Proyecto Ed. Mena Completo

PROYECTO
EDUCATIVO CEIP
CRISTO
DE MENA
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PROYECTO EDUCATIVO CEIP CRISTO DE MENA
ÍNDICE
6-7
INTRODUCCIÓN
8-10
A. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.
11-15
B. LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.
15-19
C.COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE CONTENIDOS CURRICULARES.
20
D.CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE
LOS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.
21-52
E. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL
ALUMNADO.
F. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. PROGRAMAS DE

REFUERZO Y ADAPTACIONES CURRICULARES. 53-131
G. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL 132-198
H. PLAN DE CONVIVENCIA. COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA 199-238

CON LAS FMILIAS.
239-240
I. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
J. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO 241-248

ESCOLAR.
K. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. 249-250
L. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS, 251-255

GRUPOS Y HORARIOS.
M. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS 256-263

PROGRAMACIONES Y LAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS.
N. PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO. 264-310

INTRODUCCIÓN
1. DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO DEL CENTRO
El CEIP “Cristo de Mena” está ubicado en la ciudad de Málaga, en el barrio del Perchel,
recibiendo alumnado procedente de los barrios del Perchel y aledaños, C/Cuarteles, Avda. de la
Aurora y zonas periféricas.
2. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO
El edificio del colegio se construyó inicialmente en el año 1983 y consta de una superficie total
de 2.272 metros cuadrados.
Dentro de la zona limítrofe al colegio se encuentra la biblioteca Jorge Guillén perteneciente a la

red de bibliotecas del Ayuntamiento de Málaga, con la que el centro mantiene una estrecha
colaboración. En el Centro de salud, situado en calle Tomás Heredia, se realizan revisiones y las
campañas anuales propias de vacunación llevadas a cabo por el personal sanitario que por regla
general se desplaza al colegio. El Centro social del Perchel está situado en calle La Serna, donde
se desarrollan actividades lúdicas en jornadas de tarde como teatro, coros, pintura, etc, El
Centro de los Servicios Sociales Comunitarios “Málaga Centro” se ubica en calle Cañaveral.
El colegio consta de 9 aulas distribuidas en dos plantas, una biblioteca, comedor, cocina, aula de
informática, sala de profesorado, despacho de A.M.P.A., conserjería, secretaría y dirección.
Asimismo, tiene una pista polideportiva y un patio de educación infantil.
3. ALUMNADO Y FAMILIAS
La mayoría de la población escolar que acude a nuestro Centro procede de los barrios del Perchel
y alrededores, aunque también hay alumnado que viene procedente de la zona de la Trinidad y
de otros barrios de Málaga. Destacar que en los últimos años se han incorporado mucho
alumnado de diferentes nacionalidades.
El alumnado del Centro presenta características muy diversas, tanto sociales como culturales,
por lo que se exigen adaptaciones para atender las necesidades de cada grupo. Nos
encontramos distintas motivaciones en ellos, encontrando alumnado muy motivados por su
formación y educación, junto a otros que concede poca importancia a su formación, tanto por
su parte como por parte de sus familias.
Otra incidencia es que el alumnado no es estable. Los motivos son muy diversos, hay
incorporaciones (tanto de alumnado español como extranjero), a lo largo del curso. También se
incorporan un número significativo de alumnado de nueva matriculación en cursos intermedios.
Las familias del alumnado de nuestro centro son familias en general jóvenes, cuyos progenitores
tienen, en general, entre 28 y 45 años. Son familias donde conviven padre, madre y hermanos,
en su mayoría, excepto un porcentaje que conviven con sus abuelos, o con otros familiares. El
estado civil de la mayoría están casados, aunque han crecido también en los últimos años, las
familias monoparentales, parejas de hecho y separados. Hay un pequeño porcentaje de familias

desestructuradas y con otras problemáticas añadidas.
En lo que se refiere a los datos de población activa de las familias, un porcentaje de ellos trabajan
por cuenta propia, si bien es cierto que la mayor parte son trabajadores por cuenta ajena,
habiendo un tanto por ciento de familias que subsisten teniendo a uno o varios miembros
familiares en paro. Como consecuencia de ello las carencias económicas de algunas familias son
importantes.
El nivel cultural de las familias es medio, hay un porcentaje de familias con estudios superiores
universitarios, otros con niveles con estudios medios, otro porcentaje tiene estudios primarios.
Hay algunas familias que o no tienen estudios o no dominan el idioma castellano.
La implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos es media, destacando familias
muy preocupadas por la evolución de sus hijos y otras menos implicadas.
3. PROFESORADO.
La plantilla de profesorado está compuesta por tres profesores de educación infantil, seis de
primaria, una de ellas con la especialidad de francés, un especialista de inglés, un especialista
de educación física, una especialista de música, por último, una docente de pedagogía
terapéutica y un especialista de audición y lenguaje que acuden al centro con carácter itinerante.
La gran mayoría de estos profesores/as son propietarios definitivos en el centro, lo cual confiere
una gran estabilidad a la plantilla.
A. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL

RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL
ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO.
Este apartado lo estructuraremos en relación a diferentes ámbitos de actuación:
1.- OBJETIVOS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA Y CONSECUCIÓN DE UN CLIMA ESCOLAR

ADECUADO PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD LECTIVA.
 Favorecer un buen clima de trabajo en el centro en el que prime ante todo el respeto,
la confianza, la coordinación y la colaboración entre la comunidad educativa.
 Potenciar en el alumnado actitudes de respeto, diálogo y tolerancia, fundamentales

para conseguir un adecuado clima escolar.
 Fomentar la colaboración de las familias en los aspectos de convivencia escolar dándoles

a conocer las normas, las sanciones y los procedimientos.
 Implicar a todo el profesorado en las pautas de trabajo marcadas en el aspecto de la

convivencia, unificando criterios y actuaciones por parte de todos.
2.- OBJETIVOS PARA LA PARTICIPACIÓN E IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL PROCESO

EDUCATIVO DE SUS HIJOS.
 Involucrar a las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
 Fomentar la asistencia de las familias a las reuniones periódicas con los tutores/as y el
resto del equipo de profesorado implicado. Debido a la alerta sanitaria por Covid19, este
tipo de tutorías se realizarán, preferentemente por medios telemáticos.
 Potenciar el uso de iPasen como vía de comunicación rápida y directa entre el

profesorado y la familia.
 Involucrar a las familias en las actividades del aula y del centro en general a través de
reuniones grupales necesarias como la de inicio de curso y otras que pudieran surgir
para actividades concretas.
 Concienciar a los padres de la importancia de la puntualidad y la asistencia diaria de sus

hijos a la escuela y de la necesidad de respetar dichas normas.
 Orientar a las familias en los cambios de etapa de sus hijos, facilitando información para
mejorar su adaptación.
3.- OBJETIVOS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.
 Fomentar la coordinación como eje central de la labor educativa, de manera que se

aúnen criterios, esfuerzos, objetivos, metodología para llevar a cabo los procesos de
enseñanza aprendizaje, los planes y proyectos y el buen clima entre todos los
integrantes de la comunidad educativa.
 Potenciar el trabajo no lectivo (reuniones de ciclo, ETCP, Claustros, etc.), como base
fundamental para conseguir una buena coordinación y un buen funcionamiento del
centro.
 Entender el Centro como un todo, en cuanto que el trabajo de cada uno repercute en
todo el funcionamiento.
 Fomentar la colaboración y coordinación entre los colegios de la zona, el Instituto y el

municipio.
 Coordinar periódicamente el trabajo tutorial con el del Equipo de Orientación y/o

especialistas.
 Evaluación del profesorado, alumnado y centro. Autoevaluación de final de curso con

logros y propuestas de mejora.
4.- OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO EDUCATIVO.
 Fomentar la necesidad e importancia de la evaluación como elemento primordial para

la revisión y la mejora.
 Fomentar la lectura como elemento indispensable de conocimiento, razonamiento,

compresión y disfrute en todas las áreas del currículo.
 Favorecer la expresión oral y la expresión escrita en cada una de las áreas del currículo
de forma sistemática y programada.
 Iniciar el uso de la Biblioteca Escolar (BE) como método de trabajo, disfrute, creación y
conocimiento.
 Fomentar la adquisición de técnicas de estudio de forma progresiva en el alumnado.
 Favorecer el razonamiento matemático de forma natural y como parte de la realidad

que nos circunda.
 Fomentar el respeto por el cuerpo, su cuidado, COVID, hábitos posturales, alimentación

y mantenimiento físico.
 Inculcar el respeto por las manifestaciones artísticas y culturales propias, ajenas y de

nuestro entorno.
 Desarrollar la sensibilidad artística como fruto del conocimiento, percepción y expresión

de manifestaciones plásticas, musicales y dramáticas.
 Despertar el interés y el gusto por el aprendizaje a través de experiencias que se

relacionen con sus gustos, conocimientos previos y necesidades.
 Inculcar el respeto, cuidado, conocimiento y disfrute del medio ambiente.
 Fomentar la idea del trabajo en casa como una continuidad del trabajo en clase, como
un entrenamiento necesario para afianzar lo aprendido en clase.
 Fomentar la competencia digital.
 Favorecer la competencia lingüística a través del uso de las TICs con actividades de
resúmenes, esquemas, selección de información, lectura de textos, exposiciones orales
de lo trabajado con el ordenador, etc.
 Favorecer los temas transversales a través de cada una de las unidades didácticas
reseñadas en las programaciones y a través de las celebraciones comunes tales como el
Día Internacional de la No Violencia, el Día de la Hispanidad, el Día de la Constitución
Española, el Día de la paz, el Día del Libro, el Día de Andalucía, Navidad y Fin de Curso.
B. LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN

PEDAGÓGICA.
Al plantearnos y reflexionar sobre cuáles debían ser las líneas generales de actuación
pedagógica que queríamos seguir en nuestro centro, vimos que no hacía mucho que
La Unión Europea y la UNESCO habían propuesto los siguientes objetivos para los próximos
años:
 Mejorar la capacitación docente.
 Desarrollar aptitudes para la sociedad del conocimiento.
 Garantizar el acceso de todos/as a las tecnologías de la información y la comunicación.
 Construir un entorno de aprendizaje abierto, hacer el aprendizaje atractivo.
 Promocionar la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la cohesión social.
 Mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros.
Tanto la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) como la Ley 17/2007, de 10 de
diciembre, de Educación de Andalucía (LEA) y los correspondientes Decretos de desarrollo
curricular de nuestra comunidad, se hacen eco de los mismos y por eso nosotros creemos
conveniente partir de esas premisas para ir fijando nuestra postura en estos temas.
La primera de estas líneas la recogemos del preámbulo de la LOE: “El principio del esfuerzo, que
resulta indispensable para lograr una educación de calidad, debe aplicarse a todos los miembros
de la comunidad educativa. Cada uno de ello tendrá que realizar una contribución específica.
Las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse con el trabajo
cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes. Los centros y el profesorado
deberán esforzarse por construir entornos de aprendizajes ricos, motivadores exigentes. Las
Administraciones educativas tendrán que facilitar a todos los componentes de la comunidad
escolar el cumplimiento de sus funciones, proporcionándoles los recursos que necesitan y
reclamándoles al mismo tiempo su compromiso y esfuerzo. La sociedad, en suma, habrá de
apoyar al sistema educativo y crear un entorno favorable para la formación personal a lo largo
de toda la vida. Solamente el compromiso y el esfuerzo compartido permitirán la consecución
de objetivos tan ambiciosos”.
En esta cita se dice que el esfuerzo ha de exigirse “a todos los miembros de la comunidad
educativa”; sin embargo, no se nombra a los alumnos y alumnas. No será sin su esfuerzo
como consigamos una educación de calidad, en ellos y ellas confluyen los esfuerzos del resto de
miembros de la comunidad, pero sin el suyo nada es posible. Por eso, exigimos y exigiremos a
nuestro alumnado el máximo empeño por conseguir una formación plena y de calidad.
Esta primera línea de actuación se justifica en la siguiente, necesitamos esforzarnos para

perseguir y conseguir una formación integral de los niños y niñas. Formación que contribuya a
que sean ciudadanas y ciudadanos críticos, libres y responsables; les permita una comprensión
cabal del mundo y de la cultura y les faculte para participar en la sociedad del conocimiento.
La actuación anterior cobra mayor sentido en un marco de acción equitativo. Y esta será nuestra
tercera línea de trabajo. La formación integral debe tener como referente la equidad, es decir,
hemos de procurar que todos y todas consigan una formación de calidad e igual o, al menos,
tenga como base unas competencias básicas que eviten el descuelgue y/o el fracaso.
En línea con la equidad hacemos nuestra la expresión “diferentes, pero iguales”. Y esto nos lleva
a la cuarta línea de actuación. Es preciso reconocer la diversidad de capacidades, intereses y
cultural del alumnado y el profesorado. Sin embargo, el reconocimiento y el respeto que merece
esta diversidad no puede conducirnos a actitudes segregadoras o exclusivas; por el contrario, la
inclusión social y la igualdad serán el marco en el que pueda tratarse y reconocerse la diferencia,
lo distinto.
Las cuatro líneas de actuación que llevamos esbozadas necesitan como meta y condición
necesaria para su completo desenvolvimiento un clima de respeto y convivencia que faciliten el
trabajo del alumnado y el profesorado y esta constituye otra de las líneas básicas de actuación.
Deberá completarse y extenderse esta actuación a todas las personas que formamos parte de
esta comunidad educativa. En este sentido es preciso favorecer, crear y mantener un buen clima
de trabajo y unas relaciones humanas afectivas, cálidas, francas y respetuosas entre quienes
tenemos intereses en esta empresa educadora. Especial atención habrán de recibir el trabajo y
las prácticas que favorezcan y promuevan las relaciones de igualdad entre hombres y mujeres.
Desde hace ya tiempo el CEIP “Cristo de Mena” participa en diferentes programas, proyectos y
planes que abren el Centro a la comunidad educativa, contribuyen a la conciliación de la vida
laboral y familiar, tratan de mejorar la educación que desde aquí se ofrece y potencian la
innovación y modernización del proceso de enseñanza y aprendizaje. Continuar esta
participación en planes y programas será una más de las líneas de actuación pedagógica.
Completar esta participación con la evaluación de los diferentes elementos que intervienen en
nuestro micro sistema educativo para procurar la mejora del mismo será esencial en nuestra
labor.
Asumir la autonomía de organización que las normas nos ofrecen, fomentar la participación en
la gestión y funcionamiento del Centro de los distintos elementos de la comunidad educativa,
actuar de manera responsable en estos cometidos y admitir el control social e institucional del
centro constituyen el último de los principios de trabajo que ahora explicitamos de manera
concreta en las siguientes Líneas Generales de Actuación Pedagógica (LGAP):
 Fortalecimiento del respeto a los derechos y libertades fundamentales en cada

planteamiento y puesta en práctica de nuestra labor educativa.
 Promoción de actividades encaminadas a fomentar actitudes de solidaridad,

cooperación paz y no violencia a través de la acción docente diaria y los ejes
transversales.
 Desarrollo de una línea pedagógica didáctica y educativa activa, basada en métodos

participativos y creativos.
 Fomento de la adquisición de hábitos, técnicas de estudio y trabajo, dotando al

alumnado de los recursos necesarios para ello.
 Garantía de atención a la diversidad a todos y a cada uno de nuestros alumnos/as,

a través de una enseñanza que se adapte a los distintos ritmos de aprendizaje y
optimizando al máximo todos los recursos tanto materiales como personales al
alcance.
 Acercamiento a los temas relacionados con la defensa del cuidado, conservación y

mejora del medio ambiente desde todas las áreas del currículo, propiciando
experiencias en entornos naturales.
 Desarrollo de la sensibilidad artística a través de la experiencia y el conocimiento

cultural y artístico (musical, plástico y dramático).
 Adquisición de una educación integral que garantice un desarrollo gradual y

armónico del alumnado en todas sus dimensiones (físicas, psíquicas, cognitivas,
sociales y morales).
 Diseño y puesta en práctica educativa en función de la búsqueda del desarrollo de

las competencias básicas.
 Desarrollo de competencias, habilidades y estrategias en el alumnado que les

permitan convertirse en lectores que comprendan, interpreten y manejen diversos
soportes y textos.
 Fomento de la expresión oral y escrita y de la lectura como elemento indispensable

para la mejora en el conocimiento, desde todas las áreas del currículo, teniendo en
cuenta las especificaciones de cada una de ellas.
 Promoción del uso de la Biblioteca Escolar (BE) como centro de recursos para la
enseñanza y el aprendizaje.
 Colaboración estrecha y continuada del equipo de profesores (relación inter-ciclo e

intra-ciclo).
 Unificación de criterios en las programaciones como garantía de su puesta en

práctica.
 Garantía del desarrollo y adecuada puesta en práctica de los planes estratégicos del
centro tales como el Plan de Apertura y TIC.
 Desarrollo de otros planes que se llevan a cabo en el Centro como la Biblioteca y el

Plan de Igualdad.
 Diseño y aplicación de los procedimientos sistemáticos y adecuados de respuesta a

las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado.
 Actuación coordinada con el AMPA, que refuerce el funcionamiento de ésta y el

compromiso familiar con las actividades educativas.
 Fomento de la colaboración con las familias del alumnado a través de diferentes

vías.
 Mejora de los resultados educativos del alumnado como objeto principal del
proyecto de centro y de la actividad del colegio, en relación a propuestas concretas
tras los análisis de las evaluaciones y las pruebas de diagnóstico.
 Compromiso con lo expuesto en el Plan de Centro y su revisión.
 Importancia de la evaluación como elemento básico para la revisión y la mejora.
 Desarrollo de la evaluación basada en la información recogida a través de varias

fuentes y con técnicas e instrumentos variados.
 Incorporación de las tecnologías y las plataformas educativas en el desarrollo de las

actividades del alumnado y del profesorado.
 Uso de materiales y recursos didácticos variados y complementarios.
 Organización de las actividades extraescolares y complementarias de forma que se

imbriquen en el currículo.
 Organización de los refuerzos educativos como instrumento necesario de atención

al alumnado que lo precise en algún momento de su recorrido escolar.
 Compromiso con la lectura como eje vertebrador de todas las áreas del currículo.
 Favorecimiento del aprendizaje no sólo como fuente de conocimiento sino como

relación, comunicación, disfrute e integración.
C. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS

CONTENIDOS CURRICULARES.
INTRODUCCIÓN
La coordinación y concreción de los contenidos curriculares es uno de los elementos principales

del Proyecto Educativo, tal y como establece el Reglamento orgánico de los centros.
Por una parte, los OBJETIVOS de la EDUCACIÓN INFANTIL contribuirán según el artículo 13 de
la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que
les permitan:
a. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a

respetar las diferencias.
b. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d. Desarrollar sus capacidades afectivas.
e. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
f. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
g. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento,
el gesto y el ritmo.
Los CONTENIDOS educativos de la educación infantil se organizarán en áreas correspondientes

a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarán por medio de
actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños.
En la etapa de PRIMARIA las competencias educativas articulan el desarrollo y la concreción del

currículo, toda vez que, junto a los objetivos, constituyen la referencia para la evaluación,
promoción y titulación del alumnado; como todas las áreas contribuyen a su progresivo logro a
lo largo del recorrido escolar obligatorio.
De esta manera, en el desarrollo y adquisición de las competencias básicas confluyen las

enseñanzas mínimas de la etapa, las enseñanzas propias de Andalucía y la concreción del
currículo del centro en el Proyecto Educativo.
Según el REAL DECRETO 1513/2006, artículo 5, se entiende por currículo de la Educación

primaria el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y
criterios de evaluación de esta etapa educativa.
Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 6.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el

currículo de la educación primaria se orientará a:
a) Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado.

b) Procurar que el alumnado vaya adquiriendo los aprendizajes esenciales para entender
la sociedad en la que vive, para actuar en ella y para comprender la evolución de la
humanidad a lo largo de su historia.
c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una visión
interdisciplinar de los contenidos.
d) Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los
contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta
ordinaria de la acción educativa del profesorado.
e) Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual,
propiciando adaptaciones curriculares específicas para el alumnado.
ASOCIACIÓN DE COMPETENCIAS CON OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
Primero, indicaremos los OBJETIVOS DE LA ETAPA según la LOE. La Educación primaria

contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:
1) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos
humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
2) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en
el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
3) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que
les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como
en los grupos sociales con los que se relacionan.
4) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
5) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
6) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
7) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
8) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de
acción y cuidado del mismo.
9) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
10) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales.
11) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
12) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
13) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios
de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
14) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.
Señalaremos ahora las competencias básicas, de manera que a cada ellas, le asociemos los
objetivos generales de la etapa, antes reseñados. Así:
a) Competencia en comunicación lingüística: todos los objetivos se asocian de forma obvia

con esta competencia puesto que se adquieren a través de un trabajo profundo de la
comprensión y expresión oral, escrita y el fomento de la lectura, aunque muy
especialmente, señalamos los objetivos e) y f) específicamente formulados para
profundizar y desenvolverse en la lengua española y extranjera.
b) Competencia matemática: el objetivo g) es el primordial para el desarrollo de esta
competencia a través de la resolución de problemas que requieran la realización de
operaciones elementales de cálculo, los conocimientos geométricos y estimaciones y su
aplicación en situaciones de la vida cotidiana.
c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico: los objetivos h), k),
l) y n) son esenciales para favorecer esta competencia, aunque otros objetivos como a),
b), c) y m) son también muy necesarios a este respecto.
d) Tratamiento de la información y competencia digital: el objetivo i) se refiere
específicamente al desarrollo de esta competencia, lo que no quiere decir que el
desarrollo de esta competencia no redunde en la consecución de otros objetivos como
por ejemplo, a), b) y c).
e) Competencia social y ciudadana: todos los objetivos van a redundar en una mejor en
esta competencia desde diferentes ámbitos, señalamos, no obstante, como más
reseñables los objetivos a), b), c), d) ,e), h), j), k), l), m) y n).
f) Competencia cultural y artística: el objetivo j) es propiamente adecuado para trabajar
esta competencia, aunque b), c), e), h), y m) son también son esenciales.
g) Competencia para aprender a aprender: esta competencia ha de asociarse
directamente con cada uno de los objetivos reseñados.
h) Autonomía e iniciativa personal: esta competencia también debe asociarse a cada uno
de los objetivos.
CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS DE LA ETAPA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos

aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado
a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias
que debe haber desarrollado el alumnado para poder lograr su realización personal, ejercer la
ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar
un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos/as alcancen los
objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas.
Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o
materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo
de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como
consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. El trabajo en las áreas y materias del
currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con
diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. El currículo se
estructura en torno a áreas de conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse los
referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada
área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas
a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección
de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven
de referencia para valorar el progreso en su adquisición.
ÁREAS DE CONOCIMIENTO DE LA ETAPA. De acuerdo con lo que establece el artículo 18 de

la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, las áreas de la Educación primaria que se
imparten en todos los ciclos de esta etapa son las siguientes:
• Ciencias sociales y Ciencias naturales

• Educación artística.
• Educación física.
• Lengua castellana.
• Lengua extranjera.
• 2º Lengua extranjera.
• Matemáticas.
• Educación para la Ciudadanía (en uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, se
añadirá este área, en la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y
mujeres).
• Religión/Complementaria.
Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la comprensión

lectora, la expresión oral y escrita, las tecnologías de la información y la comunicación y la
educación en valores se trabajarán en todas las áreas.
En necesario decir, que en las Programaciones de cada una de las áreas del currículo se han
seleccionado los objetivos en función de las competencias, asimismo en el diseño de las
unidades didácticas de cada una de las programaciones de nivel.
IDENTIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LAS ÁREAS VINCULADOS CON LOS

CORRESPONDIENTES OBJETIVOS GENERALES Y COMPETENCIA
Cada objetivo general de cada área va estrechamente vinculado a cada objetivo de etapa y
a las competencias (Nos remitimos a las PROGRAMACIONES de cada una de las áreas).
TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LAS ÁREAS Y EDUCACIÓN EN VALORES.
Desde esta perspectiva, los aprendizajes relacionados con los contenidos transversales
contribuyen de manera especial a la educación en valores morales y cívicos, a la formación
integral de los estudiantes. Los artículos 39 y 40 de la LEA (17/2007), concretados en el artículo
5.4 del Decreto 230/2007, establece que las diferentes áreas del currículo integrarán de forma
transversal:
• El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, libertades fundamentales, y

valores de nuestra sociedad.
 El conocimiento y respeto de los valores recogidos en la Constitución Española y en el

Estatuto de Autonomía para Andalucía.
 Los hábitos de vida saludable y deportiva y salud laboral.
 Educación vial.
 Educación para el consumo.
 Educación para el respeto al medio ambiente.
 Educación para la utilización responsable del tiempo libre y de ocio.

 Formación para la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
 Educación para la superación de desigualdades por razón de género.
 La cultura andaluza.
La coordinación y concreción de estos contenidos, por ciclos y áreas, queda reflejada en el
ANEXO I del presente Proyecto Educativo.
D. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA DETERMINAR

LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.
 Basándonos en los siguientes referentes normativos:
 Art.82 del Decreto 328/2010 por el que se determina el número de coordinadores de

ciclo que corresponden a los centros Educación Infantil y Primaria.
 Art. 86, puntos 1 y 3, del mismo Decreto, donde se regula la existencia de un Equipo de
Orientación en determinados Centros así como la de un coordinador de dicho Equipo.
 Art. 88, apartado s, del mismo Decreto, donde se regulan las competencias del Equipo
Técnico de Coordinación Pedagógica.
 Art. 81. apartado i, del mismo Decreto, donde regulan las competencias de los Equipos
de Ciclo.
 Art. 83, apartado f, del mismo Decreto, donde se especifican las competencias de los
coordinadores-as del Ciclo.
 Art. 15 de la Orden de 20 de Agosto de 2010, donde se especifica el horario de
dedicación para la realización de las funciones de coordinación docente.
El Claustro de profesores de este centro aprueba lo siguiente:
 Nuestro Centro tendrá un coordinador de Educación Infantil y tres coordinadores de

Educación Primaria, uno por cada ciclo de esta Etapa. Asimismo contará con un
coordinador del Equipo de Orientación.
 Dichos coordinadores serán propuestos por el Equipo Directivo, oído el Claustro de
Profesores, siguiendo siempre los siguientes criterios:
- El coordinador debe ser un maestro con plaza definitiva en el Centro.
- Se intentará que sea un maestro que garantice su continuidad en el ciclo.
 El nombramiento del coordinador será para dos cursos escolares.
 El número total de horas lectivas semanales de las personas responsables de la
coordinación de los equipos de ciclo y de orientación para el ejercicio de su función será
de cinco horas.
 El reparto de dichas horas se hará siempre de forma homogénea, de forma que cada
coordinador pueda contar con una hora lectiva semanal para la realización de sus
funciones.
 Los cinco coordinadores formarán parte del Equipo Técnico de Coordinación
Pedagógica.
E. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.
Son criterios de evaluación comunes el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto
educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de
evaluación establecidos en la normativa vigente (Orden de 4 de Noviembre de 2015, por la que
se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma Andaluza).
1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje

del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se
produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que
le permitan continuar su proceso de aprendizaje.
 La evaluación será global por tener en cuenta el progreso del alumnado en el conjunto
de las áreas del currículo.
 La evaluación será criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las
diferentes áreas curriculares, de acuerdo con lo establecido en el Anexo I de la Orden
de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
educación Primaria en Andalucía.
 La evaluación tendrá un carácter formativo y propiciará la mejora constante del proceso
de enseñanza-aprendizaje. Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio
de dicho proceso y durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor
favorezcan la consecución de los objetivos educativos y la adquisición de las
competencias clave, todo ello, teniendo en cuenta las características propias del
alumnado y el contexto sociocultural del centro docente.
Los referentes para la evaluación son:
 Los criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje evaluables, tal

y como aparecen recogidos la Orden de 17 de marzo de 2015.
 Las programaciones didácticas que cada centro docente elabore de acuerdo con lo que
establece el artículo 7 del decreto 97/2015, de 3 de marzo.
 El equipo docente llevará a cabo la evaluación mediante la observación continuada de
la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración
personal. Para ello deberá utilizar diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos
ajustados a los criterios de evaluación, así como a las características específicas del
alumnado.
 Dicha evaluación mínima será continua y adecuada a las aptitudes y capacidades de los
alumnos/as durante el curso o ciclo. La evaluación tendrá en cuenta los siguientes
aspectos:
 Aprovechamiento del trabajo diario.
 Orden y limpieza de los trabajos y cuadernos.
 Tareas fijadas por el Profesorado.
 Exámenes/Pruebas de evaluación.
 Trabajos de investigación/presentaciones.
 Comportamiento y aprovechamiento de las clases día a día.
 Interés y capacidad demostrada por el alumno/a.
 Valoraciones del Equipo de Orientación, sí se precisa.
 Porcentaje de asistencia trimestral/anual.
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL.
La evaluación se entiende como una actividad valorativa e investigadora, pero también

facilitadora del cambio educativo y desarrollo profesional docente, afectando no sólo a los
procesos de aprendizaje de los alumnos, sino también a los procesos de enseñanza y a los
proyectos de etapa en los que aquellos se inscriben. (D 428/08, Orden29 de Diciembre de 2008).
La evaluación de nuestros alumnos será global, continua y formativa. Será global, referida
al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos. Será continua, pues se recoge
permanentemente información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos; y
tendrá un carácter formativo, de modo que sirva para perfeccionar tanto el proceso como el
resultado de la acción educativa su autocorrección.
Evaluar consiste en realizar un seguimiento a lo largo del proceso educativo que permita
poner en relación los criterios de evaluación, asociados a las capacidades que se pretenden
desarrollar, con las características y posibilidades del alumno, orientando y reconduciendo el
proceso de enseñanza y aprendizaje. El referente para establecer los criterios de evaluación lo
constituyen los objetivos generales, los objetivos de las áreas y los contenidos, así como las
competencias básicas.
La evaluación del alumnado, teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, se va a realizar

en distintos momentos, es decir:
 Evaluación inicial
A través de ella se podrá realizar una observación del nivel de competencia curricular del
que parten los alumnos. Los elementos a valorar serán tanto las capacidades adquiridas como
los hábitos de comportamiento que manifiestan.
 Evaluación por unidades
Con ellas se registrarán los aprendizajes alcanzados por los alumnos en cada unidad
didáctica programada.
 Evaluación trimestral
Parten de las evaluaciones realizadas en las unidades y recogen los aprendizajes

considerados más significativos y mínimos que el alumno debe alcanzar.
 Evaluación de final de curso
Con ella se podrá comprobar el grado de consecución de los objetivos planteados al inicio
del curso proporcionando información acerca del mismo y sobre los esquemas de conocimiento
que poseen los niños.
A la vez, llevaremos a cabo una evaluación de nuestro propio proceso de enseñanza y

práctica docente. Los aspectos a evaluar hacen referencia a los siguientes elementos: desarrollo
de la práctica educativa, dificultades encontradas, recursos utilizados, organización del aula y
aprovechamiento de las instalaciones del centro, coordinación dentro del ciclo y con los órganos
y personas del centro, el carácter de las relaciones entre maestros y alumnado, que servirán
para modificar aquellos aspectos de la práctica docente que se hayan detectado como poco
adecuados a las características del alumnado y al contexto del centro. Estos resultados serán
incluidos y analizados en la Memoria Final del curso resaltando de esta manera los logros y
dificultades encontradas, propuestas de mejora, etc.
Los criterios de evaluación para el proceso de enseñanza son los siguientes:
 Adecuación de los objetivos planteados.

 Adecuación de los contenidos seleccionados.
 Grado de implicación del alumnado y docente.
 Ambiente que percibe: confianza, fluido, relajado…
 Participación de la familia.
 Organización temporal.
 Respeto a los ritmos individuales.
 Espacios organizados adecuadamente.
 Materiales educativos, motivadores.
 Atención individualizada.
En cuanto a las propuestas de mejora decir que nuestra actitud será abierta y flexible a
cualquier tipo de modificación que pudiera hacerse en cualquier unidad didáctica, siempre y
cuando favorezca el desarrollo integral del niño y que quedará recogida en la memoria final del
curso.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
La evaluación permite conocer qué aprende el alumnado y cómo enseña el profesorado y,

en función de ese conocimiento, decidir qué se tiene que modificar y qué debe mantenerse. El
procedimiento evaluador requiere contar con datos suficientes para mejorar la práctica docente
y los rendimientos escolares.
Así, se puede afirmar que, evaluar es mucho más que calificar; significa conocer,
comprender, enjuiciar, tomar decisiones y, en definitiva, transformar para mejorar. Si se evalúa
para que los resultados sean mejores, es necesario también indagar en el modo en que estos se
producen y tener en cuenta los factores que condicionan el proceso educativo. La finalidad
última de la evaluación es mejorar la calidad de la educación.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, tendrá
carácter criterial y formativa y tomará como referencia el progreso del alumno o alumna en el
conjunto de las áreas, así como el grado de desempeño de las competencias clave y el logro de
los objetivos generales de la etapa.
La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje

del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan,
averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al
alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
La evaluación será criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las
diferentes áreas curriculares. La evaluación criterial se centrará en el propio alumnado y estará
encaminada a determinar lo que conoce, lo que es capaz de hacer con lo que conoce y su actitud
ante lo que conoce en relación con cada criterio de evaluación de las áreas curriculares.
La evaluación será global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos
generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las
áreas del currículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave, las características
propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.
La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y

proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los
resultados de la intervención educativa.
Los referentes para la evaluación son:
a) Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores.
A partir de los criterios de evaluación se relacionan todos los elementos del currículo:
objetivos, contenidos, competencias, indicadores y orientaciones metodológicas, y son el
referente fundamental para la evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del
grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos de la etapa.
b) El perfil de área, determinado por el conjunto de criterios de evaluación e indicadores

de un área curricular para cada curso, es el referente en la toma de decisiones de la evaluación
de dicha área.
c) El perfil de competencia, determinado por el conjunto de criterios e indicadores

relacionados con cada una de las competencias, y que configura los aprendizajes básicos para
cada una de las competencias clave para cada ciclo de la Educación Primaria. Es el referente en
la toma de decisiones de la evaluación de las competencias. En la aplicación informática aparece
dicho perfil de competencia y además queda recogido en el proyecto educativo.
d) Las programaciones didácticas, a partir de los criterios de evaluación e indicadores de

cada área curricular, establecerán los criterios de calificación e instrumentos de evaluación
asociados a los criterios de evaluación.
 4. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
El profesorado llevará a cabo la evaluación prestando especial atención a la observación

continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su
maduración personal, mediante el uso de procedimientos, técnicas e instrumentos de
evaluación diversos y ajustados a los criterios de evaluación.
Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y
con qué instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan
el modo de proceder en la evaluación y fijan las técnicas e instrumentos que se utilizan en el
proceso evaluador.
La calificación tanto trimestral como final en las distintas áreas se basará en la valoración
global de los siguientes aspectos:
EVALUACIÓN PRIMER CICLO
Dividido en tres grandes bloques:
• 1º Bloque: PRUEBAS ESCRITAS Y ORALES 30%

- Evaluación escrita.
- Evaluación oral.
- Preguntas en clase.
• 2º Bloque: REALIZACION DE TAREAS 40%
-Finalización de las tareas con eficacia.

- Orden y limpieza en su realización.
- Autonomía.
- Trabajo diario en clase.
• 3º Bloque: ACTITUD Y COMPORTAMIENTO 30%
- Agenda: responsabilidad.
- Cuidado y respeto del material: suyo y ajeno.
- Interés y participación.
EVALUACIÓN SEGUNDO Y TERCER CICLO

 Resultados obtenidos por el alumno-a en pruebas orales, escritas, puestas en común,
exposiciones y trabajos individuales y grupales, destinados a evaluar los contenidos
referentes a cada área. (60%)
 Trabajo diario del alumno-a en clase y en casa. (20%)
 Comportamiento del alumno-a en clase, su esfuerzo, su actitud hacia la asignatura y los

valores demostrados en la misma. (10%)
 La limpieza, la presentación y la buena ortografía que presente el alumno-a en sus

cuadernos y trabajos escritos. (10%)
Desarrollo de los procesos de evaluación
Sesiones de evaluación.
Las sesiones de evaluación son reuniones del equipo docente responsable de la evaluación
de cada grupo de alumnos y alumnas, coordinadas por el maestro tutor o la maestra tutora con
la finalidad de intercambiar información sobre el rendimiento del alumnado y adoptar
decisiones de manera colegiada, orientadas a la mejora sobre los procesos de enseñanza y
aprendizaje y sobre la propia práctica docente.
Para la adopción de estas decisiones se tomará especialmente en consideración la

información y el criterio del tutor o tutora.
A lo largo del curso, dentro del calendario lectivo y para cada grupo de alumnos y alumnas,
se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación. Además de la evaluación inicial.
El tutor o tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se
hará constar los acuerdos y decisiones adoptados. Dicha acta será reflejada en la aplicación
Séneca. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el
punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.
En las sesiones de evaluación se acordará la información que, sobre el proceso personal de

aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su familia. Esta información
deberá indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el rendimiento
del alumnado, así como, en su caso, las recomendaciones u orientaciones para su mejora.
Evaluación inicial.
Se establecerán mecanismos de coordinación con los centros docentes de procedencia del

alumnado que se incorpora a la etapa con objeto de facilitar la continuidad de su proceso
educativo. Asimismo, durante el último trimestre del curso escolar, quien ejerza la jefatura de
estudios mantendrá, en su caso, reuniones de coordinación.
Durante el primer mes del curso escolar, se llevará a cabo una sesión de evaluación inicial
que tendrá carácter orientador y servirá como referente para la toma de decisiones relativas al
desarrollo del currículo por parte del equipo docente y su adecuación a las características y
estilos de aprendizaje del alumnado.
En esta sesión de evaluación, el equipo docente podrá analizar los informes personales del
alumnado de la etapa o curso anterior así como la información recabada sobre el mismo desde
el inicio del curso escolar.
Como conclusión del análisis realizado, el equipo docente adoptará las medidas educativas
de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para el alumnado que las precise o bien de
adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, de
acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a la diversidad del centro docente
y de acuerdo con los recursos de los que disponga.
Los resultados de la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos

oficiales de evaluación.
 Evaluación continua
La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá
en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.
La evaluación en Andalucía tiene un carácter criterial y formativo. Tendrá en consideración

el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa.
Cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas

de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso escolar, tan
pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las
competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Para evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y la
propia práctica docente se establecerán indicadores de logro.
Evaluación final.
Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna en el

marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.
Los resultados de la evaluación de cada área se trasladarán al final de cada curso al acta de
evaluación, al expediente académico y, en caso de que promocione, al historial académico del
alumno o alumna, todo ello, mediante los siguientes términos que irán acompañados de una
calificación numérica: Insuficiente (1,2,3 ó 4), Suficiente (5), Bien (6), notable (7 u 8) y
Sobresaliente (9 ó 10), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las
demás.
El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada ciclo en el acta
de evaluación, en el expediente académico y en el historial académico, de acuerdo con la
secuenciación de los criterios de evaluación detallada en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo
de 2015. Con este fin se emplearán los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado
(A).
El equipo docente acordará cuantas actuaciones considere de interés para que la transición
del alumnado al curso o etapa siguiente se realice con las necesarias garantías de continuidad y
coherencia en el proceso educativo.
Evaluación individualizada de tercer curso.

La evaluación individualizada de tercer curso a la que se refiere el artículo 12.3 del real
decreto 126/2014, de 28 de febrero, quedará integrada dentro de la evaluación continua y
global, garantizando que la valoración que se realice del alumnado tenga en cuenta su progreso.
Los referentes para la evaluación del grado de dominio de las destrezas, capacidades y
habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en
relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la
competencia matemática serán los criterios de evaluación recogidos en el Anexo I de la Orden
de 17 de marzo de 2015, de acuerdo con la secuenciación realizada por los centros docentes en
sus proyectos educativos.
Los resultados de la evaluación individualizada de tercero se reflejarán empleando los

términos establecidos en el artículo 11.3 de la Orden de 4 de Noviembre de 2015 para expresar
el nivel de adquisición de las competencias: Iniciado, Medio y Avanzado, cumplimentando lo
que corresponda en el documento oficial al que se refiere el artículo 20 de la citada Orden.
Evaluación individualizada de sexto curso.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 12.4 del real decreto 126/2014, de 28 de

febrero, al finalizar el sexto curso de educación Primaria, los centros docentes realizarán una
evaluación individualizada a todo el alumnado en la que se comprobará el grado de adquisición
de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las
competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.
El resultado de esta evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (In), para
las calificaciones negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), notable (NT) y Sobresaliente (SB), para las
calificaciones positivas, cumplimentando lo que corresponda en el documento oficial al que se
refiere el artículo 20 de la citada Orden.
Nota media de las áreas de la etapa y Mención Honorífica por área.
Al finalizar la etapa se calculará la nota media para cada una de las áreas con las
calificaciones reflejadas en el historial académico. Esta nota será la media aritmética de las
calificaciones obtenidas en cada curso, redondeada a la centésima más próxima y, en caso de
equidistancia, a la superior, esta nota media se reflejará en el expediente del alumnado, en el
historial académico y en el documento de evaluación final de etapa.
Cuando un alumno o alumna recupere un área correspondiente a un curso anterior, la

calificación que se tendrá en cuenta para la obtención de la nota media será la que corresponda
a la calificación extraordinaria.
En el caso del alumnado que haya permanecido más de una vez en un mismo curso a lo
largo de la etapa, para el cálculo de la nota media se tomarán como referencia las últimas
calificaciones obtenidas.
De acuerdo con el apartado 2 de la disposición adicional cuarta del Real Decreto 126/2014,
de 28 de febrero, se otorgará Mención Honorífica al alumnado que haya obtenido un
Sobresaliente al finalizar educación Primaria en el área para la que se otorgue y siempre que, a
juicio del equipo docente, demuestre un rendimiento académico excelente, de acuerdo con lo
que a tal efecto se recoja en el proyecto educativo del centro.
La obtención de la Mención Honorífica deberá quedar reflejada en el expediente e historial

académico y en el documento de evaluación final de etapa del alumnado.
Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por
el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la
permanencia en el sistema educativo.
El equipo docente deberá adaptar los instrumentos para la evaluación del alumnado
teniendo en cuenta las necesidades específicas de apoyo educativo que presente.
La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

con adaptaciones curriculares, será competencia del equipo docente, con el asesoramiento del
equipo de orientación del centro y bajo la coordinación de la persona que ejerza la tutoría. Los
documentos oficiales de evaluación, así como las comunicaciones que se realicen con las familias
del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptación curricular,
recogerán información sobre las áreas adaptadas.
Se podrá realizar una adaptación curricular significativa al alumnado con necesidades

educativas especiales cuyo nivel de competencia curricular sea inferior, al menos en dos cursos
respecto al curso académico en el que esté escolarizado. Esta adaptación requerirá que el
informe de evaluación psicopedagógico del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación
de esta medida.
Cuando la adaptación curricular sea significativa, la evaluación se realizará tomando como

referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones, conforme a lo
establecido en el artículo 18.3 del decreto 97/2015, de 3 de marzo. Se especificará que la
calificación positiva en las áreas adaptadas hace referencia a la superación de los criterios de
evaluación recogidos en su adaptación y no a los específicos del curso académico en el que esté
escolarizado el alumno o alumna.
El profesorado especialista participará en la evaluación del alumnado con necesidades

educativas especiales, conforme a la normativa aplicable relativa a la atención a la diversidad.
Así mismo, se tendrá en cuenta para este alumnado la tutoría compartida a la que se refiere la
normativa vigente por la que se regula la atención a la diversidad.
En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que,

por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este
ámbito, se tendrán en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado
responsable de dicha atención.
El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le correspondería por

edad, al que se refiere el artículo 18.4 del decreto 97/2015, de 3 de marzo, se podrá incorporar
al grupo correspondiente a su edad, siempre que tal circunstancia se produzca con anterioridad
a la finalización del segundo trimestre, cuando a juicio de la persona que ejerza la tutoría, oído
el equipo docente y asesorado por el equipo de orientación educativa, haya superado el desfase
curricular que presentaba.
5. CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO
Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el
equipo docente adoptará de manera colegiada las decisiones correspondientes sobre la
promoción del alumnado, tomando especialmente en consideración la información y el criterio
del maestro tutor o la maestra tutora.(Art 13.1 del decreto 97/2015 de 3 de marzo)
El alumno o alumna accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha
logrado el desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo, y en su caso, los
objetivos de la etapa.
El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas deberá seguir los
programas o medidas de refuerzo que establezca el equipo docente.
Cuando no se cumplan las condiciones anteriormente señaladas, teniendo en cuenta, entre

otros, los resultados de la evaluación continua, así como las evaluaciones individualizadas, el
alumno o la alumna podrá permanecer un año más en la etapa.
Se podrá repetir una sola vez durante la etapa. La repetición se considerará una medida de
carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo
y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o la alumna.
Excepcionalmente, y sólo en el caso de que los aprendizajes no alcanzados impidan al

alumno o la alumna seguir con aprovechamiento el siguiente curso, la medida de repetición
podrá adoptarse en el primer curso del ciclo en el que se encuentre.
La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada de un plan

específico de refuerzo o de recuperación y apoyo. Los centros docentes organizarán este plan
de acuerdo con la normativa aplicable relativa a la atención a la diversidad del alumnado.
El equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la

madre o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrá adoptar la decisión de que la
escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular
significativa pueda prolongarse un año más de lo establecido con carácter general, siempre que
ello favorezca el desarrollo de las competencias clave, su integración socioeducativa y, en su
caso, el tránsito a la etapa educativa siguiente.(Art. 18.3 del decreto 97/2015, de 3 de marzo)
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales podrá flexibilizarse de

conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la
etapa y/o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más
adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. (Art. 18.6 del decreto
97/2015, de 3 de marzo)
Los centros docentes establecerán, en sus proyectos educativos, la forma en que los
padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado puedan ser oídos para la adopción
de la decisión de promoción.
a) Procedimientos a seguir en caso de posible repetidor/a.

Cuando se produzca un caso de necesidad de repetir curso por parte de un alumno, la
decisión final vendrá determinada por los siguientes criterios:
 Valoración del aprovechamiento durante un curso más, en el ciclo.

