La Enseñanza Correctiva en La Práctica

LA ENSEÑANZA CORRECTIVA EN LA PRÁCTICA
INTRODUCCION
No todo lo que los maestros enseñan es aprendido, y aun lo que es aprendido

no lo es correctamente por todos los alumnos y en todas las situaciones.
Este hecho nos lleva de la mano a postular para las escuelas una doble tarea:
Primero, determinar con la máxima precisión posible las deficiencias del
aprendizaje y sus causas; y en segundo término, llevar a efecto un plan de-
enseñanza tendente a corregir los errores de aprendizaje constatados en todos
y en cada uno de los alumnos de la clase.
Esta tarea, esencial en una escuela bien organizada, ha venido

denominándose Enseñanza correctiva.
DESARROLLO
DIAGNOSTICO DE LAS DEFICIENCIAS EN EL APRENDIZAJE
Una vez descubierto que la enseñanza normal ha fracasado por una u otra
causa. Para que la enseñanza correctiva sea tal, es necesario que subsane los
errores anteriores, lo cual quiere decir que hemos de fijar con exactitud cuáles
hayan sido éstos y sus causas, para actuar en consecuencia.
Es verdad que pueden darse, y de hecho se dan, deficiencias generales en el

aprender, que tienen por causas factores que actúan sobre todo el grupo
discente, tales como métodos equivocados, objetiva dificultad de una materia,
etc.; pero generalmente las dificultades y errores adquieren formas peculiares
en cada escolar.
En la mayoría de los casos:
A) El maestro, al comprobar el rendimiento escolar mediante "test" de

instrucción, pruebas objetivas o exámenes del más diverso tipo, se
encuentra con el hecho de que determinado número de escolares
fracasan en uno u otro sentido.
B) En consecuencia, el docente quiere saber las causas de esas
deficiencias en orden a su estudio y tratamiento. Las posibles causas de
las deficiencias en el aprendizaje son prácticamente innumerables.
Sin embargo, se puede ofrecer un cuadro general de los factores más

influyentes en las dificultades y errores de aprendizaje.
Puede afirmarse que las deficiencias discentes vienen determinadas por

factores subjetivas o individuales.
Pues bien, una vez descubierta Ia deficiencia, clasificada y averiguadas sus
causas, el maestro ya puede establecer el diagnóstico que le ha de servir de
base para planear la enseñanza correctiva.
Como normativa elemental para establecer un buen diagnóstico, se puede

tener en cuenta los siguientes puntos:
 Si al comprobar el rendimiento, se encontrase que el 75 por 100 a más

de los escolares han fracasado en las pruebas, se debe pensar
generalmente no en incapacidades individuales de los alumnos, sino en
una o varias de las causas.
Lo más probable es que la enseñanza haya sido defectuosa o se hayan
usado métodos inadecuados o no se haya insistido lo suficiente en el
tema, etc.
 Si los errores en el aprendizaje fueran distintos en cada alumno, como

ocurre ordinariamente, sín que el fracaso alcance el porcentaje
anteriormente citado, el docente, sin descartar por completo la hipótesis
de que haya podido influir una causa general, debe, sin embargo,
orientar su diagnóstico hacia cada uno de los alumnos o a grupo de
éstos que hayan caído en las mismas faltas.
 De un modo u otro, ante el fracaso de un escolar, un diagnóstico con

pretensiones de corrección deberá englobar los siguientes aspectos:
Condiciones físicas (fundamentalmente agudeza de Ios diversos órganos

sensoriales).
Inteligencia: nivel y perfiles mentales.
.Aptitudes especiales.
.Hábitos de trabajo y estudio.
Realizaciones escolares.
Rendimiento escolar normal del alumno.
Historia escolar del niño.
Interés.
Aptitudes y aspiración.
Adaptación emocional y social.
Condiciones del hogar.

