lavoro).
Attività quotidiane
Le attività della vita quotidiana (ADL) includono attività come mangiare, vestirsi, pulire e igiene. Per molti studenti con ASD, l'apprendimento delle abilità quotidiane è difficile e richiede un'istruzione mirata e sistematica. Gli studenti che necessitano di supporto di livello 3 avranno probabilmente bisogno di più ADL rispetto agli accademici, mentre gli studenti che necessitano di supporto di livello 1 potrebbero beneficiare di meno istruzioni ADL. La determinazione delle competenze ADL appropriate dovrebbe essere un processo decisionale individualizzato, basato sulle esigenze degli studenti e sui piani di transizione.
Servizi correlati
I servizi correlati presso la scuola superiore dovrebbero concentrarsi sulle competenze di cui gli studenti hanno bisogno per la transizione. Spesso il miglior uso delle competenze dei servizi correlati è la consultazione con l'insegnante sullo sviluppo di attività adeguate all'età da praticare più volte durante il giorno, ogni giorno di scuola, in più contesti. Il relativo fornitore di servizi può unirsi a te durante un viaggio CBI o unirsi al coordinatore della transizione nella ricerca di opportunità di lavoro. Uno studente che richiede supporto di livello 3 potrebbe comunque beneficiare di istruzioni dirette dal logopedista, mentre uno studente che richiede supporto di livello 1 potrebbe beneficiare di una consulenza in cui il logopedista identifica specifici argomenti di conversazione rilevanti per l'impostazione SLE dello studente e lavora con l'insegnante sviluppare programmi per insegnare questi argomenti.
Analisi del comportamento applicato
Anche a livello di scuola superiore, l'istruzione basata sui principi e sulle pratiche dell'Analisi Applicata del Comportamento (ABA) dovrebbe svolgersi durante l'intera giornata scolastica. Uno dei pacchetti di insegnamento più noti all'interno dell'ABA è l'istruzione di prova discreta. Sebbene le procedure di insegnamento basate sull'ABA sembreranno notevolmente diverse a livello di scuola superiore, la contingenza dei tre trimestri è sempre in gioco in ogni situazione del mondo reale, comprese le classi delle scuole superiori. Per gli studenti che necessitano di supporto di livello 3, l'istruzione di prova discreta potrebbe essere la procedura di insegnamento principale. Ogni educatore dovrebbe chiedersi: "In che modo questa abilità si traduce in qualcosa di cui questo studente ha bisogno o che farà quando si laureerà/sarà adulto?" Ad esempio, uno studente può imparare come abbinare o ordinare in modo da poter partecipare alla vita domestica (ad esempio, smistare e piegare il bucato) oa un lavoro (ad esempio, sistemare i coperti in un ristorante).
Molti studenti delle scuole superiori con ASD potrebbero beneficiare di altre procedure di insegnamento basate sull'ABA. Ad esempio, per gli studenti che richiedono il supporto di livello 2, prendere in considerazione l'utilizzo del concatenamento comportamentale e dell'analisi dei compiti per aumentare le risposte indipendenti ai compiti adatti all'età (basati sui piani di transizione degli studenti). Per gli studenti che richiedono il supporto di Livello 1, prendi in considerazione l'utilizzo di procedure di autogestione in cui insegni ai tuoi studenti a determinare il proprio comportamento target e registrare l'occorrenza o l'assenza di tale comportamento target (Koegel, Koegel e Parks, 1995). La competenza di A Analista del comportamento certificato dal Board ti aiuterà a guidarti. Dati sufficienti per monitorare i progressi o la loro mancanza dovrebbero essere raccolti e analizzati su base regolare (ad esempio, ogni ora, ogni giorno, ogni settimana a seconda dei casi).
Valutazione del programma
Un'area che i distretti tendono a minimizzare è la necessità di una valutazione annuale del loro programma. La guida al programma sull'autismo del Dipartimento dell'Istruzione del New Jersey, Autism Program Quality Indicators: A Self-Review and Quality Improvement Guide for Programs Serving Young Students with Autism Spectrum Disorders (Dipartimento dell'Istruzione del New Jersey, 2004), che è stata sviluppata sulla base dei risultati di IL Consiglio Nazionale per la Ricerca, raccomanda una valutazione sistematica del programma da parte di un professionista con esperienza nella metodologia utilizzata nel programma. Il risultato di questa valutazione del programma verrebbe utilizzato per il miglioramento dell'intero sistema.
Riflessioni conclusive
Se stai leggendo questo articolo, CONGRATULAZIONI! Probabilmente stai lavorando con studenti con ASD e stai valutando come avviare un programma di scuola superiore, come migliorare il tuo programma di scuola superiore esistente o ti stai chiedendo cosa stanno facendo le altre scuole per servire i loro studenti con ASD. Benvenuti nel club d'élite di professionisti e famiglie che si impegnano quotidianamente per avere l'impatto più significativo sulla vita attuale e futura dei propri studenti/figli. Il punto più importante di questo articolo è questo: quando sviluppi e implementi programmi di scuola superiore di qualità per studenti con ASD, chiediti sempre: "In che modo questa abilità si traduce in qualcosa di cui questo studente avrà bisogno o farà quando si diplomerà?" Rispondere a questa domanda ti collegherà alla transizione dello studente dalla scuola alla vita adulta, che è l'obiettivo dei programmi di scuola superiore di qualità per gli studenti con ASD.
L'autore
Irene Cook, Ed.D. è un direttore dei programmi sull'autismo recentemente andato in pensione per tre distretti scolastici pubblici nel nord del New Jersey. Ha conseguito il dottorato presso il Teachers College, Columbia University, dove la sua ricerca si è concentrata sulla leadership educativa nei programmi basati sull'ABA. Il dottor Cook è il collegamento degli amministratori per il Associazione del New Jersey per l'analisi del comportamento (Njaba) Gruppo di lavoro della scuola pubblica. Il dottor Cook ha fatto parte del comitato che ha sviluppato gli indicatori di qualità del programma di autismo per il Dipartimento dell'Istruzione del New Jersey. Se desideri contattare il dottor Cook, contatta Autism New Jersey all'indirizzo info@autismo.org.
Riferimenti
American Psychiatric Association. (2013). Manuale diagnostico e statistico dei disturbi mentali (5a ed.). Washington, DC: Autore.
Legge sull'educazione degli individui con disabilità, 20 USC § 1400 (2004). https://sites.ed.gov/idea/
Koegel, RL, Koegel, LK e Parchi, DR (1995). Modello di generalizzazione "insegna all'individuo": autonomia attraverso l'autogestione. In RL Koegel e LK Koegel (a cura di), Insegnare ai bambini con autismo: strategie per avviare interazioni positive e migliorare le opportunità di apprendimento. Baltimora, MD: Paul H. Brookes Publishing Company.
Consiglio Nazionale per la Ricerca. (2001). Educare i bambini con autismo. Washington, DC: La stampa delle accademie nazionali. https://doi.org/10.17226/10017.
Codice amministrativo del New Jersey, Titolo 6A Capitolo 14 (NJAC 6A:14), Istruzione speciale https://www.state.nj.us/education/code/current/title6a/chap14.pdf
Dipartimento dell'Istruzione del New Jersey. (2004). Indicatori di qualità del programma di autismo: una guida all'autovalutazione e al miglioramento della qualità per i programmi al servizio di giovani studenti con disturbi dello spettro autistico. Trenton: Autore.
Se hai ulteriori domande, contatta Autism New Jersey al numero 800.4.AUTISM o info@autismo.org