 Sí es preciso valoración del Equipo de Orientación.
 Valoración de la continuidad con su grupo clase.
 Atender o escuchar la opinión de los padres.
 Decisión del Equipo docente.
 Se tenderá con todo a propiciar que los alumnos del primer ciclo que no han alcanzado
un nivel suficiente de adquisición de técnicas instrumentales repitan este ciclo, pues hay
en ello más garantías de aprovechamiento y de lo contrario la no repetición casi siempre
supone que el alumno va acumulando deficiencias en las diferentes materias cada vez
más difíciles de superar.
b) Procedimiento para oír a tutores legales del alumnado ante la no promoción
Los tutores/as legales del alumnado podrán solicitar entrevista tutorial antes de la sesión
final de evaluación para expresar sus opiniones acerca de la promoción. Cuando se prevea que
la decisión que adoptará el equipo docente sea la no promoción, el tutor o tutora citará a la
persona interesada.
El tutor o tutora recogerá por escrito, la entrevista y trasladará estas consideraciones al

Equipo docente en la junta de evaluación. Estas conclusiones e impresiones de padres/madres
o tutores/as legales acerca de la promoción no es vinculante a la decisión del equipo docente,
que tomará de forma colegiada las decisiones relativas a la promoción del alumnado.
Tutores y tutoras informarán a padres/madres y tutores/as legales sobre la evolución

escolar del alumnado en cada evaluación, trimestralmente.
Esta información será en tutoría individualizada y entregando por escrito el boletín donde
se recogen las calificaciones de las distintas materias y, en su caso, las observaciones y medidas
educativas especiales, entre ellas los compromisos educativos con las familias y el alumnado.
Además de esta información trimestral, el tutor, tutora, junto con el profesorado de área
o especialistas mantendrán contactos con las familias cada vez que se estime necesario para
informar sobre la marcha escolar de sus hijos/as
El alumnado que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta
medida irá acompañada de un plan específico personalizado, orientado a la superación de las
dificultades detectadas en el curso anterior.
6. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN
Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de

sus hijos e hijas, los maestros tutores y las maestras tutoras, así como el resto del profesorado,
informarán a los padres, madres o a quienes ejerzan la tutela legal sobre la evolución escolar de
sus hijos e hijas. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los
progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias clave y en la
consecución de los objetivos de cada una de las áreas. A tales efectos, los maestros tutores y las
maestras tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo
docente.
Al comienzo de cada curso escolar, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los
alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y
rendimiento escolar, el profesorado dará a conocer al alumnado y a sus familias los objetivos de
cada una de las áreas curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluación,
calificación y promoción, y los procedimientos de reclamación incluidos en los proyectos
educativos y, en su caso, las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares
derivadas de las necesidades que presente el alumnado.
Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutoría informarán por
escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela del alumnado sobre el
aprovechamiento académico de éste y la evolución de su proceso educativo. Esta información
se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas
en el proceso de aprendizaje.
Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quién ejerza la tutela
legal del alumnado acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al
menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas y el nivel competencial
alcanzado cuando corresponda al final de un ciclo.
Asimismo, se informará sobre la decisión acerca de su promoción al curso siguiente y las

medidas adoptadas, en su caso, para que el alumnado alcance los objetivos establecidos en cada
una de las áreas y los desarrolle. La información a los padres se llevará a cabo mediante
diferentes cauces:
 Marcha del alumno/a, en tutorías individualizadas con cierta antelación.

 Información del trabajo pendiente, mediante agenda escolar y en tutorías.
 Información del trabajo de apoyo, informe trimestral (profesor/a del apoyo o C.A.R.) y
en tutorías compartidas.
 Comportamiento del alumno en el centro.
 Se acuerda que en el mes de febrero se realizará por parte de los tutores y equipos
docentes una primera detección de posibles repeticiones. El tutor enviará a los padres
en esta circunstancia una comunicación que deberán devolver firmada como constancia
de su enterado. Si la familia no contesta a esta comunicación se procederá a enviar una
carta certificada y con acuse de recibo que de fe de la iniciativa del colegio para ponerse
en contacto con la familia.
7. PROCEDIMIENTO POR EL QUE LOS TUTORES LEGALES PODRÁN FORMULAR

RECLAMACIONES.
Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrán solicitar las
aclaraciones que consideren necesarias acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos
e hijas, así como sobre la decisión de promoción, de acuerdo con los cauces y el procedimiento
que, a tales efectos, determine el centro docente en su proyecto educativo. dicho
procedimiento deberá respetar los derechos y deberes del alumnado y de sus familias
contemplados en la normativa en vigor.
Si una vez obtenidas dichas aclaraciones los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal
del alumnado quisieran manifestar su disconformidad con el resultado de las evaluaciones o con
las decisiones finales que se adopten como consecuencia de las mismas, podrán presentar
reclamaciones ante el tutor o tutora, según lo establecido por el centro docente en su proyecto
educativo.
Corresponderá a la dirección del centro docente resolver de manera motivada las

reclamaciones presentadas, previo informe del equipo educativo al respecto y comunicar dicha
resolución a las personas interesadas antes de la finalización del curso escolar.
En las primeras reuniones generales de tutoría, se informará a las familias sobre el

procedimiento de reclamación a la evaluación final.
Al finalizar el curso se informará por escrito a padres, madres, o tutores legales acerca de
los resultados de la evaluación final en tutoría individualizada. Dicha información incluirá al
menos las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas, las obtenidas en las pruebas,
la decisión acerca de su promoción al ciclo siguiente si procede, y las medidas adoptadas en su
caso, para que el alumnado alcance las competencias clave y objetivos establecidos en cada una
de las áreas según los criterios de evaluación correspondientes.
Los padres, madres o representantes legales podrán formular reclamaciones sobre la

evaluación final del aprendizaje de sus hijos/as en el supuesto de que exista desacuerdo con la
calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción adoptada. Solicitarán
por escrito la revisión de dicha calificación o decisión en el plazo de dos días hábiles a partir de
aquel en el que se produjo su comunicación.
La solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la

calificación final o decisión adoptada. Cuando la solicitud sea en una materia, esta será
tramitada a través de la jefatura de estudios que la trasladará al profesor/a de la materia con
cuya calificación se manifiesta en desacuerdo.
Cuanto el objeto de la revisión sea la decisión de promoción la Jefatura de Estudios la

trasladará al tutor/a del alumno/a.
En el proceso de revisión de la calificación final obtenida en una materia el profesorado del

ciclo constatará en el primer día hábil siguiente a aquel en que finalice el periodo de solicitud de
revisión las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación con especial referencia a la

adecuación a los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con los recogidos en
la correspondiente programación didáctica.
Tras este estudio el equipo de ciclo elaborará los correspondientes informes que recojan
la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado
conforme a lo establecido en este punto y la decisión adoptada de modificación o ratificación
de la decisión objeto de revisión.
El/la coordinador/a del equipo de ciclo trasladará el informe elaborado al jefe/a de estudios
quien informará al tutor/a haciéndole entrega de una copia del escrito cursado para considerar,
conjuntamente, en función de los criterios de promoción establecidos con carácter general en
el centro la procedencia de reunir en sesión extraordinaria al equipo docente, a fin de valorar la
posibilidad de revisar los acuerdos y las decisiones adoptadas para dicho alumno/a.
Cuando la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción se celebrará en

un plazo máximo de dos días hábiles desde la finalización del periodo de solicitud de revisión
una reunión extraordinaria del equipo docente correspondiente, en la que el conjunto de
profesorado revisará el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones
presentadas.
El/la tutor/a recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y

actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del
equipo docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión, razonada
conforme a los criterios para la promoción establecidos con carácter general para el centro en
este proyecto educativo.
La Jefatura de Estudios comunicará por escrito al padre, madre o tutores legales la decisión
razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada o de la decisión de promoción.
Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la

decisión de promoción, el secretario o secretaria del centro insertará en las actas y, en su caso,
en el expediente académico y su historial académico de educación primaria del alumno/a, la
oportuna diligencia que será visada por el director o directora del centro.
En el caso de que, tras el proceso de revisión en el centro docente, persista el desacuerdo

con la calificación final de curso obtenida en una materia o con la decisión de promoción, el
padre, madre o tutores legales podrán solicitar por escrito al director/a en el plazo de dos días
hábiles a partir de la última comunicación del centro que eleve la reclamación a la
correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación.
El/a director/a del centro, en un plazo no superior a tres días hábiles, remitirá el expediente
de la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial la cual incorporará los informes
elaborados en el centro y cuantos datos considere acerca del proceso de evaluación del alumno
o alumna, así como, en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante, y el informe, si procede,
del director/a acerca de las mismas.
La comisión técnica provincial de reclamaciones de la Delegación Provincial analizará el

expediente y las alegaciones a la vista de la programación didáctica contenida en el proyecto
educativo del centro y emitirá un informe en función de los siguientes criterios:
Adecuación de los criterios de evaluación sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación
del proceso de aprendizaje del alumno/a con los recogidos en la correspondiente programación
didáctica.
Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados a lo señalado

en el proyecto educativo.
Correcta aplicación de los criterios de calificación y promoción establecidos en la

programación didáctica para la superación de la materia o ámbito.
Cumplimiento por parte del centro de lo establecido para la evaluación en la normativa

vigente.
La comisión técnica provincial de reclamaciones podrá solicitar aquellos documentos que

considere pertinentes para la resolución del expediente.
De acuerdo con la propuesta incluida en el informe de la Comisión Técnica Provincial de

Reclamaciones y en el plazo de 15 días hábiles a partir de la recepción del expediente el/a
Delegado/a Provincial de la Consejería de Educación adoptará la resolución pertinente que será
motivada en todo caso y se comunicará inmediatamente al director/a del centro docente para
su aplicación y traslado al interesado/a. Esta resolución pondrá fin a la vía administrativa.
En el caso de que la reclamación sea estimada se adoptarán las siguientes medidas: el

secretario o secretaria del centro insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico
y su historial académico de educación primaria del alumno/a, la oportuna diligencia que será
visada por el director o directora del centro.
8. GARANTÍAS PROCEDIMENTALES DE EVALUACIÓN EN PRIMARIA.

5. MODELOS COMUNES PARA TODAS LAS ENSEÑANZAS.

(Cada uno de los modelos siguientes deberá ser trasladado a un folio timbrado)
5.1.- MODELO DE CITACIÓN, TRÁMITE DE AUDIENCIA, PARA RECABAR

INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANTES DE ADOPTAR LA DECISIÓN DE
PROMOCIÓN, Y/O CONSEJO ORIENTADOR, EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Y SECUNDARIA OBLIGATORIA
Destinatario:
Sr./Sra.
(Sello Registro de Salida)
Como padre, madre o representante legal del alumno o alumna

________________________ ________________________________, de _______
curso de__________, de conformidad con la orden____________________ (indíquese
la orden reguladora de la evaluación de la enseñanza correspondiente y elimínese la
presente acotación), se le cita a la reunión que tendrá lugar en el Centro
Educativo____________ el próximo día ____ de ______________ de 20__ , a las
_______ horas con objeto de informarle sobre la evolución académica de su hijo o hija a
lo largo del curso escolar y recabar su opinión sobre las posibilidades de promoción y/o
consejo orientador preceptivo.
Si desea ejercer este derecho pero no puede asistir a la mencionada reunión

deberá comunicarlo con la finalidad de buscar una solución.
En el caso de no obtener respuesta por su parte de confirmación de la

asistencia, mediante la devolución del “RECIBÍ” que se adjunta firmado, en el plazo de
dos días hábiles a partir de la recepción de esta notificación, se entenderá que Vdes.
renuncian a ejercer el derecho de audiencia.
___________, a ____ de ____________________de ______
El/La Tutor/a
(Sello del Centro)
Fdo: _______________________________
RECIBÍ
D/Dña: __________________________________________________
DNI__________________Fecha: ________________ Confirmación de
asistencia: Si No
Observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
La comunicación se realizará por los medios que garanticen la recepción de la misma.

5.2.- MODELO DE TRÁMITE DE AUDIENCIA DEL TUTOR O TUTORA CON

LOS PADRES O PERSONAS QUE EJERZAN LA TUTELA DEL ALUMNADO
PARA RECABAR INFORMACIÓN PREVIA COMPLEMENTARIA EN
EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA OBLIGATORIA.
En el Centro Educativo ______________________________ de ___________, el día___
de___________de 20___ , se reúne D/Dª
________________________________________ tutor/a de ____ de _________ con
D/Dª_____________________________________ padre/madre del alumno o alumna
__________________________________________, con el objeto de informarle sobre la
situación académica de su hijo/hija y recabar su opinión sobre la posibilidades de
promoción y/o Consejo Orientador.
El tutor o la tutora informa lo siguiente:
A) Evolución global:
1.- Evolución del aprendizaje en las diferentes áreas/materias/ámbitos.

2.- Medidas de atención a la diversidad.
3.- Apreciación global sobre la madurez alcanzada por el alumno o alumna:
4.- Asistencia a clase.
5.- Grado de desarrollo de las competencias básicas, los criterios de evaluación y/o
los
estándares/resultados de aprendizaje.
6.- Expectativas que se observan para continuar con éxito estudios posteriores.
7.- Permanencias agotadas por el alumno o alumna.
8.- Otros aspectos tratados:
____________________________________________________
B) Previsión del equipo docente y del departamento de orientación a partir de la evolución

observada a lo largo del curso escolar:
1.- Promoción de curso.

2.- Propuesta de expedición de título de ___________________________
3.- Promoción de curso con información del procedimiento de recuperación de
pendientes.
4.- Permanencia de curso más (repetición), con información del plan específico
individualizado.
5.- Otras: indíquese el sentido del Consejo Orientador en ESO.
D/Dª ______________________________________, manifiesta estar de acuerdo / en

desacuerdo (táchese lo que no proceda) con la propuesta por los siguientes motivos:
PADRE/MADRE/
PERSONA QUE EJERZA LA TUTELA LEGAL
EL/LA TUTOR/A,
FIRMA
NOMBRE Y DNI _______________________

Fdo:____________________________
5.3.- MODELO DE CERTIFICACIÓN DE PERMANENCIAS AGOTADAS POR

EL ALUMNADO.
D/Dña_______________________________________ Secretario/a del Centro

Educativo: ________________________________ de la localidad de
__________________,
CERTIFICA:
Que según consta en el expediente académico del alumno/a

_________________________
___________________ de ____ curso de_____________ (indíquese la enseñanza y
elimínese la presente acotación) y con fecha de nacimiento _______________, a lo largo
de su escolaridad en las diferentes etapas cursadas ha agotado las siguientes
permanencias:
ETAPA NIVEL o CURSO CURSO ESCOLAR
Para que conste, a efectos de la reclamación de promoción presentada por

D/Dña________________________________________________ se firma la presente
certificación a __ de __________ de 20__
Vº Bº EL/LA
SECRETARIO/A
EL/ LA DIRECTOR/A
(Sello del Centro)
Fdo:_______________
Fdo:_______________________
PADRE/MADRE/
FIRMA:
NOMBRE Y DNI _______________________

5.4.- PRIMARIA: SOLICITUD DE LAS ACLARACIONES QUE EL PADRE, LA

MADRE O LOS TUTORES LEGALES DEL ALUMNADO CONSIDEREN
NECESARIAS ACERCA DE LA EVALUACIÓN FINAL DEL APRENDIZAJE DE
SUS HIJOS E HIJAS, ASÍ COMO SOBRE LA DECISIÓN DE PROMOCIÓN.
Datos del alumno/a:
Apellidos______________________________________ Nombre________________
Curso: ___________________ Grupo _________________________
D./Dña. _______________________________________ con DNI ______________ y domicilio

a efectos de notificación en calle __________________________ nº ___ de la localidad de
_______________, código postal ___________, teléfono de contacto______________ solicita
al tutor o tutora
D./Dña._______________________________________________________________
aclaraciones con respecto a (márquese con una cruz lo que proceda):
La evaluación final del aprendizaje de mi hijo/hija en la/s siguiente/s área/s:

1. ____________________________
2. ____________________________
3. ____________________________
La decisión de promoción de mi hijo/hija
Por los siguientes motivos:

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
En ____________, a ____ de______________ de 20__
(Firma del padre, la madre o personas que ejerzan la tutela legal)

5.5.- PRIMARIA: NOTIFICACIÓN PARA COMUNICAR LA RESOLUCIÓN

ADOPTADA POR EL EQUIPO DOCENTE SOBRE LAS ACLARACIONES
PRESENTADAS POR EL PADRE, LA MADRE O LOS TUTORES LEGALES
DEL ALUMNADO ACERCA DE LA EVALUACIÓN FINAL DEL APRENDIZAJE
DE SUS HIJOS E HIJAS, ASÍ COMO SOBRE LA DECISIÓN DE PROMOCIÓN.
Destinatario:
Sr./Sra.
En relación con la solicitud de aclaraciones referidas al alumno/a

_____________________________________, de__ curso, grupo__, de los estudios de
Educación Primaria del Centro _____________________________________ de___________,
que presentó Vd. en este Centro el día ___ de _________ de 20-__, con nº de registro
___________, acerca de:
La evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas,

La decisión de promoción.
Le comunico que, reunido el Equipo docente del grupo ___ tienen a bien responderle a las
aclaraciones presentadas del siguiente modo:
4. _______________________________________________________________
5. _______________________________________________________________
6. _______________________________________________________________
7. ______________________________________________________________
8. _______________________________________________________________
__________, a ___ de _____________ de 20__
EL/LA TUTOR/TUTORA
(Sello del Centro)

Fdo.:________________
RECIBÍ:
FECHA: _____________
Firma del padre/madre/persona que ejerza la tutela legal:
Fdo.: ____________________
DNI: ________________
5.6.- PRIMARIA: SOLICITUD DE REVISIÓN DE CALIFICACIONES,

DECISIONES DE PROMOCIÓN U OTRAS DECISIONES ADOPTADAS COMO
CONSECUENCIA DE LA EVALUACIÓN FINAL, ANTE EL CENTRO, O
RECLAMACIÓN DE EVALUACIÓN FINAL EN CASO DE E. PRIMARIA.
(Sello Registro de Entrada)
APELLIDOS NOMBRE
ENSEÑANZA
CURSO GRUPO CENTRO
D/Dña _______________________________________ con DNI ______________ y

domicilio a efectos de notificación en calle
_________________________________________ nº ___ de la localidad de
______________________, código postal ___________, solicita a la dirección del
Centro la revisión de (márquese con una cruz lo que proceda y elimínese la presente
acotación):
 La calificación final en la materia/módulo/ámbito

de_________________________________
 La calificación/ evaluación final (Educación Primaria)
de_____________________________
 La calificación final en el idioma/prácticas externas/proyecto fin de
grado________________
 La decisión de promoción, u otras decisiones como consecuencia de la evaluación
final
___________________________

______________________________________________________________________
________
______________________________________________________________________
________
______________________________________________________________________
________
En ____________, a ____ de_________________ de 20___
Firma del alumno/a o de sus padres o representantes legales.
(Entréguese en la Secretaría para su registro y tramitación.

Debe cumplimentarse un impreso por cada materia/módulo/ámbito/área para la que se
solicite la revisión de la calificación final).
5.7.- PRIMARIA: COMUNICACIÓN AL INTERESADO DE LA

INADMISIBILIDAD DE LA SOLICITUD DE REVISIÓN O RECLAMACIÓN EN
CASO DE E. PRIMARIA, PRESENTADA POR EXTEMPORÁNEA (fuera de
plazo).
Destinatario:
Sr./Sra.
En relación con la solicitud de revisión, con fecha de entrada en el registro del centro _________,
cursada por Vd. para el alumno/a _____________________________________________ de ____
curso de _____________________________ del centro educativo___________
________________________________, con objeto de que fuese revisada la:
 La calificación final/ evaluación final de las siguientes áreas/materias/módulos:

1. …...........
2. …...........
3. …...........
 La calificación final en el idioma/prácticas externas/proyecto fin de grado:_____ curso ____nivel
__
 La decisión de promoción.
 Otras decisiones adoptadas como consecuencia de la evaluación final.
Le comunico que dicha solicitud no ha sido admitida a trámite por haber sido cursada fuera de los
plazos establecidos en desarrollo de la ORDEN (indíquese la Orden de evaluación reguladora de
cada enseñanza y elimínese la presente acotación):
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Según se publicó en el tablón de anuncios, el plazo establecido finalizó a las _____ horas del día
____de _______________ de 20___,
Contra la presente decisión, que no agota la vía administrativa, podrá solicitar por escrito a la
Dirección del Centro, en el plazo de dos días hábiles a partir de la recepción de esta comunicación,
que eleve la reclamación a la Delegación Territorial de Educación de ___________, según lo
dispuesto en la ORDEN______________________________ (indíquese la orden reguladora de
evaluación de la enseñanza que corresponda, y elimínese la presente acotación).
En el caso de Educación Primaria, podrá presentar recurso de alzada de acuerdo con los
artículos 121 y 122 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, de Procedimiento Administrativo Común.
En ______________, a ____ de ________________ de 20___
EL/ LA SECRETARIO/A Vº. Bº. EL/LA

DIRECTOR/A:
(Sello del Centro )
Fdo.__________________________ Fdo.:
_________________________
RECIBÍ PADRE/MADRE/PERSONA QUE EJERZA LA TUTELA LEGAL:

FECHA:
FDO.:______________________________
5.8.- PRIMARIA: COMUNICACIÓN DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO, EN

CASO DE RECLAMACIÓN, A LOS PADRES O PERSONAS QUE EJERZAN
LA TUTELA DEL ALUMNADO.
Destinatario:
Sr./Sra.
En relación con la solicitud de revisión de la decisión de
La evaluación final del área _____________________________________

La decisión de promoción del alumno/a _________________________________
Otras decisiones adoptadas como consecuencia de la evaluación
final_______________________ (indíquese si se trata de alumno/a de NEAE y
elimínese la presente acotación).
de__ curso, grupo__, de Educación Primaria del Centro ________________________

____________________de ____________________, que presentó Vd. el día __
de___________ de 20__, con nº de registro de entrada _______, le comunico lo
siguiente:
El Equipo docente de ___ curso, grupo ___, de Educación Primaria del

Centro________________________________________ de_________________ se ha
reunido, en sesión extraordinaria, el día ___ de ___________ de 20__ , con el objeto de
estudiar la referida solicitud, ha adoptado la siguiente decisión:
Contra la presente resolución, que no agota la vía administrativa, podrá interponer

recurso de alzada ante la persona titular de la Delegación Territorial de la Consejería de
Educación, según los artículos 121 y 122 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, de
Procedimiento Administrativo Común.
__________, a ___ de _____________ de 20__
EL/LA DIRECTOR/A,
(Sello del Centro)
Fdo.________________________
RECIBÍ PADRE/MADRE/
PERSONA QUE EJERZA LA TUTELA LEGAL:
FECHA:
FDO.:NOMBRE Y DNI______________________________
5.9.- MODELO DE ACTA DE SESIÓN EXTRAORDINARIA DEL EQUIPO

DOCENTE. EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA OBLIGATORIA.
En el centro educativo____________________________ de ____________, el día __ de

__________ de 20___ , se reúne en sesión extraordinaria el equipo docente del grupo __
de __curso de Educación_____________, con el objeto de revisar el proceso de adopción
de la decisión de promoción del alumno/a _________________________________, tras
la solicitud formulada por D/Dª
_________________________________________________________________
En relación con los criterios para la promoción del alumnado establecidos con carácter
general para el Centro y la normativa vigente sobre evaluación, se han tenido en cuenta
la valoración de los siguientes aspectos:
Por tanto, teniendo en cuenta lo anterior, el equipo docente adopta la siguiente decisión:
______________________
EL/LA TUTOR/A
(Firmas de todos los profesores

del Equipo docente)
Fdo.:
________________________
(Se motivarán aquellos aspectos en los que se argumenta la decisión, así como las
posibles alegaciones planteadas en la solicitud.)
5.10.- MODELO DE COMUNICACIÓN DEL JEFE/A DE ESTUDIOS EN CASO

DE NO PROMOCIÓN A LOS PADRES O PERSONAS QUE EJERZAN LA
TUTELA DEL ALUMNADO. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA.
Destinatario:
Sr./Sra.
En relación con la solicitud de revisión de la decisión de no promoción de

_______________________; alumno/a de _____ curso, grupo____, de
Educación________ del Centro educativo __________________________ de
___________, que presentó Vd. en este Centro el día __ de___________ de 200 , con
nº de registro de entrada _______, le comunico lo siguiente:
El equipo docente de ___ curso, grupo ___., de Educación Secundaria del Centro
educativo________________ ______de_________________, o de Formación
Profesional Básica (en caso de decisión de no promoción según el artículo
23.O.8/11/2016), se ha reunido, en sesión extraordinaria, el día ___ de ___________ de
20__ , con el objeto de estudiar la referida solicitud, ha adoptado la siguiente decisión :
__________, a ___ de _____________ de 20__
Vº Bº EL/LA JEFE/A DE ESTUDIOS,

EL/LA DIRECTOR/A,
(Sello del Centro)
Fdo.: _____________________ Fdo.:_____________________
RECIBÍ PADRE/MADRE/PERSONA QUE EJERZA LA TUTELA LEGAL:

FECHA:
FDO.: NOMBRE Y DNI______________________________
Contra la presente decisión, que no agota la vía administrativa, podrá solicitar por escrito
a la Dirección del Centro, en el plazo de dos días hábiles a partir de la recepción de esta
comunicación, que eleve la reclamación a la Delegación Territorial de Educación de
___________, según lo dispuesto en la ORDEN 14 de julio de 2016 por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a
la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje
del alumnado (BOJA 28-07-2016), o la ORDEN de 8 de noviembre de 2016, por la que se
regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía, los criterios y el
procedimiento de admisión a las mismas y se desarrollan los currículos de veintiséis
títulos profesionales básicos (BOJA 19-12-2016), en caso de Formación Profesional
Básica.
(Se transcribe la argumentación del acta de la reunión extraordinaria del equipo

docente/departamento didáctico en la que se argumenta la decisión).
5.11.- INFORME DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO

En relación con la solicitud de revisión de la calificación final en el
área/materia/módulo de __________________, presentada por
D/Dª________________________________________, padre/madre de D/Dª
_____________________________________ alumno/a de ____ curso, grupo__, del
Centro Educativo_______________________________ de _______________, el
Departamento de___________________ se ha reunido el día ___ de __________ de
20___ con el objeto de estudiar la referida solicitud y ha elaborado el siguiente INFORME:
Teniendo en cuenta lo dispuesto en la ORDEN________________

_____________________ (indíquese la orden de evaluación de la enseñanza
correspondiente, y elimínese la presente acotación) realiza el siguiente análisis:
Para ESO y Bachillerato:
a) La adecuación de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

aplicados, así como de los instrumentos de evaluación utilizados, a los recogidos en la
correspondiente programación didáctica.
b) La adecuación de los criterios y procedimientos de evaluación aplicados a los incluidos

en el proyecto educativo del centro.
c) La correcta aplicación de los criterios de calificación y promoción establecidos en la

programación didáctica y en el proyecto educativo del centro.
d) El cumplimiento por parte del centro docente de lo establecido en la normativa vigente

para la evaluación de la etapa, respecto a: a) la publicidad de los criterios de evaluación
propios de cada materia, b) la coherencia del informe de recuperación y la prueba
extraordinaria final (cuando proceda) y c) los plazos y pie de recurso que aparecen en
la comunicación final de resultados y en la contestación del centro a la revisión
solicitada por el interesado/a.
e) La valoración de la existencia de discordancia entre los resultados de la calificación

final obtenida en una materia, ámbito o módulo y los obtenidos en el proceso de
evaluación continua.
Para Formación Profesional Inicial y Formación Profesional Básica:
a) La adecuación de la evaluación realizada respecto a los resultados de aprendizaje y

criterios de evaluación del módulo profesional y a los objetivos generales del ciclo
formativo, recogidos en la correspondiente programación didáctica y en el proyecto
educativo del centro.
b) La adecuación de los procedimientos y los instrumentos de evaluación aplicados

conforme a lo señalado en la programación didáctica y en el proyecto educativo del
centro.
c) La correcta aplicación de los criterios de evaluación y calificación establecidos en la

programación didáctica y en el proyecto educativo para la superación del módulo
profesional.

para la evaluación de la etapa, respecto a: a) la publicidad de los criterios de
evaluación propios de cada materia, b) la coherencia del informe de recuperación y la
prueba extraordinaria (final, final excepcional cuando proceda) y c) los plazos y pie de
recurso que aparecen en la comunicación final de resultados y en la contestación del
centro a la revisión solicitada por el interesado/a.
Para Enseñanzas de Régimen Especial:
a) La adecuación de los criterios de evaluación sobre los que se ha llevado a cabo la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado con los recogidos en la
correspondiente programación didáctica y el proyecto educativo.
b) La adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados a lo

señalado en el proyecto educativo.
c) La correcta aplicación de los criterios de calificación y promoción establecidos en la

programación didáctica y el proyecto educativo, para la superación de la materia o
ámbito.

para la evaluación de la etapa, respecto a: a) la publicidad de los criterios de
evaluación propios de cada materia, b) la coherencia del informe de recuperación y
la prueba extraordinaria (final, final excepcional cuando proceda) y c) los plazos y pie
de recurso que aparecen en la comunicación final de resultados y en la contestación
del centro a la revisión solicitada por el interesado/a.
Asimismo, respecto a las alegaciones planteadas en la solicitud de revisión

acuerda lo siguiente:
Por tanto, teniendo en cuenta lo anterior, el Departamento de

__________________ adopta la decisión de:
_____________________________________ la calificación final del
área/materia/módulo/ámbito: _________________________
EL/LA JEFE/A DEL

DEPARTAMENTO
(Firmas de todos los profesores

del Departamento)
Fdo.:_______________
__________
(Se valorarán los siguientes aspectos en los que se argumenta la decisión, así como las
posibles alegaciones planteadas en la solicitud de revisión.
5.12.- SOLICITUD PARA ELEVAR RECLAMACIONES DE CALIFICACIONES,

O PROMOCIÓN, A LA DELEGACIÓN TERRITORIAL DE EDUCACIÓN DE
______________________________
(Sello Registro de Entrada)
APELLIDOS _______________________________________ NOMBRE

_______________________
ENSEÑANZA ______________________________________ CURSO_______ GRUPO

____________
CENTRO____________________________________________________________________
_________
D/Dña __________________________________________ con DNI ______________ y

domicilio a efectos de notificación en calle _______________________________________ nº
___ de la localidad de _______________ , código postal ___________, solicita a la dirección
del Centro que eleve a la Delegación Territorial de ________________ la reclamación de
(márquese con una cruz lo que proceda, y elimínese la presente acotación):
 La calificación final en la asignatura (idioma)/materia/módulo/ámbito de

__________________________
 La decisión de promoción.
 Otras decisiones como consecuencia de la evaluación final.

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
En ____________, a ____ de______________ de 20___
(Firma del alumno/a, o de sus padres, o de las personas que ejerzan la tutela legal del alumno/a)
(Entréguese en la Secretaría para su registro y tramitación.

Debe cumplimentarse un impreso por cada área, materia, ámbito, o módulo para la que se solicite
la revisión de la calificación final).
5.13.- NOTIFICACIÓN PARA COMUNICAR LA RESOLUCIÓN DE LA

DELEGACIÓN TERRITORIAL DE EDUCACIÓN DE
________________________
Destinatario:
Sr./Sra.
En relación con la reclamación referida al alumno/a

____________________________________, de____ curso, grupo___, de los estudios de
_______________________________________________del Centro
Educativo______________________ ________________________ de
___________________, que presentó Vd. en este Centro el día ___ de _____________ de
20___, con nº de registro ____________, para elevarla a la Delegación Territorial de Educación
de ________ se le notifica que ha de personarse en las dependencias del Centro
Educativo:_________________________ el próximo día____ de______________ de 20__, a
las _______ horas para recibir la comunicación sobre la decisión adoptada por la Delegación
Territorial de Educación de_________________________
__________, a ___ de _____________ de 20__
RECIBÍ:PADRE/MADRE/ EL/LA DIRECTORA/A DEL

CENTRO:
FECHA:_____________
DNI:________________
(Sello del Centro)

Firma del interesado/a: Fdo.:
_______________________
Fdo.: __________________
5.14.- COMUNICACIÓN DE LA JEFATURA DE ESTUDIOS AL

INTERESADO/A, DE LA REUNIÓN EXTRAORDINARIA DEL
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO, EN EL CASO DE SOLICITUD DE REVISIÓN
DE LA CALIFICACIÓN FINAL DE UNA ASIGNATURA
(IDIOMA)/MATERIA/MÓDULO/ÁMBITO.
Destinatario:
Sr./Sra.
En relación con la solicitud de revisión de la calificación final en el

módulo/materia/ámbito/asignatura (idioma) de_____________, obtenida por
D/Dª_______________________________________, alumno/a de____ curso, grupo____, de
los estudios de ___________________del centro educativo
__________________________________________ de_______________, que presentó Vd. en
este centro el día ___ de ____________ de 20___, con nº de registro ___________, le comunico
lo siguiente:
El departamento de _______________ se ha reunido el día ___ de ____________ de

20___ con el objeto de estudiar la referida solicitud y ha adoptado la siguiente decisión:
Contra la presente decisión, que no agota la vía administrativa, podrá solicitar por escrito
a la Dirección del centro, en el plazo de dos días hábiles a partir de la recepción de esta
comunicación, que eleve la reclamación a la Delegación Territorial de Educación de
___________, según lo dispuesto en la ORDEN______________________________
(indíquese la orden reguladora de evaluación de la enseñanza que corresponda, y elimínese la
presente acotación).
__________, a ___ de _____________ de 20___
Vº Bº EL/LA JEFE/A DE ESTUDIOS

EL/LA DIRECTOR/A
(Sello del Centro)
Fdo.:__________________ Fdo.: _____________________
(Se transcribe el contenido del informe del departamento didáctico donde se razona la decisión).
5.15.- OFICIO DE REMISIÓN DE EXPEDIENTE DE RECLAMACIÓN SOBRE

CALIFICACIONES FINALES O SOBRE DECISIONES DE PROMOCIÓN.
Destinatario:
Ilmo/a. Sr./a. Delegado/a Territorial de Educación de____________________
Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones.
De conformidad con adjunto remito expediente de la reclamación presentada por

D/Dña____________________________________________ como representante legal del
alumno/a ____________________________________________ que cursa ____, grupo ____
de los siguientes estudios:____________________, contra la calificación final obtenida en la
materia/módulo/ámbito de:_____________________________, / sobre la decisión de promoción
_________________
Asimismo, le comunico, a efectos de cómputo de plazos, que con fecha ______________

se publicaron, en el tablón de anuncios del centro, las calificaciones finales correspondientes a
la materia/ámbito/módulo recurrido.
Relación ordenada de la documentación que se adjunta:
___________, a _____ de ________________ de 20__
EL/LA DIRECTOR/A
(Sello del Centro)
Fdo:____________________________
5.16.- DILIGENCIA EN LOS DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN
A) Calificación/es:
DILIGENCIA: El departamento didáctico/equipo docente (elimínese lo que no proceda y

la presente acotación) de _______________________ de acuerdo con lo previsto en la
ORDEN
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________, (indíquese la orden reguladora de evaluación de la enseñanza que
corresponda, y elimínese la presente acotación), en el proceso de revisión de la calificación
final obtenida en la materia/módulo/ámbito/asignatura
(idioma)_____________________________ por D/Dña _____________________________ ,
alumno/a de ______ curso de ____________________________ de este Centro
_____________________ ha adoptado con fecha _________, el acuerdo de modificar la
referida calificación otorgando la calificación final de _______________________
Lo que se hace constar a los efectos oportunos.
Vº Bº
EL/LA DIRECTOR/A EL/LA SECRETARIO/A
Fdo:_________________________ Fdo:__________________________
B) Promoción:
DILIGENCIA: El equipo de docente del grupo ______ de acuerdo con el proceso de

revisión de la decisión de promoción adoptada para D/Dña
______________________________________ , alumno/a de este Centro
_____________________________ ha adoptado con fecha _________, el acuerdo de modificar
la decisión acordada con fecha ______________ para el citado alumno/a, proponiendo en
consecuencia su ______________________
Lo que se hace constar a los efectos oportunos.
Vº Bº
EL/LA DIRECTOR/A EL/LA SECRETARIO/A
Fdo:_________________________ Fdo:__________________________
F. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL

ALUMNADO.
 INTRODUCCIÓN
La realidad escolar de nuestro Centro nos lleva a diseñar un Plan de Atención a la

Diversidad (PAD) con el fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta
adaptada a las necesidades específicas de apoyo educativo que presentan nuestro alumnado
escolarizado y, en especial, a aquellos con necesidades educativas especiales permanentes o
transitorias. Así pues, entendemos el PAD como el conjunto de actuaciones, medidas
organizativas, apoyos y refuerzos que el centro diseña y pone en práctica para proporcionar a
su alumnado las respuestas educativas más ajustadas a sus necesidades educativas generales y
particulares.
A tales efectos, es nuestra obligación establecer los mecanismos adecuados y las medidas
de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto
como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, así como
el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales. Así este reto, nos
lleva a proponer distintas medidas que se concretan en un plan educativo de atención a la
diversidad.
Para que sea un plan integral necesita además la colaboración de los distintos agentes no
solo el profesorado sino también es necesaria la colaboración e implicación de las familias o
tutores, el propio alumnado y la propia administración educativa.
De acuerdo a la legislación vigente nuestro centro debe disponer las medidas de atención
a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, permitiendo dentro de su autonomía de
funcionamiento una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al
alumnado en función de sus necesidades.
El plan se inserta dentro del proyecto educativo, por tanto su organización y puesta en
marcha debe planificarse dentro del proceso de planificación y desarrollo de la actividad
educativa del Centro.
En el Plan se recogerán las medidas y procedimientos que se apliquen para dar una
respuesta educativa acorde a las necesidades educativas y sociales del alumnado de nuestro
Centro, tal y como recogen las Instrucciones de 8 de marzo de 2017 sobre el Protocolo de
atención al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y Organización de la
Respuesta Educativa.
Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deben contemplar

la inclusión escolar y social, y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que impida
al alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica y la titulación correspondiente.
 FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Para la elaboración del presente plan hemos tenido en cuenta la siguiente normativa
legal:
 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la Educación.
 Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria.
 Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico
de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los
colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación
especial.
 Decreto 97/2015 de 3 de marzo de la consejería de Educación por el que se
establece la ordenación y currículum de la Educación Primaria la Educación Primaria en
Andalucía.
 Decreto 147/2002 por el que se establece la ordenación de la atención educativa
a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades
personales.
 Orden de 15 de Enero de 2007 por el que se regulan las medidas y actuaciones
a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y especialmente, las Aulas Temporales
de Adaptación Lingüística.
 Orden 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la
evaluación de Educación Infantil.
2) Orden 25 de Julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la Educación Básica en los Centros Docentes Públicos de Andalucía.
3) Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
4) Instrucciones de 22 de junio de 2015 por las que se establece el Protocolo de
detección, identificación del alumnado con NEAE y organización de la respuesta educativa.
5) Instrucciones de 8 de marzo de 2017 por las que se actualiza el Protocolo de
atención al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y Organización de la
Respuesta Educativa.
 PRINCIPIOS
Los principios en los que sustentamos el concepto de atención a la diversidad son los
siguientes:
 La integración social y la inclusión social. Las actuaciones dirigidas a atender la
integración e inclusión de nuestro alumnado deben contemplar la superación de los
obstáculos asociados a la diversidad de todo tipo (cultural, social, necesidades
educativas específicas y de acceso al conocimiento).
La atención personalizada y temprana del alumnado se convierte en la mejor medida
de prevención de los problemas de aprendizaje, de inadaptación escolar y de exclusión
social.
 La organización del centro. Todo este planteamiento requiere una flexibilidad en la

propuesta de modalidades organizativas y, en consecuencia, en la distribución de los
tiempos y utilización de espacios.
Las medidas organizativas adoptadas habrá que procurar que sean limitadas en el
tiempo. Todo ello conlleva dinamismo y flexibilidad. El personal docente implicado con
este tipo de alumnos acordará los criterios que determinen, cuando debe recibir una
atención especializada y cuando debe dejar de recibirla.
 El currículo flexible. La planificación y desarrollo del currículo deben favorecer el

tratamiento de la diversidad. La estructura y el contenido de los distintos elementos
curriculares han de tener presente esta dimensión:
1. Diseñando situaciones de enseñanza y aprendizaje.
2. Teniendo presente que los contenidos relativos a procedimientos y actitudes
marcan menos diferencias que los conceptos.
3. Incorporando contenidos relacionados con la diversidad sociocultural y personal,
característica del grupo concreto, lo que favorecerá la valoración de las diferencias
y, en consecuencia, repercutirá en un mejor clima de aula.
4. Coordinando la labor realizada desde los diferentes equipos docentes con el fin de
consensuar objetivos, criterios de evaluación….
5. Atendiendo a los aspectos socio afectivos dentro del grupo, además de a los
cognitivos, promoviendo el desarrollo de una autoestima saludable y de respeto a
los demás.
6. Optando por una evaluación que valore, el avance en la consecución de los
objetivos, ordinarios o adaptados y el tipo de ayuda pedagógica que requiere cada
alumno.
7. Evaluando los procesos de enseñanza y especialmente las medidas de atención a la
diversidad propuestas, con el fin de apreciar su adecuación a las intenciones
perseguidas, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora.
 Colaboración entre el profesorado. Una actuación coherente respecto a la atención de

la diversidad en el centro debe facilitar la comunicación grupal sobre los procesos de
enseñanza y aprendizaje, habilitándose los tiempos y medios que los posibiliten:
equipos docentes, EO y ETCP.
 Coordinación entre familias y profesorado. La coordinación familia-profesorado es

decisiva para la buena marcha de los procesos del aprendizaje. El establecimiento de
medidas de comunicación efectivas propiciará el intercambio de información con las
familias, a fin de lograr su implicación en el proceso educativo de sus hijos.
 ANÁLISIS DEL ENTORNO
El CEIP Cristo de Mena de Málaga es un centro educativo con alumnado de educación

infantil y primaria, con tres unidades de Infantil, 6 unidades de Primaria, y atención compartida
con otros centros educativos (profesorado itinerante) en Audición y Lenguaje, Interculturalidad
y Pedagogía Terapéutica.
Está situado en el centro de la ciudad y el entorno que le rodea es de nivel

socioeconómico medio-bajo en general, aunque conviven varios tipos de población diferente
según la procedencia del alumnado. De dicha zona y de sus habitantes podemos señalar las
siguientes características:
• Alumnado de clase económica media (pequeño número de alumnos).
• Alumnado de clase socioeconómica baja o muy baja (alumnos procedentes del barrio
El Perchel o el Llano de la Trinidad, siendo éste un número significativo). El nivel de
estudios de la mayoría de estos padres y madres se queda en los estudios primarios, lo
que influye en el tipo de ayuda que pueden prestar a sus hijos e hijas y en el interés que
demuestran por los estudios de éstos.
• Alumnado de fuera de la zona de influencia, que viven lejos, pero que algunos de sus
padres trabajan en la zona.
• Numerosos casos de hijos de inmigrantes que llegan en condiciones precarias en todos

los aspectos y muchos de ellos incluso sin conocer el idioma español, dándose en el
centro un elevado número de alumnos/as de distintas nacionalidades.
Como resultado de las circunstancias de vida de una parte de nuestro alumnado,

observamos que algunos de ellos presentan problemas curriculares o conductuales.
Las características principales de estos alumnos y alumnas son:
 Escasa motivación hacia la escuela.
 Problemas derivados de bajo nivel cultural o ambiente social desfavorable.
 Problemas de idioma en algunos casos en alumnos inmigrantes al desconocer el

castellano.
 Desfases curriculares...
 OBJETIVOS
El Plan de Atención a la Diversidad de nuestro centro, consta de los siguientes elementos que a
su vez se relacionan con una serie de competencias básicas.
 Los objetivos específicos del plan, los cuales determinan respuestas ajustadas a la
diversidad de intereses y capacidades en cuanto a los ámbitos de desarrollo personal y
social, el desarrollo cognitivo y la mejora de la convivencia. Estos serían:
 Conseguir el máximo desarrollo posible en nuestro alumnado, de sus capacidades

personales, la adquisición de las competencias claves y los objetivos del currículo de la
etapa.
 Adaptar de forma especial nuestra respuesta educativa al alumnado con necesidades

educativas matriculado en el centro.
 Encaminar nuestros esfuerzos a la detección temprana de necesidades y adopción de

medidas adecuadas.
 Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos,

metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno, organizando de
forma flexible las enseñanzas.
 Fomentar la inclusión social y escolar (evitando cualquier tipo de discriminación),

favoreciendo la integración del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo en el centro y en su grupo clase.
 Establecer cauces de colaboración entre los diversos maestros que intervienen con los
alumnos de necesidades educativas especiales trabajando con un enfoque
multidisciplinar a través de los equipos docentes.
 Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una
respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente a los que
presentan necesidades educativas especiales.
 Elaborar programas, planes de apoyo, refuerzo y recuperación.
 Colaborar con los tutores en la elaboración de los programas de adaptación curricular.
 Orientar a los maestros y tutores del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo.
 Fomentar la participación de las familias e implicarlas en el proceso educativo de sus

hijos.
 Coordinar la colaboración de instituciones u organismos externos al centro.
 ALUMNADO AL QUE VAN DIRIGIDAS LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Este alumnado se puede clasificar en los siguientes grupos:
1. - Alumno que no promociona de curso.
2.- Alumno que promociona pero con al menos dos instrumentales suspensas (lengua,
matemáticas e inglés).
3. - Alumnos que presentan dificultades en alguna materia.
4.- Alumnos que presentan Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE), entendiendo
como tal:
 Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE), donde se incluye a alumnado

con discapacidad (física, psíquica, sensorial) y/o aquellos que presentan problemas
graves conductuales y emocionales. En nuestro centro, este tipo de alumnado se
encuentra integrado en los distintos cursos de Infantil y Primaria, asistiendo en
periodos variables a la Unidad de Apoyo a la Integración existente en el colegio y

recibiendo atención de los distintos especialistas (PT y AL).
 Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.
 Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo, alumnado que precisa

acciones de carácter compensatorio. Suelen necesitar programas de refuerzo y/o
adaptaciones del currículo poco significativas, escolarización un curso por debajo al
correspondiente por edad,… en función de las distintas necesidades que presenten.
• Alumnado con altas capacidades. Son alumnos que presentan una capacidad intelectual
superior a la media tanto en habilidades generales como específicas, muestran un alto
grado de dedicación a las tareas y un elevado nivel de creatividad.
 EQUIPO DE ORIENTACIÓN DEL CENTRO
Profesionales implicados y sus funciones.
Equipo de Orientación
a. El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación

y acción tutorial, colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo,
especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de
apoyo educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el
alumnado que las precise.
b. Formará parte del equipo de orientación: la orientadora de referencia del EOE

Málaga Centro, la maestra especializada para el Aula Temporal de Adaptación Lingüística
(ATAL), la maestra especialistas en Pedagogía Terapéutica, la maestra especialista en
Audición y Lenguaje y el profesor/a de Apoyo con horario a tiempo completo, si lo hubiere.
c. El equipo de orientación contará con un coordinador/a.
Profesor/a de Apoyo
Realiza el refuerzo y apoyo del alumnado del centro. Al ser a tiempo completo se
encarga del alumnado que necesita refuerzo educativo fundamentalmente en las materias
instrumentales. Existe una coordinación entre este profesor y el resto de profesorado
implicado.
Profesorado de Pedagogía Terapéutica Apoyo a la Integración
Actualmente este puesto está cubierto por una maestra con horario parcial, ya que solo
viene tres días a la semana, compartiendo horario con otro centro.
Sus funciones estará centradas, entre otras, en:

 La elaboración, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas,

intervención con el alumnado de integración y con aquél que en su informe de evaluación
psicopedagógica del EOE especifique la necesidad de atención por parte de este maestro/a.
Siempre que sea posible, dicha intervención se realizará preferentemente dentro del aula,
según normativa.
 Participación en la evaluación y promoción de los alumnos y alumnas de necesidades

educativas especiales, aportando datos descriptivos del proceso de enseñanza- aprendizaje.
 Colaboración con el tutor/a en la orientación y coordinación con la familia.
 Elaboración de programas específicos y selección de recursos materiales para el

alumnado de necesidades educativas especiales.
 Participación en Equipos docentes y EO, proponiendo medidas que faciliten la respuesta

al alumnado con necesidades especiales.
Profesorado de Audición Y Lenguaje
Este puesto está cubierto por un maestro con horario parcial, ya solo viene tres días a la
semana, compartiendo horario con otro centro.
Sus funciones primordiales son:
 Realizar intervenciones directas de apoyo, referidas a alumnado con deficiencias

auditivas o trastornos en el área del lenguaje y en general, alumnado con déficits en las
habilidades psicolingüísticas.
 Estas intervenciones se desarrollarán prioritariamente con alumnado que haya sido

diagnosticado por el EOE por presentar NEE. Además, se atenderá cuando el horario así lo
permita, otro alumnado que también presente problemas en el área de la comunicación y el
lenguaje; realizará el seguimiento de aquellos casos que hayan recibido el alta y sea preciso
controlar su evolución y de quienes, a su juicio, necesiten una intervención puntual.
 Colaborar en la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas y participar

en la evaluación de alumnado con deficiencias en el área de la comunicación y el lenguaje.
 Valorar las necesidades educativas especiales del alumnado relacionado con la

comunicación y el lenguaje.
 Asesorar al profesorado de educación Infantil sobre la respuesta educativa al alumnado

que presenta dislalias y otros en esta etapa.
 Aportar la información necesaria al tutor/a cuando éste/ésta lo solicite y al finalizar cada

trimestre, en la evaluación de los alumnos/as en el área de comunicación y lenguaje.
 Colaborar con los tutores en la elaboración y desarrollo de programas relacionado con

la estimulación del lenguaje oral, especialmente en la etapa Infantil.
Profesorado de ATAL (aula temporal de adaptación lingüística)
 Actualmente este puesto ha dejado de ser atendido en este centro.
 Sus funciones son la de atender a aquel alumnado que reúne los requisitos para
participar en dicho programa.
 Los objetivos a perseguir con relación a los alumnos y alumnas son:
 El primer objetivo y principal es favorecer la integración social y educativa de

niños y niñas inmigrantes, respetando y valorando la mezcla de culturas como medio
idóneo de enriquecimiento mutuo.
 Integrar en nuestra comunidad educativa en condiciones de igualdad a aquellos
alumnos y alumnas procedentes de otros países, en situación de desventaja social, ya sea
por desconocimiento del idioma, por la no escolarización previa, desconocimiento de
nuestra realidad sociocultural.
 Utilizar la lengua como fuente de placer, de información y de aprendizaje y como
medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal.
 Utilizar la lengua oralmente y por escrito como instrumento de aprendizaje y
planificación de la actividad mediante el recurso a procedimientos (discusión, esquema,
guión, resumen, notas) que faciliten la elaboración y anticipación de alternativas de acción,
la memorización de informaciones y la recapitulación y revisión del proceso seguido.
 Utilizar la lengua española para comunicarse con los compañeros y compañeras
y los maestros y maestras de las actividades habituales del aula, mostrando una actitud
respetuosa.
 Aprovechar la experiencia y conocimientos previos del niño, tanto lingüísticos
como culturales y curriculares.
 Desarrollar estrategias comunicativas en las distintas destrezas (hablar,
escuchar, leer y escribir).
 Conseguir que los alumnos alcancen un mayor control de su propio proceso de
aprendizaje y que sean capaces de continuar dicho proceso de forma autónoma una vez
finalizado en currículo.
 Colaborar en el desarrollo de actitudes y valores positivos respecto a la
diversidad cultural, su aceptación y valoración y del reconocimiento y respeto mutuo.
Orientadora
La orientadora de referencia del Equipo de Orientación Educativa de la zona (Málaga-

Centro) atiende el centro con una frecuencia de un día a la semana.
El orientador/a de referencia tendrá, entre otras, las siguientes funciones:

 Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la

normativa vigente.
 Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado.
 Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de

enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.
 Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes

actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado
que presente necesidades específicas de apoyo educativo.
 Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus

funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos
o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya
sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.
 Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado.
8 .ASPECTOS PREVENTIVOS
La prevención de cualquier trastorno que incida en el desarrollo o en el aprendizaje de

nuestro alumnado resulta necesaria e imprescindible en la etapa de Educación Infantil, pero
debe ser también dirigida a sus familias y al entorno y mantenida a lo largo de toda la etapa de
Primaria.
Su objetivo fundamental será eliminar o disminuir las alteraciones en el desarrollo que

puedan darse de modo general en toda la población escolar (y no sólo en aquellos en situación
de riesgo de padecerlas) a través de actuaciones caracterizadas por:
 Partir de las características propias de cada etapa evolutiva de los niños a los que irán
dirigidas.
 Servir como medidas anticipatorias a las medidas de atención a la diversidad previstas.
 Implicar a las familias.
Estas actuaciones nos permitirán a su vez, conseguir un doble objetivo:
A) Estimular todas las áreas del desarrollo de los alumnos que se consideren
básicas de la etapa o nivel.
B) Detectar tempranamente al alumnado con NEAE observando su evolución

ante estas medidas, con objeto de dar una respuesta ajustada a sus necesidades lo más
pronto posible.
En Educación Infantil se priorizará la estimulación y se trabajarán los hábitos sociales

básicos, dos aspectos fundamentales que pretenden favorecer la adaptación social y la
normalización educativa desde los primeros años. (Proyecto de Estimulación del Lenguaje en Ed.
Infantil ANEXO 1).
En Educación Primaria consideramos el lenguaje como vehículo imprescindible de

acceso a los aprendizajes escolares, entendiendo que los alumnos deben afianzar nuestro
idioma o aprenderlo como una segunda lengua, cuando la suya materna fuera diferente al
castellano.
Además, los maestros en sus respectivas programaciones de aula, podrán recoger los
aspectos claves para la estimulación de cada una de las áreas del desarrollo (psicomotor,
comunicación y lenguaje, desarrollo cognitivo, habilidades sociales y emocionales) en diversas
actividades tipo que a través de la interacción favorezcan el aprendizaje autónomo y creen un
clima afectivo rico que potencie a su vez la motivación.
Siguiendo las Instrucciones por las que se establece el nuevo Protocolo para la detección
e identificación del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y la organización
de la respuesta educativa, recogemos los aspectos claves para la estimulación y actividades tipo
en Infantil y Primaria. ANEXO 2
9. DETECCIÓN DE ALUMNADO NEAE
Con la finalidad de establecer lo antes posibles las medidas educativas más adecuadas,
resulta imprescindible la detección temprana de indicios o señales de alerta en el desarrollo de
todo nuestro alumnado.
Esta detección debe orientarse en función de la edad y del momento evolutivo del niño
(es más frecuente detectar trastornos del desarrollo en educación Infantil y dificultades
instrumentales en Primaria)
1) En el proceso de nueva escolarización:
- Alumnado ya detectado por los equipos de Atención Temprana entre el primer y el

segundo ciclo de Educación Infantil y aquellos detectados por sus tutores a lo largo del segundo
ciclo de dicha etapa. Ver Indicios de NEAE en Infantil. ANEXO 3.
- Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo.
2) Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje:
A) Indicios de NEAE en Primaria. ANEXO 4.
- Rendimiento inferior o superior al esperado tomando como referencia su edad y/o su nivel
educativo.
- Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en cualquiera de los ámbitos del
desarrollo y/o en el ritmo/estilo de aprendizaje.
- Indicios de la existencia de un contexto familiar poco favorecedor para la estimulación y

desarrollo del alumno o alumna.
- Las circunstancias anteriores no se explican por factores coyunturales o transitorios.
B) En el contexto educativo:
- En el marco de los programas de tránsito de segundo ciclo de Educación Infantil a

Primaria y de Primaria a Educación Secundaria.
- En el marco de las evaluaciones iniciales.
- En el marco de las evaluaciones trimestrales.
- En cualquier otro momento
C) En el contexto familiar.
3) Durante el desarrollo de procedimientos o pruebas generalizadas de carácter prescriptivo

en el sistema educativo:
- Protocolo de detección de alumnado NEAE por AACC.

- Pruebas de evaluación ESCALA.
- Evaluaciones LOMCE (3º, 6º y final de Primaria).
10. PROCEDIMIENTO A SEGUIR TRAS LA DETECCIÓN Y SOLICITUD DE EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA.
Una vez detectados un alumno o alunna con indicios de NEAE los pasos a seguir serán
los siguientes:
1º Reunión del equipo docente del alumno o alumna en cuestión para determinar que
dificultades tiene, en qué áreas o aspectos y cómo tratarlas ordinariamente con medidas
ordinarias de atención a la diversidad.
Se tendrá que levantar acta de dicha reunión.
Esta atención educativa ordinaria va dirigida consecuentemente al siguiente alumnado:
 Alumno que presenta dificultades en alguna materia.

 Alumno que no promociona de curso (Plan Específico Personalizado).
 Alumno que promociona pero con al menos dos instrumentales no superadas (lengua,
matemáticas e inglés).
2º Aplicación de las medidas ordinarias tratadas en esa reunión durante un periodo de

tres meses, reuniéndose el equipo docente cuando lo estime necesario para modificar esas
medidas.
3º Reunión de equipo docente para decidir si las medidas adoptadas han sido
satisfactorias o no: medidas aplicadas, modificaciones o nuevas estrategias establecidas,
cronograma de seguimiento…Se levantará acta firmada por todo el equipo docente que incluya
todas estas consideraciones.
4º Si las medidas no han cumplido su objetivo, se informará a la Jefatura de Estudios

para iniciar el procedimiento de solicitud para la evaluación psicopedagógica. Así mismo la
familia será informada del inicio de dicha evaluación.
ANEXO 5
Los criterios de priorización de las solicitudes recibidas serán los siguientes:

 Naturaleza y gravedad de las necesidades detectadas.
 Alumnado escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil.
 Alumnado escolarizado en el primer ciclo de Primaria.
 Existencia de valoraciones previas tanto educativas como de otras Administraciones.
Una vez realizada la evaluación psicopedagógica se determinará, si el alumno lo precisa,

la necesidad de una atención educativa diferente a la ordinaria, atención que dependerá del
tipo de NEAE que presente:
 Necesidades Educativas Especiales (NEE)

 Dificultades de aprendizaje (DIA).
 Altas capacidades intelectuales (AACC)
 Necesidades de compensación educativa.
11.- ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA DEL CENTRO
La respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado se compone de

medidas generales y específicas, y recursos que también pueden ser generales y específicos. La
combinación de dichas medidas y recursos dará lugar a distintos tipos de atención educativa,
distinguiéndose entre atención educativa ordinaria y atención educativa diferente a la ordinaria,
como se recoge en las instrucciones del 8 de marzo de 2017 sobre NEAE.
A) ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA.
ANEXO 6
Se considera atención educativa ordinaria la aplicación de medidas generales a través

de recursos personales y materiales de carácter general, que buscan la participación y el éxito
de todo el alumnado. En este sentido, el desarrollo de la actividad docente del profesorado, de
acuerdo con las programaciones didácticas, incluirá metodologías didácticas favorecedoras de
la inclusión, organización de los espacios y los tiempos así como procedimientos e instrumentos
de evaluación que presenten mayores posibilidades de adaptación a los diferentes ritmos y
estilos de aprendizaje del alumnado.
Respecto a las medidas ordinarias (ya mencionadas anteriormente), en nuestro centro

destacamos los PROGRAMAS DE REFUERZO EDUCATIVO siguientes:
a) Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

Están dirigidos al alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas,
el cual deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
Incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento,

el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas pendientes de
cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.
El profesorado responsable de estos programas será su tutor o tutora, o los
maestros y maestras especialistas.
b) Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
Estarán orientados a la superación de las dificultades detectadas en el curso
anterior.
Podrán incluir un conjunto de actividades programadas para realizar un
seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.
La organización del refuerzo educativo será llevada a cabo por la Jefatura de

Estudios, teniendo en cuenta las siguientes MEDIDAS GENERALES de atención a la
diversidad:
 Agrupamientos flexibles con carácter temporal y no discriminatorio.

 Desdoblamientos de grupos en áreas o materias instrumentales.
 Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor para reforzar los
aprendizajes instrumentales básicos de Lengua y Matemáticas.
 Modelo flexible de horario lectivo semanal.
Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas
Objetivos
 Atender de forma adecuada al alumnado que presenta dificultades de aprendizaje

significativas en las materias instrumentales: lengua española y matemáticas en
Primaria.
 Organizar de forma sistemática los recursos humanos y materiales que dispone el
Centro para una atención individualizada de este alumnado.
 Ofrecer un refuerzo educativo basado en la superación de los problemas específicos que
presenta cada alumno en cada área.
Aspectos o materias a reforzar
 Materias instrumentales: Lengua Española y Matemáticas.

 Adaptación de los elementos no prescriptivos del currículo de ciclo y/o de la
programación de nivel/área/aula.
 Priorización de contenidos mínimos referentes a: lenguaje oral, lectura, escritura y
razonamiento lógico-matemático.
Forma en que se realiza
 Dentro del aula en el grupo clase.

 Fuera del aula con uno o más alumnos
 Reforzando la materia a recuperar en el horario en el que se
imparte al grupo clase.
 Experiencias de agrupamientos flexibles del alumnado planificados previamente.

 El profesor/a de Apoyo se dedica a reforzar a:
 Alumnado que no ha promocionado
 Alumnado que ha promocionado con materias instrumentales
suspensas
 Alumnado aconsejado por el orientador escolar
 Alumnado con dificultades de aprendizaje aconsejados por el
tutor.
 Alumnado inmigrante que desconoce o no domina nuestra
lengua.
 La relación de maestros de apoyo y refuerzo así como su distribución horaria para cada
curso escolar es fijada por el Jefe de Estudios del Centro.
Criterios de selección del alumnado
Para detectar y seleccionar el alumnado de apoyo y refuerzo el tutor se basa en:
 Ficha de recogida de datos.

 Evaluación inicial.
 Supervisión de los expedientes de los alumnos.
 Valoración del nivel de competencia curricular.
Planificación y desarrollo de actividades
 La conveniencia de incluir a un alumno en un programa de refuerzo o bien, de darle de

alta en dicho programa, siempre ha de partir del tutor, quien traslada al Jefe de Estudios
las dificultades o mejoras observadas en el alumno.
 Una vez seleccionado el alumnado de apoyo y refuerzo se elabora un listado priorizando
las necesidades.
 El Jefe de Estudios fija un horario para la atención del alumnado de apoyo y vela por su
cumplimiento.
 Los alumnos son atendidos de forma individualizada en diversas sesiones semanales.
 El profesor de refuerzo planifica y desarrolla actividades especialmente secuenciadas y
diversificadas, de motivación y de aprendizaje, de refuerzo o ampliación, orales y
escritas, gráficas y manipulativas. Actividades que favorecen la expresión y
comunicación oral y escrita, así como el dominio de la competencia matemática a través
de la resolución de problemas cotidianos.
 Se seleccionan, elaboran y utilizan los instrumentos y materiales curriculares y no

curriculares adecuados a cada caso.
 El Equipo educativo se coordina mediante reuniones semanales.
 Se potencia la relación familia/ escuela desde la tutoría para que haya una coordinación
y colaboración entre ambas partes.
 Se cuenta con la colaboración y asesoramiento de profesionales a nivel de centro
(especialista en PT, especialista en AL, Orientador) como fuera de él.
 Los refuerzos son supervisados y reorganizados frecuentemente dependiendo de las

necesidades que surgen y de la evolución del alumnado. Obligatoriamente, al final de
cada trimestre, tras la sesión de evaluación, el tutor junto con el profesorado de
refuerzo, decide qué alumnos de su tutoría siguen en el programa, a cuáles se les da el
alta y la conveniencia o no de incluir a alguno nuevo.
 Al final de cada trimestre, el profesor de refuerzo comunica al tutor, y a través de éste
a la familia, la evolución del alumno durante ese período.
Evaluación de las actividades de Apoyo y Refuerzo
 Reuniones periódicas de los profesores de refuerzo con los tutores de cada alumno.
 Uso de procedimientos de evaluación adecuados al alumno y a la situación: observación
sistemática, análisis de tareas del alumno, intercambios orales.
Personal que interviene en los programas de refuerzo educativo del centro
• La Jefatura de Estudios como encargada de coordinar el Plan en todos los aspectos

(horarios, espacios, profesorado…)
• Los profesores - tutores que serán los responsables de determinar en cada momento,
los alumnos con necesidad de refuerzo educativo, de informar a las familias sobre
aquellos alumnos sobre los que se va a intervenir, de facilitar a los profesores
encargados de llevar a cabo los refuerzos toda la información necesaria sobre cada
alumno y de coordinarse en todo momento con dichos profesores.
• El profesorado que, por disponibilidad del horario lectivo puedan dedicarse a la

realización de los apoyos y refuerzos pedagógicos que se concreten para cada ciclo.
• El profesorado responsable del Apoyo en el centro, cuyo horario está dedicado

íntegramente a este fin para que realice la puesta en práctica de los refuerzos, apoyos y
recuperaciones que el plan establece, evaluando los resultados de cada alumno sobre
los que intervenga y siempre en colaboración con los tutores implicados
• Los documentos organizativos del plan de refuerzo del centro (horarios) se encontrarán
disponibles en la jefatura de estudios.
B) ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA
ANEXO 7
Se considera atención educativa diferente a la ordinaria, la aplicación de diversos tipos de

medidas educativas específicas y/o recursos específicos, dirigidos al alumnado identificado
como de NEAE.
Estos alumnos requerirán a lo largo de toda su escolarización o durante un periodo de ella, una
atención educativa que dé respuesta a los diferentes tipos de NEAE: Necesidades Educativas
Especiales, Dificultades de Aprendizaje, Altas Capacidades Intelectuales o acciones de Carácter
Compensatorio.
Con respecto a las medidas específicas de Atención a la Diversidad, el Protocolo NEAE, recoge
tanto para el 2º Ciclo de Educación Infantil como para la etapa de Educación Primaria:
a) Adaptaciones de acceso al currículo (AAC)
Reservadas para el alumnado NEE, suponen una modificación en los elementos de

acceso a la información, la comunicación y la participación, e implican recursos materiales
específicos. Su aplicación corresponde al profesorado de las áreas implicadas y al personal de
atenciones complementarias.
b) Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS).
Dirigidas a alumnos NEAE con desfase respecto a la programación; en Infantil, desfase

en el ritmo que requiera atención más personalizada del tutor y en Primaria, desfase de al menos
un año. Supondrán modificaciones en la organización, temporalización y presentación de los
contenidos, metodología, agrupamientos y métodos de evaluación. Nunca afectará a las
competencias, objetivos ni criterios de evaluación. Su elaboración es responsabilidad del
profesor del área adaptada, con la coordinación del tutor y la ayuda del Equipo de Orientación.
c) Programas específicos (PE)
Dirigidos al alumnado con NEAE, son el conjunto de actuaciones planificadas para

favorecer el desarrollo mediante la estimulación de procesos implicados en el aprendizaje:
atención, percepción, memoria, lenguaje, conciencia fonológica, habilidades adaptativas, etc.
Su elaboración y aplicación es responsabilidad de los especialistas de PT y AL, con la colaboración
del equipo docente y el asesoramiento del EOE.
d) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI).
Dirigidas al alumnado NEAE por altas capacidades intelectuales, son modificaciones de

la programación, de enriquecimiento (profundización en aspectos del currículo) o de ampliación
(incluyen objetivos y contenidos superiores). Su elaboración, coordinada por el tutor, será
responsabilidad del profesor del área afectada.
e) Permanencia extraordinaria.
Sólo para alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Medida excepcional
que requiere la autorización expresa de la administración educativa en la etapa de Educación
Infantil.
En Educación Primaria, además de estas medidas, se contemplan otras dos más:
f) Adaptaciones curriculares significativas (ACS)
Reservadas para el alumnado con NEE con limitaciones funcionales derivadas de

discapacidad física, psíquica o sensorial, con un desfase curricular superior a dos cursos.
Suponen modificaciones de los objetivos y criterios de evaluación del área afectada, llegando
incluso a su eliminación. Su elaboración es responsabilidad del profesorado especialista en
Pedagogía Terapéutica, con la colaboración del profesorado del área adaptada y el
asesoramiento del EOE. Su aplicación, responsabilidad del profesor del área adaptada, con la
colaboración del especialista en PT y el EOE.
g) Flexibilización del periodo de escolarización.
Dirigidas al alumnado con altas capacidades de Educación Primaria que consiste en

anticipar un año el acceso a la escolaridad obligatoria o en reducir su duración (máximo de dos
años). Medida excepcional que exige autorización expresa de la administración educativa.
Con respecto a los recursos personales específicos, el CEIP Cristo de Mena dispone de:
- Una maestra de PT, a tiempo parcial, tres días en semana.

- Una maestra de AL, a tiempo parcial, tres días en semana.
- Una Profesional Técnico de Integración Social (PTIS) .
Con respecto a los recursos materiales específicos, el centro no cuenta actualmente con
ninguno.
12. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN
El Plan de Atención a la Diversidad debe responder a las necesidades del centro y en

consecuencia debe evaluarse, comprobándose el grado de consecución de los objetivos
propuestos y la adecuación de las medidas adoptadas, tanto al propio centro como a nuestro
alumnado.
En la Memoria de Autoevaluación que se realiza anualmente, se recogerán las valoraciones

sobre el grado de cumplimiento y la idoneidad del conjunto de actuaciones incluidas en este
Plan de Atención a la Diversidad, así como las propuestas incluidas en el Plan de Mejora para el
próximo curso escolar y la solicitud de aquellos recursos que se hayan visto insuficientes para
atender adecuadamente a nuestro alumnado con NEAE.
T
ANEXOS
R ANEXO 1
PROYECTO POR COMPETENCIAS

LENGUAJE EN EDUCACIÓN INFANTIL
ANEXO 2.
BÁSICAS.ESTIMULACIÓN DEL
E
ASPECTOS CLAVES PARA LA ESTIMULACIÓN Y ACTIVIDADES TIPO
PARA 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 3.
INDICIOS NEAE 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
ANEXO 4.
S INDICIOS NEAE EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 5.
PROCEDIMIENTO A SEGUIR TRAS LA DETECCIÓN Y SOLICITUD DE

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
A
DETECCIÓN DE INDICIOS DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO (2º CICLO EDUCACIÓN INFANTIL
DETECCIÓN DE INDICIOS DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO (EDUCACIÓN PRIMARIA)
REGISTRO DE ENTREGA DE DOCUMENTACIÓN POR EL PADRE, LA

MADRE O LOS REPRESENTANTES LEGALES DEL ALUMNO/A
Ñ ACTA DE REUNIÓN DEL EQUIPO DOCENTE (DETECCIÓN INDICIOS NEAE)
ACTA DE REUNIÓN CON EL PADRE, LA MADRE O LOS

REPRESENTANTES LEGALES (DETECCIÓN INDICIOS NEAE)
ACTA DE REUNIÓN DEL EQUIPO DOCENTE (SEGUIMIENTO)
O
SOLICITUD DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
INFORME NO PROCEDE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA (JEFATURA

DE ESTUDIOS/TUTORÍA)
INFORMACIÓN AL PADRE, MADRE O LOS REPRESENTANTES LEGALES

SOBRE EL INICIO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
REGISTRO DE HORARIO DE APOYO CURSO 20__/__

SOBRE EL CONTENIDO DEL INFORME DE EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
SOLICITUD DE COPIA DEL INFORME EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Y/O DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN
RECEPCIÓN DE LA COPIA DEL INFORME EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA Y/O DEL DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN
ACREDITACIÓN DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
ANEXO 6.
ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA
PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO

PROMOCIONA DE CURSO (REPETIDORES
PROGRAMA INDIVIDUALIZADO DE APOYO Y REFUERZO CEIP “CRISTO

DE MENA” (MÁLAGA) 201../201..
ANEXO 7.
ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA

ANEXO 1.
PROYECTO ESTIMULACION DEL LENGUAJE EN
EDUCACIÓN INFANTIL
T
ANEXO 1
PROYECTO POR COMPETENCIAS BÁSICAS.

ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE EN EDUCACIÓN INFANTIL
R 1-INTRODUCCIÓN
El habla y el lenguaje es una adquisición que se produce de forma natural y

espontánea en los niños y niñas que están inmersos en un entorno lingüístico.
Pero en ocasiones, esta adquisición y desarrollo se puede ver dificultada por
E
factores de diverso tipo (resfriados frecuentes, dificultades auditivas, debilidad
física, inmadurez, modelos o patrones inapropiados, falta de exposición oral a la
lengua...)
Tras la evaluación inicial del lenguaje realizada en los cursos de Educación

Infantil de 3, 4 y 5 años, encontramos serias dificultades, no sólo a nivel
articulatorio, sino lingüístico. Dificultades que estimamos que pueden suponer
S una dificultad en el desarrollo comunicativo-lingüístico del alumnado de nuestro

centro, por estar la mayoría en un entorno con desventaja sociocultural.
Concretamente, citamos algunas de las dificultades más significativas que

hemos encontrado:
A
- A nivel de repetición de palabras frecuentes (2 ítem) (bisilábicas en 3
años y trisílabas en 4 y 5 años).
- A nivel de discriminación auditiva y fonológica.
- A nivel metalingüístico, tanto a nivel de conciencia léxica, silábica y

fonológica.
- En la estructuración sintáctica, en la cual observamos una
Ñ
estructuración muy simple, con frecuente omisión de elementos
funcionales (preposiciones, artículos…) y falta de concordancia.
- A nivel léxico-semántico. Encontramos dificultades de evocación de

palabras, tanto por desconocimiento del idioma, como por falta de
vocabulario. También presentan niveles muy bajos de categorización
semántica, de fluencia léxica, de relaciones semánticas…
O
Por todos estos motivos, encontramos necesaria una intervención más

directa en el ámbito comunicativo lingüístico por parte del profesional del
Audición y Lenguaje.
Esta intervención estará dirigida hacia varios ámbitos:
- Una intervención directa en el grupo ordinario en sesiones semanales

con una duración variable de 30 a 45 minutos semanales.
- Asesoramiento a los tutores de Infantil de 3, 4 y 5 años.
- Asesoramiento a familias, tanto por parte del tutor/a del alumno/a, como
por parte de la maestra de Audición y Lenguaje si es necesario.
En cuanto a los contenidos de dicha intervención estarán basados en los pre-

requisitos del aprendizaje y del lenguaje y actividades propias de estimulación
lingüística de forma globalizada en los distintos ámbitos del desarrollo del
lenguaje, atendiendo a la forma, contenido y al uso del lenguaje.
2-OBJETIVOS
 Informar, asesorar, orientar y proporcionar material de estimulación del

lenguaje a las familias de los alumnos/as con problemas en el Lenguaje
Oral.
 Informar, asesorar, orientar y proporcionar material de estimulación del

lenguaje a los tutores/as de Educación Infantil, para que trabajen
diariamente los prerrequisitos del lenguaje.
 Preparar a los alumnos en las capacidades previas al lenguaje como

base para mejorar su elocución, y consiguiendo que superen dislalias de
evolución.
 Intervenir directamente en los alumnos (en pequeño grupo) que

problemas más graves que simples dislalias para estimularles el lenguaje,
en el Aula de Audición y Lenguaje.
 Evaluar el avance de dichos alumnos/as en los que se ha incidido

directamente.
3-COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
 Mejorar la capacidad atencional (visual, auditiva y a tareas).
 Estimular la percepción y discriminación auditiva y fonológica.
 Controlar la fuerza, dirección y dosificación del soplo espirado.
 Desarrollar una adecuada movilidad y tonicidad de la musculatura fono-

articulatoria.
 Desarrollar una adecuada memoria secuencial auditivo-fonológica y

verbal significativa.
 Desarrollar las habilidades metalingüísticas, tanto en conciencia léxica,

silábica y fonológica.
 Conseguir una adecuada articulación del repertorio fonético-fonológico

del castellano.
 Desarrollar e implementar los usos comunicativos del lenguaje.
 Mejorar las habilidades lingüísticas en expresión oral.
COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO

DE LA VIDA
 Descubrir y conocer las propias potencialidades y sacar provecho de las

mismas.
 Ser consciente de las propias dificultades y motivarse para superarlas.
 Despertar el gusto por el aprendizaje, interiorizarlo y ser capaz de explorar

por sí mismos buscando las herramientas necesarias.
COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
 Tener confianza en sí mismo y gusto por aprender nuevos conocimientos.
 Tener espíritu de superación.

4.TAREAS
Tarea 1: La estimulación lingüística desde el seno familiar
Breve Descripción
Ofreceremos pautas de información y actuación a las familias para facilitar y
potenciar el desarrollo comunicativo-lingüístico de sus hijos desde casa.
Favorecer vías de comunicación fluidas entre la familia y la escuela de
modo que podamos resolver sus dudas.
Temporalización
La reunión inicial se realizará en Septiembre. No obstante, podremos tener
reuniones puntuales a lo largo del curso cuando se estime conveniente.
Actividades
Ofrecer un listado con actividades y pautas de actuación adecuadas.
Por ejemplo:
- Cambiar hábitos inadecuados como:
o mimos exagerados que llevan a inmadurez y vicios en el lenguaje;
o alimentación (evitar recreos blandos y dar comida sin pasar y pan
normal para ir trabajando la musculatura orofacial);
o retirar chupetes y biberones para evitar problemas en la dentición
y deglución…
o Ofrecer patrones de lenguaje y habla correctos (en cuanto a
vocabulario, entonación, pronunciación…)
Metodología
A principios de curso, se realizará una reunión general con las familias para
abordar los aspectos que los tutores vean oportunos.
Una vez realizada la evaluación inicial de cada alumno/a, en los casos que se
vea conveniente, tendremos una reunión informativa con carácter
personalizado, en la que facilitaremos las pautas concretas en función de las
necesidades detectadas.
Las familias se comprometerán a realizar y/o seguir las recomendaciones

ofrecidas.
Recursos humanos
Tutores de Educación Infantil. Maestra de Audición y Lenguaje
Recursos materiales
Guión con los puntos a tratar en dicha reunión.
Evaluación
% de familias que colaboran.
Índices de logro
Que las familias participen, realicen y sigan las pautas acordadas.
Tarea 2: Proporcionar información a los tutores/as y trabajo en el aula
Breve descripción
La maestra de Audición y Lenguaje proporcionará al profesorado modelos de
actividades de desarrollo de la atención, imitación, memoria, respiración, soplo,
praxias, ritmo, discriminación auditiva y fonológica, actividades de desarrollo de
habilidades metalingüísticas, de precisión fonética y otras actividades tipo de
desarrollo globalizado del lenguaje atendiendo a la forma, contenido y uso del
mismo, tanto a nivel comprensivo como expresivo.
Temporalización
Una sesión semanal de 30 a 40 minutos de duración en el Aula Ordinaria.
Actividades
 De atención, imitación y memoria.
 Soplo (control de la intensidad, dirección y dosificación)
 Praxias buco faciales.
 Actividades de discriminación auditiva y fonológica.

 Actividades de desarrollo de habilidades metalingüísticas (conciencia
léxica, silábica y fonológica).
 Actividades de precisión fonética.
 Actividades globalizadas de desarrollo del lenguaje a nivel comprensivo y
expresivo.
Metodología
Realizaremos un Taller de Estimulación del Lenguaje oral en el Aula ordinaria.
La maestra de Audición y Lenguaje llevará a cabo las actividades en cada sesión.
El tutor/a estará presente siguiendo el ritmo y el desarrollo de las mismas, para
continuar el trabajo seguido a lo largo de la semana en función de las
necesidades y ritmo de avance de su grupo.
Recursos humanos
La maestra de AL. El tutor/a.
Recursos materiales
Material fungible. Tarjetas de praxias, recursos de soplo, videos de internet,
cuentos, tarjetas de acciones…
Evaluación
% de cooperación por parte de los alumnos.
Índices de logroAvance y evolución en el alumnado en los aspectos trabajados.
ANEXO 2.
ASPECTOS CLAVES PARA LA ESTIMULACIÓN Y
ACTIVIDADES TIPO PARA 2º CICLO DE EDUCACIÓN
INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA
PROPUESTAS Y ORIENTACIONES PARA FAVORECER LA ESTIMULACIÓN Y DESARROLLO.
ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

Educación Infantil 2º Ciclo
En este ciclo, en el que se produce el acceso casi generalizado a la escuela, los ámbitos sobre los que debería
centrarse la intervención para una adecuada estimulación son: el desarrollo psicomotor, el desarrollo de la
comunicación y el lenguaje, el desarrollo cognitivo (atención, memoria, razonamiento,...) y el desarrollo de habilidades
sociales y emocionales. Asimismo en este ciclo se incorporan actividades de enseñanza y aprendizaje relacionadas
con la prelectura, la preescritura y preconceptos matemáticos.
ÁREA DE
DESARROLLO
▪ Esquema corporal/Lateralidad: actividades y juegos para estimular el
reconocimiento e identificación de las distintas partes del cuerpo, actividades
y juegos para la definición espontánea de la lateralidad.
▪ Orientación espacio - temporal y Equilibrio (posición estática,
dinámica): actividades y juegos de desplazamiento por el espacio con
diferentes movimientos y ritmos, juegos de mantenimiento de equilibrio, etc
▪ Coordinación dinámica general: actividades y juegos para la
DESARROLLO estimulación del salto, la carrera y la marcha (juegos sobre colchonetas,
PSICOMOTOR aros, etc).
▪ Respiración/Relajación: ejercicios de conciencia y control de la
respiración y de las distintas partes del cuerpo, actividades de relajación con
música y/o cuentos.
▪ Psicomotricidad fina: Actividades y juegos destinados al desarrollo de
habilidades manipulativas que impliquen un mayor nivel de precisión,
coordinación óculo-motriz y habilidad grafomotriz (prensión y presión de
objetos, enhebrado, modelado, uso de útiles de escritura, etc)
▪ Expresión y comprensión: actividades y juegos destinados a la
estimulación de la comunicación y el lenguaje expresivo y comprensivo
(asamblea, canciones, dramatizaciones, onomatopeyas, rimas, narraciones,
juegos con exageraciones o imposibles, etc) a través del lenguaje oral o de
COMUNICACIÓN Y
sistemas de comunicación aumentativos y/o alternativos .
LENGUAJE
▪ Preparación para la lectura y la escritura: Actividades destinadas a:
conciencia fonológica, principio alfabético, fluidez, vocabulario y comprensión.
Así como trazado de líneas y formas básicas para el trazado de las letras.
▪ Conceptos básicos: actividades para la adquisición de conceptos básicos

(espaciales, cuantitativos y matemáticos).
▪ Procesos cognitivos básicos: actividades, juegos y ejercicios para el
desarrollo de la percepción (discriminación visual o auditiva, reconocimiento),
DESARROLLO memoria (emparejamientos, memo), atención (discriminación e identificación,
COGNITIVO seguimiento), razonamiento y velocidad de procesamiento (completar,
relacionar, tareas go – no go, opuestos), metacognición
(autoinstrucciones,...).
▪ Creatividad: actividades y ejercicios relacionados con la creación de
cuentos, imaginación, terminar historias.
▪ Autoconocimiento: actividades relacionadas con la estimulación y el
desarrollo del autoconcepto y la autoestima.
HABILIDADES
▪ Conocimiento, identificación y expresión emocional: actividades y
SOCIALES Y
juegos para el conocimiento, identificación, expresión y control emocional.
EMOCIONALES
▪ Habilidades sociales: actividades, juegos y ejercicios de empatía y
manejo de situaciones sociales.
ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

La escolarización en educación primaria supone importantes avances en el desarrollo de estos niños y niñas
debido a la diversidad de contenidos y agentes de socialización que caracterizan a esta etapa. Para ello, es importante
que se ofrezcan interacciones cada vez mas ricas y diversificadas que favorezcan el aprendizaje autónomo creando
un climax affective rice que potencia la motivation necessary para deserter, manner e incremental el inter es del
alumna do.
ÁREA DE
DESARROLLO
▪ Esquema corporal/lateralidad: actividades y juegos para afianzar el
esquema corporal, actividades y juegos para la definición de la lateralidad en el
1º ciclo.
▪ Orientación espacio - temporal y Equilibrio (posición estática,
dinámica): actividades y juegos de desplazamiento por el espacio con
diferentes movimientos y ritmos, juegos de mantenimiento de equilibrio, etc
▪ Coordinación dinámica general: actividades y juegos para el desarrollo de
DESARROLLO
la coordinación de movimientos complejos que incluyen varios grupos
PSICOMOTOR
musculares.
▪ Respiración/Relajación: ejercicios de conciencia y control de la respiración
y de las distintas partes del cuerpo, actividades de relajación con música y/o
cuentos.
▪ Psicomotricidad fina: actividades y juegos destinados al desarrollo de
habilidades manipulativas que impliquen un mayor nivel de precisión (presión,
presión, trazo, dibujo, representación gráfica,etc).
▪ Expresión y comprensión: actividades y juegos destinados a la estimulación
de la comunicación y el lenguaje expresivo y comprensivo a través del lenguaje
oral o de sistemas de comunicación aumentativos y/o alternativos.
▪ Conciencia fonológica: actividades y ejercicios para la identificación y
COMUNICACIÓN conocimiento de fonemas y grafemas.
Y LENGUAJE ▪ Comprensión escrita: actividades y ejercicios de estimulación y desarrollo de
procesos perceptivos y visoperceptivos, acceso léxico, sintáctico y semántico,
comprensión y frases, párrafos y textos.
▪ Expresión escrita: actividades y ejercicios relacionados con la grafía,
ortografía, construcción de frases y textos.
▪ Razonamiento lógico: actividades y ejercicios relacionados con seriaciones,
secuenciaciones, clasificaciones, asociaciones, etc.
▪ Percepción: actividades y ejercicios para la estimulación y desarrollo de la
percepción visual y auditiva (reconocimiento de figuras, diferencias,
reconocimiento de tamaños y formas, ejercicios de discriminación auditiva, etc).
▪ Atención: actividades y ejercicios relacionados con: reconocimiento /
emparejamiento / discriminación de figuras, descripción, señalamiento de
palabras o letras en una serie, laberintos, etc.
▪ Memoria: actividades y ejercicios para la estimulación y desarrollo de la
memoria sensorial, a corto, medio y largo plazo (actividades de memoria inmediata
DESARROLLO
y de memoria demorada, estrategias de asociación, organización y repetición,
COGNITIVO
reglas mnemotécnicas, etc).
▪ Velocidad de procesamiento: actividades y ejercicios relacionados con
juegos de realización de tareas concretas en un tiempo determinado, tareas go
– no go, etc)
▪ Metacognición: actividades y ejercicios para la estimulación y desarrollo de
procesos metacognitivos (tareas de planificación, tareas de ejecución y
autorregulación (autoinstrucciones), tareas de autoevaluación, etc).
▪ Creatividad: actividades y ejercicios relacionados con la creación de cuentos,
imaginación, terminar historias, pensamiento divergente, experimentos,
investigaciones.
▪ Autoconocimiento: actividades relacionadas con la estimulación y el

desarrollo del autoconcepto y la autoestima.
▪ Habilidades sociales: actividades de comunicación asertiva, ensayo de
HABILIDADES
respuestaante situaciones sociales, entrenamiento de habilidades
SOCIALES Y
sociocognitivas, resolución y mediación de conflictos, dilemas morales, etc.
EMOCIONALES
▪ Gestión de la inteligencia emocional: actividades relacionadas con la
identificación, expresión y control de emociones, trabajo con emociones
negativas, etc.
ANEXO 3 y 4
INDICIOS NEAE 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
INDICIOS NEAE EDUCACIÓN PRIMARIA
80
81
82
83
84
85
86
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
ANEXO 5.
PROCEDIMIENTO A SEGUIR TRAS LA DETECCIÓN Y SOLICITUD
DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
DETECCIÓN DE INDICIOS DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

(2º CICLO EDUCACIÓN INFANTIL)
NOMBRE Y APELLIDOS DEL ALUMNO/A: F. NAC.: EDAD: CURSO Y GRUPO: CURSO:
CENTRO: TUTOR/A: FECHA:
Instrucciones:
• Este cuestionario será cumplimentado por el tutor o la tutora

• Marcar con X los indicios de necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) detectados
CUESTIONARIO PARA LA DETECCIÓN DE INDICIOS DE NEAE EN 2º CICLO ED. INFANTIL

Rendimiento inferior o superior dada su edad y/o nivel educativo:
No adquiere los aprendizajes al ritmo esperado en relación con el grupo y contexto.
Manifiesta dificultades persistentes en el desempeño de las tareas escolares (no explicable por situaciones transitorias)
Manifiesta un nivel competencial, ritmo de aprendizaje y desempeño superior a su grupo de referencia
Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales:
Desarrollo cognitivo
Dificultades para recordar actividades rutinarias
Escasa capacidad de memoria Capacidad de memoria superior
Lagunas / dificultades en la asimilación de conceptos básicos (forma, tamaño,…)
Implicación en la tarea: desinterés curiosidad
Se aprecia desorientación en situaciones de cambio de actividad
Conocimientos por encima de su edad y/o nivel educativo
Muestras de originalidad y creatividad.
Posee una gran habilidad para abstraer, conceptualizar, sintetizar así como para razonar, argumentar y preguntar
Aborda los problemas y conflictos desde diversos puntos de vista, con fluidez de ideas y originalidad en las soluciones
Desarrollo motor
Dificultades en el control de esfínteres
Torpeza generalizada en sus movimientos (andar, correr, saltar...)
Torpeza en actividades que implican precisión (pinza, trazos, dibujar, recortar, picar, abotonar...)
Coordinación óculo manual defectuosa
Caídas frecuentes y marcha inestable
Dificultades para levantarse/sentarse e iniciar movimientos
No controla el espacio gráfico
Desarrollo sensorial
No responde adecuadamente a estímulos visuales/auditivos
A menudo muestra reacciones desproporcionadas o miedos exagerados
Parece no escuchar cuando se le llama/habla
Guiños o acercamiento excesivo a los materiales de trabajo
Reacciona de forma desproporcionada ante determinados estímulos sensoriales.
Se siente fascinado por determinados estímulos sensoriales.
Desarrollo comunicativo y lingüístico
No tiene intención comunicativa
No responde al oír su nombre
Dificultad para mantener una conversación sencilla
Falta de interés en relatos y cuentos
Problemas en la pronunciación o habla ininteligible

Lentitud en el nombrado de palabras
Dificultades generalizadas en la comprensión (órdenes sencillas, preguntas...)
Pobreza en su vocabulario
Carencia de lenguaje oral o uso poco funcional del mismo
Falta de participación con sus iguales
Se muestra ensimismado/ausente
Buen dominio del lenguaje, a nivel expresivo y comprensivo, con un vocabulario muy rico para su edad
Desarrollo social y afectivo
Constantes llamadas de atención
Presenta conductas disruptivas o rabietas incontroladas
Está poco/nada integrado/a
Tiene fijación por determinados intereses/rituales
Problemas en la interacción (juega solo...)
Fácilmente frustrable
Presenta cambios bruscos de humor
Inflexibilidad para adaptarse a diferentes situaciones o a las propuestas de los otros
Juegos o intereses más repetitivos o estereotipados de lo esperado para su edad.
Desarrollo de la atención y concentración
Excesivo movimiento y/o impulsividad excesiva
Alta distrabilidad
Parece no escuchar cuando se le habla
Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otro
No suele finalizar las tareas propuestas o las entrega rápidamente sin buena ejecución
Presenta signos de aburrimiento
Desarrollo de aprendizajes básicos: lectura, escritura, cálculo,…
Da la sensación de que olvida lo aprendido
Dificultad para realizar series, categorizaciones, secuencias...
Lentitud en la asimilación de conceptos
Dificultad en la adquisición de aprendizajes simbólicos
Dificultad a la hora de seguir órdenes sencillas Comienza
a leer muy pronto y disfruta haciéndolo
Indicios de la existencia de un contexto familiar poco favorecedor para la estimulación y desarrollo del
alumno/a:
Escasa estimulación
No existen pautas de comportamiento claras en casa
Ausencia de límites
Poca dedicación por parte de la familia
Falta de armonía en las relaciones familiares
Condiciones higiénicas insuficientes
Sobreprotección excesiva
DETECCIÓN DE INDICIOS DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

(EDUCACIÓN PRIMARIA)
MAESTRO/A: ÁREA: FECHA:
CENTRO: TUTOR/A:
Instrucciones:
• Este cuestionario será cumplimentado por cualquier maestro o maestra

• Marcar con X los indicios de necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) detectados
CUESTIONARIO PARA LA DETECCIÓN DE INDICIOS DE NEAE EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Rendimiento inferior o superior dada su edad y/o nivel educativo:
No adquiere las competencias clave al ritmo esperado en relación con el grupo y contexto
Manifiesta dificultades persistentes en el desempeño de las tareas escolares (no explicable por situaciones transitorias)
Manifiesta un nivel competencial, ritmo de aprendizaje y desempeño superior a su grupo de referencia
Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales:
Desarrollo cognitivo
Evita actividades que impliquen un esfuerzo mental sostenido
Tiene dificultades para organizar las tareas y actividades
Escasa capacidad de memoria Capacidad de memoria superior
No es capaz de emparejar, clasificar, identificar siguiendo un criterio sencillo
Presencia de problemas de razonamiento y comprensión generalizados
Dificultades para la organización espacio temporal
Conocimientos por encima de su edad y/o nivel educativo
Muestras de originalidad y creatividad
Posee una gran habilidad para abstraer, conceptualizar, sintetizar así como para razonar, argumentar y preguntar
Aborda los problemas y conflictos desde diversos puntos de vista, con fluidez de ideas y originalidad en las soluciones
Desarrollo motor
Torpeza, pobre coordinación motora
Problemas de presión/prensión
Dificultad en la manipulación de utensilios de pequeño tamaño (sacapuntas, compás...)
Dificultades en la lateralidad, equilibrio y coordinación
Desarrollo sensorial
Parece no escuchar cuando se le llama/habla
No responde adecuadamente a estímulos visuales/auditivos
Guiños o acercamiento excesivo a los materiales de trabajo
Reacciona de forma desproporcionada ante determinados estímulos sensoriales
Se siente fascinado por determinados estímulos sensoriales
Desarrollo comunicativo y lingüístico
No tiene intención comunicativa
Tiende a no mirar a los ojos/cara de su interlocutor
No responde al oír su nombre
Deficiente producción de sonidos/articulación
Da respuestas que poco o nada tienen que ver con la pregunta realizada
Falta de habilidad para expresarse
Utilización de estructuras gramaticales propias de edades muy inferiores
Problemas de comprensión generalizados
Presencia de habla excesivamente formal y con utilización de vocabulario culto

Buen dominio del lenguaje, expresivo y comprensivo, con un vocabulario muy rico para su edad
Desarrollo social y afectivo
Dificultad para entender gestos o expresiones faciales
Constantes llamadas de atención
Presenta un comportamiento poco ajustado a las normas sociales (habla demasiado, se levanta sin permiso,
interrumpe a los compañeros/as...)
Presenta conductas disruptivas o rabietas incontroladas
Evita participar en gran grupo (resolución de actividades, lectura en voz alta...)
Está poco/nada integrado/a
Tiene fijación por determinados intereses/rituales
Fácilmente frustrable
Presenta cambios bruscos de humor
Inflexibilidad para adaptarse a diferentes situaciones o a las propuestas de los otros
Juegos o intereses más repetitivos o estereotipados de lo esperado para su edad
Desarrollo de la atención y concentración
Excesivo movimiento y/o impulsividad excesiva
Alta distrabilidad
Parece no escuchar cuando se le habla
Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otro
Suele precipitar sus respuestas antes de haber finalizado las preguntas
No suele finalizar las tareas propuestas o las entrega rápidamente sin buena ejecución
Presenta signos de aburrimiento
No es capaz de concentrarse en una tarea o juego
No suele ser capaz de seguir múltiples instrucciones
Desarrollo de aprendizajes básicos: lectura, escritura, cálculo…
Presencia de errores en la lectura/escritura (omisiones, inversiones...)
Mala letra
Dificultades en el razonamiento y la resolución de problemas
Errores a la hora de seguir el procedimiento de operaciones matemáticas
Confusión en el uso de signos matemáticos
Dificultad en la comprensión lectora de enunciado de problemas
Aprende con facilidad y rapidez nuevos contenidos y de gran dificultad
Capacidad superior en el razonamiento y la resolución de problemas
Indicios de la existencia de un contexto familiar poco favorecedor para la estimulación y desarrollo del
alumno/a:
Escasa estimulación
No existen pautas de comportamiento claras en casa
Ausencia de límites
Poca dedicación por parte de la familia
Falta de armonía en las relaciones familiares
Condiciones higiénicas insuficientes
REGISTRO DE ENTREGA DE DOCUMENTACIÓN POR EL PADRE, LA MADRE O LOS

REPRESENTANTES LEGALES DEL ALUMNO/A
D./Dª. , con D.N.I. y en
calidad de padre madre representante legal del alumno/a
hace entrega en la Secretaría del centro de la documentación

que se relaciona a continuación para su registro, archivo y custodia en el expediente académico del citado
alumno/a:
Con objeto de:
Notificar la posible existencia de indicios de necesidades específicas de apoyo educativo en su hijo/a,

siendo informado/a de que esta documentación es una fuente de información complementaria y no será
sustitutiva de la evaluación psicopedagógica que se realice, si se estima oportuno desde el centro escolar.
Aportar información complementaria a la evaluación psicopedagógica realizada a su hijo/a.
Observaciones:
En ,a de de
(Padre/Madre/Representante Legal)
ACTA DE REUNIÓN DEL EQUIPO DOCENTE

(DETECCIÓN INDICIOS NEAE)
CENTRO TUTOR/A CURSO Y GRUPO
ALUMNO/A CURSO ACADÉMICO FECHA REUNIÓN
ASISTENTES
EQUIPO DOCENTE EQUIPO DE ORIENTACIÓN DEL CENTRO / DPTO. DE ORIENTACIÓN
ASUNTOS TRATADOS EN LA REUNIÓN:
1. Análisis de los indicios detectados. (Documento/s de Detección de Indicios de NEAE (2º EI, EP, ESO). Añadir otros que se consideren)
Rendimiento inferior o superior dada su edad y/o nivel educativo
Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales: desarrollo cognitivo, motor, sensorial, comunicativo lingüístico,
socioafectivo, atención y concentración, aprendizajes básicos
Indicios de la existencia de un contexto familiar poco favorecedor para la estimulación y desarrollo del alumno/a
Las circunstancias anteriores no se explican por factores coyunturales o transitorios
La información reflejada en el presente documento es confidencial, nunca deberá ser utilizada fuera del marco para la que ha sido recabada y
no podrá usarse en contra de los legítimos intereses del alumno/a y de su familia. Pág. 1 / 3
2. Valoración de la eficacia de las medidas y programas de carácter general aplicados.