En resumen, se tratará en todo caso de reunir eI mayor número posible de
datos que nos permitan establecer las causas de los errores escolares con
garantía de acierto.
PLAN CORRECTIVO
Hecho el diagnóstico, llegamos propiamente a la enseñanza correctiva, la cual

se ha de planear en cada caso de modo diferente, de acuerdo con el
diagnóstico.
La marcha general del trabajo correctivo puede trazarse como sigue:
 Eliminación o disminución, hasta el máximo posible, de las causas de los

errores discentes.
 Ayuda al escolar para que pueda vencer o compensar de algún modo
los impedimentos para aprender.
 Poner sumo cuidado en evitar aprendizajes erróneos.
 Desarrollar aquellas habilidades, conocimientos y técnicas que el
discente posea en grado mínimo y que favorezcan un buen aprendizaje.
 Fomentar las actitudes favorables al aprendizaje.
 Ayudar al alumno a desarrollar los métodos y hábitos de trabajo
necesarios para continuar progresando, una vez haya cesado el plan
correctivo.
 Estas indicaciones están muy lejos de constituir un programa normativo
concreta; se trata, más bien, de sugerencias que pueden facilitar la
confección en cada caso del plan correctivo más eficaz.
LA INDIVIDUALIZACION DE LA CORRECCION
Con la mayor frecuencia, los errores y dificultades en el aprendizaje son

individuales, e incluso los colectivos adquieren un aspecto o forma especial en
cada alumno, de acuerdo con su personalidad y ambiente. En consecuencia, la
corrección deberá adoptar generalmente la forma de enseñanza individual
teniendo en cuenta las características y circunstancias concurrentes en cada
escolar.
Ahora bien, puesto que un Maestro no puede atender individualmente a cada

uno de sus alumnos, dada la actual organización institucional de la enseñanza,
es necesario pensar en un sistema que armonice las exigencias colectivas de
la escuela y las necesidades individuales de cada alumno. Este sistema ha
recibido el nombre de Enseñanza individualizada y ha sido llevada a la práctica
bajo diversos nombres y adoptando diversas formas.
MOTIVACIÓN DE JA ENSEÑANZA CORRECTIVA
SI la motivación constituye un factor importante en el aprendizaje en general,

su papel en la corrección de las anomalías discentes es esencial.
CONCLUSION
En consecuencia, la enseñanza correctiva deberá estimular el deseo de

aprender del niño y hacerle patentes sus propios avances.
La motivación del trabajo discente correctivo son los siguientes:
 El maestro deberá mostrarse optimista respecto del trabajo del escolar y

de los resultados del tratamiento correctivo.
 Cualquier éxito del alumno, por pequeño que sea, deberá ser acentuado
y puesto de relieve.
 Los errores deben señalarse en forma positiva.
 Deben ponerse de manifiesto al alumno los progresos realizados.
 Todo trabajo correctivo debe hacerse con un propósito aceptado por el
niño y no limitarse al mero entrenamiento.
 Los conocimientos y destrezas adquiridos deberán ser inmediatamente
aplicados y evaluados.

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LA ENSEÑANZA CORRECTIVA EN LA PRÁCTICA

No todo lo que los maestros enseñan es aprendido, y aun lo que es aprendido

Esta tarea, esencial en una escuela bien organizada, ha venido

DIAGNOSTICO DE LAS DEFICIENCIAS EN EL APRENDIZAJE

Es verdad que pueden darse, y de hecho se dan, deficiencias generales en el

En la mayoría de los casos:

A) El maestro, al comprobar el rendimiento escolar mediante "test" de

Sin embargo, se puede ofrecer un cuadro general de los factores más

Puede afirmarse que las deficiencias discentes vienen determinadas por

Como normativa elemental para establecer un buen diagnóstico, se puede

 Si al comprobar el rendimiento, se encontrase que el 75 por 100 a más

 Si los errores en el aprendizaje fueran distintos en cada alumno, como

 De un modo u otro, ante el fracaso de un escolar, un diagnóstico con

Condiciones físicas (fundamentalmente agudeza de Ios diversos órganos

Inteligencia: nivel y perfiles mentales.

.Hábitos de trabajo y estudio.

Rendimiento escolar normal del alumno.

Historia escolar del niño.

Adaptación emocional y social.

Condiciones del hogar.

Hecho el diagnóstico, llegamos propiamente a la enseñanza correctiva, la cual

La marcha general del trabajo correctivo puede trazarse como sigue:

 Eliminación o disminución, hasta el máximo posible, de las causas de los

Con la mayor frecuencia, los errores y dificultades en el aprendizaje son

Ahora bien, puesto que un Maestro no puede atender individualmente a cada

SI la motivación constituye un factor importante en el aprendizaje en general,

En consecuencia, la enseñanza correctiva deberá estimular el deseo de

La motivación del trabajo discente correctivo son los siguientes:

 El maestro deberá mostrarse optimista respecto del trabajo del escolar y

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