Efectividad de las medidas adoptadas: (+) Valoración positiva (=) Sin cambios ( -- ) Valoración negativa
+ = --
No se ha aplicado ninguna medida
Programas preventivos
Especificar:
Adecuación de las programaciones didácticas

Actividades y tareas de aprendizaje (diversificación de actividades: comunes, adaptadas y específicas, presentación más
minuciosa, diseño de actividades y tareas con diferentes: grados de realización, posibilidades de ejecución, diversas para un mismo
contenido,…)
Especificar:
Organización flexible de espacios y tiempos (ubicación cercana al docente, distribución de los espacios que posibiliten la
interacción entre iguales, ubicación material accesible al alumnado, flexibilidad horaria para permitir que las actividades y tareas se realicen
al ritmo del alumno/a, aumentar el tiempo para realizar la misma actividad o tarea,…)
Especificar:
Metodología (Diversidad metodológica: aprendizaje experiencial, aprendizaje basado proyectos, trabajo cooperativo en grupo
heterogéneos, tutoría entre iguales, variedad de estrategias, procedimientos y recursos didácticos,…)
Especificar:
Procedimientos e instrumentos de evaluación (Uso de métodos de evaluación alternativos (Observación diaria,

portafolio, registros), adaptaciones en el formato de evaluación (realización pruebas mediante uso ordenador, presentación preguntas
secuenciadas y separadas, presentación enunciados de forma gráfica/imágenes, selección aspectos relevantes y esenciales, sustitución
pruebas escritas por oral, lectura de preguntas, supervisión durante el examen), adaptaciones de tiempo,…)
Especificar:
Otras:
Agrupamientos flexibles
Desdoblamiento de grupos en materias instrumentales
Apoyo 2º docente dentro del aula
Agrupación de materias en ámbitos (ESO)
Actividades en horario de libre disposición (1º Ciclo ESO)
Refuerzo de Lengua en lugar de la 2ª Lengua Extranjera (EP)
Actividades de refuerzo
Especificar:
Actividades de profundización
Especificar:
Programa de refuerzo áreas instrumentales básicas

Programa de refuerzo aprendizajes no adquiridos
Permanencia en el curso
Plan personalizado alumnado que no promociona de curso
Programa para la mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR)
Programa de refuerzo de materias troncales (1º/4º E.S.O.)
Seguimiento y acción tutorial personal y grupal
Asesoramiento a la familia o los representantes legales
Otras:
En caso de valoración negativa de las medidas aplicadas especificar los posibles motivos por los que no han
sido efectivas o no son suficientes.
3. Toma de decisiones.
Eliminación de las siguientes medidas aplicadas
Continuación de las siguientes medidas aplicadas
Aplicación de nuevas medidas. Especificar:
4. Cronograma de seguimiento de las medidas.

Áreas/Materias implicadas
Indicadores y criterios de seguimiento de las medidas y estrategias
Plazos/fechas de reuniones de seguimiento
En ,a de de
Firmas de los asistentes :
Del presente documento y su contenido se da traslado a la Jefatura de Estudios, quien recibe y firma a, de de
Firma del Jefe/a de Estudios :
Fdo:
ACTA DE REUNIÓN CON EL PADRE, LA MADRE O LOS REPRESENTANTES

LEGALES (DETECCIÓN INDICIOS NEAE)
ASISTENTES
POR PARTE DEL CENTRO PADRE / MADRE / REPRESENTANTES LEGALES
1. Comunicación de las decisiones adoptadas por el Equipo Docente
Información de los indicios NEAE observados
Acuerdos adoptados en reunión de equipo docente en relación con las medidas y estrategias que se van a aplicar en el centro
Cronograma de seguimiento
2. Acuerdo sobre las medidas y estrategias a aplicar por parte del padre, madre o los
representantes legales
Acuerdos adoptados. Especificar

(Compromiso educativo, compromiso de convivencia, asesoramiento (supervisión de la realización de las
tareas para casa, uso de la agenda, orientaciones sobre el control del comportamiento,…))
Seguimiento de los acuerdos adoptados

(Establecer fechas aproximadas de reuniones de seguimiento de la aplicación de las medidas y estrategias)
3. Otras observaciones
En ,a de de
Firmas asistentes:
ACTA DE REUNIÓN DEL EQUIPO DOCENTE

(SEGUIMIENTO)
ASISTENTES
EQUIPO DOCENTE EQUIPO DE ORIENTACIÓN DEL CENTRO / DPTO. DE ORIENTACIÓN

1. Seguimiento de las medidas adoptadas.
Efectividad de las medidas adoptadas: (+) Valoración positiva (=) Sin cambios ( -- ) Valoración negativa
+ = --
No se ha aplicado ninguna medida
Programas preventivos
Especificar:
Adecuación de las programaciones didácticas

Actividades y tareas de aprendizaje (diversificación de actividades: comunes, adaptadas y específicas, presentación
más minuciosa, diseño de actividades y tareas con diferentes: grados de realización, posibilidades de ejecución, diversas para un
mismo contenido,…)
Especificar:
Organización flexible de espacios y tiempos (ubicación cercana al docente, distribución de los espacios que
posibiliten la interacción entre iguales, ubicación material accesible al alumnado, flexibilidad horaria para permitir que las actividades y
tareas se realicen al ritmo del alumno/a, aumentar el tiempo para realizar la misma actividad o tarea,…)
Especificar:
Metodología (Diversidad metodológica: aprendizaje experiencial, aprendizaje basado proyectos, trabajo cooperativo en grupo
heterogéneos, tutoría entre iguales, variedad de estrategias, procedimientos y recursos didácticos,…)
Especificar:
Procedimientos e instrumentos de evaluación (Uso de métodos de evaluación alternativos (Observación diaria,

portafolio, registros), adaptaciones en el formato de evaluación (realización pruebas mediante uso ordenador, presentación preguntas
secuenciadas y separadas, presentación enunciados de forma gráfica/imágenes, selección aspectos relevantes y esenciales,
sustitución pruebas escritas por oral, lectura de preguntas, supervisión durante el examen), adaptaciones de tiempo,…)
Especificar:
Otras:
Agrupamientos flexibles
Desdoblamiento de grupos en materias instrumentales
Apoyo 2º docente dentro del aula
Agrupación de materias en ámbitos (ESO)
Actividades en horario de libre disposición (1º Ciclo ESO)
Refuerzo de Lengua en lugar de la 2ª Lengua Extranjera (EP)
Actividades de refuerzo
Especificar:
Actividades de profundizaciónEspecificar:
Programa de refuerzo áreas instrumentales básicas Programa de refuerzo

aprendizajes no adquiridos Permanencia en el curso
Plan personalizado alumnado que no promociona de curso
Programa para la mejora del aprendizaje y el rendimiento
(PMAR) Programa de refuerzo de materias troncales
(1º/4º E.S.O.) Seguimiento y acción tutorial personal y
grupal
Asesoramiento a la familia o los representantes legales
Otras:
En caso de valoración negativa de las medidas aplicadas especificar los posibles motivos por los que no han sido
efectivas o no son suficientes.
3. Toma de decisiones.
Eliminación d e las siguientes medidas aplicadas
Continuación de las siguientes medidas aplicadas
Aplicación de nuevas medidas. Especificar:
Solicitud de Evaluación Psicopedagógica (Cumplimentación del documento “Solicitud Evaluación Psicopedagógica”).
En ,a de de
Firmas de los asistentes :
Observaciones:
SOLICITUD DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

CENTRO TUTOR/A C
U
R
ALUMNO/A CU FS
RS EO
O C
Y
AC H
G
MOTIVOS POR LOS QUE SE SOLICITA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA AD AR
ÉM U
Las medidas generales adoptadas no han sido efectivas o no son suficientes ICO P
(Adjuntar actas de reunión del equipo docente (Detección Indicios NEAE / Seguimiento) O
Agravamiento de las circunstancias que originaron la intervención

(Especificar dichas circunstancias y gravedad de las mismas)
Indicios evidentes de NEAE que requieren atención específica

(Especificar indicios, posible tipo de NEAE y previsión de atención específica requerida)
Otros motivos. Especificar
Observaciones:
Del presente documento y su contenido se da traslado a la Jefatura de Estudios, quien recibe y firma a, de de
Firma del tutor/a: Firma del Jefe/a de Estudios :
Fdo: Fdo:
Observaciones:
INFORME NO PROCEDE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

(JEFATURA DE ESTUDIOS/TUTORÍA)
CENTRO: TUTOR/A: FECHA:
ORIENTADOR/A:
MOTIVOS:
A. Analizadas las intervenciones realizadas hasta el momento, así como las circunstancias que han
motivado la solicitud de evaluación psicopedagógica, se determina que el procedimiento que se ha
seguido tras la detección de indicios de NEAE en el alumno/a no se ha llevado de forma correcta o
completa.
PROCEDIMIENTOS NO AJUSTADOS AL PROTOCOLO NEAE
No se han realizado las reuniones del equipo docente (detección de indicios de NEAE/ Seguimiento)
Análisis inadecuado de los indicios de NEAE detectados
No se ha llevado a cabo la comunicación a la familia de las decisiones adoptadas por el equipo docente
No se han aplicado medidas generales de atención a la diversidad
Incumplimiento del cronograma de seguimiento de las medidas generales aplicadas
No se han llevado a cabo los acuerdos adoptados con la familia o incumplimiento del seguimiento de los acuerdos
adoptados
Inadecuada toma de decisiones sobre la eliminación, continuación o aplicación de medidas generales de atención
a la diversidad tras el seguimiento
No están cumplimentados todos los apartados de la solicitud de evaluación psicopedagógica
Inadecuada toma de decisiones sobre el agravamiento de las circunstancias del alumno o indicios evidentes de
NEAE que requieren atención específica
Observaciones:
Esta comunicación sobre aspectos del procedimiento de detección de indicios de NEAE y solicitud de evaluación
psicopedagógica se trasladará a la Jefatura de Estudios.
B. Analizadas las intervenciones realizadas hasta el momento, se concluye que el/la alumno/a no presenta
indicios suficientes que indiquen que se trata de un alumno/a con NEAE (1)
ACTUACIONES REALIZADAS
Análisis del expediente académico del alumno/a

Reunión del equipo docente tras la detección de indicios de NEAE en el alumno/a Análisis
de los indicios de NEAE detectados por la tutoría y/o equipo docente Asesoramiento en la
puesta en marcha de medidas generales de atención a la diversidad Entrevista y
asesoramiento familiar
Otros: Especificar:
Observaciones:
PROPUESTA DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA.
(Indicar las medidas generales de atención a la diversidad necesarias, así como aspectos relacionados con la organización de los
espacios y los tiempos, diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación, así como medidas y estrategias a
aplicar por parte de la familia).
Este informe se entregará al tutor/a para que coordine, junto con el equipo docente, la aplicación de dichas medidas generales
e informará a la familia de la decisión adoptada y de la respuesta educativa propuesta. El contenido de este informe, así como
la valoración de la eficacia de las medidas aplicadas quedarán reflejadas en el informe final de curso, ciclo y/o etapa.
En ,a de de
Firma del Orientador/a:
(1) Según la definición, clasificación y los criterios de asignación recogidos en las Instrucciones de 8 de marzo de 2017 por las que se actualiza el
protocolo de detección, identificación del alumnado con NEAE y organización de la respuesta educativa que modifica la Circular de 10 de
septiembre de 2012 por la que se establecen criterios y orientaciones para el registro y actualización de datos en el censo de ACNEAE en el
Observaciones:

SOBRE EL INICIO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
D./Dª. , con D.N.I. y en calidad de

(Padre, Madre, Representante Legal)

del alumno/a , manifiesta haber sido
informado/a de:
- La necesidad de realización de evaluación psicopedagógica a su hijo/a.

- Características del procedimiento y necesidad de su colaboración.
- En caso de determinación de NEE, la realización del correspondiente Dictamen de
Escolarización.
- La posibilidad de intervención del Equipo de Orientación Educativa Especializado.
Observaciones:
En ,
a de de
Fdo: Fdo:
Firma de los Representantes Legales (1)
1) En caso de asistir sólo uno de los representantes legales, manifiesta que actúa de acuerdo con la
conformidad del ausente.
La información reflejada en el presente documento es confidencial, nunca deberá ser utilizada fuera del marco para la que
ha sido recabada y no podrá usarse en contra de los legítimos intereses del alumno/a y de su familia.
Observaciones:
INFORMACIÓN AL PADRE, MADRE O LOS REPRESENTANTES LEGALES SOBRE EL

CONTENIDO DEL INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA


del alumno/a , manifiesta haber sido informado/a del contenido del

Informe de Evaluación Psicopedagógica realizada a mi hijo/a. (1)
Observaciones:
En ,a de de
Firma del Padre/Madre/Representante Legal (2)
Fdo: Fdo:
(Padre/Madre/Representante Legal) (Padre/Madre/Representante Legal)
(1) En caso de que los representantes legales manifiesten su desacuerdo con el contenido del informe de evaluación psicopedagógi -
ca podrán formular una reclamación según el procedimiento que se establece en el apartado 3.4.7. del Protocolo de detección, iden -
tificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa actualizado por
las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad.
(2) En caso de asistir sólo uno de los representantes legales, manifiesta que actúa de acuerdo con la conformidad del ausente
.
Observaciones:
SOLICITUD DE COPIA DEL INFORME EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Y/O DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN

del alumno/a , habiendo sido informado/a de su carácter

confidencial, y asumiendo toda la responsabilidad de uso que de él se haga fuera del centro en que
está escolarizado,
SOLICITO:
Copia del Informe de Evaluación Psicopedagógica
Copia del Dictamen de Escolarización
Observaciones:
Firma del Padre/Madre/Representante Legal
En , a de
Fdo:
Observaciones:
RECEPCIÓN DE LA COPIA DEL INFORME EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Y/O DEL DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN

del alumno/a , habiendo sido informado/a de su carácter

confidencial, y asumiendo toda la responsabilidad de uso que de él se haga fuera del centro en que
está escolarizado, he recibido:
Copia del Informe de Evaluación Psicopedagógica
Copia del Dictamen de Escolarización
Observaciones:
En ,a de de
Firma del Padre/Madre/Representante Legal
Pág. 1 / 1
Observaciones:
ACREDITACIÓN DE ALTAS CAPACIDADES

INTELECTUALES
(a efectos de documentación complementaria en la admisión de alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo)
1. DATOS PERSONALES
NOMBRE Y APELLIDOS DEL ALUMNO/A: F. NAC.:
CENTRO:
ORIENTADOR/A:
2. DATOS DEL PADRE, MADRE O REPRESENTANTES LEGALES

NOMBRE/S Y APELLIDOS : EN CALIDAD DE (Padre/Madre/Representante Legal):
DOMICILIO: LOCALIDAD: TELÉFONO
3. ACREDITACIÓN DE LAS ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES:
Según la información recogida por

este: EOE
DO
Profesional de la
Orientación el/la alumno/a:
Presenta Altas Capacidades Intelectuales.
No presenta Altas Capacidades Intelectuales.
Sólo a efectos de admisión del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, según lo
establecido en el articulo 38 del Decreto 40/2011, de 22 de febrero, por el que se regulan los criterios y el
procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados para
cursar las enseñanzas de segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación especial,
educación secundaria obligatoria y bachillerato, se emite la presente acreditación.
Fecha y Sello El/La Orientador/a o Profesional de la Orientación
Fdo
Observaciones: :1
ANEXO 6.
Observaciones:
Se considera atención educativa ordinaria la aplicación de medidas generales a

través de recursos personales y materiales generales que buscan la participación y el
éxito de todo el alumnado. Se pueden considerar en función del nivel de la respuesta
educativa en el que se integran como medidas "de centro" y medidas "de aula".
MEDIDAS EDUC. GENERALES RECURSOS GENERALES
 Programas de prevención PERSONALES

 Pr. detección e intervención
temprana
 Metodologías inclusivas
 Dirección / Jefatura de Estudios
 Actividades de refuerzo
 Tutores/as
 Actividades de profundización
 Profesorado de áreas
 Agrupamientos flexibles
 Profesorado de apoyo a áreas
 Apoyo 2º profesor en el aula
 Orientadores/as
 Programas de enriquecimiento
 Otros profesionales del EOE
 Programas de refuerzo de
instrumentales
MATERIALES
Observaciones:
 Programas ref. aprendizajes no
adquiridos ( promoción con mat.

 Instalaciones
no superadas
 Mobiliario
 Planes personalizados( no
 Recursos TIC
promocionan)
 Materiales didácticos ordinarios
Observaciones:
PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO
PROMOCIONA DE CURSO (REPETIDORES)
El Equipo Educativo, en el cumplimiento de las Instrucciones de 22 de junio de 2015 por la que

se regula la atención a la diversidad del alumnado en Andalucía, propone el siguiente Plan
personalizado para el alumno/alumna más abajo citado con el objetivo de favorecer la mejora
de su aprendizaje y de su integración escolar. El contenido de este Plan es presentado a su
familia con objeto de conseguir su colaboración en el mismo.
APELLIDOS
NOMBRE
CURSO
TUTOR/A
MEDIDAS EDUCATIVAS QUE SE ESTIMAN NECESARIAS

MEDIDAS PROPUESTAS RESPONSABLE
1. Asistencia al Programa de Refuerzo de áreas Tutora/Prof. de Apoyo

instrumentales básicas
2. Seguimiento tutorial (agenda, trabajo en casa…)

Tutora
3. Compromiso educativo con la familia Tutora
4. Asistencia al Plan de Acompañamiento Tutora/Familia
5. Seguimiento de conducta Tutora
6. Otras…
Málaga,……….. de……..…………….. de ……..…..

Observaciones:
LA TUTORA
Fdo: ………………………………………
D./Dª: …………………………………………………………… , padre/madre del alumno/a arriba

citado/a, una vez informado del Plan ACEPTA / NO ACEPTA (tachar lo que no
proceda) participar en el mismo.
Fdo: ……………………………………..
INFORMACIÓN Y VALORACIÓN TRIMESTRAL DEL PLAN A LA FAMILIA
1er TRIMESTRE
1. Asistencia al P. de Refuerzo de áreas instrumentales básicas 0 1 2 3 4
2. Seguimiento tutorial (agenda, trabajo en casa…) 0 1 2 3 4
3. Compromiso educativo con la familia 0 1 2 3 4
4. Asistencia al Plan de Acompañamiento 0 1 2 3 4
5. Seguimiento de conducta 0 1 2 3 4
6. Otros 0 1 2 3 4
La Tutora Padre/Madre/Tutor/a
Fdo._____________________ Fdo.____________________
2º TRIMESTRE
6. Otros 0 1 2 3 4
Observaciones:
Fdo._____________________ Fdo.____________________
3er TRIMESTRE
6. Otros 0 1 2 3 4
Fdo._____________________ Fdo.____________________
Observaciones:
PROGRAMA INDIVIDUALIZADO DE APOYO Y REFUERZO
CEIP “CRISTO DE MENA” (MÁLAGA)
201../201..
ALUMNO/A: ___________________________________________________
CURSO: ________
CENTRO: _____________________________ LOCALIDAD:

______________________
TUTOR/A:
____________________________________________________________
MOTIVO DEL REFUERZO:
ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA
ALUMNADO CON ALGUNA MATERIA PENDIENTE
Matemáticas C. Sociales
Lenguaje C. Naturales
Inglés
ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN EL CURSO
TIPO DE REFUERZO:
MODALIDAD: LUGAR:
Apoyo en el grupo ordinario Dentro del aula ordinaria

Observaciones:
Apoyo en pequeño grupo Fuera del aula ordinaria
Apoyo individual
PROFESIONAL/ES ENCARGADO/S: TIEMPO SEMANAL DE APOYO:
COORDINACIÓN TUTOR/PROFESOR DE APOYO (Periodicidad):
OBJETIVOS:
 Desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos del nivel en el que se

sitúa la competencia curricular del alumno/a. (Véase programaciones
didácticas).
 Atender de forma adecuada al alumnado que presenta dificultades de
aprendizaje significativas en las materias instrumentales: Lenguaje, Matemáticas
e Inglés.
 Ofrecer un refuerzo educativo basado en la superación de los problemas
específicos que presenta cada alumno/a en cada área.
ÁREAS Y ASPECTOS A REFORZAR:
ÁREA DE LENGUA:
Comunicación Oral
Lectura
Comprensión lectora
Gramática
Ortografía
Observaciones:
Expresión Escrita
SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS:
C: Conseguido P: En proceso NC: No conseguido
CONTENIDOS C P NC
CONTENIDOS
PRIMER TRIMESTRE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS
SEGUNDO TRIMESTRE
Observaciones:
CONTENIDOS
TERCER TRIMESTRE
ÁREAS Y ASPECTOS A REFORZAR:
ÁREA DE MATEMÁTICAS:
Observaciones:
C: Conseguido P: En proceso NC: No conseguido
CONTENIDOS CONTENIDOS C P NC
PRIMER TRIMESTRE
CONTENIDOS
SEGUNDO TRIMESTRE
TRIMESTR
TERCER
CONTENIDO
E
S
Observaciones:
METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS A UTILIZAR:
RECURSOS UTILIZADOS:
Observaciones:
ASPECTOS RELEVANTES QUE FAVORECEN O DIFICULTAN EL APRENDIZAJE:
Historia personal y escolar (Informes médicos o psicopedagógicos, características

personales, cambios de centro, absentismo escolar, repeticiones, apoyos recibidos…)
Contexto escolar (Integración en el aula, precisa actividades/ materiales especiales,…)
Contexto socio- familiar (Expectativas familiares, grado de colaboración con el

colegio…)
Observaciones:
Estilo de aprendizaje (marcar lo que proceda)
ALTO MEDIO BAJO
Nivel de atención
Motivación por aprender
Grado de autonomía
Participación en el aula
OTROS:
SEGUIMIENTO DEL PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO:
Fecha de inicio del refuerzo Fecha de finalización del refuerzo
Se realizará una evaluación trimestral por el equipo de profesores/as que

intervienen tomando como referencia los criterios de evaluación establecidos y teniendo
en cuenta los trabajos realizados por el alumno/a, presentación, interés, grado de
consecución de los objetivos…
Al final del tiempo de aplicación del presente programa se realizará una

Observaciones:
valoración final del proceso de aprendizaje.
Evolución PRIMER TRIMESTRE
ÁREA/S DE: ___________________________________________________________________
EVOLUCIÓN/ OBSERVACIONES
SE DECIDE: Continuar el refuerzo/ finalizar el refuerzo
FECHA: ………………………………………………………….
Evolución SEGUNDO TRIMESTRE
ÁREA/S DE: ___________________________________________________________________
FECHA: ………………………………………………………….
Observaciones:
Evolución TERCER TRIMESTRE
ÁREA/S DE: ___________________________________________________________________
FECHA: ………………………………………………………….
EVALUACIÓN FINAL Y PREVISIONES PARA EL PRÓXIMO CURSO:

……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………
El profesor/a- tutor-a El profesor/es de apoyo
Fdo.: Fdo.:
Observaciones:
REGISTRO DE HORARIO DE APOYO CURSO 20__/__

MAESTRO/ MAESTRA:
FECHA SESIÓN SI GRUPO CONTENIDOS TRABAJADOS NO CAUSA
NO TUTOR/A
SUSTITUCIÓN:
Grupo:
NO TUTOR/A
SUSTITUCIÓN:
Grupo:
NO TUTOR/A
SUSTITUCIÓN:
Grupo:
NO TUTOR/A
SUSTITUCIÓN:
Grupo:
ANEXO 7.

Consiste en la aplicación de diversos tipos de medidas educativas y/o medidas

asistenciales para responder al alumnado con NEAE
MEDIDAS EDUCATIVAS MEDIDAS ASISTENCIALES
Modificaciones o ampliaciones en el acceso Servicios de apoyo no docente para la

y/o en los elementos curriculares, para compensación de dificultades
responder a NEAE de forma prolongada. funcionales de alumnado de NEE.
2º CICLO DE E.I.
 Ayuda en la alimentación
 Adaptaciones de acceso (AAC)
 Ayuda en el desplazamiento
 Adaptaciones Curriculares No Significativas
 Ayuda en el control postural:
(ACNS)
 Programas Específicos (PE) sedestación
 Adaptaciones Curriculares Alumnado Altas
 Transporte escolar adaptado
Capacidades (ACAI)
 Asistencia en el control de esfínteres
 Permanencia Extraordinaria (Solo NEE)
 Asistencia en el uso del WC
 Asistencia en la higiene y aseo
EDUCACIÓN PRIMARIA personal
 Vigilancia
 Adaptaciones de acceso (AAC)
 Supervisión especializada
 Adaptaciones Curriculares No Significativas
(ACNS)
 Adaptaciones Curriculares Significativas
(ACS)
 Programas Específicos (PE)

 Adaptaciones Curriculares Alumnado Altas
Capacidades (ACAI)
 Flexibilización
 Permanencia Extraordinaria (Solo NEE)
G. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
La Educación Infantil y la Educación Primaria constituyen etapas educativas básicas para

el desarrollo personal y educativo del alumnado. Estas enseñanzas contribuyen a la adquisición
de hábitos y valores fundamentales para una adecuada socialización, al desarrollo de
capacidades que potencian la autonomía personal y al logro de competencias básicas para el
desarrollo personal y la preparación del alumnado para afrontar etapas educativas posteriores
y aprendizajes más complejos.
La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo como

metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la
acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de
cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las
familias del alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades
de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan
pronto como estas se detecten.
El Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010), establece que los Proyectos Educativos de los
centros deberán abordar, entre otros aspectos, el Plan de Orientación y Acción Tutorial:
El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-didáctico

que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y del centro
educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial tanto del alumnado
como de sus familias.
Las finalidades de la Orientación y Acción Tutorial en nuestro centro son las siguientes:
a) Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del

colegio.
b) Facilitar el período de adaptación del alumnado y su familia en el primer contacto de
ambos con el Centro.
c) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado,
haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las
dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan
pronto como dichas dificultades aparezcan.
d) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, el esfuerzo individual, así como
la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y
técnicas de trabajo intelectual.
e) Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades
y la inclusión social.
f) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad
del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración
escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
g) Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma

de decisiones, desarrollando hábitos de trabajo y de estudio.
h) Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del
alumnado y el entorno.
i) Implicar y comprometer a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y
orientación de sus hijos.
j) Contribuir a la interiorización y comprensión de los comportamientos que rigen la vida
del grupo (normas básicas).
k) Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas
del conjunto del alumnado.
Además de lo anterior, la Orientación y la Acción Tutorial jugará un papel fundamental en la

promoción de la Cultura de Paz y en la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel
mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos.
En relación con la acción tutorial, el artículo 90 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010),
recoge que el maestro/a tutor desarrollará las siguientes funciones en relación con la tutoría y
la orientación:
 En Educación Infantil, los tutores y tutoras mantendrán una relación permanente con
las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y
colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para
favorecer una educación integral, los tutores-as aportarán a las familias información
relevante sobre la evolución de sus hijos-as que sirva de base para llevar a la práctica,
cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa.
 En Educación Primaria, los tutores-as ejercerán las siguientes funciones:
a) Desarrollar las actividades previstas en el Plan de Orientación y Acción Tutorial
b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle
en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.
c) Coordinar la intervención educativa de todos los profesores y profesoras que componen

el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas.
d) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se

propongan al alumnado a su cargo.
e) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su
grupo de alumnos y alumnas.
f) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el

equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del
alumnado, de acuerdo con los criterios que, al respecto, establezca por Orden la
Consejería competente en materia de educación.
g) Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo.
h) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje

desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.
i) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres,

madres o tutores legales.
j) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres,
madres o tutores del alumnado.
k) Mantener una relación permanente con los padres, madres o tutores del alumnado, a
fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 10 del anterior
Decreto. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o
representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de
los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.
l) Facilitar la integración de todo el alumnado en el grupo y fomentar su participación en

las actividades del centro.
m) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y

funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.
n) Cuantas otras se establezcan por la Consejería competente en materia de educación o

se incluyan en el presente plan de Orientación y Acción Tutorial del centro.
Del mismo modo, y según el artículo 79.2, apartado i, del Decreto 328/2010, los equipos
docentes, constituidos por todos los profesores y profesoras que imparten docencia a un mismo
grupo de alumnos y alumnas, tendrán también las siguientes funciones:
a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas
necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.
b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa

vigente y con el proyecto educativo del centro, y adoptar las decisiones que correspondan en
materia de promoción.
c) Colaborar para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y

compartir toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el
cumplimiento de sus funciones.
d) Cuantas otras se establezcan por la Consejería competente en materia de educación o se

determinen en el Plan de Orientación y Acción Tutorial del centro.
El alumnado de cada grupo de Educación Infantil y Primaria tendrá un maestro tutor o

maestra tutora que coordinará las enseñanzas impartidas en dicho grupo y que ejercerá la
dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en

colaboración con las familias.
El maestro/a tutor/a será responsable de un grupo de alumnos y alumnas, y sobre ellos debe
ejercer su acción tutorial, encaminada a ayudarlos para que se conozcan y se acepten a sí
mismos y al mundo que los rodea, para que alcancen una mayor eficacia intelectual, profesional
y personal, y para que se relacionen más satisfactoriamente consigo mismo y con los demás.
Pero además de esta relación con el alumnado, el tutor o la tutora, como punto de articulación
entre todos los ejes del sistema educativo, tendrán que establecer también contactos con el
área institucional y familiar.
Así pues, la actuación tutorial es muy variada, pues abarca prácticamente todas las facetas
y actividades de la vida escolar, junto con las de la realidad personal y social relacionada con
ellas:
1ª Psicosocial: Conocer las necesidades, motivaciones, aprendizajes, relaciones con los

compañeros y compañeras, capacidad de integración, etc., de los alumnos, para darles
respuesta.
2ª Dinámico-grupal: Conocer y practicar las leyes y el funcionamiento del grupo.
3ª Institucional: Conocer y asumir los objetivos de la comunidad educativa a la que representa.
4ª Familiar: Facilitar el contacto permanente entre familia y escuela.
1. PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DEL CENTRO

Y POR LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN
EDUCATIVA DE LA ZONA PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS.
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES A LLEVAR A CABO POR EL TUTOR-A DE INFANTIL Y

PRIMARIA CON CADA ALUMNO-A INDIVIDUALMENTE.
OBJETIVOS:
 Conocer las condiciones físicas del alumnado.

 Conocer los datos familiares del alumnado (miembros de la familia, dirección, teléfonos
de contacto)
 Conocer los antecedentes académicos del alumnado. Conocer las capacidades o
aptitudes del alumnado, su personalidad y su carácter.
 Conocer los intereses, aspiraciones y actitudes del alumnado.
 Conocer el nivel de integración del alumno en el grupo clase.
 Conocer el rendimiento de cada alumno en relación con sus capacidades y con el
rendimiento medio del grupo.
 Detectar dificultades individuales de aprendizaje.
ACTIVIDADES:
 Cuestionario a los padres de recogida de datos sobre aspectos psicomotores,

diagnósticos y tratamientos médicos de los alumnos-as, para tenerlo en cuenta al
realizar las actividades. En el mismo cuestionario se recogerán datos de identificación
del alumno.
 Revisión del expediente del alumno y petición de información a todos los profesores
que le hayan impartido enseñanza, comprobando en qué materias destaca más y en
cuáles tiene mayores dificultades.
 Estimulación de sus intereses y aficiones.
 Detección de actitudes negativas o antisociales orientando al alumno y realizando un

seguimiento del mismo.
 Detección y ayuda a los alumnos-as rechazados.
 Estimación del rendimiento de cada alumno en comparación con lo que de él se espera,

tomando como base las escalas de observación referidas a sus capacidades.
 Observación sistemática del trabajo escolar para detectar dificultades (dislexias,

disgrafías…)
 Derivación a la persona responsable o especialista el estudio de aquellos alumnos que

presenten dificultades.
 Programación y orientación en las actividades escolares de la recuperación de esas

dificultades.
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES A LLEVAR A CABO POR EL TUTOR-A DE INFANTIL Y

PRIMARIA CON SU GRUPO CLASE
OBJETIVOS:
 Conocer las diversas características del grupo.

 Orientar, asesorar y coordinar las diversas actividades del grupo de alumnos-as
ACTIVIDADES:
 Observación o aplicación de cuestionarios para conocer la actitud del grupo ante el

trabajo escolar
 Recogida de inquietudes, iniciativas, sugerencias del grupo para conocer la dinámica
interna del grupo.
 Enriquecimiento de la vida del grupo, integrando a todos sus miembros, propiciando la
participación de todos y la comunicación entre sus miembros.
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES A LLEVAR A CABO POR EL EQUIPO DOCENTE

RELACIONADAS CON LAS TUTORÍAS
OBJETIVOS:
 Intercambiar información sobre el alumnado y el grupo a nivel de Ciclo. Analizarla y
valorarla.
 Coordinar la planificación conjunta de las actividades del grupo.
ACTIVIDADES:
 Trabajo en equipo. Reuniones periódicas según calendario elaborado a comienzos del
curso escolar.
 Coordinación de criterios referidos a la metodología del trabajo del alumnado y las
técnicas de estudio.
 Coordinación de criterios referidos a las relaciones del equipo de profesores con el
grupo, a su organización y funcionamiento y a sus intereses y necesidades.
 Valoración conjunta de los resultados de la evaluación trimestral del grupo.
 Propuesta de medidas para la mejora del rendimiento académico del grupo, si fuese
necesario.
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES A LLEVAR A CABO POR LOS TUTORES-AS DE INFANTIL

Y PRIMARIA RELACIONADAS CON LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO.
Normativa: Orden de 20 de junio de 2011 por la que se adoptan medidas para la promoción de
la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de
las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas (BOJA 07-07-2011).
OBJETIVOS:
 Fomentar en las familias la valoración del trabajo tutorial realizado en el centro y la
importancia de una buena relación alumno-padres-tutor.
 Orientar a las familias a través de escuela de padres, y del propio tutor-a, en distintos
temas referentes a educación y formación de sus hijos-as y animar a la participación en
dicha escuela.
 Orientar a los padres hacia la modificación de ciertos elementos de la vida familiar que
conlleven a conductas negativas al alumno.
 Favorecer una actitud positiva de los padres hacia el centro.
 Inculcar la importancia de todas las áreas del currículo y de todo el profesorado que
las imparte.
ACTIVIDADES:
 Información escrita a las familias de las características del centro, horarios, servicios,
normas de organización y funcionamiento y normas de convivencia.
VER ANEXO I.
 Reunión general con padres antes del 31 de octubre. Seguimiento de un guión base con
los puntos a tratar en la reunión inicial de curso. (ANEXO I apartado 4), confirmar la
asistencia de las familias (ANEXO I Apartado 11), informar sobre el horario de visita y
atención tutorial (ANEXO I apartado 5) líneas generales de actuación, criterios de
evaluación y promoción, (ANEXO I apartado 7) material necesario y actitudes y valores
que deseamos potenciar: puntualidad, asistencia continua, limpieza, alimentación sana,
respeto y buena convivencia.
 Información a padres sobre los resultados de la evaluación inicial. (Anexo III apartado
27)
 Reuniones semanales de padres de alumnos-as concretos para tratar aspectos

relacionados con la marcha académica del alumnado o cualquier otro tema que el tutor-
a o los padres consideren importante compartir.
 Registro de las visitas semanales de padres a tutoría.
 Información a padres sobre características evolutivas, aspectos favorecedores del
desarrollo evolutivo, crianza.
 Orientaciones escritas a padres sobre actuaciones ante determinadas problemáticas
que presente el alumnado.
(ANEXO I Apartado 14).
Los programas de actuación de EOE Málaga Centro se especifican en el Anexo IV.
2. LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO ENTRE

ETAPAS EDUCATIVAS INCLUYENDO LAS ADAPTACIONES
ORGANIZATIVAS Y HORARIAS DIRIGIDAS AL ALUMNADO DE NUEVO
INGRESO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.
Los documentos de este apartado se reflejan en el Anexo VI.
Las actividades recogidas en este apartado tendrán los siguientes objetivos generales:
1. Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa, así
como de aquel otro alumnado que se incorpore a la Educación Primaria sin haber estado
previamente escolarizado.
2. Facilitar la acogida del alumnado en el instituto de Educación Secundaria en el que se

escolarice.
3. Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta

educativa al conjunto del alumnado en Educación Secundaria Obligatoria, prestando
singular atención al alumnado con necesidad específica de refuerzo educativo.
4. Coordinar el diseño curricular del tercer ciclo de Educación Primaria con el del primer curso
de Educación Secundaria Obligatoria, garantizando la continuidad y la coherencia entre
ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias básicas y a
las normas de convivencia.
5. Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su

autoconocimiento, e iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y del mundo
laboral, así como en el proceso de toma de decisiones.
6. Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la
nueva etapa educativa.
Para conseguir los anteriores objetivos, la actuación general que realice el centro estará
marcada por las siguientes actividades:
a. Mantener una reunión con los padres y madres de alumnos nuevos que se incorporan al
centro haciendo entrega a los mismos de pautas de actuación y normas a tener en cuenta
tanto en el período previo al inicio del colegio como durante el período escolar propiamente
dicho.
b. Para el alumnado del curso de Educación Infantil de tres años que se escolariza por primera
vez en el centro, se realizará una adaptación de su horario lectivo durante el mes de
septiembre, que afectará tanto al tipo de agrupamiento como al número de horas diarias.
Progresivamente se irán incrementando tanto el número de alumnos participantes en los
grupos como el número de horas de asistencia al centro. A partir del 1 de octubre, el grupo
completo de Infantil de 3 años asistirá ya al colegio en el horario establecido con carácter
general para todo el centro, a menos que normativamente se establezca otro horario para
estos alumnos. Durante este tiempo, y con carácter flexible según las necesidades que
presente este alumnado, se acordarán medidas para facilitar su adaptación al centro y a los
nuevos hábitos que les supone el inicio de la escolarización, teniendo en cuenta su corta edad
y su escasa autonomía.
Con respecto al resto del alumnado del centro que continúa en el mismo su escolarización, y
en base a lo recogido en la Orden de 13 de mayo de1999, por la que se regula el calendario
y la jornada escolar en los centros docentes de Andalucía, a excepción de los universitarios,
y en la que se especifica en su artículo 4 que “el primer día de clase podrá dedicarse por parte
de los centros a la recepción del alumnado, pudiéndose establecer un horario flexible para
facilitar esta tarea”, el primer día de clases en septiembre, el horario lectivo de todos los
cursos excepto los alumnos de tres años, será de 9 a 14 horas, con el fin de que el alumnado
tenga su primera toma de contacto con sus nuevos grupos, amigos, horarios, áreas,
materiales de trabajo y profesores.
c. Mantener reuniones de coordinación, convocadas por la Jefatura de Estudios, entre el

profesorado componente del equipo docente del curso Infantil de 5 años y el del curso
primero de Educación Primaria, invitando a la asistencia a las mismas el orientador/a del EOE
y al profesorado de apoyo a la integración.
Primaria - Secundaria
a. Facilitar la acogida del alumnado en el instituto de Educación Secundaria en el que se

escolarice.
b. Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta

educativa al conjunto del alumnado en Educación Secundaria Obligatoria, prestando singular
atención al alumnado con necesidad específica de refuerzo educativo y alumnado con NEAE.
c. Coordinar el diseño curricular del tercer ciclo de Educación Primaria con el del primer curso
de Educación Secundaria Obligatoria, garantizando la continuidad y la coherencia entre
ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias básicas y a
las normas de convivencia.
d. Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su

autoconocimiento, e iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y del mundo
laboral, así como en el proceso de toma de decisiones.
e. Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a
la nueva etapa educativa.
f. Realizar charlas informativas con los padres y madres del alumnado del curso 6º de
Educación Primaria, con el fin de solventar las dudas que pudiesen tener en relación con los
estudios que deberán iniciar sus hijos una vez finalizada la Educación Primaria.
g. Mantener reuniones de coordinación, convocadas por la Jefatura de Estudios, entre el

profesorado componente del equipo docente del curso sexto de Primaria y el del curso
primero de Educación Secundaria Obligatoria del IES de referencia, invitando a la asistencia
a las mismas al orientador/a del EOE y al profesorado de apoyo a la integración de ambos
centros.
Respecto al Programa de Tránsito entre la etapa de Educación Primaria y la de Educación

Secundaria se intentará facilitar la acogida de los alumnos de 6º al IES adscrito, concretamente
al instituto Christine Picasso, y para ello el EOE y el Departamento de Orientación llevaran a
cabo las siguientes actuaciones:
o A lo largo del curso se realizarán tres reuniones de la comisión de coordinación CEIP Cristo
de Mena- IES Christine Picasso para tratar conjuntamente temas relacionados con la
orientación escolar de nuestros alumnos.
o Se llevará a cabo un intercambio de datos (informes de tránsito cumplimentados de los

tutores, documentación...) y en general información de interés para mejorar la respuesta
educativa al conjunto del alumnado en Educación Secundaria, prestando especial atención
a los alumnos/as con NEAE y en general a los que necesiten medidas de atención a la
diversidad.
o Se fomentará la continuidad entre el diseño curricular del tercer ciclo de Primaria y el

primer curso de la ESO, especialmente en lo que se refiere a competencias básicas y normas
de convivencia, favoreciendo la coordinación entre los tutores de 6º y el profesorado del
IES.
o Se orientará a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado
a la nueva etapa educativa.
o En coordinación con el IES, se organizarán visitas para padres y alumnos de 6º, a fin de que
puedan conocer su instituto de referencia, facilitando así el tránsito entre etapas.
3. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.
Estas medidas tendrán como finalidad facilitar la accesibilidad de este alumnado a los servicios
y dependencias del centro y al currículo escolar, propiciar su socialización e interacción social y
acogerlos adecuadamente al inicio de cada curso escolar.
Además de la actuación tutorial específica y general recogida en los programas correspondientes

del profesorado de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje de los equipos docentes
correspondientes y de la actuación prevista en el plan de atención a la diversidad del proyecto
educativo del centro, se realizarán las siguientes actuaciones:
a) Solicitud y recopilación de la información de alumnado disponible en la familia, en el centro

de origen o, en su caso, en otras instituciones.
b) La Jefatura de estudios, en colaboración con el profesorado de apoyo a la integración y el

equipo docente correspondiente, y con el asesoramiento del Equipo de Orientación,
programará a comienzos de cada curso las medidas que consideren necesarias para facilitar la
acogida e integración en el centro de los alumnos con NEAE que se hayan matriculado en él.
c) El equipo directivo del centro realizará las gestiones oportunas con la Delegación Educación
en orden a solicitar y facilitar las atenciones y equipamientos específicos y especializados que
requiera este alumnado.
d) El maestro/a tutor y el equipo docente, a partir de los datos obtenidos durante el proceso
de evaluación del alumnado y de la información recopilada sobre los rasgos del carácter,
personalidad, aptitudes, actitudes, etc.…, que destaquen en los mismos, solicitará en los casos
que se estime el asesoramiento necesario al equipo de orientación y apoyo del centro y al
equipo de orientación externa para determinar el grado de dificultad que presenten.
e) Con aquellos alumnos/as que no presenten un nivel de desarrollo de las competencias

básicas adecuado al nivel en el que se encuentra y a las propuestas curriculares que se les
planteen, se adoptará alguno de los programas contemplados en el plan de atención a la
diversidad, siguiendo el procedimiento detallado en el mismo. La toma de estas medidas se
hará en coordinación con el equipo de orientación externa al cual se le solicitarán, tanto por
parte de los equipos docentes como por parte de los profesores de apoyo a la integración, las
orientaciones y pautas que consideren necesarias en base a rentabilizar al máximo posible su
actuación, y a favorecer el proceso de recuperación y mejora de estos alumnos. (Ver ANEXO III
EVALUACIÓN INICIAL Y ALUMNADO CON DIFICULTADES).
4. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS

DOCENTES, DE TUTORES Y TUTORAS, ASÍ COMO ENTRE EL
PROFESORADO DEL CENTRO Y EL EOE DE ZONA.
 Todo el personal del centro: profesorado, alumnado, familias y personal no docente, deberá
actuar de forma coordinada y con actitud colaboradora para el desarrollo eficaz de todas las
actividades programadas en el centro.
 Para ello, se mantendrán mensualmente reuniones de coordinación de los equipos docentes

de maestros y maestras que imparten docencia en el grupo de alumnos/as, convocadas y
supervisadas por la jefatura de estudios, se tratarán los siguientes puntos:
 Evolución del rendimiento académico del alumnado.
 Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las decisiones
que se tomen al respecto.
 Valoración de las relaciones sociales en el grupo.
 Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen

al respecto.
 Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.
 Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.
 Del mismo modo, se mantendrán con carácter mensual reuniones de coordinación de los
equipos de ciclo, convocadas y supervisadas por la Jefatura de Estudios, con asistencia o del
orientador u orientadora de referencia y del profesorado de pedagogía terapéutica y de
audición y lenguaje del centro, o, en caso de ausencia, traslado a estos de la información de
los temas tratados y acuerdos tomados. El contenido de estas reuniones versará sobre:
 Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos.
 Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el último ciclo

de la Educación Primaria.
 Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.
 Seguimiento de programas específicos.
 Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.
 Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.
 Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.
 Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.
 Coordinación de los equipos docentes.
 Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al alumnado.

 Igualmente se celebrarán reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica

mensualmente, Claustro de Profesores y Consejo Escolar con periodicidad trimestral, con el
fin de analizar y hacer el seguimiento del cumplimiento de todas las normas recogidas en el
Reglamento de Organización y Funcionamiento del centro por parte de los diversos sectores
y miembros de la comunidad educativa del centro, insistiendo en las normas de convivencia
y respeto recogidos en el plan de convivencia.
 Y también se mantendrán mensualmente reuniones del equipo de orientación con el

orientador/a de referencia del EOE para realizar el seguimiento de los casos detectados, así
como para analizar y tomar decisiones sobre las posibles necesidades que vayan
apareciendo. Asimismo, existe un protocolo de derivación Tutores-EOE, para aquellos casos
en los que se precise una valoración psicopedagógica de alumnos o se necesite una
orientación más específica. Las familias darán su consentimiento por escrito para que dicha
valoración pueda ser realizada.
5. PROCEDIMIENTOS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN Y LA

COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS
a. Reunión de los maestros/as tutores con los padres y madres del alumnado de su curso antes
del 30 de octubre para informarles sobre los siguientes aspectos: funcionamiento y
organización del aula y del centro, necesidad de materiales, programación general de curso,
procedimientos y criterios de evaluación, horarios, profesorado, funcionamiento de los
diversos planes y proyectos educativos con los que cuenta el centro, funcionamiento del
AMPA, procedimientos de comunicación a utilizar entre el centro y las familias, derechos y
deberes del alumnado y de las familias en el cumplimiento de sus respectivas
responsabilidades. (Ver Anexo I)
b. Fijar anualmente en el plan anual de centro día de la semana y hora de tutoría con las
familias.
c. Fijar un horario semanal de atención a las familias por parte del equipo directivo del centro
dentro de sus respectivas funciones. (Anexo I apartado 5).
d. Mantener reuniones con los padres y madres, al menos una al trimestre, para informar
sobre los resultados y marcha académica de sus hijos/as.
e. Celebrar entrevistas periódicamente con las familias del alumnado que presente un bajo
rendimiento o problemas de comportamiento, con el fin de paliar estos dentro de lo
posible.
f. Hacer partícipes a las familias de los trabajos escolares significativos que vaya realizando el
alumnado y de los resultados en ellos obtenidos para su supervisión y seguimiento.
g. Favorecer la participación de los padres en la vida del centro, facilitándoles información de

los diversos temas, así como los medios y el asesoramiento precisos para una ejecución más
eficaz de sus competencias.
h. Utilizar la Agenda Escolar como vehículo de Información Tutorial que sirva de enlace y
comunicación entre el centro y la familia.
i. Dar a conocer a la comunidad, a través de los medios disponibles en el centro, los diferentes
elementos que conforman el Proyecto Educativo del centro, así como los diferentes
servicios que se prestan en el mismo, con el fin de facilitar el conocimiento de la labor
educativa.
6. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS

ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.
a) Apertura del expediente de cada uno de los nuevos alumnos matriculados en el centro, en
el que se vaya incluyendo toda la documentación referente al alumno que se vaya
generando a lo largo de su escolarización en el centro, así como la recibida del centro de
procedencia en su caso.
b) Reuniones trimestrales de los equipos docentes de cada uno de los cursos del centro para
realizar la sesión de evaluación correspondiente, siendo responsabilidad del profesorado
tutor de cada curso el levantar acta de las mismas.
c) Cumplimentación trimestral de los modelos de actas de evaluación en los que se recojan

las calificaciones correspondientes a cada área, y la información sobre el nivel mostrado
por el alumnado en las competencias básicas. Dicha información se trasladará
posteriormente al Boletín Informativo que se entregará a las familias al finalizar cada
trimestre, así como a la aplicación SENECA. Serán los componentes de cada equipo docente,
bajo la coordinación y asesoramiento de la Jefatura de Estudios, los responsables de este
procedimiento.
d) Elaboración anual de los informes académicos oficiales de cada alumno/a, para su

utilización y su posterior inclusión en el expediente académico y custodia en secretaria.
7. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES

EXTERNOS.
Con objeto de planificar y sistematizar adecuadamente esta coordinación y colaboración, el Plan

de Orientación y Acción Tutorial contempla los siguientes elementos:
1. Colaboración con los servicios sanitarios de la zona. Dicha colaboración irá especialmente
dirigida a la puesta en marcha de actuaciones con campos de Atención Temprana y equipos
de Salud Mental Infantil de la Consejería de Sanidad.
2. Control del absentismo escolar, el cual vulnera el derecho a la educación de los menores,
comprometiendo gravemente su futuro educativo, personal y social. La escuela constituye
un observatorio de primer orden para la detección de estos casos, teniendo la obligación
de notificarlos a los organismos correspondientes. En este sentido, hay que mantener una
coordinación regular con los Servicios Sociales Municipales con objeto de controlar y hacer
un seguimiento del absentismo escolar, así como establecer procedimientos de
intervención con las familias del alumnado en situación compleja o problemática.
3. Coordinación con los Centros de Profesorado para la detección de necesidades formativas

en materia de orientación y acción Tutorial.
4. Creación de programas de tránsito orientados a reforzar la coordinación entre centros y

etapas educativas.
INDICE CUADERNO DE TUTORÍA

ANEXO I. TUTORÍA
CALENDARIO ESCOLAR
HORARIO DEL PROFESORADO. HORARIO DE TUTORÍA
LISTA DE CLASE
ÍNDICE BÁSICO PARA LA REUNIÓN INICIAL DE PADRES
ORIENTACIONES TUTORIALES
NORMAS DE CONVIENCIA Y FUNCIONAMIENTO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO
AUTORIZACIÓN PARA LA PUBLICACIÓN DE IMÁGENES DEL ALUMNADO
DOCUMENTO SOBRE ENFERMEDADES CRÓNICAS E INTOLERANCIAS
AUTORIZACIÓN A LA BIBLIOTECA ANUAL
ACTA COLECTIVA DE REUNIÓN DE FAMILIAS
ACTA DELEGADOS DE PADRES/MADRES
“FAMILIAS QUE SUMAN” INFORMACIÓN PARA DELEGADOS DE CLASE
ACTA INDIVIDUAL DE REUNIÓN DE MADRES/PADRES
COMPROMISO DE GRATUIDAD LIBROS DE TEXTO
AUTORIZACIÓN PARA SALIDA DE ALUMNADO SIN COMPAÑÍA FAMILIAR

(exclusivo para 5º y 6º)
RELACIÓN DE PERSONAS AUTORIZADAS PARA LA RECOGIDA DE

ALUMNADO EN HORARIO ESCOLAR
AUSENCIAS TEMPORALES EN PERÍODO LECTIVO
DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO PARA ADMINISTRACIÓN DE

MEDICAMENTOS
MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO
CITACIÓN TRÁMITE DE AUDIENCIA
TRÁMITE DE AUDIENCIA
ANEXO II CONVIVENCIA
APERCIBIMIENTO POR ESCRITO.
PARTE DE INCIDENCIAS O FALTAS.
VIGILANCIA DE RECREOS.
ANEXO IV MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA.
ANEXO III EVALUACIÓN INICIAL Y ALUMNADO CON DIFICULTADES

Registro horario de apoyo.
Registro de incidencias en el grupo para conocimiento del tutor/a.

ANEXO I. TUTORÍA
4. INDICE BÁSICO PARA LA REUNIÓN INICIAL DE

PADRES/MADRES
1. Presentación (curso, horario, calendario, maestros/as, novedades, apoyos,

áreas...). Se entrega documentación.
2. Resultados de la evaluación inicial en las áreas de Lengua,

Matemáticas e Inglés (características del grupo, análisis de resultados,
dificultades encontradas, medidas educativas previstas...).
3. Objetivos generales:
a. Crear hábito de trabajo y desarrollar su autonomía escolar.
b. Fomentar el hábito y técnicas de estudio.
c. Aprender a convivir y ser persona.
4. Objetivos académicos:
a. Comprender y expresarse correctamente de manera oral y escrita de
acuerdo a su nivel educativo (lectura comprensiva, escritura,
ortografía, gramática, vocabulario...).
b. Realizar operaciones matemáticas correctamente, resolución
de problemas, medidas (tiempo, longitud, capacidad...),
representación gráfica, geometría...
c. Objetivos de las distintas áreas.
5. Metodología.
6. Evaluación (Criterios, trabajo diario, esfuerzo, controles, comportamiento...)

Criterios de evaluación.
7. Actividades complementarias y extraescolares.
8. Horarios y normas (de clase, puntualidad, justificación de faltas, autorización

para salidas, tutorías, festivos...).Dar fotocopias de normas de
convivencia y de funcionamiento del centro.
9. Relación familia/escuela/aprendizaje del alumno/a.

Esfuerzo compartido, implicación diaria en el proceso de
aprendizaje, comunicación fluida y eficaz.
10. Elección de representante de la clase.
11. Ruegos y preguntas.

5. ORIENTACIONES TUTORIALES EDUCACIÓNV PRIMARIA

SOBRE EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
 EQUIPO DIRECTIVO DEL CENTRO
 Director: ________________________________
Atención a padres previa cita:
 Jefa de estudios: _________________________
Atención a padres previa cita:
Secretaria: ____________________________________
HORARIO DE ATENCIÓN AL PÚBLICO DE SECRETARÍA De lunes a viernes de 9:30 h a

11:30 h.
 CONTACTOS:
 Teléfono: 951298890 correo: 29003737@edu.juntadeandalucia.es
 HORARIO DE TUTORÍA, previa cita: lunes de 16 h. a 17 h.
 TUTORA: D/Dña. _____________________________
 Profesorado que atiende la clase:
ASIGNATURAS PROFESORES/AS
LENGUA CASTELLANA D. /DÑA. ____________________
MATEMÁTICAS D. /DÑA. ____________________
CIENCIAS SOCIALES D. /DÑA. ____________________
CIENCIAS DE LA NATURALEZA D. /DÑA. ____________________
EDUCACIÓN FÍSICA D. /DÑA. ____________________
ED.ARTÍSTICA (PLÁSTICA) D. /DÑA. ____________________
ED.ARTÍSTICA (MÚSICA) D. /DÑA. ____________________
RELIGIÓN D. /DÑA. ____________________
VALORES SOCIALES Y CÍVICOS D. /DÑA. ____________________
INGLÉS D. /DÑA. ____________________
 Equipo de orientación educativa:
 Maestra de Apoyo a la Integración: D/Dña. ____________________________
 Maestra de Audición y Lenguaje: D/Dña. ____________________________
 Orientadora escolar: D/Dña. ____________________________
 Papel del tutor/a:

 Es la persona que está al tanto de los progresos y dificultades que se presentan en el

proceso de aprendizaje.
 Es la persona a la que siempre se deben dirigir los padres o tutores si tienen alguna duda o
necesitan que se les oriente en un tema determinado.
 Es la persona que informará a los padres o tutores sobre la marcha escolar y con quien se
debe hablar en primer lugar cuando necesiten información sobre cualquier aspecto de la vida
escolar.
6) Principales normas de convivencia que se han de respetar:
7) Debo respetar a mis compañeros-as, a todo el profesorado y personas que desarrollan su

trabajo en el centro.
8) Debo respetar y cuidar las instalaciones y materiales que el centro pone a mi disposición
para desarrollar todas mis actividades.
9) Debo obedecer al profesorado.
10) Debo respetar todas las propiedades ajenas.
11) Debo evitar cualquier tipo de conducta que atente contra mi salud o la de las demás.
12) Debo tener los materiales escolares que el centro exige para la realización de mis
actividades.
13) No vivo solo. Por lo tanto, debo iniciarme en el cuidado de mi higiene y atuendo personal.
14) Debo esforzarme y cumplir con los trabajos y actividades que se me encomiendan de
acuerdo al nivel que tengo.
ASPECTOS EN LOS QUE EL CENTRO PIDE LA COLABORACIÓN DE LOS PADRES PARA CONSEGUIR
UN MEJOR FUNCIONAMIENTO DEL MISMO.
Teniendo carácter voluntario, este segundo ciclo de Educación Infantil se ha generalizado

en toda España, de modo que en la actualidad prácticamente el 100% de los niños y niñas de 3
a 6 años acuden al colegio de manera gratuita. La escolarización temprana se considera un gran
logro que incidirá positivamente en la mejora del rendimiento escolar futuro.
d. El Centro abrirá sus puertas cinco minutos antes del comienzo de las clases y las cerrará
diez minutos después, sin que ningún alumno/a pueda entrar en ellas si no es por fuerza
mayor, debidamente justificada.
e. Queda prohibida la entrada de los padres y madres, tutores o familiares a las aulas en
horas de clase. Los padres, madres o acompañantes deben traer a los niños a la puerta
del recinto escolar, sin pasar al patio, para que estén libres los accesos, tanto a la hora
de entrada como de salida.
f. En caso de necesitar recoger a su hijo-a en horas de clase, deben pasar por Secretaría y
rellenar un impreso justificando dicha salida, en ningún caso se permitirá la salida de un
alumno/a en horas de clase si no es acompañado de su padre o madre, tutor/a o un
adulto autorizado por los mismos.
g. La asistencia al colegio se debe hacer con una indumentaria adecuada al lugar donde el
niño-a va a asistir.
h. Si necesitan acceder al Centro para cualquier tipo de consulta o gestión, tanto en

Secretaría como con algún miembro del Equipo Directivo o pedagógico, deben hacerlo
en el horario de atención establecido.
i. No se pueden administrar medicamentos en los centros, sólo en casos muy

excepcionales y previa entrega de una autorización firmada y justificada.
j. El alumnado no debe asistir al centro cuando sea fuente de contagio de algún tipo de
enfermedad infecciosa.
k. Si algún alumno-a enfermase o se accidentara en el centro, se avisará inmediatamente

a sus familiares para su recogida y/o remisión a centro sanitario. Para ello es importante
que, si cambian de número de teléfono, lo comuniquen inmediatamente en la secretaría
del Centro. En caso de gravedad y/o no localizar de forma alguna a los familiares, se
avisará a los servicios de emergencias.
l. La recogida del alumnado se realizará en la puerta de acceso al centro y por personas

autorizadas. Se ruega puntualidad.
m. Los días de lluvia se podrá acceder al interior del centro y recoger a los alumnos/as en
el porche cubierto del patio de infantil.
CALENDARIO ESCOLAR
El presente curso escolar comenzó el día __ de septiembre y terminará el __ de junio de 202_.

Los periodos vacacionales y días festivos son los siguientes:
 Navidad: desde el __ de diciembre al de enero (ambos inclusive)
 Semana Blanca: desde el __ de febrero al __ de febrero (ambos inclusive)
 Semana Santa: desde el __de abril al __ de abril (ambos inclusive).
 1 de noviembre: Todos los Santos
 6 de diciembre: Constitución Española.
 9 de diciembre: Día de la Inmaculada
 1 de mayo: Fiesta del trabajo.
 Como los días fijados como fiestas de ámbito local de nuestro municipio no coinciden
con días lectivos, y con el objeto de cumplir con la totalidad de días lectivos fijados para
cada tipo de enseñanza, tendrán la consideración de días no lectivos los siguientes:
Dependiendo del año en curso
¡LES DESEAMOS UN BUEN CURSO!

6.NORMAS DE FUNCIONAMIENTO Y CONVIVENCIA QUE

DEBO RESPETAR
1. Debo respetar a mis compañeros-as, a todo el profesorado y personas que desarrollan su trabajo
en el centro.
2. Debo respetar y cuidar las instalaciones y materiales que el centro pone a mi disposición para
desarrollar todas mis actividades.
3. Debo obedecer a mis profesores-as.
4. Debo respetar todas las propiedades ajenas.
5. Debo evitar cualquier tipo de conducta que atente contra mi salud o la de las demás.
6. Debo tener los materiales escolares que el centro exige para la realización de mis actividades.
7. No vivo solo. Por lo tanto, debo cuidar mi higiene y atuendo personal.
8. Debo esforzarme y cumplir con los trabajos y actividades que se me encomiendan.
9. Debo ser puntual en los horarios de entrada al centro y en el de las diferentes actividades a las
que debo asistir.
10. Está terminantemente prohibido el uso o tenencia de cualquier dispositivo electrónico en el

Centro en horario escolar.
DEBO SER CONSCIENTE DE QUE CUANDO INCUMPLA LAS NORMAS ANTERIORES ESTOY
ACTUANDO EN CONTRA DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL COLEGIO, Y QUE MIS
PROFESORES Y EL EQUIPO DIRECTIVO DEL CENTRO ESTÁN OBLIGADOS A ACTUAR EN
CONSECUENCIA, LLEVÁNDOME ESAS CONDUCTAS, EN ÚLTIMO EXTREMO, AL ABANDONO DEL
CENTRO.
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL

ALUMNADO
Los criterios y procedimientos de evaluación y promoción del alumnado de nuestro centro que se
reflejan a continuación son dados a conocer a los padres y madres al inicio del curso, en la primera
reunión general de tutoría.
La evaluación en nuestro Centro se concibe como una evaluación:
 Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y

particularidades.
 Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la

flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
 Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación
particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no
sólo los de carácter cognitivo.
 Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su
aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMER CICLO
Dividido en tres grandes bloques:
 1º Bloque: PRUEBAS ESCRITAS Y ORALES 30%

- Evaluación escrita.
- Evaluación oral.
- Preguntas en clase.
 2º Bloque: REALIZACION DE TAREAS 40%
-Finalización de las tareas con eficacia.

- Orden y limpieza en su realización.
- Autonomía.
- Trabajo diario en clase.
 3º Bloque: ACTITUD Y COMPORTAMIENTO 30%
- Agenda: responsabilidad.
- Cuidado y respeto del material: suyo y ajeno.
- Interés y participación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGUNDO Y TERCER CICLO
La calificación tanto trimestral como final en las distintas áreas se basará en la valoración global de
los siguientes aspectos:
A) Resultados obtenidos por el alumno-a en pruebas orales, escritas, puestas en común,

exposiciones y trabajos individuales y grupales, destinados a evaluar los contenidos
referentes a cada área. (60%)
B) Trabajo diario del alumno-a en clase y en casa. (20%)
C) Comportamiento del alumno-a en clase, su esfuerzo, su actitud hacia la asignatura y los

valores demostrados en la misma. (10%)
D) La limpieza, la presentación y la buena ortografía que presente el alumno-a en sus

cuadernos y trabajos escritos. (10%)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS PARA ALGUNAS ÁREAS CONCRETAS
Para superar satisfactoriamente el área de Educación Artística el alumno-a debe aprobar las dos
materias que componen dicha área, Música y Plástica. En caso de no aprobar alguna de esas dos
materias, la calificación global de la asignatura será insuficiente.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO
Los criterios que tenemos en cuenta a la hora de decidir la promoción de un alumno-a son los
siguientes:
 Nivel de habilidades básicas e instrumentales adquiridas por parte del alumno-a.
 Objetivos mínimos alcanzados por el alumno-a programados para ese ciclo o etapa.
 Grado de desarrollo de las competencias básicas reflejadas en el Proyecto Educativo

alcanzado por el alumno.
 Las posibilidades de continuar con éxito una nueva fase de su proceso de aprendizaje en caso
de promocionar al curso siguiente.
 Las posibilidades de alcanzar los objetivos mínimos programados para ese ciclo o etapa en
caso de permanecer un año más en el mismo.
En caso de plantearse la no promoción de un alumno, siempre se analizarán las siguientes

circunstancias antes de que se tome una decisión final:
 La permanencia de un año más en un mismo ciclo tendrá un carácter extraordinario y sólo

se podrá adoptar una vez en toda la etapa Primaria excepto en alumnos con necesidades
educativas especiales permanentes, que podrán hacerlo otro año más.
 El alumnado con dificultades tempranas repetirá preferiblemente en los primeros cursos de

Primaria, ya que más adelante el desfase sería muy grande y dificultaría la consecución de
los objetivos propuestos en el Proyecto Educativo del Centro.
 Para la promoción se tendrá en cuenta prioritariamente la opinión del tutor/a y se valorarán

las del resto del equipo docente. En caso de que haya un desacuerdo entre los distintos
docentes e actuará teniendo en cuenta:
- La propuesta del tutor.

- La opinión del docente que imparte al alumno/a las asignaturas de lengua y
matemáticas. Esta opinión tendrá un” peso” en la resolución final de un 60% (30%
en cada asignatura en el caso de que sean docentes distintos).
- Opinión del resto del equipo docente (40%).
 Las asignaturas de lengua y matemáticas se considerarán las primeras a la hora de tomar la
decisión de la promoción.
 En siguiente lugar se considerarán las asignaturas de inglés y sociales y naturales,
respectivamente.
 LA FAMILIA DEBERÁ SER INFORMADA DE LAS DECISIONES TOMADAS POR LOS DOCENTES
A ESTE RESPECTO.
8. AUTORIZACIÓN PARA LA PUBLICACIÓN DE

IMÁGENES DEL ALUMNADO
En cumplimiento de lo dispuesto en la Ley Orgánica 15/1999 de Protección de Datos de Carácter
Personal y el Real Decreto 1720/2007, se le informa que las fotografías, vídeos y demás
contenido audiovisual en las cuales aparezca su imagen individualmente o en grupo realizadas
durante las actividades culturales, recreativas, deportivas y sociales en las que participa el
centro educativo en sus instalaciones y/o fuera de las mismas serán incorporados para su
tratamiento al fichero 'Contenido audiovisual de las actividades de los centros y servicios
educativos' con la finalidad de difundir y promocionar las citadas actividades.
El interesado autoriza a la Dirección del CEIP CRISTO DE MENA a ceder a partir de este momento
sus datos personales en las publicaciones del propio centro, para su utilización en las finalidades
arriba expuestas.
El responsable del fichero es la Dirección del centro CEIP CRISTO DE MENA
Si lo desea, podrá ejercitar los derechos de acceso, rectificación, cancelación y oposición de sus
datos en el centro CEIP CRISTO DE MENA, c/ Montalbán nº 10. 29002 Málaga.
En consecuencia, la Dirección del centro CEIP CRISTO DE MENA solicita su consentimiento:
[ ] Doy mi CONSENTIMIENTO [ ] NO doy mi CONSENTIMIENTO
(marque con una cruz lo que proceda)
Don/Doña ........................................................................................................................
con DNI ................................
como padre/madre o tutor de …..................................…………......................................
Firma
9. DOCUMENTO SOBRE ENFERMEDADES CRÓNICAS E

INTOLERANCIAS
Anverso
Reverso
10. AUTORIZACIÓN A LA BIBLIOTECA ANUAL
C.E.I.P. Cristo de Mena
C/Montalbán, 10
29002 MÁLAGA Tfno.: 951 29 88 90
D./Dª._____________________________________________DNI:_____________________da su
AUTORIZACIÓN para que su hijo/a __________________________________participe en la
actividad extraescolar: “VISITA A LA BIBLIOTECA JORGE GUILLÉN”, durante el curso
escolar 202_. – 202_.
Málaga, __ de septiembre de 202_
Fdo.:____________________
CEIP CRISTO DE MENA
11. ACTA COLECTIVA DE REUNIÓN DE FAMILIAS
REUNIÓN DE PADRES Y MADRES
FECHA: CURSO:
TUTOR/A:
ASPECTOS A TRATAR
Nombre Padre/Madre/Tutor/Tutora Firma

OBSERVACIONES
MÁLAGA, ____ de
________________ de 202____
FDO. :_____________________________________________
12. ACTA DE ELECCIÓN DELEGADOS DE

PADRES/MADRES
ACTA DE ELECCIÓN DELEGADO/A PADRES/MADRES CURSO: 202_/202_
El ROF y El Plan de Convivencia, recogen la figura del delegado/a de los padres/madres en cada
uno de los grupos, que será elegido/a para cada curso escolar por los propios padres/madres o
representantes legales del alumnado.
TUTOR/A: GRUPO:
Proclamados los candidatos/as y realizadas las votaciones se producen los siguientes resultados:
Nº Nombre Candidato o Candidata Nº votos obtenidos
1
2
3
4
5
Observaciones: Nº votos Nº votos

nulos blanco
A tenor de dichos resultados, resultan electos los siguientes candidatos/as quienes, firmando esta acta,
toman posesión de su cargo correspondiente:
DELEGADO/A DE PADRES/MADRES
Y para que conste levanto esta acta, con el enterado y aceptación de sus funciones por parte de los
candidatos electos, lo que como tutor/a firmo y rubrico.
En Málaga a, de de 202
13.“FAMILIAS QUE SUMAN” INFORMACIÓN PARA

DELEGADOS DE CLASE.
14.ACTA INDIVIDUAL DE REUNIÓN DE FAMILIAS.
TUTORÍA DE ATENCIÓN A PADRES Y MADRES
ACTA DE REUNIÓN
ALUMNO/A:
CURSO:
DÍA Y HORA:
ASISTENTES: Madre – Padre – Tuto/a legal
ASPECTOS TRATADOS
ACUERDOS ADOPTADOS
Firma del Padre/Madre/Tutor/Tutora Firma del Tutor/Tutora Firma del Especialista

de__________________
Fdo:………………………………………. Fdo:…………………………………
Fdo:…………………………………
15. COMPROMISO DE GRATUIDAD LIBROS DE TEXTO.

El equipo directivo de este centro quiere informarles que la Consejería de Educación de la Junta
de Andalucía, siguiendo con el programa de gratuidad de los libros de texto de los alumnos/as
de Primaria, en el presente curso 202_/202_ ha renovado todos los libros de texto.
Para hacer un uso adecuado de los mismos, queremos recordarle:
• El uso de libros de texto tiene un carácter gratuito, en calidad de préstamo.
• Los libros se deben forrar para su mejor conservación. Este forrado se hará con plástico
transparente que permita identificar claramente el tipo de libro de texto y las señales
identificativas del centro. NO UTILIZAR FORRO ADHESIVO. El forro tiene que cubrir los filos del
libro para evitar su deterioro.
• Los libros serán recogidos en el mes de Junio por los tutores del centro.
• Se considera un mal uso del libro de texto:
-Realizar ejercicios en las propuestas de actividades.
-Escribir palabras, hacer dibujos o poner pegatinas.
-Doblar las hojas para marcar los temas.
-Romper, arrugar, ensuciar o mojar cualquier hoja del libro.
-Otras posibles circunstancias que dañen el material recibido.
En caso de pérdida de algún libro, el centro no se responsabiliza de la misma y deberá ser

repuesto o abonado por la familia (según anexo II de la normativa vigente).
El usuario procederá a la restitución de los libros de texto deteriorados o extraviados sin causa
que lo justifique. En caso contrario, la negativa, supondrá la renuncia del alumno a participar en
el uso gratuito de los libros de texto para el curso siguiente y el centro educativo podrá exigir el
reintegro del coste de los libros, de acuerdo con lo establecido en el Decreto 292/1995, de 3 de
octubre, modificado por el Decreto 81/2001, de 19 de marzo.
Cada libro de texto contará con un Sello de Identificación Individual del alumno/a que hace uso
del mismo.
Esperamos su colaboración. Gracias.
D./Dª padre/ madre/ tutor legal del alumno/a_______________________________________

del grupo__________de Educación Primaria, me doy por informado/a de las Normas de uso
gratuito y cuidado de libros de texto en calidad de préstamo, así como mi conformidad con las
mismas.
Fdo:______________________________________ Con DNI nº_____________________

16. AUTORIZACIÓN PARA SALIDA DE ALUMNADO SIN COMPAÑÍA

FAMILIAR (exclusivo para 5º y 6º).
AUTORIZACIÓN
A la atención del padre, madre o tutor/a legal del alumno/a:
Con el fin de incorporar las recomendaciones de la Junta de Andalucía
sobre las distintas actuaciones de los centros educativos en los protocolos de
actuación de nuestro centro, les rogamos lean detenidamente el presente
documento para que nos autoricen en los distintos apartados que se relacionan.
Alumno/a: ___________________________________________ nivel: _____ ,
curso 202 /202 . D. ______________________________________ con DNI:
__________,en su condición de padre, y Dª:
_______________________________________ con DNI: ______________, en
su condición de madre, padre o tutor de conformidad con lo establecido en los
artículos 6.1 y 11.1 de la Ley orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de
Protección de Datos de Carácter Personal; en el art. 2.2. de la Ley Orgánica
1/1982, de 5 de mayo, de protección civil del derecho al honor, a la intimidad
personal y familiar y a la propia imagen; en el Real Decreto 1720/2007, de 21 de
diciembre, por el que se aprueba el Reglamento de desarrollo de la Ley Orgánica
15/1999; y en la Instrucción 1/1998 de 19 de enero, de la Agencia Española de
Protección de datos, relativa al ejercicio de los derechos de acceso, rectificación
y cancelación.
SALIDA DEL CENTRO:
Autorizamos que nuestro hijo/a pueda salir solo/a del centro en los siguientes
casos:
(Marcar lo que proceda):
 Al terminar la jornada escolar (14’00 h.)
 Después del comedor escolar. Hora: ____:____ ó a las 16’00 h.
 Al finalizar la actividad extraescolar en la que participe.
DECLARO QUE HE SIDO INFORMADO/A POR LA DIRECCIÓN DEL
CENTRO QUE, AL SER MENOR DE EDAD, MI HIJO/A NO PUEDE SALIR DEL
CENTRO SÓLO/A, POR LO QUE ASUMO LA RESPONSABILIDAD QUE
PUEDA DERIVARSE DE ESTA ACTUACIÓN.
De igual manera, reconoce haber sido informado de la posibilidad de
ejercitar los correspondientes derechos de acceso, rectificación, cancelación y
oposición, de conformidad con lo establecido en la normativa vigente antes
mencionada, relativa al ejercicio de los derechos de acceso, rectificación y
cancelación.
El responsable del citado tratamiento es la Secretaría General Técnica de
la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, con dirección en Avda.
Juan Antonio de Vizarrón, s/n, Edificio Torretriana, 41071, Sevilla.
En Málaga, a ________ de ___________________ de 20___.
Padre/tutor legal Madre/tutora legal

17. RELACIÓN DE PERSONAS AUTORIZADAS PARA LA

RECOGIDA DE ALUMNADO EN HORARIO ESCOLAR.
Yo, _________________________________, con DNI: __________________,
autorizo a las personas que a continuación se relacionan a recoger a:
Nombre del alumno y curso:
NOMBRE COMPLETO DE LA RELACIÓN DNI Teléfono

PERSONA AUTORIZADA CON EL
ALUMNO
En Málaga a _______ de __________________ de 20 __
Fdo.:
C/Montalbán, 10, 29002 MÁLAGA Tfno.: 951 29 88 90

18. AUSENCIAS TEMPORALES EN PERÍODO LECTIVO.
D/Dña:_____________________________________________________________
con DNI nº.: ________________________ padre/madre del alumno/a:
___________________________________________________________________
del curso: ______________, comunico al CEIP CRISTO DE MENA de Málaga, que mi
hijo/a no va a asistir al centro escolar desde el _____/_____/____ hasta el
_____/_____/____, por el motivo:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Durante este periodo de tiempo de ausencia, me comprometo a (señalar lo que

corresponda):
Ausencias de 1 a 15 días: Reunirme con el tutor/a de mi hijo/a, para informarle de

esta situación, para que pueda preparar las tareas escolares que debe trabajar durante
su ausencia. Realizar las tareas escolares que corresponden a su curso durante el
periodo de ausencia y entregarlas a su vuelta.
Ausencias de más de 15 días: Escolarizar a mi hijo/a en un centro escolar del lugar

en el que va a estar durante el periodo de la ausencia y presentar a su incorporación
un certificado que lo acredite en la secretaría del CEIP CRISTO DE MENA.
Al incorporarse el/la alumno/a de nuevo al centro escolar, deberá entregar en

esta Secretaría certificado de escolarización en el lugar de destino durante el
periodo de ausencia o entregar las tareas escolares asignadas para realizar en
dicho periodo. De no ser así, se iniciará el Protocolo de Absentismo Escolar, como
corresponde según normativa local, derivando a los SS.SS. del Distrito
correspondiente según el domicilio familiar la documentación necesaria.
y para que conste, firmo en Málaga a _____ de ________________

de 202 .
__________________________________________
(Firma del padre/madre o tutor/a legal
19. DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO

PARA ADMINISTRACIÓN DE MEDICAMENTOS
D. Dña. _____________________________________________ con D.N.I. _______________
y domicilio en _____________________________________________Tlf.:_________________
como padre madre o tutor del alumno/a____________________________________________
escolarizado en el curso _______ del CEIP “Cristo de Mena” de Málaga, comunica a la dirección
del centro, tutor o tutora que su hijo/a puede necesitar la administración del medicamento
prescrito por el médico (adjuntan informe y pautas de administración).
Una vez comprendido todo lo anterior, los padres SOLICITAN y a su vez AUTORIZAN al profesor
tutor o profesorado responsable del alumno en ese momento, la administración del
medicamento en la dosis y pautas prescritas por el médico que realiza el seguimiento del niño,
quedando el Centro y el profesorado EXENTOS de toda RESPONSABILIDAD que pudiera derivarse
de dicha actuación.
Los padres dejaran un teléfono de contacto para ser informados de cualquier

eventualidad.
En Málaga, a de de 20
C/Montalbán, 10
29002 MÁLAGA Tfno.: 951 29 88 90

ANEXO V
MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO

Anverso
1 DATOS DEL CENTRO
CÓDIGO CENTRO: DENOMINACIÓN:
DOMICILIO:
LOCALIDAD: PROVINCIA: C. POSTAL:
2 IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO
D./Dª. , representante D./Dª. , en calidad
legal del alumno/a d, de tutor/a de dicho alumno/a,
matriculado en este centro en el curso escolar y grupo
3 OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN

Ambas partes comparten que la educación necesita la actuación conjunta de las familias y el centro educativo
y manifiestan su disposición a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello
acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos:
Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a.

Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a.
Mejorar los resultados escolares del alumno/a.
Mejorar los hábitos de estudio y esfuerzo del alumno/a.
Mejorar la autonomía y responsabilidad del alumno/a en el cumplimiento de las tareas escolares.
4 COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN
Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes
compromisos:
Por parte de la familia o responsables legales:
Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios
para las clases.
Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para el progreso educativo del alumno/a.
Facilitar un ambiente, horario y condiciones de estudio adecuadas para el alumno/a y procurar el cuidado
de los materiales educativos.
Colaborar en el control y cumplimiento de las tareas escolares del alumno/a.
Mantener una comunicación fluida con el tutor o tutora del alumno/a.
Otros:
Por parte del centro:
Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia
del alumno/a.
Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y tareas en el
centro.
Proporcionar indicaciones claras sobre la consecución de objetivos, el cumplimiento de tareas y el progreso
escolar del alumno/a.
Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad
establecida.
Facilitar la adquisición de hábitos de estudio y el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plena
integración escolar del alumno/a.
Este compromiso educativo tendrá una duración de y podrá ser modificado en caso de
incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.
En ,a , del mes de de
FIRMA: los representantes legales del alumno/a: FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.: Fdo.:
Vº Bº: El director/a del centro
Fdo.:
Reverso
PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO
Conocer y Comunicación Mejora Mejora hábitos Mejora Mejora
facilitar habitual y positiva resultados estudio y esfuerzo autonomía otros
objetivos
Fecha de objetivos
Observaciones:
revisión
Fdo.:
Fdo.:
Conocer y Comunicación Mejora Mejora hábitos Mejora Mejora otros
facilitar habitual y positiva resultados estudio y esfuerzo autonomía objetivos
Fecha de objetivos
revisión Observaciones:
Fdo.: Fdo.:
Conocer y Mejora Mejora hábitos Mejora Mejora

facilitar Comunicación resultados estudio y esfuerzo autonomía otros
objetivos habitual y positiva objetivos
Fecha de
Fdo.: Fdo.:
Conocer y Comunicación Mejora Mejora hábitos Mejora Mejora

facilitar habitual y positiva resultados estudio y esfuerzo autonomía otros
Fecha de objetivos objetivos
revisión
Observaciones:
Fdo.: Fdo.:
FINALIZACIÓN DEL COMPROMISO
INFORME DE CUMPLIMIENTO
Valoración global de los objetivos conseguidos y no conseguidos:
Principales causas en caso de no consecución de objetivos:
Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso educativo:
Modificación del compromiso:
Renovación o suscripción de un nuevo compromiso:
Observaciones generales:
Fdo.: Fdo.:
19. CITACIÓN TRÁMITE DE AUDIENCIA.

MODELO DE CITACIÓN, TRÁMITE DE AUDIENCIA, PARA RECABAR INFORMACIÓN
COMPLEMENTARIA ANTES DE ADOPTAR UNA DECISIÓN DE PROMOCIÓN O
PERMANENCIA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA1.
Destinatario: Sr./Sra.
Como padre, madre o representante legal del alumno o alumna ________________________

________________________________, de _______ curso de Educación Primaria, de
conformidad con el artículo 8 de la orden de 10 de agosto de 2007 por el que se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en
la Comunidad Autónoma de Andalucía, se le cita a la reunión que tendrá lugar en el Colegio el
próximo día ____ de ______________ de 202__ , a las _______ horas con objeto de informarle
sobre la evolución académica de su hijo o hija a lo largo del curso escolar y recabar su opinión
sobre las posibilidades de promoción o permanencia.
Si desea ejercer este derecho pero no puede asistir a la mencionada reunión deberá
comunicarlo con la finalidad de buscar una solución.
En el caso de no obtener respuesta por su parte de confirmación de la asistencia, mediante la

devolución del “RECIBÍ” que se adjunta firmado, en el plazo de dos días hábiles a partir de la
recepción de esta notificación, se entenderá que Vdes. renuncian a ejercer el derecho de
audiencia.
___________, a ____ de ____________________de ______
El/La Tutor/a
(Sello del Centro)
Fdo: _______________________________
RECIBÍ
D/Dña:__________________________________________________DNI_________________
Fecha: ________________ Confirmación de asistencia: Si No
Observaciones:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Firma del padre o madre:
1 OBSERVACIONES:
a) Se intentará la notificación a través del alumno/a que devolverá la citación con el “Recibí”
firmado por los padres o representantes legales.
b) En aquellos casos en los que no se devuelva con el “Recibí” firmado, se les notificará
mediante carta certificada con acuse del recibo.
20. TRÁMITE DE AUDIENCIA.

DIRIGIDO A LA DELEGACIÓN TERRITORIAL DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE
DE MÁLAGA. SERVICIO DE INSPECCIÓN EDUCATIVA. MOD 16
MODELO DE TRÁMITE DE AUDIENCIA DEL TUTOR O TUTORA CON LOS PADRES O

REPRESENTANTES LEGALES DEL ALUMNADO PARA RECABAR INFORMACIÓN
PREVIA COMPLEMENTARIA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA2.
En el Colegio ______________________________ de ___________, el día___

de___________de20___, se reúne D/Dª _______________________________________
tutor/a de ____ de Primaria con D/Dª_____________________________________
padre/madre del alumno o alumna __________________________________________,
con el objeto de informarle sobre la situación académica de su hijo/hija y recabar su opinión
sobre la posibilidades de promoción o, en su caso, de permanencia de un año más en el
mismo curso.
El tutor o la tutora informa lo siguiente3 :

Evolución del aprendizaje en las diferentes áreas.
Medidas complementarias de atención a la diversidad que se han aplicado.
Apreciación global sobre la madurez alcanzada por el alumno o alumna:
Valoración de competencias básicas instrumentales (comunicación lingüística,
matemática).
Actitud en clase.
Asistencia a clase.
Grado de desarrollo de las competencias básicas y los objetivos previstos en el ciclo o
etapa.
Expectativas que se observan para continuar con éxito estudios posteriores.
Permanencias agotadas por el alumno o alumna en la Educación Primaria
Otros aspectos tratados: ________________________________________________
Previsión del equipo docente a partir de la evolución observada lo largo del curso
escolar4:
Promoción de ciclo o etapa.
Permanencia ordinaria de un año más, en el ciclo.
Permanencia extraordinaria para alumnado con n.e.e., de un año más, en el ciclo.
D/Dª ______________________________________, manifiesta estar de acuerdo / en
desacuerdo (táchese lo que no proceda) con la propuesta por los siguientes motivos 5:
FIRMA DEL PADRE/MADRE EL/LA TUTOR/A,
DNI
Fdo:________________________
Se entregará copia a los padres

Márquese con una cruz los aspectos tratados en la reunión.
Indíquese con una cruz lo que proceda.
En caso necesario utilícese el reverso del documento
2 Se entregará copia a los padres

3 Márquese con una cruz los aspectos tratados en la reunión.
4 Indíquese con una cruz lo que proceda.
5 En caso necesario utilícese el reverso del documento
ANEXO II.
CONVIVENCIA
21. APERCIBIMIENTO POR ESCRITO
El presente documento tiene la finalidad de informarle sobre algunas cuestiones relacionadas

con la actitud, comportamiento, trabajo, motivación... de su hijo/a que están repercutiendo de forma
negativa en su desarrollo de aprendizaje y en algunos casos en el normal desarrollo de las clases.
ALUMNO/A: _____________________________________________________ CURSO: ________
FECHA: _________________________________
marcar
TIPIFICACIÓN DE LA CONDUCTA
con una x
1. Las faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase.
2. Presenta poco interés, apatía y despreocupación por la tarea que realiza y el estudio.
3. Se distrae con facilidad. No presta atención ni aprovecha las explicaciones.
4. No muestra orden ni limpieza en sus trabajos. Su caligrafía es ilegible.
5. No respeta las normas de convivencia.
6. Muestra una actitud violenta con algún/os compañeros/as.
7. Perturba el normal desarrollo del trabajo en clase, distrayendo a sus compañeros/as.
8. No aprovecha el tiempo en clase para realizar las actividades encomendadas.
9. No estudia a diario lo visto en clase. No estudia para los controles.
10. No trae el material necesario para el desarrollo normal de la clase.
11. No se esfuerza por realizar bien las tareas.
12. No trae hechas las tareas encomendadas el día anterior.
13.Otros…………………………………………………………………………………………
Con el fin de saber que ha sido informado de estas circunstancias y para que también sirva de medida
correctora, le pido me devuelva este documento firmado.
Enterado/a padre/madre/tutor/a. Maestro/a

22. PARTE DE INCIDENCIAS O FALTAS
Nombre del alumno/a: _____________________________________________.
Nivel: ______. Fecha de la falta: __________________.
Nombre del tutor/a, maestro/a o especialista que informa del presente Parte de
incidencias: _____________________________________________________.
Señalar con una cruz la falta o faltas cometidas por el alumno/a:
FALTA DE RESPETO AL MAESTRO/A

FALTA DE RESPETO A SUS COMPAÑEROS
MOLESTAR EN CLASE REITERADAMENTE
INTERRUMPIR EL DESARROLLO NORMAL DE LA CLASE
COMPORTAMIENTO INCORRECTO (hablar, gritar, utilizar
inadecuadamente el material escolar, pelear, etc.)
 AUSENCIAS O IMPUNTUALIDAD REITERADAS
 NO FINALIZAR LAS TAREAS Y TRABAJOS DE CLASE DE
MANERA REITERADA
 ESPECIFICAR OTROS ASPECTOS:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________.
OBSERVACIONES:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________.
Firma del tutor/a Firma de otro maestro/a
Firma del padre/madre Firma del director

25. VIGILANCIA DE RECREOS

Se establecerán turnos con carácter semanal y rotatorio.
Las entradas y salidas de las clases serán ordenadas, sin carreras, empujones ni voces. Los
tutores y demás profesores se encargarán de que se cumpla esta norma. Se evitará que los/as
niños/as salgan al patio antes que su profesor/a.
En los días de lluvia cada tutor se hará cargo de su curso, tanto si permanece en su aula, como
si decide bajar unos minutos al porche cubierto, siempre que esto sea posible y no se provoque
excesiva acumulación de alumnos/as en el mismo. En cualquier caso, tendrán prioridad los niños
y niñas de menor edad.
Cada maestro/a (salvo el día que libre), saldrá al patio junto con su grupo, con puntualidad.
Será una vigilancia activa y atenta evitando, los juegos peligrosos y/o violentos.
Durante el recreo no podrá permanecer ningún/a alumno/a en el aula. Cuando se libre, se

procurará llegar con puntualidad para recoger la fila cuando finalice el recreo.
n. Los grupos serán los siguientes:
Grupo 1: Patio pequeño – Tutora 1º
Patio – Tutora 5º
Patio grande – Especialista en inglés
Grupo 2: Patio pequeño – Tutora 2º
Patio – Tutora de 4º
Patio grande – Apoyo
Grupo 3: Patio pequeño – Especialista de EF/ Profesora Religión.
Patio – Tutora de 3º
Patio grande – Tutora 6º
 Los turnos semanales estarán colgados en el tablón de secretaría y en el de la sala de

profesores.
ANEXO VI
MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA
Anverso
1 DATOS DEL CENTRO
CÓDIGO CENTRO: DENOMINACIÓN:
DOMICILIO:
LOCALIDAD: PROVINCIA: C. POSTAL:
2 IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO

D./Dª. , representante D./Dª. , en calidad de
legal del alumno/a l ,
matriculado en este centro en el curso escolar y grupo tutor/a de dicho alumno/a,
3 OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN

Ambas partes comparten que la educación necesita la actuación conjunta de las familias y el centro educativo y
manifiestan su disposición a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello
acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos:
Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a. Comunicarse de
manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a. Mejorar el
comportamiento del alumno/a y su aceptación de las normas de convivencia del centro. Mejorar la
actitud hacia las personas de la comunidad educativa y relacionarse de manera respetuosa y
colaborativa.
Mejorar la integración escolar del alumno/a en el centro.
Otros:
4 COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN

Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes
compromisos:
Por parte de la familia o responsables legales:

Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para
las clases.
Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para la mejora de convivencia.
Colaborar con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a en relación con su convivencia.
Colaborar para mejorar por parte del alumno/a la percepción y valoración del centro y del profesorado.
Informarse periódicamente sobre la actitud y conducta del alumno/a e intervenir en caso necesario para
corregirlas.
Mantener una actitud positiva y dialogante en la comunicación con la dirección, con el tutor/a, y con el
profesorado del centro.
Colaborar con el centro en el cumplimiento de las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se
impongan al alumno/a.
Otros:
Por parte del centro:

Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del
alumno/a.
Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad
establecida.
Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y tareas en el centro.
Proporcionar indicaciones claras sobre el logro de objetivos, el cumplimiento de las tareas y el progreso escolar
del alumno/a.
Realizar el seguimiento y proporcionar información sobre los cambios de actitud que se produzcan en el
alumno/a.
Realizar actuaciones preventivas individualizadas y adaptadas al alumno/a para mejorar su actitud y
comportamiento.
Facilitar el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plena integración escolar del alumno/a.
Otros:
Este compromiso de convivencia tendrá una duración de y podrá ser modificado en caso de
incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.
Fdo.: Fdo.:
Reverso
PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO
Conocer y Comunicación Mejora Mejora Mejora Mejora
facilitar habitual y positiva comportamiento actitud y integración otros
relación escolar objetivos
Fecha de objetivos
Fdo.: Fdo.:

objetivos relación escolar objetivos
Fecha de
Fdo.: Fdo.:
Conocer y Comunicación Mejora Mejora Mejora Mejora otros
facilitar habitual y positiva comportamiento actitud y integración objetivos
objetivos relación escolar
Fecha de
Fdo.: Fdo.:

objetivos relación escolar objetivos
Fecha de
Fdo.: Fdo.:
FINALIZACIÓN DEL COMPROMISO E INFORME DE CUMPLIMIENTO

Valoración global de los objetivos conseguidos y no conseguidos:
Principales causas en caso de no consecución de objetivos:
Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso de convivencia:
Modificación del compromiso:
Renovación o suscripción de un nuevo compromiso:
Observaciones generales:
Fdo.: Fdo.:
Fdo.: José Tortosa Jiménez

ANEXO III.
EVALUACIÓN INICIAL Y ALUMNADO CON
DIFICULTADES
27. REGISTRO HORARIO DE APOYO
REGISTRO DE HORARIO DE APOYO CURSO 2019/2020

MAESTRO/ MAESTRA:
FECHA SESIÓN SI GRUPO CONTENIDOS TRABAJADOS NO CAUSA
NO TUTOR/A
SUSTITUCIÓN:
Grupo:
NO TUTOR/A
SUSTITUCIÓN:
Grupo:
NO TUTOR/A
SUSTITUCIÓN:
Grupo:
NO TUTOR/A
SUSTITUCIÓN:
Grupo:
NO TUTOR/A
SUTITUCIÓN:
Grupo:
NO TUTOR/A
SUSTITUCIÓN:
Grupo:
NO TUTOR/A
SUSTITUCIÓN:
Grupo:
REGISTRO DE INCIDENCIAS EN EL GRUPO PARA CONOCIMIENTO DEL TUTOR/A DEL GRUPO:___________
Fecha Área- Profesor@ Alumno/a Incidencia Actuación

PROYECTO EDUCATIVO
tutor/a.
28. Registro de incidencias en el grupo para conocimiento del
CEIP CRISTO DE MENA
ANEXO IV.
Los programas de actuación de EOE
Málaga - Centro.
PLANES DE ACTUACIÓN EN EL C.E.I.P: CRISTO DE MENA

ORIENTADOR/A DE REFERENCIA: INMACULADA CANCA VAZQUEZ
PROGRAMAS /
PROFESIONALES TEMPORALIZA-
ÁMBITOS ACTUACIONES A DESARROLLAR EN EL CENTRO.
PARTICIPANTES CIÓN
Persona responsable
ATC 1. Asesoramiento y actuaciones para 1. Asesoramiento al ETCP en actuaciones y/o actividades para responder a las necesidades detectadas en el centro en relación con Orientadora//Equipo Todo el curso
la mejora de la convivencia escolar. la convivencia escolar. directivo
2. Análisis, asesoramiento y organización, junto con el equipo directivo y EOC, de medidas previas a la expulsión o de corrección del
error dentro del centro.
3. Puesta en marcha de los protocolos pertinentes en materia de convivencia, siguiendo la normativa vigente.
ATC 2. Asesoramiento en el proceso E-A, 1. Asesoramiento al Equipo de Orientación del centro. Orientadora de Orientadora de
metodologías inclusivas y prevención 2. Asesoramiento al profesorado referencia referencia
dificultades de aprendizaje. 3. Asesoramiento a familias:
ATC 3. Asesoramiento e intervención en 1. Asesoramiento al E. directivo / ETCP de la existencia de estos protocolos, si fuera necesario Orientadora de Orientadora de
protocolos de acoso, maltrato infantil, 2. Participación, como orientadores/as, en los protocolos que se iniciaran. referencia referencia
violencia de género y casos de 3. Canalización y/o solicitud en caso necesario, el asesoramiento de agentes externos.
identidad de género. 4. Asesoramiento en relación con la prevención y desarrollo de programas de convivencia.
OVP 4.Asesoramiento y participación en el . Orientadora de Primer trimestre

Programa de tránsito entre etapas 1. Asesoramiento a través del EOC /ETCP en la revisión o elaboración del Programa de acogida Ed. Infantil. referencia/EOC/Equipo
educativas: ACOGIDA AL ALUMNADO 2. Participación en reuniiones del centro con las familias del alumnado NEAE de nueva escolarización. docente de Infantil
DE 2º CICLO DE EDUCACIÓN 3. Participación en reuniónes con el Equipo docente de infantil y EOC para el traslado de información.
INFANTIL. 4. Asesoramiento a tutores/as sobre el alumnado susceptible de precisar del periodo de Adaptación.
OVP 5. Asesoramiento y participación en el 1. Revisión de IEP/ dictamen y censo del alumnado NEAE. Orientadora/Tutores/ Tercer trimestre
Programa de tránsito entre etapas 2. Asesoramiento en relación a la solicitud de permanencia extraordinaria de alumnado NEE, en caso necesario. EOC
educativas: TRÁNS E.I. - E.P. 3. Asesoramiento a los tutores/as de 5 años y equipo directivo sobre la cumplimentación del cuestionario de AA.CC.
4. Asesoramiento ETCP y/o reunión EOC y E. directivo para adoptar medidas que favorezcan el tránsito entre etapas.
5. Participación en la coordinación entre tutores/as de 5 años, 1º EP y EOC
6. Reunión de EOC y tutores/as de 1º EP para hacer el trasvase de información más relevante del alumnado NEAE.
OVP 6. Asesoramiento y participación en el 1. Asesoramiento al Equipo directivo / ETCP en relación al Programa de Tránsito. Orientadora/Equipo Primer y tercer
Programa de tránsito entre etapas 2. Revisión de IEP / dictamen / censo del alumnado que transita a E.S.O. directivo/Equipo docente trimestre
educativas: TRANS E.P.-E.S.O. 3. Participación -Constitución del “Equipo de tránsito” del IES-y sus CEIP adscritos. de b6º
4. Participación en las reuniónes de seguimiento de la acción tutorial y MAD del Equipo de tránsito.
5. Colaboración con el IES en la información a las familias.
OVP 7. Asesoramiento para el diseño y 1. Participación en la revisión/desarrollo del POAT. Orientadora/Equipo Todo el curso
desarrollo de plan de orientación y 2. Asesoramiento a E. directivo / EOC / ETCP / tutores/as, facilitando recursos si es necesario, directivo/EOC/Tutores
acción tutorial en los centros. 3. Asesoramiento y/o intervención con familias y alumnado, según demanda
4. Participación en el desarrollo y revisión de los programas de tránsito.
AD 8. Programa de detección y 1. Reuniones CAIT- EOE. Orientadora Segundo y tercer
organización de la respuesta 2. Evaluación psicopedagógica/Dictamen si procede / Censo. trimestre
educativa en alumnado de nueva 3. Información al CEIP / familias sobre nuevo alumnado NEAE.
escolarización (3 años). 4. Seguimiento: EOC, tutor/a, familia, CAIT.
AD 9. Programa de detección, 1. Asesoramiento en la revisión y actualización del PAD del centro, MGAD, MEAD. Orientadora/EOC Todo el curso
identificación y evaluación 2. Participación en la determinación del alumnado programa de acompañamiento. /Tutores
psicopedagógica y seguimiento del 3. Actualización del censo en Séneca:
ANEAE. 4. Comunicación al centro del alumnado NEE exento en la prueba ESCALA.
5. Asesoramiento con relación al protocolo: ETCP y resto de agentes.
Pueden intervenir todos los profesionales 6. Coordinación con Jefatura de estudios.
del EOE 7. Evaluación y elaboración de IEP y, en su caso, dictamen de escolarización.
8. Reuniones de coordinación, seguimiento y asesoramiento con relación al alumnado NEAE: EOC, JE y/o tutor/a.
9. Derivaciones agentes externos (Pediatra, Salud mental, SSSS,…)
10. Cumplimentar el informe / apartado correspondiente en BECAS NEA
11. Valoración, seguimiento y asesoramiento para alumnado con enfermedad motriz (Médico).
AD 10. Programa de detección, evaluación 1. Análisis de Cuestionarios (familias y tutor/as). Orientadora/Tutores de Primer y
y asesoramiento para la atención 2. Aplicación pruebas de Screening. 1º segundo
educativa del alumnado con altas 3. Evaluación Psicopedagógica del alumnado que supera screening trimestre
capacidades intelectuales. 4. Elaboración de IEP y actualización del censo
5. Información / Asesoramiento a familias y tutor/a para organizar respuesta
6. Asesoramiento y seguimiento anual del proceso E-A del alumnado, junto a J.E., tutores/as, y EOC.
AD 11. Programa de asesoramiento y 1. Asesoramiento al profesorado en MGAD. Orientadora Todo el curso

actuaciones para el alumnado que 2. Detección del alumnado con NEAE asociadas a DES.
presenta acciones de carácter 3. Coordinación con las instituciones y servicios externos.
compensatorio. 4. Asesoramiento para la solicitud de atención educativa domiciliaria.
5. Asesoramiento con relación a la acogida del alumnado inmigrante.
AD 12. Asesoramiento a centros y 1. Reunión con la jefatura de estudios para recoger la información aportada por la familia, sobre los alumnos y alumnas con Médico del EOE Todo el curso
seguimiento del alumnado que padece problemas crónicos de salud
enfermedades crónicas. 2. La familia aportará al centro la siguiente documentación: informe médico y prescripción médica en caso de necesitar un fármaco o
medida terapéutica en el horario escolar.
3. Entrevista familiar con el fin de conocer las peculiaridades de cada alumno o alumna con respecto a la enfermedad que padece.
En esta entrevista, el médico informará a la familia de las medidas a tomar en el centro y les trasladará para su firma el
documento de información y consentimiento.
4. Si fuera necesario coordinación con los pediatras y responsables del SAS para mejorar la información al profesorado y las
familias.
5. Realización del protocolo de seguimiento de enfermedades crónicas que incluirá: ficha individualizada del alumno o alumna con
los datos oportunos, recomendaciones a seguir por el personal del centro en el horario escolar, pautas de actuación en caso de
situación de emergencia y/o urgencia, autorización por parte de la familia para la administración de medicamentos si fueran
necesarios
6. Reunión de asesoramiento con el profesorado y personal no docente que atienda al alumno o alumna destinatario del programa.
7. Reunión del médico del EOE con el claustro, en caso necesario, para informar de las actuaciones en caso de emergencia en las
enfermedades existentes en el centro.
ATC 1. Prestar apoyo socioemocional al alumnado del centro, tras la crisis provocada por el COVID-19. Orientadora Primer trimestre
13. Programa de apoyo 2. Colaborar en la acogida de los alumnos/as al colegio, ofertando al profesorado un banco de recursos y actividades de gestión
socioemocional por crisis sanitaria emocional para que los niños expresen sus vivencias (cómo han vivido el confinamiento, estrés, ansiedad, miedos…)..
covid 19 3. Asesorar en la utilización de diferentes dinámicas para que los alumnos puedan compartir sus sentimientos y emociones vividas.
4. Seguimiento de casos de alumnos en riesgo de presentar dificultades post crisis sanitaria.
5. Derivación a servicios externos cuando se detecten problemas emocionales severos.
Fdo.: Lina Planchuelo Fdo.: Naranjo Motta, Araceli Esther Fdo.: Inmaculada Canca Vázquez
Directora Médico del EOE Orientador/a de referencia
(Sello Centro) (Sello EOE)

ANEXO V.
INFORME DE TRÁNSITO Y MODELO HOMOLOGADO DE
TRÁNSITO DE ENSEÑANZAS OBLIGATORIAS

94
PROYECTO EDUCATIVO C.E.I.P. CRISTO DE MENA
H. PLAN DE CONVIVENCIA.COMPROMISOS EDUCATIVOS Y

DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS.
1. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.
1.1 CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DE SU ENTORNO
El CEIP Cristo de Mena es un Centro con alumnado de Educación Infantil y de Educación Primaria, (3
unidades de INFANTIL, 6 unidades de PRIMARIA y 1 unidad PEDAGOGÍA TERAPEUTICA compartida con
otro centro, apoyo temporal en LOGOPEDIA).
El colegio está situado en el Centro de la ciudad, concretamente en el barrio del Perchel. Los
alumnos provienen de la zona de influencia e incluso de barrios colindantes como el de la Trinidad. El
entorno que le rodea es de nivel socio económico medio, conviviendo varios tipos de población
diferente, según la procedencia del alumnado:
 Alumnos/as de clase socio económica media (un número elevado de ellos).

 Alumnos/as de clase socio económica baja o muy baja (procedentes del barrio del Perchel y
Llano de la Trinidad, siendo este un número significativo.)
 Alumnos/as de fuera de la zona de influencia, que viven lejos pero alguno de sus padres
trabaja en la zona.
 Alumnos inmigrantes en una proporción elevada por clase.
En definitiva conviven en el Centro varios ambientes muy diferentes, por un lado familias muy
comprometidas con la educación de sus hijos y familias muy despreocupadas. También influye la
procedencia y el conocimiento de la lengua.
1.2 CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
 Profesorado:
El profesorado del Centro está configurado por una plantilla estable en su gran mayoría,
dándose las situaciones siguientes:
Propietarios Definitivos: 10
Provisionales, comisiones de servicios, interinos, personal itinerante: 6.
Uno de nuestros principales objetivos, ha sido ir creando un clima de convivencia y un estilo
propio en el Centro, compartido por la gran mayoría y que ha servido para ir sumando
esfuerzos para llegar a configurar un proyecto educativo.
 Familias:
Al hacer una descripción del alumnado, se deduce que podemos tener dos grandes” tipos”
de familias, ya que por un lado nos encontramos padres preocupados o muy preocupados
por la formación de sus hijos/as y otro grupo de padres madres que no atienden a unos
mínimos de preocupación por la educación de estos.
1.3 SITUACIÓN DE LA CO
NVIVENCIA EN EL CENTRO
Podemos afirmar que en nuestro colegio no hay graves problemas de convivencia. El clima del Centro es
positivo y el sistema de relaciones, tanto dentro de los diferentes sectores de la Comunidad educativa
(profesorado, alumnado y P.A.S.), como entre ellos, es correcto y respetuoso.
El tipo de conducta problemática más frecuente tiene que ver con incumplimientos de deberes o
conculcación de derechos de carácter leve. Estos comportamientos se enmiendan fundamentalmente
con el diálogo y con la aplicación de las correcciones que contempla el Decreto 19/2007, de 23 de enero.
De forma aislada han aparecido casos de alumno/as con comportamientos negativos en el aula, que
impedían que la clase se desarrollara con normalidad, interrumpiendo al profesor, Son alumno/as, por
otra parte, que en general no han mostrado interés alguno por las materias impartidas, en muchas
ocasiones no traían el material necesario a clase, han repetido curso alguna vez a lo largo de su
escolaridad, presentaban trastornos de aprendizaje y acumulaban un significativo retraso escolar.
Los profesores/as manifiestan mayoritariamente que el comportamiento de nuestros alumno/as es,

habitualmente, bueno y respetuoso. Se encuentran a gusto en el Centro. Las conductas más reprobadas
por el profesorado son las que tienen que ver con los alumno/as que “muestran poco interés” por sus
clases, que no trabajan, que no traen el material necesario, que no prestan atención o /y distraen a sus
compañeros, interrumpiendo la marcha normal de la clase. Dan una importancia especial al
comportamiento del alumno/a que supone falta de respeto al profesor, cuando ésta se acompaña de un
enfrentamiento público y puede implicar menoscabo de la autoridad del profesor ante el resto de los
compañeros.
También se concede importancia especial a las conductas que supongan discriminación, racismo o
xenofobia, con alumno/as procedentes de otros países.
A las familias les preocupa principalmente aquellos asuntos de los alumno/as que interfieran en el
proceso de enseñanza – aprendizaje de sus hijos, que impiden que las clases se desarrollen en las
mejores condiciones y no puedan aprovecharse debidamente.
Los alumno/as conceden importancia principal a que se respeten sus pertenencias y a que el
comportamiento de los compañeros no dificulte que las clases puedan impartirse con normalidad.
1.4 OBJETIVOS A CONSEGUIR.
Para delimitar nuestras señas de identidad y los principios educativos que de ella emanan, se enuncian
los Objetivos con cuya consecución procuramos desarrollar y mejorar cada curso. Estos objetivos se
formulan a partir de tres consideraciones:
1. Considerar la convivencia no sólo como aspecto organizativo o una mera aplicación de medidas
disciplinarias, sino como competencia educativa social que pase a formar parte de la formación
del alumnado.
2. Considerar la convivencia como instrumento para fomentar valores y actitudes de respeto a la

diversidad y la igualdad de género.
3. Considerar el conflicto como algo inherente a la vida cotidiana y susceptible de utilizar como
medio de aprendizaje en la búsqueda de soluciones basadas en actitudes democráticas y
dialogadas.
LOS OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN CON EL PLAN DE CONVIVENCIA SON:
 Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la

promoción de la Cultura de Paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el
centro.
 Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada
convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
 Fomentar en el centro los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de
aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y el fomento de la
igualdad entre hombres y mujeres.
 Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de conflictos que pudieran

plantearse.
 Facilitar la prevención detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia,

especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.
 Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos
2. NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO Y PARTICULARES DEL

AULA.GRADACIÓN DE LAS CORRECCIONES Y MEDIDAS DISCIPLINARIAS.
El decreto 328/2010 de 13 de julio, se establece que, con el fin de garantizar, tanto el ejercicio de los
derechos del alumnado como el cumplimiento de sus deberes, el proyecto educativo de los centros,
incluirá normas de convivencia.
En la elaboración de estas normas se tendrán en cuenta los siguientes principios:
a. La convivencia será entendida como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo
del alumnado y del profesorado, garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por
razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social.
b. La promoción de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas.
c. La prevención de los riesgos y la promoción de la seguridad y la salud como bien social y cultural.
Las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula, concretarán los deberes
y derechos del alumnado, precisarán las medidas preventivas e incluirán la existencia de un sistema que
detecte el incumplimiento de dichas normas y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso,
se aplicarían.
A. DEBERES Y DERECHOS DEL ALUMNADO
A. 1. DEBERES DEL ALUMNADO.
Son deberes del alumnado:
a) El estudio, que se concreta en:
1º La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad.
2º Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currículo, siguiendo
las directrices del profesorado.
3º El respeto a los horarios de las actividades programadas por el centro.
4º El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras.
5º La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le sean
asignadas por el profesorado.
b) Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.
c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e

intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como la igualdad entre hombres y
mujeres.
d) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y contribuir al
desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.
e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima

de estudio en el centro.
f) Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que este determine.
g) Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su conservación y

mantenimiento.
h) Participar en la vida del centro.
i) Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el fin de formarse en
los valores y principios recogidos en ellos.
A.2 DERECHOS DEL ALUMNADO.
El alumnado tiene derecho:
a) A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus
capacidades.
b) Al estudio.
c) A la orientación educativa y profesional.
d) A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar. A estos

efectos, tendrá derecho a ser informado, de los criterios de evaluación que serán aplicados.
e) A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y que estimule el
esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad individual.
f) Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa y al uso seguro

de Internet en los centros docentes.
g) A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de una sociedad libre e
igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida saludable, la conservación del medio ambiente y
la sostenibilidad.
h) Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, así como a su identidad,
intimidad, integridad y dignidad personales.
i) A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas educativas de integración

y compensación.
j) A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos previstos en el artículo 7.2.i)

de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
k) A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los términos establecidos en el

artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
l) A la protección contra toda agresión física o moral.
m) A la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los órganos que correspondan, y la

utilización de las instalaciones del mismo.
n) A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
ñ) A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia establecidas en el
centro, de forma adecuada a su edad.
Artículo 4. Ejercicio efectivo de determinados derechos.
B. NORMAS GENERALES DE CONVIVENCIA DEL CENTRO
1.-El respeto de todos y todas hacia todos y todas los/las componentes de la Comunidad Educativa:
profesorado, personal no docente, alumnado y familias estará siempre presente en las relaciones que se
establezcan, así como las mínimas normas de cortesía y urbanidad ( dar las gracias y pedir las cosas por
favor).
2.-No se puede fumar en ningún lugar del centro.
3.-Se respetarán los horarios de entrada y salida del Centro. Las puertas del Centro se abrirán 10 minutos
antes de las 9 y se cerrarán cinco minutos después.
B. 1 NORMAS DE CONVIVENCIA PARA EL ALUMNADO
1.-La asistencia al centro es obligatoria. Sólo se puede faltar por causa de fuerza mayor.
2.-Se debe asistir al Centro con puntualidad.

3.-Se debe estudiar con aprovechamiento, así como respetar el derecho al estudio de los/las
compañeros/as.
4.-Hay que terminar las tareas y deberes que pongan los/las profesores/as.
5.-Se debe acudir a las clases con el material necesario para su desarrollo.
6.-Al desplazarse por el colegio se hará sin carreras o gritos.
7.-Los desplazamientos entre aulas o hacia el patio se harán en fila, con orden y de forma silenciosa.
8-Se cuidará el material, el mobiliario y las instalaciones del colegio.
9.-En los recreos se evitarán juegos peligrosos o violentos.
10.-Durante el horario de recreo no se puede permanecer en el aula salvo que esté un profesor o
profesora. Si hubiera que entrar en la clase, se pedirá permiso al tutor o a la tutora.
11.-Se respetarán las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.
12.-No se podrán traer al Centro teléfonos móviles, Ipods, o cualquier aparato de música. Si se hiciera,
serán requisados por el profesorado y devueltos a las familias cuando éstas los reclamen.
13.-No se traerán envases metálicos ni de cristal ni medicamentos.
14.-Se acudirá al centro vistiendo de forma adecuada sin usar dentro del aula gorras, gorros, sombreros
o gafas de sol.
15.-Se entrará al edificio en fila. El alumnado de E. Infantil formará una fila delante de cada una de sus
clases, en el patio de infantil. El alumnado de Primaria formará filas en las pistas deportivas en el orden
indicado por sus tutores y tutoras.
16.-El alumnado de Infantil y Primer Ciclo de Primaria será recogido por sus familias en la puerta del
centro.
17.-El alumnado de segundo y tercer ciclo de E. Primaria saldrá del edificio en fila, en compañía de su
profesor o profesora.
18.- El alumnado no podrá abandonar las aulas sin permiso del profesorado.
19.- Durante el horario lectivo, el alumnado no podrá abandonar el centro solo.
20.-Se debe colaborar en la conservación del colegio: mantenerlo limpio (hacer uso de las papeleras del
aula y de los patios), hacer buen uso de los cuartos de baño (no malgastar agua ni papel higiénico).
B.2 NORMAS DE CONVIVENCIA PARA LAS FAMILIAS
1.-Las familias velarán por la asistencia de sus hijos e hijas al Centro que solo podrán faltar con motivo
justificado.
2.-Las ausencias del alumnado deben ser justificadas por las familias siempre por escrito. Las ausencias
deben justificarse cuando se produzca la incorporación del alumnado, si bien la familia debe avisar al
tutor/a al inicio de la ausencia de que ésta se va a producir.
3.-Si algún/a alumno/a por una causa justificada debe llegar tarde al centro deberá ser acompañado/a
por un familiar, con justificación escrita del padre o madre o tutor/a legal, explicando las causas del
retraso.
El Conserje lo/la acompañará hasta su clase donde entregará la justificación al profesor o profesora que
esté en el aula.
4.-Es responsabilidad de las familias el cuidado de sus hijos e hijas hasta la hora de entrada al colegio.
5.-Las familias deben recoger a sus hijos/as con puntualidad.
6.-El alumnado será recogido por su padre, madre o tutor/a legal o persona autorizada por ellos/as,
debidamente identificada.
7.-Las familias de alumnos/as de segundo y tercer Ciclo que deseen que su hijo/a se marche sólo/a deben
notificarlo por escrito al tutor o tutora.
8.- Las familias evitarán enviar al centro a los/as niñas cuando estén enfermos/as.
9.-Durante el horario lectivo, los padres, madres, tutores/es legales no podrán acceder al centro salvo
para cuestiones de secretaría en el horario destinado para ello, a no ser que sean invitados/as a participar
en alguna actividad.
10.-Para comunicarse con los/as tutores/as las familias deberán hacer uso del horario de tutoría, evitando
abordar al profesorado en la fila, pues se impide el adecuado cuidado del alumnado. Si se tiene que dar
información que no pueda esperar al horario de tutoría, se podrá dar al tutor o tutora en la fila, una nota
escrita con la información deseada.
11.-Las familias velarán para que sus hijos e hijas asistan al colegio habiendo dormido las horas necesarias,
desayunado y con perfecto aseo personal. Es conveniente que traigan un desayuno ligero para el recreo.
No se pueden traer al centro envases metálicos o de vidrio.
12.-Los padres, las madres o cualquier persona autorizada por alguno de los dos, acudirán al centro si son
llamados por el profesorado en el caso de que sus hijos o hijas hayan tenido algún descontrol de
esfínteres.
13.-En el caso de que algún alumno o alguna alumna tuviera que tomar medicamentos durante el horario
lectivo, corresponde a la familia o a la persona que ésta autorice acudir al centro a administrar el
medicamento.
14.-Durante el horario lectivo el alumnado podrá salir del Centro por una causa justificada teniendo que
ser necesariamente recogido/ por su padre, madre tutor/ legal o persona autorizada, que rellenará el
documento de recogida que se le facilitará en conserjería.
15.-Las familias deben cuidar para que el alumnado acuda al Centro en correctas condiciones de
vestuario, y con el material necesario para su participación en clase.
16.-Las familias deben colaborar con el profesorado para la modificación de la conducta de su hijo/a en
caso de ser necesario.
17.-Las familias deben colaborar para mejorar la percepción por parte del alumno/a del centro y del
profesorado.
18.- Aquellos padres que deseen que sus hijos/as se marchen solos deberán firmar una autorización a
principio de curso responsabilizándose.
19.- Los padres, si así lo desean, firmarán una autorización permitiendo que sus hijos puedan ser
fotografiados con fines puramente educativos (blog, excursiones, teatros, actividades extraescolares…).
B.3. NORMAS DE CONVIVENCIA PROFESORADO
1.-Acudir al centro y a las clases con puntualidad.
2.-Cumplir las funciones que como tutores/tutoras o miembros de los E. Docentes, de Ciclo, Claustro o
Consejo Escolar se tienen asignadas.
3.-El profesorado consignará en el parte de faltas del alumnado las ausencias que se produzcan. El tutor
o la tutora lo informatizará en el programa Séneca.
4.-El tutor o la tutora se entrevistará con las familias en el caso de que algún/a alumno/a presente una
falta o retraso sin justificar.
5.-Si algún/a niño/a se pusiera enfermo/a o sufriera un accidente durante la jornada escolar, el tutor o la
tutora avisará a la familia para que sea recogido/a. Si fuera urgente la atención necesitada, el/la menor
será acompañado al Centro de Salud por su tutor/a y una persona del Equipo Directivo, o quien éste
designe, comunicándoselo el/la tutor/a a la familia.
6.-El profesor o profesora que imparta enseñanza en un horario determinado es el responsable de

acompañar a esa fila (entrada, salida y recreo).
7.-El profesorado velará por la seguridad del alumnado en el recreo y los cambios de clase haciendo que
estos sean rápidos y silenciosos. Cada profesor/a acudirá puntualmente al punto que le haya sido asignado
de vigilancia de recreo.
8.-El profesorado informará al alumnado y sus familias sobre el desarrollo del aprendizaje y de la
convivencia. Habrá tres reuniones generales y trimestrales.
9.-Cuantas obligaciones derivan del ejercicio de su labor docente.
B.4. NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL AULA
Durante la primera quincena del curso, cada clase establecerá unas normas de aula consensuadas.
Dichas normas serán propias de cada clase y estarán adecuadas a las edades y características del
alumnado. Se expondrán en los tablones del aula.
Harán referencia, al menos a los siguientes aspectos.
 En cada clase de Primaria se elegirá un delegado o delegada.
 Se mantendrá un clima de respeto entre compañeros y compañeras y hacia el profesorado que

imparta docencia en el aula, potenciando las actitudes de diálogo ante cualquier tipo de conflicto
que pueda surgir.
 Desde las diferentes tutorías se velará por el cuidado de las aulas y el material recogido en ellas,
procurando en todo momento que, tanto el mobiliario como el material escolar, así como las
pertenencias personales, las plantas, etc. sean respetados y tratados con el cuidado necesario
para su conservación.
 Las aulas deberán mantenerse limpias y ordenadas, respetando los criterios anteriormente
establecidos y que se refieren a la distribución del mobiliario para la posterior limpieza, el apagado
de las luces, la limpieza de suelo y paredes, el uso de papeleras, etc.
 Cuidar y conservar los libros de texto y de la biblioteca de aula.
 Entrar y salir de clase en fila.
 Respetar la explicación del profesor o profesora y levantar la mano para preguntar lo que no se
entienda.
 Evitar hacer ruidos, gritar, hablar fuerte o deambular por la clase cuando los demás estén
trabajando.
 Esforzarnos y colaborar con los compañeros y compañeras en los trabajos en equipo.
 Traer a clase los materiales necesarios para el trabajo diario: libros, libretas, diccionarios, equipo
de educación física, instrumentos de música, etc.
 En relación con el cuidado de los materiales, debe hacerse hincapié en lo importante que es cuidar
lo que es de todos, los bienes públicos, y probablemente deba entrarse en normas como las
siguientes:
o Mantener limpia la clase y el patio, evitando tirar al suelo papeles, bocadillos, chicles, etc.
o Mantener limpias las mesas de trabajo, evitando rayarlas, agujerearlas o cualquier otra acción
que las ensucie o deteriore.
o Cuidar y conservar los libros de texto, de la biblioteca de aula o del centro.
o Hacer uso correcto de los materiales del centro.
C. CORRECCIONES Y MEDIDAS DISCIPLINARIAS
PRINCIPIOS GENERALES
Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas
de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los
derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la
comunidad educativa. En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los
incumplimientos de las normas de convivencia deberá tenerse en cuenta lo que sigue:
a. El alumnado no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación ni, en el caso de la
educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad.
b. No podrán imponerse correcciones, ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad física y a la
dignidad personal del alumnado.
c. La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el Decreto 328/2010,
respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora
de su proceso educativo.
d. Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias deberá tenerse en
cuenta la edad del alumnado, así como sus circunstancias personales, familiares o sociales. A estos
efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias
y recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los representantes legales del alumnado, o a
las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias.
GRADACIÓN DE LAS CORRECCIONES Y DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS.
1. A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se consideran

circunstancias que atenúan la responsabilidad:
a. El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación

espontánea del daño producido.
b. La falta de intencionalidad.
c. La petición de excusas.
2. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:
a. La premeditación.
b. Cuando al persona contra la que se cometa la infracción sea un profesor o profesora.
c. Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compañeros y
compañeras de menor edad o a los recién incorporados al centro.
d. Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, convicciones
ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier
otra condición personal o social.
e. La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás
miembros de la comunidad educativa.
f. La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los
integrantes de la comunidad educativa.
g. La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas
contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan
degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.
ÁMBITOS DE LAS CONDUCTAS A CORREGIR.
Se corregirán los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el centro,
tanto en el horario lectivo, como en el dedicado a la realización de las actividades complementarias o
extraescolares.
Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e
incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el
ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal.
CONDUCTAS CONTRARIAS A NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO
DESCRIPCIÓN CORRECCIÓN ÓRGANO

COMPETENTE
a) Los actos que perturben el Suspensión del derecho de El/la profesor/a

normal desarrollo de las asistencia a esa clase. La que está
actividades de la clase. aplicación de esta medida impartiendo la
implicará: clase
•El centro deberá prever, la

atención educativa del
alumno/a.Deberá informarse a
quienes ejerzan laTutoría y la
Jefatura de Estudios en el
transcurso de la jornada escolar
sobre la medida adoptada y los
motivos de la misma.
Asimismo, el/la tutor/a deberá

informar de ello al padre, a la
madre o los representantes
legales del alumno/a. De la
adopción de esta medida
deberá quedar constancia por
escrito.
b) La falta de colaboración -Amonestación oral. -Los/las

sistemática del alumnado en la profesores/as.
realización de las actividades
orientadas al desarrollo del
currículo, así como en el -Tutor/a
seguimiento de las -Apercibimiento por escrito.
orientaciones del profesorado - Jefatura de
respecto a su aprendizaje. Estudios.
c) Las conductas que puedan Realización de tareas dentro y

fuera del horario lectivo que
impedir o dificultar el ejercicio
del derecho o el cumplimiento contribuyan a la mejora y
del deber de estudiar por sus desarrollo de las actividades del
compañeros. centro, así como a reparar el
daño causado en las
d) Las faltas injustificadas de instalaciones, recursos
puntualidad. materiales o documentos del
centro.
e) Las faltas injustificadas de
asistencia a clase.
f) La incorrección y - Suspensión del derecho de

desconsideración hacia los asistencia a determinadas
otros miembros de la clases por un máximo de tres
comunidad educativa. días lectivos. Deberá preverse
realización de actividades. - Jefatura de
g) Causar pequeños daños en
Estudios
las instalaciones, recursos
materiales o documentos del
centro, o en las pertenencias de - Suspensión del derecho de
asistencia al centro por un
los demás miembros de la periodo máximo de tres días

comunidad educativa lectivos. El alumnado deberá
realizar actividades formativas.
- Dirección que
dará cuenta a la
C. Convivencia
CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA DEL CENTRO
DESCRIPCIÓN CORRECCIÓN ÓRGANO

COMPETENTE
a) La agresión física contra a) Realización de tareas fuera Dirección

cualquier miembro de la del horario lectivo que
comunidad educativa. contribuyan a la mejora y
desarrollo de las actividades del
b) Las injurias y ofensas contra centro, así como a reparar el
cualquier miembro de la daño causado en las
comunidad educativa. instalaciones, recursos
c) Las actuaciones perjudiciales materiales o documentos del
para la salud y la integridad centro.
personal de los miembros de la b) Suspensión del derecho a
comunidad educativa del participar en las actividades
centro, o la incitación a las extraescolares del centro por
mismas. un período máximo de un mes.
d) Las vejaciones o c) Cambio de grupo.
humillaciones contra cualquier
miembro de la comunidad d) Suspensión del derecho de
educativa, asistencia a determinadas
clases durante un periodo
particularmente si tienen una superior a tres días lectivos e
componente sexual, inferior a dos semanas. Durante
racial o xenófoba, o se realizan el tiempo que dure la
contra alumnos o alumnas con suspensión, el alumno o alumna
necesidades educativas deberá realizar las actividades
especiales. formativas que se determinen
para evitar la interrupción en el
proceso formativo.
e) Las amenazas o coacciones d) Suspensión del derecho de

contra cualquier miembro de la asistencia al centro durante un
comunidad educativa. periodo superior a tres días
lectivos e inferior a un mes.
f) La suplantación de la Durante el tiempo que dure la
personalidad en actos de la vida suspensión, el /la alumno/a
docente y la falsificación o deberá realizar las actividades
sustracción de documentos formativas que se determinen
académicos. para evitar la interrupción de su
g) El deterioro grave de las proceso formativo.
instalaciones, recursos e) Cambio de centro docente. La
materiales o documentos del Consejería garantizará un
centro, o en las pertenencias de puesto escolar en otro centro
los demás miembros de la docente.
comunidad educativa, así como
la sustracción de las mismas.
h) La reiteración en un mismo
curso escolar de conductas
contrarias a las normas de
convivencia del centro.
i) Cualquier acto dirigido

directamente a impedir el
normal desarrollo de las
actividades del centro.
j) El incumplimiento de las
correcciones impuestas, salvo
que la Comisión de Convivencia
considere que este
incumplimiento sea debido a
causas justificadas.
D. PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIÓN DE CORRECCIONES Y MEDIDAS DISCIPLINARIAS.
1.- Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas será preceptivo, en todo
caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna.
2.- Será preceptivo el trámite de audiencia a sus padres, madres o representantes legales cuando la
corrección o medida disciplinaria a imponer sea:
a. La suspensión del derecho de asistencia al centro.

b. Realización de tareas fuera del horario lectivo
c. Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período
máximo de un mes
d. Cambio de grupo.
e. Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un período superior a tres
días lectivos e inferior a dos semanas.
3.- Asimismo, deberá oírse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna para imponer las
siguientes correcciones:
a. Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo
de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos
materiales o documentos del Centro.
b. Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días
lectivos.
c. La suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos.
4. Los/las profesores/as y el/la tutor/a del alumno o alumna deberán informar a quien ejerza la jefatura
de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias
a las normas de convivencia.
En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o representantes legales del
alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
3. COMISIÓN DE CONVIVENCIA.COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN

DE ACTUACIÓN.
Según el artículo 64 del Decreto 328/2010 de 13 de julio, en el Consejo Escolar se constituirá una Comisión
de Convivencia integrada por el director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o la jefe de
estudios, dos profesores o profesoras, dos padres o madres del alumnado y dos alumnos o alumnas
elegidos por cada uno de los sectores de entre sus representantes en el Consejo Escolar.
Al ser nuestro Centro de Infantil y Primaria, la representación correspondiente al alumnado, será

sustituida por padres o por madres de alumnado.
Uno de los/las componentes representante del sector de padres y madres, deberá ser el/la representante
de la Asociación de Padres y Madres en el Consejo Escolar.
La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:
a. Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la
convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los
conflictos.
b. Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros
de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.
c. Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción
positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.
d. Mediar en los conflictos planteados.
e. Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los

términos que hayan sido impuestas.
f. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en
el centro.
g. Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones
realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
h. Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.
i. Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de
convivencia en el centro.
La comisión de Convivencia se reunirá partiendo de un plan de reuniones ordinarias que contemplará al

menos su convocatoria una vez al trimestre y cuantas veces sea convocada por la Presidencia según las
necesidades del Centro.
PLAN DE REUNIONES.
1. Reunión en el mes de octubre para revisar el Plan de Convivencia de acuerdo con las propuestas de
mejora que se recojan en la memoria final del curso en el capítulo correspondiente.
2. Reunión en el mes de enero para hacer un seguimiento de las actuaciones desarrolladas durante el
primer trimestre, informando posteriormente al C. Escolar.
3. Reunión en el mes de abril para hacer un seguimiento de las actuaciones desarrolladas durante el
segundo trimestre, informando posteriormente de ello al Consejo Escolar.
4. Reunión en el mes de junio para hacer un seguimiento de las actuaciones desarrolladas durante el
tercer trimestre, informando posteriormente de ello al Consejo Escolar. En esta reunión se
realizarán la valoración de los avances que se vayan produciendo en su desarrollo, la identificación
de las dificultades que hayan surgido y la propuesta al Consejo Escolar de las medidas de mejora de
la convivencia que considere oportunas.
PLAN DE ACTUACIÓN.
1. Mediar en los conflictos originados por conductas graves y gravemente perjudiciales para la
convivencia del Centro.
2. Estudiar junto al Jefe de Estudios los casos graves y gravemente perjudiciales para la convivencia del
Centro y asesorar al Equipo Directivo en las medidas correctoras a adoptar en cada caso.
3. Proponer actividades para que sean incluidas en el Plan de Convivencia.
4. Ser informada de las actividades del Plan de Convivencia a realizar y participar en la toma de
decisiones sobre su desarrollo.
5. Evaluar aquellas actividades que figuren en el Plan de Convivencia.
6. Ser informada mensualmente por Jefatura de Estudios de los casos en los que los alumno/as han sido
corregidos por observar conductas contrarias a las Normas de Convivencia.
7. Elaborar un informe trimestral que recoja las incidencias producidas en este periodo, las actuaciones
llevadas a cabo y los resultados obtenidos.
4. MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR

Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE.
A) MEDIDAS QUE COMPETEN AL PROFESORADO

 -Formarse en habilidades sociales para la adecuada gestión de la convivencia de los grupos de
alumnado.
 -Organizar el control de la convivencia mediante una actuación sistemática.
 Llevar a cabo, mediante la acción tutorial, un programa de Habilidades Sociales.
 -Intervenir ante los conflictos. Cuando haya problemas de conducta o relación en el alumnado o
con las familias, el profesorado no se inhibirá, antes al contrario, intervendrá de forma directa o
indirecta, según convenga, para ayudar a solucionar el conflicto.
 -Actuar sin delegar en otros/as profesores/as. Sólo requiriendo al equipo directivo, en los
momentos en los que sea estrictamente necesario.
 -Implicar al alumnado en la elaboración de las normas y asunción de consecuencias, y a las familias

en el seguimiento y co-responsabilidad de la convivencia (ver Compromisos de Convivencia,
apartado i) del Proyecto Educativo).
 Favorecer un clima de convivencia en el aula agradable y cálido, sin tensiones, mediante el uso
de las normas de cortesía y urbanidad, resaltando lo positivo frente a lo negativo.
 -Ejercer la autoridad de forma equilibrada frente al autoritarismo o “el dejar hacer”
 Asumir el liderazgo de la clase sirviendo de modelo.
 Llevar a cabo actuaciones de reconducción de la convivencia contemplando actitudes de:
-Empatía.
-Respeto.
-Modelamiento y coherencia.
-Asertividad.
-Establecimiento claro de consecuencias.
-Determinación de la corrección.
-Uso del refuerzo positivo.

 -Facilitar el aprendizaje del alumnado. A veces los problemas surgen cuando el alumnado está
“descolgado” del ritmo de aprendizaje de su grupo. Para esto utilizará conductas tales como:
 -Programación frente a improvisación.
 -Usar elementos motivadores y estimuladores de enseñanza-aprendizaje.
 -Adaptar los contenidos a la situación real de cada alumno/a.
 -Usar estrategias de aprendizaje cooperativo.
 -Informar a las familias sobre las normas, estrategias y procesos de la convivencia en el centro.
 -Colaborar para que las familias se integren en la vida del centro.
B) MEDIDAS QUE COMPETEN A LAS FAMILIAS
Algunas veces, los problemas de convivencia vienen motivados por una deficiente acción familiar con los
niños y las niñas en este aspecto.
Las familias suelen estar muy atentas a la cobertura de las necesidades físicas o biológicas de sus hijos e
hijas, pero en ocasiones, su formación afectiva y social está deficitariamente atendida.
Las medidas preventivas que las familias deben desarrollar para la consecución de un adecuado clima de
convivencia inciden en varios campos:
 La formación para el mejor conocimiento de sus hijos e hijas.
 La ejercitación de la socialización: establecimiento de normas, requerimiento de

responsabilidades adecuadas a cada una de las etapas evolutivas
 El conocimiento de las normas de organización y funcionamiento generales y de convivencia del

centro.
 La colaboración y apoyo el centro tanto en materia de convivencia como en cualquiera otra.
 La participación en las actividades y el gobierno del Centro.
 La contribución a la consideración en sus hijos/as del centro como espacio positivo.
C) MEDIDAS QUE COMPETEN AL CENTRO
Favorecer medidas de comunicación y colaboración de las familias y el centro mediante:
 La colaboración con la AMPA en especial en la creación de la Escuela de Padres y Madres así como
talleres y espacios de convivencia y formación se diseñen para la comunidad educativa.
 Facilitando el intercambio de información entre el Centro y las familias.
 Propiciando el conocimiento de la Comunidad de los distintos documentos referenciales del

Centro: Proyecto Educativo, Plan de Convivencia, Plan de Prevención y Autoprotección etc.
 Elaborando documentos informativos sobre el uso de los diferentes servicios.
 Atendiendo a las familias desde los distintos Órganos Unipersonales.

 Facilitando el perfeccionamiento colectivo en materia de convivencia.
 Contemplando en el horario del alumnado tiempo para el trabajo del Programa de Habilidades
Sociales.
 Propugnando la coordinación en el Equipo docente.
 Organizando el cuidado y vigilancia de los espacios y momentos de especial dificultad para la

convivencia.
 Estimulando la realización de actividades para la promoción de la igualdad de género
 Facilitando la participación del alumnado potenciando la figura del delegado o de la delegada de

clase.
 Creando la asamblea de delegados y delegadas, bajo la supervisión de la Jefatura de Estudios.
 Favoreciendo la integración a través del diseño de un Plan de Acogida.
 Propiciando la mediación entre iguales creando la figura del Mediador y Mediadora.
 Asumiendo medidas de atención a la diversidad mediante el Plan de Atención a la Diversidad.
 Estableciendo un protocolo de actuación para regular y resolver conflictos.
D) MEDIDAS ORGANIZATIVAS QUE POSIBILITEN LA ADECUADA VIGILANCIA DE LOS ESPACIOS Y

TIEMPOS DE RIESGO.
D-1 VIGILANCIA DE LOS RECREOS.
Todos los maestros y maestras atenderán el cuidado y vigilancia de los recreos. Para el cuidado y vigilancia
de los recreos podrá organizarse un turno entre los maestros y maestras del Centro, a razón de uno por
cada 25 alumnos o fracción.
La Jefatura de Estudios organizará turnos que garanticen la vigilancia según la ratio establecida
La vigilancia de los recreos es uno de los aspectos más importantes a tener en cuenta para el adecuado
cuidado de nuestro alumnado. Por ello se organizará siguiendo las siguientes directrices:
 Cada maestro/a (salvo el día que libre), saldrá al patio junto con su grupo, con puntualidad.
 Se evitará que los/as niños/as salgan al patio antes que su profesor/a.
 Durante el recreo no podrá permanecer ningún/a alumno/a en el aula.
 Quienes no libren deben salir siempre al patio. No podemos permanecer en el aula aunque nos
quedemos con nuestro alumnado, puesto que, si bien estos/as no serían objeto de vigilancia, el/la
maestro/a que permanece en el aula, deja vacío su puesto en el patio.
 Cuando se libre, se procurará llegar con puntualidad para recoger a la fila cuando finalice el
recreo.
 En cada puesto habrá 1 ó 2 personas.
 Será una vigilancia activa y atenta.

D-2 VIGILANCIA DE LAS ENTRADAS Y SALIDAS.
Las entradas y salidas del alumnado serán motivo de especial vigilancia y cuidado por parte del
profesorado.
 En el inicio de la jornada lectiva, el profesorado responsable de la primera sesión recogerá a la fila

correspondiente y la acompañará a su aula procurando que se mantenga en orden y en silencio
durante el recorrido por los pasillos y escaleras. La fila se deberá mantener hasta la llegada al aula,
controlándose en todo momento el que se conduzca sin carreras, atropellos ni gritos.
 La salida al patio para iniciar el recreo o a la finalización el horario lectivo, se hará asimismo en
orden, en silencio y sin carreras.
 Las filas saldrán en orden de menor a mayor, saliendo en cuanto suene el timbre, primero los
grupos del segundo ciclo y unos minutos después los de tercer ciclo.
 El alumnado estará acompañado en todo momento por el profesorado hasta que sean recogidos
por sus familias.
 El único alumnado al que se le permitirá abandonar el centro sin estar acompañado por su familia,
será aquel que, perteneciendo al tercer ciclo, haya sido autorizado convenientemente por escrito
por su familia.
 El /la tutor/a informará a los/las demás profesores/as de tal eventualidad, así como a la Jefatura
de estudios y conservará en la carpeta de cada alumno/a, la autorización de la familia.
E) COMPROMISOS DE CONVIVENCIA.
 Cuando existan problemas recurrentes en el ámbito de la disciplina con algún/a alumno/a

determinado podrá suscribirse con la familia un Compromiso de Convivencia. (Anexo )
 La iniciativa puede tomarse desde distintas instancias: desde la tutoría, los Equipos Docentes, el
Equipo Directivo o la familia.
 Deberá ser canalizada por el Tutor o la Tutora y la Dirección, que da el visto bueno.
 El compromiso se firmará por duplicado, quedando un ejemplar en el Centro.
 El tutor o la tutora hará una inscripción de la formalización del compromiso (Anexo) que será
custodiado por la Jefatura de Estudios.
 El compromiso de convivencia llevará un seguimiento por parte del tutor o la tutora que
constatará por escrito su cumplimiento.
5. PLAN DE ACOGIDA.
La llegada de alumnado nuevo al centro, propicia momentos de especial relevancia en la convivencia, más
aún si éste proviene de otros países y se incorpora por primera vez al sistema educativo.
Sabemos que no es sólo tarea de los recién llegados hacer un esfuerzo por integrarse en la sociedad a la
que llegan sino que ésta debe también poner de su parte para adaptarse a la nueva situación que la
presencia de nuevos ciudadanos y ciudadanas genera. Por ello es fundamental que la sociedad acoja de
la mejor manera que sabe y puede a los/as recién llegados/as.
El centro escolar es consciente de que es uno de los elementos integradores más importantes de que van
a disponer las familias y que, teniendo en cuenta que la llegada a una realidad nueva siempre es compleja
y estresante, habrá que diseñar estrategias e implementar medidas que ayuden a facilitar, lo más
posible, la adaptación a la nueva realidad por parte de toda la comunidad.
Para el alumnado y sus familias, la llegada al colegio abre ante sí un mundo nuevo no solo de espacios,
sino de relaciones, organización y funcionamiento. Son momentos importantes generadores de ansiedad
y de incertidumbre.
Es necesario que el centro cuente con un protocolo de actuaciones para facilitar la adaptación de este
alumnado.
Minimizar los efectos negativos del cambio, propiciando la adecuada integración y asunción de la nueva
realidad, será imprescindible para ayudar a la convivencia del centro.
Para escolarizar a este alumnado es importante recabar toda la información posible, por ello, la primera
fase del protocolo será recabar determinados datos que ayuden a la toma de decisiones.
Algunos de estos datos los podremos conocer de forma inmediata por la documentación y/o información
que aporten las familias, mientras que otros será preciso completarlos tras un periodo más o menos breve
de tiempo en el que podamos conocer algo mejor al alumno o la alumna en cuestión.
Primera fase: Recepción

Un miembro del Equipo Directivo atenderá a la familia y cumplimentará los datos de la hoja de recogida
de información (Anexo ).
Finalidades de la recepción:
 Matriculación del alumno o la alumna.

 Información básica del Sistema Educativo Español, en el caso de inmigrantes.
 Información de las Etapas, horarios, servicios y funcionamiento del Centro y actividades
extraescolares.
 Entrega de la lista de material escolar y ofrecimiento de la derivación a los Servicios Sociales, en
caso de percibir riesgo de exclusión social.
 Información sobre instituciones destinadas a la atención a inmigrantes.
 Detección de la posible existencia de necesidades educativas especiales o de compensación
educativa.
Segunda fase: Asignación de Nivel y Curso:
Corresponde a la Dirección del Centro asignar nivel y grupo.
Asignación de nivel.
La asignación del nivel se hará atendiendo a la edad cronológica del alumnado. Para el alumnado
inmigrante que se incorpora por primera vez al sistema educativo, esta asignación será
provisional, puesto que se desconoce si el alumnado puede ajustarse a las características
enunciadas en el artículo 12.4 de la Orden de 25 de julio de 2008, de Atención a la Diversidad:
“La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se realizará
atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico (…) Quienes presenten un
desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo en educación primaria o de dos o más
años en educación secundaria obligatoria, podrán ser escolarizados, respectivamente, en un curso inferior
o en uno o dos cursos inferiores al que les correspondería por edad.”
Asignación de grupo:
En el supuesto de que el alumno a la alumna de nueva incorporación no tuviera Nee reconocida, el/la
directora/a, previa información al tutor o la tutora correspondiente, asignará al alumno o a la alumna al
curso con menor número de alumnado. En el caso de que algunos de los grupos tuvieran el mismo número
de alumnado, se empezará a asignar por el que tenga menos alumnado de neae.
Si el alumno o la alumna de nueva incorporación tuviera Necesidades educativas Especiales, éste/a será
asignado/a al grupo con menor número de alumnado con nee. En caso de igualdad de neae, al de menor
número total de alumnado.
Tercera fase: Presentación

Un miembro del E. Directivo, a primera hora, antes de entrar a clase, presentará al alumno/a y a sus
familias, al profesor/a tutor/a.
Éste/a concertará una cita con la familia transcurridas una o dos semanas de la incorporación.
Esta primera toma de contacto tendrá lugar en la Secretaría o los despachos de Dirección o Jefatura de
Estudios.
Antes de la presentación del alumno/a, el/la tutor/a, preparará a la clase para la recepción y reservará un
lugar de entre los primeros puestos del aula.
Cuarta fase: Recibimiento en el aula.

El/la tutor/a, presentará el nuevo/a compañero/a, explicando de dónde viene y animando a un
recibimiento caluroso.
En cada una de las clases se elegirá una comisión de bienvenida, que puede estar compuesta por el/la
delegado/a y subdelegado/a de cada clase, pero también por voluntarios/as.
Las funciones de esta comisión son:
- Servir de guía en los primeros días para mostrar las instalaciones y servicios del centro.
- Orientar sobre las normas de funcionamiento del aula y el colegio.
- Contribuir a la integración en el grupo, acompañándolo/a durante los recreos y ayudando en las tareas
de clase.
Quinta fase: Evaluación Inicial.

En el caso de que se observaran dificultades para el aprendizaje, durante la primera y, si fuera necesario,
la segunda semana, el profesorado tratará de establecer la competencia curricular del alumnado en cada
una de las áreas. Concluida esta evaluación inicial, se reunirá el E. Docente para formular las propuestas
de refuerzo educativo y/o derivación al Equipo de Orientación. De estas decisiones, el/la tutor/a
informará a la Jefatura de Estudios y a la familia.
6. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS DELEGADAS DEL

ALUMNADO EN LA MEDIACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE LOS
CONFLICTOS QUE PUDIERAN PRESENTARSE ENTRE EL ALUMNADO,
PROMOVIENDO SU COLABORACIÓN CON EL TUTOR O LA TUTORA DEL
GRUPO.
En cada una de las clases, durante el primer de curso se elegirán por sufragio directo un/a delegado/a y
un subdelegado/a cuya función es colaborar con la tutoría en asuntos que afecten a la clase.
Dado que uno de los principales objetivos en cada uno de los grupos es la consecución de un ambiente
adecuado de convivencia, el hecho de que sea el propio alumnado quien ayude a la gestión de esta
convivencia se convierte en un recurso inestimable.
Se pretende fomentar la colaboración y búsqueda de soluciones en problemas interpersonales para

disminuir la conflictividad, así como favorecer la participación del alumnado en la resolución de conflictos.
La mediación es un proceso informal, una ayuda confidencial y cooperativa pues tanto las partes como
los/las mediadores desean encontrar solución al conflicto.
Las funciones de los mediadores y mediadoras no pasan por la vigilancia ni la supervisión ni la corrección
o sanción, ni trata de asumir los problemas de los/las demás o de avisar al profesorado de las conductas
negativas. Se trata más bien de un proceso educativo de ayudar a la resolución pacífica de conflictos
mediante la escucha activa y la propuesta de consenso entre las partes litigantes.
Este será el procedimiento para su puesta en marcha:

- En cada una de las clases el /la delegado/a y el/la subdelegado/a serán el mediadores o
mediadoras.
- El cargo podrá ser rotativo, teniendo vigencia por un periodo de, al menos, un trimestre. En alguna
circunstancia especial, puede contemplarse que las funciones de mediación las realicen otros/as
alumnos/as que no sean los delegados/as o subdelegados/as.
- Estos/as mediadores/as recibirán entrenamiento en la estrategias de resolución pacífica de
conflictos a la vez que se orienta a cada grupo de las funciones que detentarán.
- Se motivará al alumnado para que la figura del mediador y la mediadora sea un referente en caso
de conflicto y una alternativa que posibilite una respuesta consensuada a las pequeñas fricciones.
7. PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DEL DELEGADO O DELEGADA

DE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO.
- En cada uno de los grupos será elegido un/a Delegado/a de los padres y madres de alumnado
para cada curso escolar por los propios padres y madres o representantes legales del alumnado.
- La figura del delegado o delegada debe tener una serie de características que favorezcan la
conciliación y la se pretende generar puntos de encuentro, aportar soluciones, favorecer
relaciones constructivas y equilibradas en la comunidad escolar y la creación de un clima positivo
que favorezca las interrelaciones personales.
- En ningún caso su labor ha de ser fiscalizadora de la labor del profesorado: por tanto ha de evitar
cualquier actitud que genere crítica destructiva o que favorezca hacer juicios de las acciones
llevadas a cabo por el profesorado. Tampoco de ser suplantadora de la función del tutor o tutora
ante los problemas del aula, la referencia en el grupo es, siempre, el tutor o la tutora. La delegada
o el delegado tiene como principal función la de colaborar con éste/a.
- No debe entenderse como portadora sólo de las quejas que tienen los padres o madres sobre
asuntos del grupo-clase. La figura del delegado o delegada no nace con la idea de ser
reivindicativa, por tanto se trata de “estar con y no en contra de”. No debemos olvidar que,
cuando familia y escuela trabajan conjuntamente, gana “la educación de niños y niñas del centro”,
pero del mismo modo, cuando familia y escuela se enfrentan, pierde: “la educación de niños y
niñas del centro”.
- No debe circunscribirse a una defensa de los intereses de sus hijos e hijas. En todos los casos se
ha de evitar utilizar esta figura para el propio beneficio personal o de sus hijos e hijas.
- Debe evitar mantener una actitud rígida ni punitiva ni obsesiva por los rendimientos académicos:
El actual sistema educativo apuesta por el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado.
Además de los rendimientos académicos hay que valorar en igualdad de condiciones el desarrollo
de la dimensión afectiva, social y emocional.
Las funciones de los Delegadas o Delegados de las familias son
 Ser los representantes de los padres y las madres del alumnado de cada grupo-aula.
 El delegado o delegada de padres y madres será el enlace entre el centro, el tutor o tutora del
grupo y la familia. Se encargará de hacer fluir la información tanto de las familias al centro o al
tutor o tutora como al contrario.
 También podrá representar a los padres y madres de su grupo ante otros órganos o colectivos
del centro como puede ser el Consejo Escolar, el Equipo Directivo, la AMPA, etc.
 En ningún caso suplantará ni representará a los padres o madres en su relación directa con el
tutor o tutora.
 Ser colaboradores y colaboradoras activos que ayuden en todas aquellas labores que
favorezcan el buen funcionamiento del grupo y el centro educativo. Su colaboración consistirá
en :
 Reforzar (respetar y apoyar) las normas establecidas el en centro o en el grupo para un mejor
funcionamiento y la mejora del clima de convivencia.
 Fomentar en el resto de padres y madres la importancia de que sus hijos e hijas realicen las
tareas encomendadas por el profesorado.
 Animar al resto de padres y madres a tener reuniones periódicas con el tutor o tutora de sus
hijos e hijas y a respetar y cumplir los acuerdos o compromisos a los que se ha llegado para la
mejora de su educación.
 Fomentar la participación de los padres y madres de su grupo en las actividades colectivas que
se programen.
 Participar en el desarrollo de actividades curriculares, a petición del profesorado, en las que se

precisen aportaciones de experiencias personales o profesionales.
 Ayudar a los tutores o tutoras en la organización de actividades complementarias
extraescolares.
 Ser mediadores y mediadoras en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre
éste y cualquier miembro de la comunidad educativa.
 En ocasiones puede ocurrir que desde la tutoría no se puedan solucionar alguno de los
conflictos que puedan surgir en el aula, entre el alumnado o incluso entre las familias. En estos
casos, el delegado o delegada podría actuar como mediador o mediadora siempre y cuando
cuente con la formación suficiente como para poder intervenir, y por supuesto sea demandado
por las partes implicadas.
 Impulsar medidas que favorezcan la igualdad por razones de género evitando cualquier tipo de
discriminación por esta cuestión y por tanto favoreciendo una concienciación individual y colectiva de
esta necesidad.
 Ser enlace entre la familia y la tutoría, la AMPA, la Junta de delegados y delegadas, los representantes de
los padres y madres en el Consejo Escolar o el Equipo directivo del centro.
 Orientar a las familias que se incorporan por primera vez al centro.
 Animar a la participación de las familias en las actividades colectivas programadas.
 Animar a las familias a participar en las actividades propuestas por el centro para ellas, fomentando
aquellas de carácter formativo.
 Colaborar en la organización de visitas culturales o entornos y parajes naturales y, en su caso, en la gestión
de contactos con organismos, instituciones, entidades, asociaciones o empresas de interés para
desarrollar dichas actividades y salidas, conseguir ayudas o subvenciones.
Procedimiento de elección y reuniones:
El profesorado tutor convocará por escrito a los padres y madres para una reunión en el mes de octubre.
En la convocatoria se especificará en el orden del día como uno de los puntos a tratar la elección del
Delegado/a, y se dará información sobre las funciones que le competen.
En dicha reunión se procederá a elegir, de entre quienes se hayan ofrecido, al delegado o delegada. La
elección se realizará por sufragio directo y secreto. Será elegido/a quien obtenga mayoría de votos. En
caso de empate, se procederá en el acto a un sorteo
Posteriormente, se llevará a cabo un encuentro con el Equipo Directivo en “Asamblea de todos los
delegados y delegadas” donde se explicará con detalles sus funciones y formas adecuadas para llevarlas
a efecto.
Cualquier intervención de los/as Delegados se hará en horario de tutoría, nunca en periodo de clase
8. CONSIDERACIONES CRISIS SANITARIA POR COVID 19.

Se han adaptado las normas de convivencia a la situación de pandemia por lo que a continuación se
detallan las normas que se han puesto en marcha el curso escolar 20-21. Todas estas normas y medidas
se han puesto en conocimiento de las familias del alumnado.
 La organización del colegio este curso se regirá por el protocolo COVID que será de obligado y estricto
cumplimiento. De lo contrario podría tener consecuencias legales.
 Hay que seguir siempre las instrucciones del personal del centro en todo momento y respetar la
señalización.
 Usamos las 3 medidas higiénicas (3M): lavado de manos, distancia mínima 1,5 metros y mascarilla
obligatoria.
 El alumnado irá provisto de mascarilla siempre (Llevará una de repuesto en un neceser).
 Es necesario tomar la temperatura antes de salir de casa para ir al centro educativo.
 Se recomienda que el alumnado venga desayunado y con las necesidades fisiológicas cubiertas para
minimizar riesgos.
 Hay que evitar tocar cualquier elemento susceptible de suciedad (muros, verjas, puertas, pomos…)
 El alumnado entrará al colegio con lo esencial (botella de agua, desayuno en tupper y mochila
visiblemente identificados).
 Si el alumno/a tuviera síntomas compatibles con COVID-19 ((fiebre, tos, dificultad
respiratoria, falta de sentido del gusto y/o del olfato, dolor de garganta y diarrea) no deberá
asistir al centro hasta su valoración médica, debiendo llamar a su centro de salud o alguno
de los teléfonos habilitados. En el caso de que el alumno/a fuera confirmado como caso
COVID-19, sin demora se contactará e informará de ello al centro educativo.
 Hay que informar al centro de la aparición de cualquier caso de COVID- 19 en el entorno
familiar del niño y de cualquier incidencia relacionada con el alumno.
 El alumnado que presenta condiciones de salud que les hacen más vulnerables para COVID-
19 (por ejemplo, enfermedades cardiovasculares, diabetes, enfermedades pulmonares
crónicas, cáncer en fase tratamiento activo, inmunodepresión o hipertensión arterial,
insuficiencia renal crónica, enfermedad hepática crónica u obesidad mórbida), podrá acudir
al centro, siempre que su condición clínica esté controlada y lo permita, y manteniendo
medidas de protección de forma rigurosa.
 La ropa y la mochila deben ser desinfectadas a la llegada y salida de casa. El lavado de ropa
es diario a más de 60ºC. La higiene personal debe ser escrupulosa.
 La ropa del alumnado debe ser adecuada al tiempo ya que las aulas estarán ventiladas de
forma natural (ventanas abiertas).
 La ropa de abrigo y la mochila deberá colocarse en el respaldo del asiento (no se permite el uso de
percheros). El pupitre será de uso exclusivo. El alumnado no deberá moverse de su sitio salvo
indicación de la maestra/o.
 El material escolar de uso personal del alumno (bolígrafos, libretas, libros de texto) será
exclusivo, no transferible y se personalizará. A casa se llevarán lo mínimo y estrictamente
necesario.
 Se minimizará el trasiego de material colegio-casa a lo estrictamente necesario, priorizando
las tareas on-line o con material digital.
 Las tutorías presenciales no están permitidas. Se harán siempre por medios telemáticos. En
caso de dificultad, mediante teléfono.
 En las entradas y salidas se exigirá la debida puntualidad a los padres o personas autorizadas
para recoger a sus hijos evitando en todo momento la aglomeración de personas. Dichos
momentos se hacen escalonadamente por aulas.
 Las familias o tutores sólo podrán entrar al edificio escolar en caso de necesidad o indicación
del profesorado o del equipo directivo, cumpliendo siempre las medidas de prevención e
higiene. Procurando, en la medida de lo posible, que las personas adultas que acompañen
al alumnado no pertenezcan a los grupos de riesgo o vulnerables.
 El acceso de las familias al centro en caso de necesidad o indicación del profesorado debe
ser por una razón debidamente justificada. En caso de ser completamente necesario y no
poder resolverse por medio de vía telefónica se realizará con las medidas higiénicas, con
mascarilla y respetando la distancia de seguridad de 1,5 m en todo momento.
 En la secretaría del centro se priorizará la atención telemática, sólo cuando no sea posible
se atenderá al público de forma presencial mediante el sistema de cita previa.
 Los lugares de atención al público dispondrán de medidas de separación entre el personal
del centro educativo y los usuarios. Se establecerá y señalizará el aforo máximo del hall,
habilitando la entrada de tal forma que permita asegurar la distancia interpersonal de 1,5
metros, que deberá estar debidamente señalizada en el suelo.
 El ciudadano que acceda al centro educativo deberá hacerlo dotado de mascarilla y
desinfectarse las manos a la entrada con solución hidroalcohólica.

 Las familias deben estar al corriente de modificaciones de datos (teléfonos, direcciones,
correos electrónicos…) para facilitar el contacto.
 Si se localiza una prenda extraviada se retirará y se pondrá en cuarentena. El alumno/a/madre/padre
deberá solicitar su devolución y concertar el modo de recogida de lo contrario, será desechada.
 La asistencia es obligatoria. Para justificar la ausencia de su hijo/a en la Educación Primaria es
necesario presentar un informe. En él se debe reflejar, bajo prescripción médica, que su hijo/a tiene
patologías que pueden poner en riesgo su salud acudiendo al centro docente. También se aplicará en
el caso de que el alumno/a conviva con un familiar, en situación de extrema vulnerabilidad y tales
circunstancias se justifiquen con la documentación acreditativa correspondiente emitida por un
facultativo.
 En caso de confinamiento, se trabajará a distancia de forma telemática. Se usará la plataforma unitaria
de Google-Classroom, para la que deberá facilitar los datos que se le solicite.
 Se considera absentismo la falta de seguimiento de las actividades on-line y la falta de comunicación.

 El alumnado deberá cumplir estrictamente lo dispuesto en el protocolo, se llevarán a cabo medidas
siguiendo el plan de convivencia del centro a aquel alumno/a que no lo haga conculcando la salud de
los demás.
Comedor
 Cada alumno tendrá su puesto fijo para todo el curso.

 Habrá dos turnos respetando los grupos estables de convivencia y guardando la distancia.
Aula matinal
 Se garantizará la distancia de seguridad según su grupo estable de convivencia.

ANEXO V
PLAN DE CONVIVENCIA
ANEXO I
COMPROMISO DE CONVIVENCIA
D. /Dª__________________________________________________representante legal
del alumno/a, ________________________________ matriculado/a en este centro en
el curso escolar _____________ y D./Dª __________________________________
en calidad de tutor/a de dicho alumno/a, se comprometen a:
COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA
❑Asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro.
❑Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.
❑Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.
❑Colaboración con El Centro para la modificación de la conducta del alumno/a y seguimiento de

los cambios que se produzcan.
❑Entrevista semanal/quincenal/ mensual con el tutor/a del alumno/a
❑Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumno/a del centro y del profesorado.
❑Otros:
COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO
❑Control diario e información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del
alumno/a.
❑Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a la familia.
❑Aplicación de medidas preventivas para mejorar su actitud ( mediación, etc.).
❑Entrevista entre el representante legal del alumno y el tutor/a con la periodicidad establecida.
❑Otros:
En ____________________a _________de _________de ______
EL/LA TUTOR/A LOS/LAS REPRESENTANTES LEGALES
Vº Bº EL/LA DIRECTORA/A
ANEXO II
FICHA DE INSCRIPCIÓN DE LA SUSCRIPCIÓN DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA

CURSO……………….
FECHA……………………………………….
DATOS RELEVANTES SOBRE EL ALUMNO O LA ALUMNA.
NOMBRE………………………………………………………..........CURSO………………..
OTROSDATOS………………………………………………………………………………….....
DATOS RELEVANTES SOBRE LA FAMILIA
……………………………………………………………………………………………
PERSONA QUE PROPONE LA SUSCRIPCIÓN DEL COMPROMISO DE CONVIVENCIA
❑La familia
❑El tutor o tutora
MOTIVO POR EL QUE SE PROPONE EL COMPROMISO DE CONVIVENCIA
……………………………………………………………………………………………………
MEDIDAS Y OBJETIVOS DEL COMPROMISO DE CONVIVENCIA
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
FECHA DE COMUNICACIÓN A LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA……………………...
El/la Tutor/a VºBº El /la Director/a
Fdo:___________________ Fdo.____________________
ANEXO III
RECOGIDA DE DATOS ALUMNADO DE NUEVA INCORPORACIÓN

1.- DATOS PERSONALES
1.1.- DATOS DEL ALUMNO/A
Nombre y apellidos: …………………………………………………………………………………
Fecha de nacimiento:……………………………………………….. sexo:…………………………
Lugar de nacimiento…………………………….
País:……………….. Nacionalidad:………………
Primer idioma:………………………………..
Dirección:………………………………………………….Teléfono:……………………………
ESCOLARIZACIÓN ANTERIOR
En su país de origen sí no
Años de escolarización:
Centro:………………………………… Localidad:………………………………..
En España: sí no
Años de escolarización:
Centro:……………………………………………….. Localidad:…………………………………
Dominio del español:
ORAL ESCRITO
Nulo Nulo
Escaso Escaso
Aceptable Aceptable
Bueno Bueno
Muy bueno Muy bueno
Dominio lectoescritor en algún idioma (indicar idioma)…………………………………………..
OBSERVACIONES (por si es necesario señalar algún tipo de incidencia o circunstancia que nos
ayude en el conocimiento del alumno/a)
1.2.- DATOS FAMILIARES
Nombre del padre…………………………………………………………………………………

Profesión:………………………………………………Nivel de estudios……………………….
Años de residencia:…………………………………
Nombre de la madre……………………………………………………………………………….
Profesión:…………………………………
Nivel de estudios:……………………………………….
Años de residencia: …………………………………
LUGAR DE RESIDENCIA:
Avda, calle ……………………………………………………………… …………
DATOS DEL GRUPO FAMILIAR:
Personas que componen el grupo familiar:
Número de hijos e hijas:…………………………………
Cuantos residen en España:……………………………………….
Lugar que ocupa el alumno: ………………….
Número de hijos e hijas escolarizados:……………..

Centros:………………………………………………………………………………………..
Lengua materna: ………………………………………
Lengua paterna:……………………………..
Enfermedades…………………………………………………………..……………………
¿Padece, en la actualidad, alguna enfermedad crónica? Sí no
En caso afirmativo, indicar si está sometido a tratamiento médico y en que consiste éste:
……………………………………………………………………………………………
1.3.- DOCUMENTACIÓN APORTADA EN EL MOMENTO DE LA ESCOLARIZACIÓN:
Permiso de residencia o Pasaporte, Cartilla de la Seguridad Social, Libro de Familia.,Certificado

de Empadronamiento.
Otros……………………………………………………..
ANEXO IV
NORMAS DE CONVIVENCIA
PRINCIPALES NORMAS DE FUNCIONAMIENTO Y
CONVIVENCIA QUE DEBO RESPETAR ESPECIALMENTE
1. Debo respetar a mis compañeros-as, a todo el profesorado y personas que desarrollan su trabajo
en el centro.
2. Debo respetar y cuidar las instalaciones y materiales que el centro pone a mi disposición para
desarrollar todas mis actividades.
3. Debo obedecer a mis profesores-as.
4. Debo respetar todas las propiedades ajenas.
5. Debo evitar cualquier tipo de conducta que atente contra mi salud o la de las demás.
6. Debo tener los materiales escolares que el centro exige para la realización de mis actividades.
7. No vivo solo. Por lo tanto, debo cuidar mi higiene y atuendo personal.
8. Debo esforzarme y cumplir con los trabajos y actividades que se me encomiendan.
9. Debo ser puntual en los horarios de entrada al centro y en el de las diferentes actividades a las
que debo asistir.
DEBO SER CONSCIENTE DE QUE CUANDO INCUMPLA LAS NORMAS ANTERIORES ESTOY ACTUANDO EN
CONTRA DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL COLEGIO, Y QUE MIS PROFESORES Y EL EQUIPO
DIRECTIVO DEL CENTRO ESTÁN OBLIGADOS A ACTUAR EN CONSECUENCIA, LLEVÁNDOME ESAS
CONDUCTAS, EN ÚLTIMO EXTREMO, AL ABANDONO DEL CENTRO.
ANEXO V
APERCIBIMIENTO POR ESCRITO
El presente documento tiene la finalidad de informarle sobre algunas cuestiones relacionadas con la
actitud, comportamiento, trabajo, motivación... de su hijo/a que están repercutiendo de forma negativa
en su desarrollo de aprendizaje y en algunos casos en el normal desarrollo de las clases.
ALUMNO/A: CURSO:
marcar con
TIPIFICACIÓN DE LA CONDUCTA
una x
1. Las faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase.
2. Presenta poco interés, apatía y despreocupación por la tarea que realiza y el estudio.
3. Se distrae con facilidad. No presta atención ni aprovecha las explicaciones.
4. No muestra orden ni limpieza en sus trabajos. Su caligrafía es ilegible.
5. No respeta las normas de convivencia.
6. Muestra una actitud violenta con algún/os compañeros/as.
7. Perturba el normal desarrollo del trabajo en clase, distrayendo a sus compañeros/as.
8. No aprovecha el tiempo en clase para realizar las actividades encomendadas.
9. No estudia a diario lo visto en clase. No estudia para los controles.
10. No trae el material necesario para el desarrollo normal de la clase.
11. No se esfuerza por realizar bien las tareas.
12. No trae hechas las tareas encomendadas el día anterior.
13.
Con el fin de saber que ha sido informado de estas circunstancias y para que también sirva de medida
correctora, le pido me devuelva este documento firmado.
Enterado/a padre/madre/tutor/a. Maestro/a

ANEXO VI
PARTE DE INCIDENCIAS O FALTAS
Nombre del alumno/a: _____________________________________________.
Nivel: ______. Fecha de la falta: __________________.
Nombre del tutor/a, maestro/a o especialista que informa del presente Parte de incidencias:
_____________________________________________________.
Señalar con una cruz la falta o faltas cometidas por el alumno/a:
o FALTA DE RESPETO AL MAESTRO/A

o FALTA DE RESPETO A SUS COMPAÑEROS
o MOLESTAR EN CLASE REITERADAMENTE
o INTERRUMPIR EL DESARROLLO NORMAL DE LA CLASE
o COMPORTAMIENTO INCORRECTO (hablar, gritar, utilizar inadecuadamente el material
escolar, pelear, etc.)
o AUSENCIAS O IMPUNTUALIDAD REITERADAS
o NO FINALIZAR LAS TAREAS Y TRABAJOS DE CLASE DE MANERA REITERADA
o ESPECIFICAR OTROS ASPECTOS:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
________________________________________
OBSERVACIONES:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
________________________________________
Firma del tutor/a Firma de otro maestro/a
Firma del padre/madre

ANEXOVII
AUDIENCIA AL ALUMNO/A, O A SUS REPRESENTANTES LEGALES.
En_________________, siendo las ________ horas del día___________________, comparece el alumno/a

________________________________ y sus representantes legales(6) para llevar a efecto el Trámite de
Audiencia.
A tal fin se le informa que en el procedimiento de corrección abierto se le imputan los siguientes
HECHOS(7):
Por los que se pueden adoptar las siguientes correcciones o medidas disciplinarias(8)
Los comparecientes manifiestan:
En _______________, a _____ de ___________ de 2.01 __
Los comparecientes9 El/la Director/a10
6 EI Decreto 19/2007, de 23 de enero, prevé la audiencia a los representantes legales del alumno cuando éste fuese
menor de edad y la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la de suspensión del derecho de asistencia al
centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b ), c) y d) del apartado 1 del art. 24.
7 Narrar los hechos imputados especificando todos los detalles concretos de lugar, fecha, actuación, etc.
8 Indicar las medidas contempladas en el decreto, teniendo en cuenta si es conducta contraria a las normas de
convivencia o gravemente perjudicial para la misma.

9.Aquí deberá firmar el alumno/a y, en su caso, sus representantes legales con indicación de su(s) nombre(s) y
apellidos(s)
10 La audiencia no tiene que darla siempre el Director, al no decir nada a este respecto el decreto la podría dar, el
tutor, jefe de estudios o director.
Fdo. ___________________ Fdo. ____________________________
ANEXO VIII
AUDIENCIA11 AL TUTOR/A(12) O PROFESOR/A DEL ALUMNO/A
…………………………………………………..
De conformidad con lo establecido en el artículo 26.1 del Decreto 19/2007, de 23 de enero, se le requiere
para que alegue lo que crea conveniente en relación con los siguientes hechos que se le imputan al precitado
alumno/a
HECHOS(13) :
Dicha conducta podría conllevar la corrección o medida disciplinaria de
El/la Director/a
Fdo. ______________________
EL/LA PROFESOR TUTOR/A MANIFIESTA:
El/la Profesor/tutor/a
Fdo. _________________________
11 El Decreto establece este trámite para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) del apartado
2 del artículo 21. (Realizar tareas o suspensión de asistir a clases o al centro).
12 En general, se dará audiencia al tutor del alumno. Si hubiese además un profesor o maestro que tuviese
conocimiento de los hechos también se le daría audiencia.

13 Los apartados “HECHOS” y “Dicha conducta....” deben ser detallados y concretos.
ANEXO IX
COMUNICACIÓN DE LA CORRECCIÓN O MEDIDA DISCIPLINARIA A LOS

REPRESENTANTES LEGALES DEL ALUMNO/A
……………………………………………………………………………………………...
Les comunico, en su calidad de representantes legales del precitado alumno/a, del Grupo _________, que le
ha sido impuesta la corrección o medida disciplinaria de
____________________________________________________, una vez comprobada la autoría de la
siguiente conducta contraria a las normas de convivencia (o gravemente perjudicial para la convivencia)14 :
Contra la presente corrección o medida disciplinaria podrán presentar, en el plazo de dos días
lectivos desde la notificación de la misma, reclamación ante quien la impuso, (o directamente ante el Consejo
Escolar si es una medida disciplinaria que sólo puede poner el Director).
En _____________________, a ____ de __________________ de 201 ___
El/la director/a
ANEXO X
MODELO DE RESPUESTA A LAS RECLAMACIONES DE LOS PADRES O REPRESENTANTES

LEGALES
D/Dª ____________________________________, en su calidad de15 _________________ ante la

reclamación presentada por la corrección o medida disciplinaria impuesta a su hijo/a
___________________________________________ del grupo _____, consistente en
___________________________________________, una vez analizadas las alegaciones incorporadas al
mismo, y considerando que las mismas no desvirtúan las conductas por las que ha sido corregido/a (o por las
que se ha aplicado la medida disciplinaria antes indicada), he resuelto mantener la decisión adoptada. 16(Si
se cree oportuno insistir en algún extremo puede hacerlo).
Contra la presente Resolución, que pone fin a la vía administrativa, cabe interponer en el plazo de
dos meses a contar desde el día siguiente a su notificación, recurso Contencioso-Administrativo ante el
Juzgado de lo Contencioso Administrativo competente, conforme a lo establecido en los artículos 8.3, 14 y
46.1 de la Ley 29/98, de 13 de julio, reguladora de la Jurisdicción Contencioso Administrativa.
En _____________________, a ____ de __________________ de 201 ___
El/la17
Fdo.: __________________________
15 Quien la impuso: profesor, tutor, Jefe de Estudios, Director.... etc.

16 Si de las alegaciones se considera que se debe anular la corrección o la medida disciplinaria se indicará así y se
concluirá anulándolas y añadiendo “por lo que no constará en su expediente personal”. Si se cree necesario insistir en
algún extremo puede hacerlo.
17 Quien impuso la corrección o la medida disciplinaria que se recurre.
ANEXO XI
ACUERDO DEL CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO POR EL QUE SE RESUELVE LA

PETICIÓN DE REVISIÓN DE LA MEDIDA DISCIPLINARIA ADOPTADA POR EL DIRECTOR
DEL CENTRO ANTE LA CONDUCTA DEL ALUMNO/A
_____________________________________________________ DEL GRUPO ________
El Consejo Escolar del centro docente se ha reunido previa convocatoria de su Presidente en sesión
extraordinaria el día ____ de _____________ de 200__, a las _______ horas, con la asistencia de los
miembros que se indican a continuación:
Presidente:
Vocales:
Secretario:
El único punto del orden del día es analizar la medida disciplinaria impuesta por el Director del centro al
alumno/a _______________________________, del grupo _____.
El Director/a informado al órgano colegiado de los hechos ocurridos el día ______ de

_________________ de 200___, a las ___________ horas, y consistentes en:
Pone de manifiesto que se han cumplido los trámites previstos en el Decreto de aplicación, 19/2007,
de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la cultura de paz y mejora de la
convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos, y en función de ello pone de manifiesto
el acta levantada de la audiencia concedida.
Posteriormente el secretario lee la petición de revisión de la medida disciplinaria adoptada por el

Director presentada por el padre, madre o representante legal ante este Consejo Escolar.
Se abre un turno de intervenciones en el que distintos miembros manifiestan su parecer y, una vez
cerrado el turno de intervenciones, el Presidente somete a votación si se ratifica o se propone modificar la
medida disciplinaria, exponiendo que en caso de que una vez efectuada la votación la mayoría estuviese por
la modificación, habría que concretar posteriormente la propuesta de medida.
El resultado de la votación es el siguiente18:
Votos emitidos......................
18 Por tratarse de un asunto competencia del Consejo nadie se puede abstener, no pudiendo por ello haber votos en
blanco.
Votos válidos........................
A favor de la ratificación......
A favor de la modificación...
En consecuencia queda ratificada la medida disciplinaria adoptada por el Director (o se procedió a

debatir la medida más oportuna, concluyéndose por mayoría (o unanimidad) proponer al Director la
imposición de la siguiente medida disciplinaria:
Notifíquese de forma fehaciente al reclamante e insértese la presente resolución en el libro de Actas

del Consejo Escolar.
Contra la presente Resolución, que pone fin a la vía administrativa, cabe interponer en el plazo de
dos meses a contar desde el día siguiente a su notificación, recurso Contencioso-Administrativo ante el
Juzgado de lo Contencioso Administrativo competente, conforme a lo establecido en los artículos 8.3, 14 y
46.1 de la Ley 29/98, de 13 de julio, reguladora de la Jurisdicción Contencioso Administrativa.
En _________________, a ____ de _______________ de 201___
El/la Secretario/a del Consejo Escolar
El/la Presidente/a del Consejo Escolar
Fdo. _________________________________ Fdo. _____________________________

I. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
Tal y como aparece en el Art. 102 de la LOE, la formación permanente constituye un derecho y una
obligación de todo el profesorado y una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los
propios centros. Según los Decretos 428/2008 y 230/2007 por los que se regulan la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil y la Educación Primaria, respectivamente, en
Andalucía el profesorado del CEIP Cristo de Mena realizará actividades de actualización científica,
tecnológica y didáctica.
El objetivo fundamental de este Plan de Formación del Profesorado se sostiene sobre el principio de
calidad de la enseñanza, con la finalidad de contribuir al incremento de la misma a partir de un proceso
de formación permanente que incida en la mejora de las competencias profesionales.
Según la Instrucción 10/2020, de 15 de junio el Plan de formación del profesorado debe: recoger
aquellas iniciativas que el centro considera pertinentes, especialmente en el ámbito de la
formación en competencia digital, de la formación en estrategias de atención a la diversidad, de
la formación en metodologías de enseñanza a distancia, en su caso, y de la formación en las
habilidades necesarias para la atención emocional del alumnado.
Así el Plan de Formación del Profesorado constituye el elemento del Proyecto Educativo de Centro,
mediante el cual el profesorado del centro expone y planifica el proceso de formación que, a partir del
propio contexto profesional, pretende y procura la mejora de la acción educativa.
Las necesidades formativas detectadas en nuestro centro, son las siguientes:
 Formarnos en competencias digitales básicas y medias para el aprovechamiento de las pizarras

digitales y demás recursos tecnológicos del colegio.
 Formarnos en el programa ABIES. Nuestra biblioteca necesita cobrar vida y todos debemos sacarle el
máximo provecho en nuestra labor diaria. Debemos iniciar la catalogación y préstamo de libros.
OBJETIVOS
 Aumentar la implicación del profesorado en los proyectos y actuaciones que mejoren claramente los
rendimientos académicos de nuestro alumnado.
 Usar el Plan de Formación del Profesorado para aprovechar los conocimientos de los miembros del
 Claustro, y compartir las buenas prácticas y las habilidades personales.
 Incluir el uso de la Biblioteca escolar como recurso en nuestra práctica docente diaria, iniciando la
catalogación de todo el material de la misma y el préstamo de libros al alumnado.
 Mejorar el rendimiento académico general de nuestro alumnado especialmente en lectura, escritura
y expresión oral.
 Implicar al profesorado en el proyecto de integrar las TIC en el centro, mediante el uso de la PDI.
Todas estas propuestas han sido planteadas a nuestro asesor del centro de profesores para solicitar su
colaboración en la concreción de dichos objetivos.
ACTUACIONES PREVISTAS EN EL CURSO ESCOLAR 20/21.
En el CEIP Cristo de Mena, este curso escolar 2020/2021 y debido a la crisis sanitaria por Covid
19, se ha incrementado la presencia de entornos digitales de aprendizaje, uso de herramientas
digitales y funcionalidades de Séneca/Pasen mediante procedimientos que contribuyen al
desarrollo de la autonomía del alumnado, en su proceso de aprendizaje para favorecer, en la
medida de lo posible, la mejor adaptación y transición a un contexto de cese de la actividad no
presencial en caso necesario.
Por ese motivo, se ha hecho un gran esfuerzo en poner en marcha esas plataformas en el centro
y se ha priorizado la Formación en Centro online. Dicha formación se está realizando en estrecha
colaboración con la Dirección General de Formación del Profesorado e Innovación Educativa.
Para ello se han organizado desde el equipo directivo, dos tipos de formación.
Por un lado, la formación de la plataforma Gsuite, (Classroom), mediante un curso on-line que
nos ha ofertado el CEP de Málaga, y al que asiste el 90% del claustro de profesores.
Por otro lado, mediante la formación en centro. El proyecto que se ha puesto en marcha con el
nombre “Transformación digital educativa en el CEIP Cristo de Mena”. Los objetivos de dicha formación
se centran en:
 Desarrollar la competencia digital del profesorado, alumnado y familia
 Conocer las plataformas educativas y su utilización en los procesos de enseñanza-
aprendizaje
 Aplicar diferentes metodologías basadas en herramientas digitales en los diferentes
escenarios docentes.
 Disponer de recursos y herramientas que faciliten la toma de decisiones y su implementación
en el quehacer diario de los centros,
Ambas formaciones son independientes al resto de cursos, jornadas y encuentros que se realizan
anualmente en el centro por los coordinadores de los distintos Planes y Proyectos. Es el caso de la
formación para el Programa de Igualdad entre hombres y mujeres, el Programa de Biblioteca y el plan de
Salud Laboral. Así como la formación que cada profesor/a realice a título individual para el desarrollo de
su competencia o para la mejora de alguna de las especialidades que imparta.
J. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO

ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE
INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.
Criterios normativos
Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar: Art. 11, Orden 20 de agosto 2010 Objetivos y
programas de intervención en el tiempo escolar:
Art. 50, apartados 1, 2, 3 de la LEA. Servicios complementarios de la enseñanza.
Art. 6.3 Decreto 230/2007, 31 de Julio. Ordenación y enseñanzas correspondientes a educación primaria
en Andalucía, CCBB.
Art 4.1 Orden 3 de agosto de 2010, servicios complementarios de la enseñanza y actividades
extraescolares.
Art 14, apartados 2 y 4 Orden 3 de agosto de 2010, que regula los servicios complementarios y la
ampliación de horarios.
Según lo establecido en el artículo 73.f) del ROC, la Jefatura de Estudios, en colaboración con los
restantes miembros del equipo directivo, elaborará una propuesta de horario que deberá confeccionarse
de acuerdo con lo establecido en el Capítulo IV de la orden de 20 de Agosto de 2.010 y con los criterios
pedagógicos que establezca el Claustro de Profesores y comprenderá los siguientes aspectos:
1. El horario general del Centro.
2. El horario del alumnado.
3. El horario individual del profesorado.
Asimismo desde la Secretaría, se elaborará la propuesta de horario del personal de administración

y servicios adscritos al Centro.
La Dirección, aprobará los horarios generales del Centro, los individuales del profesorado, del
alumnado y los del personal de administración y servicios, después de verificar que se han respetado los
criterios pedagógicos establecidos por el Claustro y la normativa vigente.
1.- HORARIO GENERAL DEL CENTRO
El horario que comprenderá la distribución de la jornada escolar, permitirá la realización de todas

las actividades lectivas y complementarias que se programen, para dar cumplimiento a lo recogido en el
Proyecto Educativo.
Las clases se iniciarán a principios de mes de Septiembre, según el calendario que marque la
Consejería de Educación y Ciencia. La jornada lectiva del Centro es de carácter continuo, en horario de 9
a 14 horas. El recreo se realiza de media hora, tras la cuarta sesión, para el alumnado de Infantil se aplicará
con cierta flexibilidad. Todas las sesiones se realizarán en períodos de sesenta minutos. Se realizan tres
períodos antes del recreo de una hora y dos períodos de cuarenta y cinco minutos después del recreo.
El nivel de 3 años de la etapa de infantil, al comenzar el curso podrá establecer una reducción
horaria como período de adaptación, siempre de acuerdo con el Claustro y el Consejo Escolar. Ésta
también se podrá aplicar a aquel alumnado de 4 y 5 años de nuevo ingreso y que se considere que puede
presentar problemas de adaptación inicial.
En Educación Infantil y el 1º. Ciclo de Primaria, se aplicará un horario lectivo de aula con una
segmentación flexible que facilite, en cada momento, el aprovechamiento de la motivación y las
necesidades de cada situación; así como la integración en el mismo de juegos dirigidos y talleres.
A lo largo de la mañana, se establecerán los siguientes segmentos horarios que permitan el

cambio de asignaturas:
SESIONES TRAMOS HORARIOS
1ªhora: 9 a 10:00 horas
2ªhora: 10 a 11:00 horas
3ªhora: 11:00 a 12:00 horas
RECREO 12 a 12:30 horas
4ªhora: 12:30 a 13:15
5ªhora: 13:15 a 14:00 horas
Debido a la situación por alerta sanitaria Covid19, el centro ha adaptado las salidas y entradas para realizar
un acceso escalonado del alumnado. Todo este tipo de medidas se pueden consultar en el ROF, en el
Anexo “Protocolo Covid19 CEIP Cristo de Mena”.
El centro cerrará sus puertas a las 9 horas y 10 minutos de la mañana. La persona responsable de la
apertura, cierre y vigilancia de puertas durante el horario lectivo es el responsable de Conserjería. Durante
este horario queda prohibida la entrada al centro a toda persona no autorizada.
El centro desarrolla un Plan de Apertura (aula matinal, comedor escolar, y actividades

extraescolares) cuyo horario es el siguiente:
1. Horario de aula matinal: de 7:30h.a 9:00h.de lunes a viernes.
2. Horario de comedor: de 14:00h a 16:00h. de lunes a viernes.
Dentro del Plan de Apertura, la empresa colaboradora, será la que contrate los monitores. Horario
extraescolar: anterior y posteriormente al horario lectivo, el centro permanecerá abierto para prestar los
siguientes servicios complementarios:
Aula matinal de 07:30h a 9:00h. Las personas responsables de prestar el servicio en aula matinal
realizarán el control de entradas, la apertura y cierre de las puertas mientras dure el servicio. El alumnado
de aula matinal en el tiempo previo al inicio de la jornada lectiva estará bajo la vigilancia del personal del
aula matinal.
Servicio de Comedor de 14:00 a 16:00. Todo el alumnado usuario de comedor permanecerá bajo la
vigilancia del personal de comedor desde las 14:00 h hasta las 16:00 h o su recogida por parte de las
personas autorizadas. El alumnado de Primaria usuario de comedor pasará, de su fila de salida, al comedor
a las 14:00 h. El alumnado usuario de comedor de Educación Infantil será recogido en sus propias aulas
por el personal de la empresa de comedor unos minutos antes de la salida del resto del alumnado para
que no se realicen aglomeraciones y preservar la vigilancia y el cuidado de este alumnado.
Para recoger el alumnado de comedor las puertas se abrirán a las 15:00 h y se marchará el
alumnado cuya familia haya venido a recogerlo en ese horario. A partir de esa hora, las familias irán
llamando al timbre y recogiendo a sus hijos/as. Las personas responsables de prestar el servicio de
comedor realizarán el control de entradas, apertura y cierre de las puertas mientras dure el servicio.
Actividades extraescolares de 16:00 a 18:00. La persona responsable del control de entradas, de la

apertura, cierre y vigilancia de puertas de 16:00 h a 18:00 h es el monitor o monitora de la actividad
extraescolar. Durante este horario queda prohibida la entrada al centro a toda persona no autorizada. El
alumnado que hace uso de actividades extraescolares y otros programas a partir de las 16:00 h
permanecerá bajo la vigilancia del personal de la empresa responsable de las distintas actividades o desde
su entrega hasta su recogida por parte de las personas autorizadas.
Durante todo el horario de permanencia del alumnado en el centro incluido el aula matinal, el
comedor y las actividades extraescolares queda prohibida la entrada al centro a toda persona no
autorizada o ajena al centro.
Tal como tenemos recogido en el ROF y Plan de Convivencia cualquier persona autorizada que
acceda con el alumnado al centro una vez cerradas las puertas deberán acceder a Secretaría y firmar un
documento justificativo de los motivos del retraso. Así mismo, en caso de que precisen llevarse al niño/a
antes de que finalicen la jornada laboral las familias o tutores legales deberán acceder a Secretaría y
proceder a rellenar un formulario de la hora y el motivo de esa ausencia.
Se procurará que siempre haya algún miembro del Equipo Directivo en Secretaría; especialmente
a primera hora para poder atender las incidencias iniciales de la mañana: atención al público, falta de
profesorado, etc.
Se establecerá un horario de los distintos miembros del Equipo Directivo para atención al público
que dependerá de la disponibilidad horaria en cada momento. Dicho horario se pondrá en conocimiento
del resto de la Comunidad Educativa a través del documento de orientaciones tutoriales que en cada
tutoría se entregan en mano a las familias en las reuniones de principio de curso.
El horario del Equipo Directivo está en función de las necesidades de atención inicial en secretaría,
las reuniones, la coordinación y la organización del horario del profesorado procurando que no perjudique
la distribución más idónea para cada tutoría.
Las actividades extraescolares y complementarias que organice el centro, se harán en horario

lectivo. Algunas podrán hacerse en colaboración con las familias, siempre que el centro lo crea
conveniente.
Al planificar los horarios, se intentará favorecer el que las áreas básicas se impartan antes del
recreo.
1.2.- Horario de actividades extraescolares y de atención a la comunidad educativa.
Las actividades extraescolares tendrán carácter voluntario y no podrán constituir discriminación

para miembro alguno de la comunidad educativa. La organización de las que se incluyan en el Plan de
Centro podrá realizarse por el mismo Centro, a través del AMPA, de otras Asociaciones o en colaboración
con las Entidades Locales. Además diversas entidades podrán sufragar los gastos de dichas actividades.
Se podrán realizar, por ejemplo, actividades extraescolares como:
· Las de carácter cultural que se realicen en colaboración con los diversos sectores de la comunidad
educativa o en aplicación de acuerdos con otras entidades.
· Actividades destinadas a originar una motivación, sensibilización o estímulo educativo o social.
· Los viajes de estudio y los intercambios escolares que se pretendan realizar.
· Las actividades extraescolares deportivas y artísticas que se vayan a celebrar dentro y fuera del recinto
escolar.
· La organización y funcionamiento de la Biblioteca.
· Cuantas otras se consideren convenientes.
Este tiempo no coincidirá nunca con el horario lectivo y dependerá de aquellas actividades que
en cada momento se puedan organizar por parte del centro o de forma conjunta con el AMPA.
2.- HORARIO DEL ALUMNADO.
2.1.- Criterios para su elaboración.
La jornada escolar en la etapa de Educación Infantil y Primaria será de veinticinco horas semanales
para el desarrollo del currículo. En estas se incluyen dos horas y media de recreo distribuidas
proporcionalmente.
La distribución de las áreas en cada jornada y a lo largo de la semana, se realizará atendiendo a

razones exclusivamente pedagógicas. Las asignaturas instrumentales básicas de: Lenguaje, Matemáticas,
se impartirán en la medida de lo posible antes del recreo para aprovechar la mayor motivación y atención
de esas horas. Los tutores y tutoras de cada nivel deberán ser los que tengan la primera hora de clase con
su curso para organizar bien la entrada. Si hay reparto irregular en el total de horas por área, favorecemos
las áreas de Lenguaje y Matemáticas.
Las sesiones de Religión, serán de 1 hora y 30 minutos, tendrán que combinarse de forma que el
propio tutor o tutora del grupo sea el que esté en dicho nivel para poder impartir la asignatura de Ética.
De esta manera, si el profesorado se puede hacer cargo de la clase o viceversa. Se procurará agrupar el
horario de las clases de Religión de tal forma que el profesorado de esta especialidad tenga que venir el
menor número posible de días al centro, ya que comparte su horario con otro centro.
La clase de Música, se procurará que se dé en una sesión de 1 hora completa. Las sesiones de
Educación Física, si no se imparten a primera hora, para evitar el calor de las horas posteriores, se
procurará que sean en la sesión de antes del recreo o a última hora de la mañana.
3.- HORARIO DEL PROFESORADO.
3.1.- El régimen de dedicación horaria del profesorado será el establecido en la Orden de la

Conserjería de Educación y Ciencia en el apartado Sexto, punto 3. 1º del Acuerdo Marco de 13 de julio de
2018, aprobado por el Acuerdo de 17 de julio de 2018 antes citado, dispone que: la jornada ordinaria de
todo el personal del sector público andaluz será de treinta y cinco horas semanales de promedio en
cómputo anual”.
Por tanto la jornada laboral del profesorado será de 35 horas semanales, de lunes a viernes. De
estas, 30 horas, son de obligada permanencia y de estas últimas, 25 h, serán de dedicación lectiva (Art.
13.2 Orden 20-08-2010).
La Docencia lectiva se refiere a docencia directa, actividades de refuerzo y recuperación con el

alumnado, cubrir ausencias del profesorado, cuidado y vigilancia de recreos, asistencia a actividades
complementarias, desempeño de funciones directivas, desempeño de funciones de coordinación de los
planes estratégicos a los que se refiere el art. 69.3 del Reglamento Orgánico de los centros,
coordinaciones, organización y funcionamiento de la biblioteca y otras que determine el Plan de Centro.
El personal docente cumplirá esta jornada distinguiendo entre una parte del horario de obligada
permanencia en el Centro (30 horas a la semana) y el resto hasta completar la jornada semanal ordinaria,
de no obligada permanencia en el centro serán de libre disposición para la preparación de actividades
docentes, o cualquier otra actividad pedagógica complementaria.
Al menos una hora a la semana, los lunes de 17 a 18 horas, se procurará la coincidencia de todo
el profesorado para garantizar la coordinación de los diferentes órganos: Reuniones de ETCP, actividades
de tutoría, documentación, programación, reuniones colegiadas, actividades complementarias,
evaluaciones, biblioteca, organización del material común, formación continua... También, el PE, podrá
disponer, de acuerdo con las disponibilidades del profesorado, que una fracción del tiempo de obligada
permanencia en el centro, tanto lectivo como no lectivo, se pueda destinar a funciones de coordinación
de programas.
Dedicación docente en horario no lectivo.
- Durante la semana el profesorado elegirá el horario de 8:45 a 9:00 o de 14:00 a 14:15.
- Lunes.
- De 16:00 a 17 horas se dedicará a reuniones de tutoría con las familias.

- De 17:00, a 18:00 horas, se dedicará a horario no lectivo de obligada permanencia en el centro. Se dedica
a reuniones del ETCP, reuniones de Equipos Docentes, Ciclos, etc.
Debido a la situación por alerta sanitaria por Covid 19, el horario de dedicación no lectivo, de los lunes,
pasara a realizarse en sus domicilios, mediante las reuniones que periódicamente se establezcan en el
centro. De esta forma, todas las reuniones de equipos docentes, ciclos y ETCP´s se realizarán on-line, hasta
que permanezca esta situación.
Reducción para mayores de 55 años. Tendrá una reducción de dos horas de docencia directa y se
dedicará a realizar otras tareas que se le encomienden, sin que esto implique reducción del horario
semanal de obligada permanencia.
El horario de coordinación docente será de 1 hora por cada equipo de ciclo y 1 hora por el equipo
de orientación. El horario del profesorado que comparte centros se confeccionará mediante acuerdo
entre las jefaturas y quedará exento de vigilancia de recreos salvo que sea necesaria su colaboración.
3.3.-Tendrá la consideración de horario lectivo el que se destine a la atención directa de un grupo de

alumnos/as para el desarrollo del currículo, incluidos los recreos, y las reducciones por el desempeño de
funciones directivas o de coordinación docente.
3.4.-La parte del horario semanal no destinada a horario lectivo, se estructurará de manera flexible, sin
menoscabo de que al menos una hora a la semana se procure la coincidencia de todo el profesorado con
el objeto de asegurar la coordinación y el funcionamiento de los distintos órganos de coordinación
docente.
Dicho horario, se destinará a las siguientes actividades:
Actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Conserjería, que podrán ocupar un

máximo de 70 horas a lo largo de todo el año de las cuales se dará certificación y habrá que dar
conocimiento al Consejo Escolar.
· Reuniones de los Equipos Docentes de Ciclo.
· Reuniones de Tutorías.
· Cumplimiento de los documentos académicos del alumnado.
· Programación de las actividades educativas.
· Asistencia a reuniones del Claustro y del Consejo Escolar y ETCP.
· Actividades complementarias y extraescolares.
· Atención a los problemas de aprendizaje del alumnado, a la orientación escolar, al refuerzo educativo
de los mismos y a las adaptaciones curriculares.
· Organización y funcionamiento de la Biblioteca.
· Organización y mantenimiento del material educativo.

· Actividades de los órganos unipersonales, en los casos en que, a estos efectos, no tengan reducción
horaria.
3.5.a- El período comprendido entre el 1 de septiembre de cada año y el inicio del régimen ordinario de
clases, se dedicará a todas aquellas acciones administrativas y pedagógicas previstas en la normativa
vigente, así como, en su caso, a la celebración en los casos que proceda de las actividades relacionadas
con la evaluación del alumnado correspondientes a la sesión extraordinaria de evaluación y calificación.
3.5b.-El período comprendido entre el último día del período ordinario de clases y el día 30 de junio en
que finaliza el curso escolar ha de dedicarse a las actividades relacionadas con la evaluación del
alumnado, a la elaboración de la Memoria Final de Curso y a todos aquellos actos administrativos
previstos en la normativa vigente.
Ambos apartados se rigen por la Resolución de 6 de octubre de 2005, (BOJA num.204 de 19 de

octubre) de la Dirección General de Gestión de Recursos Humanos, por la que se aprueba el Manual para
la gestión del cumplimiento de la jornada y horarios en los Centros Públicos de Educación y Servicios
Educativos dependientes de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
3.6.- El profesorado especializado en la atención al alumnado con NEAE tendrá las siguientes funciones:
· Docencia directa con el alumnado cuyo dictamen de escolarización lo recomiende.
· Atención a otro alumnado que también presente necesidades y no esté diagnosticado.
· Realizar adaptaciones no significativas en colaboración con las tutorías.
· Elaboración y adaptación de material didáctico.
· La tutoría compartida del alumnado con necesidades.
· La coordinación con el orientador/a y el personal de atención educativa complementaria y otros

profesionales que puedan participar en el proceso de atención a éste alumnado.
· La atención al alumnado escolarizado en grupos ordinarios se hará, preferentemente, en dicho grupo;

no obstante se le podrá atender fuera si se considera conveniente.
Para mayor claridad tendremos en cuenta la RESOLUCIÓN de 6/10/2005, que se ha publicado en

(BOJA Nº 204 de 19/10/05) y que recoge y resume toda la legislación al respecto. Igualmente hemos de
considerar el Decreto. 328/2.010, de 13 de Julio y la Orden de 20 de Agosto de 2.010, de organización y
funcionamiento y de horarios que lo desarrolla.
3.7.- Control de absentismo del profesorado.
Según recoge la normativa anteriormente citada la Dirección es el máximo responsable y valorará

la justificación documental que se custodiará durante dos años por el secretario/a en carpetas
individuales. Se habilitará el sistema de firmas de asistencia que permita posteriores comprobaciones.
Diariamente se grabarán las ausencias en el sistema SENECA. Todas las ausencias deben justificar
documentalmente y contar con la debida autorización escrita que se debe solicitar con la antelación
suficiente al órgano competente.
· Cuando la ausencia sea imprevista, deberá comunicarse verbalmente y posteriormente por escrito.
· Si no fuera posible efectuar la notificación de las ausencias en el plazo de los dos días hábiles siguientes,
se notificará el primer día de la incorporación y será la Dirección quien la determine como justificada o
no.
· Cuando a final de mes se emita el parte de ausencias en el programa SENECA, se expondrá una copia en
los tablones de anuncios de la Sala de Profesorado.
· Antes del día 10 de cada mes se podrán formular las reclamaciones que se consideren oportunas.
· En cualquier momento, el Consejo Escolar podrá requerir la información sobre las ausencias. En todo
caso, una vez por trimestre, la Dirección informará sobre las producidas en el mismo.
· El incumplimiento de la gestión de dicho manual, por parte de docentes y equipo directivo, podrá dar
lugar a las responsabilidades disciplinarias previstas en la legislación vigente.
K. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.

La autoevaluación de los centros educativos es un aspecto esencial de su funcionamiento que
contribuye significativamente a conocer sus logros y dificultades, y a asumir medidas eficaces
para el cumplimiento de sus fines. Debe estar integrada en el funcionamiento ordinario del
centro, de manera que se perciba como positiva y necesaria, atender a los puntos de vista de
los distintos miembros de la comunidad educativa y propiciar la participación eficaz de los
órganos de gobierno y coordinación docente.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone en el título VI que la evaluación

del Sistema Educativo será realizada por el Instituto de Evaluación y por los organismos
correspondientes de las Administraciones educativas que estas determinen.
En este marco, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, en su

artículo 160 crea la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa como una agencia
administrativa adscrita a la Consejería competente en materia de educación a la que
corresponde ejercer las funciones establecidas en el título VI de la citada Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo.
En el proceso de autoevaluación del CEIP Cristo de Mena se tendrán en cuenta los indicadores
homologados establecidos por la AGAEVE y los indicadores de calidad fijados por el centro
educativo (por el ETCP en centros de educación infantil y primaria).
Se creará un Equipo de evaluación al menos formado por el equipo directivo y un representante

de cada sector en el Consejo Escolar conforme ROF (art. 26.5 del reglamento orgánico aprobado
por el Decreto 328/2010).
En primera instancia la Dirección y la Jefatura del Centro organizarán de forma conjunta las
actuaciones y velarán por el estricto cumplimiento de los protocolos a seguir para la
autoevaluación de cada uno de los apartados a valorar dentro de todas las actuaciones que se
hacen en el Centro.
Se coordinarán todas las actuaciones desde el ETCP, para su posterior información al

Claustro, para que este debata, analice, acuerde, todas aquellas medidas que hagan falta
tomar para la mejora de los rendimientos escolares y garantice el éxito escolar del alumnado.
Memoria de autoevaluación
La memoria de autoevaluación es el documento donde se deben plasmar los resultados del

proceso de autoevaluación que realiza el centro a lo largo de cada curso escolar. La memoria de
autoevaluación debe ser aprobada por el Consejo Escolar, conforme a lo dispuesto en el art. 130
de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, y grabada en Séneca antes
del 30 de junio en centros de educación infantil y primaria y del 15 de julio en los institutos de
educación secundaria.
Plan de mejora
El plan de mejora es el documento a través del cual se articula el proceso a llevar a cabo en el
curso siguiente, con objeto de reforzar los aspectos considerados positivos y modificar o
eliminar aquellos que se juzgan negativos según el proceso de autoevaluación previo. Debe ser
sencillo y útil de cara a su puesta en práctica y seguimiento.
Requiere la identificación de las áreas sobre las que dirigir las actuaciones previstas, teniendo
en cuenta diversas fuentes de información, tanto internas como externas:
- Procedimientos de evaluación interna y medición y valoración de los indicadores de calidad a

través de la memoria de autoevaluación.
- Resultados de evaluaciones externas.
- Resultados aportada por los indicadores homologados.
- Informes del Servicio Provincial de Inspección, fundamentalmente centrados en propuestas

de mejora en torno a procesos vinculados a factores clave.
La situación de partida de nuestro centro orientará la priorización de los objetivos reflejados en

el Plan de Centro, se pondrá énfasis en lo fundamental, de la manera más objetiva y participada.
La identificación de buenas prácticas y de los ámbitos susceptibles de mejora y los objetivos
priorizados del Plan de Centro, serán referentes para la concreción de las propuestas de mejora.
Se procurará que dichas propuestas deban incluir una planificación de cuatro fases:
planificación, desarrollo o ejecución, control o evaluación, y repercusión en el Plan de Centro.
En cada una de estas fases es conveniente que queden definidos el agente o agentes
responsables y su temporalización, y los indicadores de calidad que se van a utilizar como
referentes del grado de consecución de las propuestas.
Las actualizaciones o modificaciones del Plan de Centro que correspondan deben ser aprobadas
conforme a los reglamentos orgánicos aprobados por los Decretos 328/2010 y 327/2010, e
incluidas en Séneca antes del 15 de noviembre. A tal efecto debe tenerse en cuenta la atribución
de competencias de los órganos colegiados de gobierno y la dirección de los centros públicos
tras las modificaciones introducidas por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). En este sentido, es competencia de la dirección del
centro la aprobación de las modificaciones del Plan de Centro, sin perjuicio de las competencias
del Claustro de Profesorado en los aspectos educativos regulados en el art. 20 del Decreto
328/2010 y en el art. 22 del Decreto 327/2010
Para el curso escolar 20/21, se prevé, según el plan de Mejora de nuestro centro; y con el objeto
de planificar y aplicar mecanismos del grado de cumplimiento y eficacia de las medidas
redactadas en el protocolo Covid19; un cuestionario del grado de cumplimiento a toda la
comunidad educativa.
L. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ASIGNACIÓN

DE ENSEÑANZAS, GRUPOS Y HORARIOS.
El CEIP “Cristo de Mena”, en el ejercicio de su autonomía pedagógica, organizativa y de
gestión como colegio de Educación Infantil y Primaria, y con el objeto de promover
estrategias eficaces y eficientes para la mejora del éxito escolar del alumnado y en la
búsqueda de la excelencia, entendida como calidad desde la equidad, establece los
siguientes criterios:
L.1. ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS
Para la asignación de enseñanzas se atenderá en primer lugar al puesto de trabajo que

ocupa cada maestra/o en el centro de acuerdo con la adjudicación de destinos realizada
por la CEJA.
No obstante, en función de las necesidades organizativas del centro, se podrá tener en

cuenta las habilitaciones que tenga cada maestra/o con destino en el centro, contando
siempre que sea posible, con la voluntad positiva a las enseñanzas del maestro/a
implicado.
L.2. ASIGNACIÓN DE GRUPOS
1. Continuidad en ciclo
Aquellos maestros/as que durante un curso escolar hayan tenido asignado el primer curso
de cualquier ciclo de la educación Primaria o del segundo ciclo de la educación Infantil
permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos/as
con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro.
2. Profesorado definitivo.
El profesorado definitivo asumirá preferentemente una tutoría del curso inicial de cualquier
ciclo de la educación Primaria o del segundo ciclo de la educación Infantil a fin de
garantizar, en la medida de lo posible, la permanencia del tutor/a a lo largo del ciclo.
3. Profesorado especialista.
Se debe intentar que el profesorado especialista de Educación Primaria (Educación Física,

Inglés, Música), si deben asumir una tutoría y salir un número elevado de horas, se le
asigne una tutoría en el tercer o segundo ciclo de educación Primaria. En todo caso se
debe procurar que el profesorado especialista que asuma tutorías salga el menor tiempo
posible de ellas.
4. Concentración y estabilidad.
Se debe procurar que el menor número de profesores imparta clase a un grupo de

alumnos. Siendo éste criterio de especial aplicación en el primer ciclo de Educación
Primaria, en el que se designará tutor-a a profesorado con experiencia en el mismo,
siempre que sea posible.
5. Características del grupo.
Para la designación de tutor-a de un determinado grupo se tendrán en cuenta las

particularidades colectivas e individuales del mismo (alumnado NEE…)
6. Idoneidad.
La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnado y áreas la realizará la

Dirección del Centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, habiendo recogido las
opiniones del profesorado interesado y atendiendo estos criterios pedagógicos y/u
organizativos. La antigüedad en el centro de las/os maestras/os no será motivo de
asignación de un determinado grupo.
Para impartir docencia en el tercer ciclo de Ed. Primaria será tenida en cuenta la
formación del profesorado en la utilización de los recursos informáticos y del nivel de
conocimientos adquiridos en el Test de Competencia Digital.
7. Eficacia organizativa.
Se procurará que los miembros del Equipo Directivo no sean tutores. Se intentará que
impartan clases en el segundo o tercer ciclo de Educación Primaria. En caso de permanecer
en el primer ciclo de Educación Primaria o pertenecer a Educación Infantil, las horas de
dedicación a las funciones directivas serán cubiertas por un solo docente, en horario regular de
sesiones completas.
8. Otras enseñanzas.
La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir

otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la
organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación.
9. Rotación.
Se intentará, en función de las características coyunturales del Claustro, que las

maestras y maestros de Educación Primaria roten cíclicamente por los tres ciclos con la
finalidad de evitar largas permanencias no deseadas de una persona en un mismo ciclo.
Estos criterios serán tenidos en cuenta, y estarán presentes en la propuesta que la

Jefatura de Estudios realice en la primera semana del mes de septiembre de cada curso
académico. Corresponde al Director realizar la designación de tutores-as y asignación
profesores y profesoras de los distintos grupos y enseñanzas de entre el profesorado
que imparte docencia en el Colegio.
L.3. COORDINACIÓN Y RESPONSABILIDAD EN CICLOS EDUCATIVOS, PLANES Y PROGRAMAS.
Para la asignación de la coordinación o responsabilidad en un plan, proyecto o programa

educativo, tanto de los considerados “estratégicos” por parte de la CEJA, como los que puedan
existir específicamente en el CEIP “Cristo de Mena”, así como los puestos de convocatorias
anuales específicas, regirán los principios básicos de igualdad, mérito y capacidad.
Al comenzar el curso escolar, el profesorado con destino en el centro entregará a la Jefatura de

Estudios la hoja de registro del profesorado, con los datos profesionales, académicos y
experiencia docente. En ese documento se reflejarán las actividades de formación, la
experiencia en cargos, coordinaciones y responsabilidades que cada docente quiera destacar,
así como sus intereses y expectativas.
La dirección, oído el Claustro de Profesorado, formulará propuesta de nombramiento de los

coordinadores/as de ciclo, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el
centro.
Para las coordinaciones de ciclos, programas y proyectos se tendrán en cuenta la formación y

titulación acreditada para los mismos, así como la experiencia anterior.
Igualmente, el equipo directivo tendrá en consideración el compromiso y la implicación que

cada maestra/o está dispuesto a asumir en la responsabilidad del ciclo, proyecto o programa.
En el caso de profesorado que ha tenido destino en el colegio en cursos anteriores, el equipo

directivo considerará la trayectoria anterior en el centro y el conocimiento de su labor.
El profesorado que esté interesado en alguna coordinación, responsabilidad o puesto

específico deberá presentar en Jefatura de Estudios un plan de trabajo al que se podrá
adjuntar currículum. El Equipo Directivo valorará las propuestas presentadas y comunicará
al Claustro su opción de trabajo para el curso escolar.
El Equipo Directivo, realizar sus funciones, dispondrá semanalmente de 23 horas lectivas.
Para realizar las funciones de coordinación de los equipos de ciclo y de orientación se asignará
una hora por cada equipo de ciclo y una hora por el equipo de orientación.
El horario lectivo semanal dedicado a las funciones de coordinación del Plan TDE será en
nuestro centro de dos horas. Según número de unidades y para el desempeño de
funciones de coordinación del Plan de Apertura de Centros será de tres horas.
Los/as maestros/as que cuenten con cincuenta y cinco años de edad a 31 de agosto de cada
anualidad, tendrán una reducción de su horario lectivo semanal de dos horas.
Al profesor de Inglés, según Orden de 20 de agosto de 2010, una vez cubierto el horario de
los grupos de Educación Primaria, se le encomendará la iniciación en una lengua extranjera a
los/as niños/as de Educación Infantil.
Las horas de apoyo de cada profesor se dedicarán preferentemente a apoyar al ciclo al

que pertenece.
El horario de los especialistas de P.T. y A.L. será flexible según las necesidades.
L.4. CONFECCIÓN DE HORARIOS
Para la confección de los horarios del centro, la Jefatura de Estudios atenderá de forma
ponderada los criterios pedagógicos a continuación expuestos buscando siempre la opción
que redunde positivamente en el éxito escolar y la mejor atención del alumnado del centro.
En todo caso, la finalidad última debe ser la organización y funcionamiento idóneo del
centro y no los intereses particulares de miembros de la comunidad educativa.
Ajustados a la legislación vigente.
En armonía con la distribución horaria por áreas acordada en Claustro.
Mayor número de horas para cada profesor/a en su tutoría, según los recursos humanos
disponibles.
Menor número de profesores/as en cada tutoría.
Igual número de horas por áreas en cada uno de los niveles del ciclo.
Respetando la habilitación, adscripción y capacitación del profesor/a en Primaria e Infantil.
Distribuyendo las horas del Equipo Directivo para una mejor atención al público.
Coincidencia del horario del Equipo Directivo, al menos en dos sesiones, para una mejor
coordinación.
Reservar dos profesores de horario en blanco en Primaria que atenderán el refuerzo

pedagógico.
Disminución del horario lectivo de los/as coordinadores/as.
Disminución del horario lectivo de los/as mayores de 55 años
La unidad de audición y lenguaje establecerá su horario con arreglo a los siguientes criterios:
Apoyo logopédico al alumnado de Primaria con N.E.E. que presenten alteraciones del lenguaje.
Una vez cubiertas las necesidades anteriores se atenderá la modificación de conductas

lingüísticas alteradas, comenzando por Infantil.
En Infantil, un/a profesor/a apoyará prioritariamente en Infantil de 3 años, durante el mes de

septiembre y siempre que no haya ausencia del profesorado.
En el horario de los profesores de Pedagogía Terapéutica de Primaria sólo podrá ser atendido
el alumnado que haya sido diagnosticado de N.E.E. por el Equipo de Orientación Educativa y
con arreglo a los siguientes criterios:
Alumnado DIS
Alumnado DIA+DES
Solo en el caso de disponibilidad horaria o indicación expresa del E.O.E se atenderá al

alumnado DIA, pasando este a ser atendido por el profesorado de horario en blanco.-
El Equipo Directivo y el profesorado especialista no tendrá tutoría en Primer Ciclo de Primaria.
El desplazamiento del profesorado para completar horario se hará según las necesidades del
Centro y preferentemente dentro del Ciclo.
Inicio de cada profesor/a en su tutoría a primera hora de la mañana (en la medida de lo

posible).
Disminución del horario lectivo de los/as Coordinadores/as de Apertura y T.I.C.
Asignación de al menos 3 módulos para la coordinación del Plan LyB.
Con el fin de alcanzar mejor la consecución de los objetivos del Plan de Calidad y Mejora, todos
los tutores/as impartirán prioritariamente -siempre que sea posible- las áreas de Lengua
Castellana y Matemáticas.
Asignación preferente de la Atención Educativa a los tutores/as, siempre que ello no influya
en que éste/a no pueda impartir un área instrumental en su tutoría.
Para la utilización de los medios informáticos, se tendrá en cuenta la organización horaria del
aula de Informática.
Prioridad a los intereses del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado y a la mejor

organización del Centro.
Estos criterios serán revisables anualmente por el Claustro, tras la Memoria de

Autoevaluación, con el objetivo de favorecer el éxito escolar del alumnado y conforme a las
líneas de actuación pedagógica que el colegio haya establecido en su Plan de Centro.
NORMATIVA DE APLICACIÓN:
Art. 89 Decreto 328/2010, de 13 de julio, Reglamento Orgánico Centros (BOJA nº 139,

de 16/07/2010) y art. 20 Orden 20/08/2010, que regula la organización, funcionamiento
y horarios en CEIP (BOJA nº 169, de 30/08/2010).
M. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN

DE LAS PROGRAMACIONES Y LAS PROPUESTAS
DIDÁCTICAS
Las programaciones didácticas de aula de primaria y las propuestas pedagógicas del ciclo de
infantil se realizarán siguiendo los criterios establecidos por el ETCP y aprobados por el
Claustro.
1.- Se atendrán a lo dispuesto en los Artículos 27 y 28 del ROC, Decreto 328/2010 de 13 de

julio.
2.- Serán fruto de un trabajo coordinado entre todos los miembros de los equipos docente y
de ciclos y formarán parte del Proyecto Educativo que se revisará todos los cursos.
3.- Igualmente tendrán en cuenta todo lo relativo a la organización del centro que se recoge en
el Proyecto Educativo, ROF y el Proyecto de gestión.
4.-Deben ser instrumentos útiles y realistas, abiertos y flexibles, que tengan en cuenta las
circunstancias y peculiaridades propias del entorno de nuestro centro.
5.- Recogerán propuestas de participación de los planes y proyectos de los que participa el
centro.
6.- Harán especial hincapié en el tratamiento de las competencias y áreas curriculares básicas.
7.- Si el ciclo opta por seguir algún método ya programado por alguna editorial, se hará
haciendo una completa revisión que permita adaptarlo a las circunstancias de nuestro
centro y las características de nuestro grupo de alumnos/as.
8.- La planificación se hará de tal forma que se recojan todos los centros de interés y temas
más relevantes para la etapa.
9.- Se tendrán en cuenta los tránsitos entre etapas y ciclos.
Será necesario que exista una coordinación clara y concreta en relación a la metodología
utilizada sobre todo en lo relativo al tratamiento de las áreas básicas.
-Tal como se recoge en el espíritu del nuevo ROC deben contemplar una estrecha colaboración
y coordinación con las familias, llegando a establecer compromisos educativos.
12.- Las familias, a lo largo de las diferentes reuniones individuales y grupales que se harán a
lo largo del curso, deben conocer el proyecto de trabajo del ciclo o etapa, así como de los
progresos y dificultades que se van produciendo.
13.- El plazo para realizar las programaciones y sus revisiones correspondientes en años
sucesivos y entregarlas a la Jefatura de Estudios será la primera semana de noviembre.
14.- Estos documentos se realizarán y revisarán, cuando corresponda, en formato digital para
su posterior aprobación por el claustro.
LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
1. Las programaciones didácticas en la educación primaria son instrumentos específicos de

planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido la normativa
vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en
cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los equipos de
ciclo, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o
modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 26.
2. Las programaciones didácticas incluirán:
a) Los OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Y LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN PARA CADA CICLO, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos
a las características del centro y su entorno.
b) La CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
c) La forma en que se incorporan los CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL al currículo.
d) La METODOLOGÍA que se va a aplicar.
e) Los PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN,

en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.
f) Las MEDIDAS previstas para estimular el interés y el HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE

LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO, en todas las áreas.
g) Las MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
h) Los MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS que se vayan a utilizar, incluidos los libros para
uso del alumnado.
i) Las ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES relacionadas con el currículo, que

se proponen realizar por los equipos de ciclo.
3. Nuestro centro docente podrá integrar las áreas en ámbitos de conocimiento y experiencia,
para facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso enseñanza aprendizaje del
alumnado.
4. El profesorado desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones

didácticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan.
LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS.
1. Las propuestas pedagógicas en el segundo ciclo de la educación infantil respetarán las

características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas. Serán elaboradas
por el equipo de ciclo de educación infantil, su aprobación corresponderá al Claustro de
Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación
a que se refiere el artículo 26.
2. Las propuestas pedagógicas incluirán:
a) La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro.
b) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.
c) La metodología que se va a aplicar.
d) Las medidas de atención a la diversidad.
e) El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.
f) La distribución del tiempo.
g) La selección y organización de los recursos didácticos y materiales.
h) Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones

metodológicas establecidas.
MEDIDAS DE ADAPTACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES EN RELACIÓN A

LA CRISIS SANTARIA POR COVID 19.
Según la Instrucción 10/2020, de 15 de junio las programaciones didácticas contemplarán su

implementación en el marco presencial y no presencial. Tendrán como punto de partida el
análisis y valoración de los aprendizajes imprescindibles que se impartieron y que no se
impartieron en el curso 2019/2020 y las adaptaciones que la docencia no presencial pudiera
requerir:
Para ello en el CEIP Cristo de Mena se ha realizado una adaptación en todas y cada una de las
programaciones didácticas donde se contemplan los medios para la atención adecuada del
alumnado, en previsión de aquel que requiera medidas específicas para garantizar la equidad
educativa, la relación con el centro docente y el seguimiento del proceso educativo, así como
del alumnado que sufre de brecha digital o se halle en situación de especial vulnerabilidad.
En este caso, para detectar a dicho alumnado, se realizará un cuestionario tipo test, que cada
familia deberá cumplimentar. Así detectaremos las necesidades y al alumnado con brecha
digital. Por otro, los ordenadores portátiles que hay en el centro, se podrían poner a
disposición del alumnado que lo necesitara, en servicio de préstamo, si hubiera una situación
de confinamiento de algunas de las aulas o del colegio entero.
Si bien decir, tal y como recoge el Plan de Actuación Digital, que se trata de portátiles muy
antiguos. La última vez que conseguimos actualizarlos, causó sorpresa en el equipo técnico del
Cau, la antigüedad de los dispositivos, ya que datan del 2009. Por este motivo la actualización
del sistema operativo, aunque se pudo realizar, fue bastante compleja. Contamos con tres
tablets. Creemos que sería razonable dotar al menos a dos clases de estos dispositivos, ya sean
tablets de una adecuada potencia y rendimiento u ordenadores portátiles.
Por otro lado, esta programación contempla los criterios organizativos y pedagógicos para
realizar, en su caso, el posible reajuste de las cargas horarias con el objetivo de adaptarlas a la
situación de no presencialidad, de manera que coordinamos la intervención docente en el
marco de modelos de educación a distancia y bajo la perspectiva de un currículo globalizado.
De esta forma, en el ámbito de nuestra autonomía pedagógica y organizativa, nuestro centro
dispone de dos marcos de organización horaria adecuados: el de la enseñanza presencial y el
del necesario ajuste de esa intervención docente durante la enseñanza a distancia.
Se ha realizado la elección del Google Classroom como herramienta de trabajo, ya que es una
herramienta bastante intuitiva, que además está creada exclusivamente al mundo educativo.
Su misión es la de permitir gestionar un aula de forma colaborativa a través de Internet, siendo
una plataforma para la gestión del aprendizaje. Permite gestionar las clases online, y puede
utilizarse tanto para el aprendizaje presencial, también para el aprendizaje 100% a distancia, o
incluso para el aprendizaje mixto. Se podrán crear documentos, compartir información en
diferentes formatos, agendar reuniones y realizarlas virtualmente. Los alumnos también
podrán acceder desde cualquier dispositivo a sus clases, sus apuntes o sus tareas asignadas. La
herramienta permite la asignación de tareas de forma selectiva, permite compartir
documentos con todas las clases, y facilita la organización de la información al generar
estructuras automáticas de carpetas para organizar los recursos, también es una herramienta
de fácil uso y en la cual nos hemos formado la gran mayoría del profesorado para de esta
manera unificar el canal de trabajo en todo el centro en caso de tener que trabajar de manera
on-line. Así como Google Meet: aplicación de videoconferencias de Google, para web y
dispositivos móviles.
Para la realización de una buena programación de teletrabajo tendremos en cuenta los

siguientes aspectos:
Empatizar con el alumnado y las familias: hay que tener presente el aspecto emocional, hay
que conocer las circunstancias del alumnado y sus familias en esta situación.
Organizaremos y coordinaremos con el equipo docente: se acordará con el resto del equipo
docente la carga de las tareas y el canal de comunicación.
Ayudaremos a normalizar esta situación: para ello se intentará mantener el contacto con el
alumnado mediante grabaciones explicando contenidos, mandando feed back sobre la tarea
desarrollada, videoconferencias…
Programaremos tareas desde la inclusión: utilizaremos medios de comunicación, acceso a la

información y herramientas de trabajo que estén al alcance de todo el alumnado.
Crearemos rutinas: se estructurará muy bien el trabajo y crearán rutinas claras semanales y
diarias lo que facilitará su trabajo y el de las familias, ya que sabrán en cada momento cómo
tienen que actuar y lo hará más autónomo. Para ello Las familias deben estar al tanto de estas
rutinas y colaborar porque se lleven a cabo.
Incorporar nuevas estrategias: se intentará utilizar nuevos modelos de enseñanza. Junto con la
enseñanza directa, se usarán otros como la investigación guiada, el inductivo básico…
metodologías que lleven al alumnado a la búsqueda de respuestas.
Menos es más: sólo se usarán recursos TIC que sepamos utilizar con destreza.
Promoveremos el feed back: promoviendo una evaluación de procesos donde el feedback sea
continuo y formativo. El feedback al alumnado tendrá el fin de que este se convierta en una
herramienta formadora y no calificadora.
Organizaremos el teletrabajo: todo proceso de aprendizaje debe contener tres momentos: 1.

Acceso al conocimiento - 2. Aplicación y análisis –
HORARIO PARA EL CURSO 2020-2021
CONFINAMIENTO
SESIÓN LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
09:00 a 10:00 MAT ING LENG ING MAT
10:00 a 11:00 LENG NAT MAT SOC LENG
11:00 a 12:00 FRAN MUS/PLAS E.F. CIUD/C.D VAL/REL
La asignatura de Educación artística y E.F serán quincenales.
En el caso de la docencia presencial y, en su caso, no presencial se han recogido como criterios:

la organización de las cargas docentes y de los tiempos de enseñanza, la priorización del tipo de
contenidos a abordar, el diseño de tareas globales y las estrategias e instrumentos de evaluación
para el logro de los objetivos y la adquisición de las competencias clave. A la hora de programar
el proceso de enseñanza aprendizaje se tendrá en cuenta dos líneas transversales vitales para
alcanzar el éxito educativo: la coordinación docente y la inclusión.
Se reestructurará el horario. Esta situación nos obliga a adaptar el horario a la nueva situación
y forma de trabajo, consensuando con el profesorado del equipo docente un nuevo horario de
trabajo, si es necesario, que cuente en todo momento con la opinión del alumnado y familias.
Por ello, para equilibrar la carga de tareas: se trabajará de forma globalizada para no
sobresaturar al alumnado.
En cuanto a la evaluación, y para comprobar si nuestra propuesta está funcionando

realizaremos las siguientes actuaciones:
Evidencias cuantitativas: se elaborará una escala de observación donde se valoren aspectos

como: % de alumnado que está entregando, tareas, Calidad de las tareas, % de alumnado con
el que no hayamos contactado, % de alumnado con problemas a la hora de desarrollar las
tareas propuestas.
Heteroevaluación: nadie mejor que las familias y alumnado paraevaluar el proceso de

teleaprendizaje que se está llevando. Para ello se podría elaborar un cuestionario que
contemplará diferentes temáticas como, idoneidad de la carga de tareas, idoneidad de canales
escogidos, problemáticas surgidas en el desarrollo del teleaprendizaje.
1. ACCESO A LA INFORMACIÓN
En todo proceso de enseñanza aprendizaje, el primer paso es acceder al conocimiento

(contenidos y destrezas). En el aula solemos acceder al conocimiento a través del libro de
texto, una explicación del o de la docente y por medio de la búsqueda de información. Debido
a esta situación especial es el momento de obtener recursos como el Classroom. Para ello,
utilizaremos explicaciones online (videoconferencia), la lectura y análisis de diferentes
documentos didácticos creados o buscados para la ocasión (textos, infografías, carteles, mapas
mentales, y la búsqueda de información en la RED).
Compartir material con información.
Realización de actividades de búsqueda de información.
Creación de audios/ vídeos de flipped classroom
2. ELABORACIÓN DE PRODUCTOS (TAREAS, TRABAJO DE CONTENIDOS - PROCESOS

INVESTIGATIVOS)
La tarea no estará compuesta sólo por ejercicios sino también de actividades y tareas con
productos finales.
2.1. ACTUACIÓN Y PROCESO
2.1.1 TAREA: una vez trabajados los contenidos enviaremos actividades y ejercicios
para que consoliden aprendizajes, lo que habitualmente llamamos tarea de clase, repaso o
ampliación.
2.2.2. BÚSQUEDA/ TRATAMIENTO DE INFORMACIÓN - ELABORACIÓN DE PRODUCTOS.
Algunos de estos productos pueden ser:
➔ Un texto: narrativo, cómic,periodístico, científico...

➔ Un mural, cartel, infografía...
➔ Una presentación.
➔ Una línea del tiempo.
➔ Un experimento.
➔ Un vídeo.
➔ Un esquema/ mapa mental.
➔ Una nube de palabras.
➔ Hacer la tarea en la libreta, folio o cartulina. Utilizando los recursos que tenga a mano.
Hacer una foto y compartirla por Classroom o Whatsapp.
3. FEEDBACK - EVALUACIÓN
Para ello debemos tener en cuenta una serie de factores:
➔ EVALUACIÓN VERSUS CALIFICACIÓN: el fin de la evaluación no será en sí poner una

determinada nota sino retroalimentar al alumnado para orientar el proceso de aprendizaje.
➔ ACTIVIDADES EVALUABLES: La situación impide hacer un seguimiento continuo, por lo se

seleccionarán las actividades evaluables a las que queremos hacer feed back y que estarán
conectadas con nuestra concreción curricular.
➔ CANALES PARA LA EVALUACIÓN: a la hora de planificar nuestra evaluación vamos a utilizar

para enviar y evaluar la tarea el Google Classroom siempre teniendo en cuenta los recursos y
competencia digital de nuestro alumnado.
➔ INCLUIR LA EVALUACIÓN EN EL PLAN DE TRABAJO: el alumnado conocerá qué, cómo y

cuándo se le va a evaluar.
➔ IMPORTANCIA DEL FEED BACK. Se usarán los feedback individuales o grupales dependiendo
de si la información es interesante para todo el grupo o para una parte del grupo. Este tipo de
recurso se utilizará epara:
Resolver dudas.
Corregir aquellas cosas que consideremos que hay margen de mejora o que están mal
planteadas.
Recopilar y repasar los contenidos trabajados.
Ampliar contenidos y conocimientos sobre lo que se ha presentado.
Y sobre todo, arropar y felicitar al alumnado por el esfuerzo y la implicación; que sepan que
pueden contar con nosotros en todo momento.
3.1. ACTUACIÓN, PROCESO DE EVALUACIÓN Y RECURSO
3.1.1. TAREA DIARIA (ejercicios y actividades)
➔El alumnado enviará la tarea por Classroom o Whatsapp. Es suficiente con una foto de la
libreta. Usaríamos una videoconferencia para hacer un feed back general o enviaremos algún
feedback individual si fuera necesario.
3.1.2. PRODUCTOS FINALES DE TAREAS/ PROYECTOS
CUESTIONARIOS
VIDEOCONFERENCIA
3.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación en nuestro Centro se concibe como una evaluación:
Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y

particularidades.
Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la

flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.Cualitativa, en la
medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se
evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de
carácter cognitivo.
Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su
aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
‐ La revisión de los objetivos de área/materia/ámbito en cada nivel y de las competencias

clave que el alumnado podrá lograr con la adaptación de las programaciones
N. PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN

EN EL CENTRO.
1. Plan de actuación digital
Plan de Actuación Digital (PAD) - En la Instrucción 10/2020, de 15 de junio, de la Dirección
General de Ordenación y Evaluación Educativa, relativa a las medidas educativas a adoptar en
el inicio del curso 2020/21 en los centros docentes andaluces que imparten enseñanzas de
régimen general, se recoge que el equipo directivo liderará la cumplimentación en el sistema
de información Séneca del Plan de Actuación Digital, documento en el que los centros podrán
establecer las iniciativas a llevar a cabo para el desarrollo de su Competencia Digital. Tendrá
como referente y objetivo general la mejora en los tres ámbitos de actuación de la TDE que se
detallan más adelante.
Se ha elaborado a través de un formulario de Séneca obteniendo como resultado un

documento con las líneas de actuación, las tareas, la temporalización, los responsables y la
evaluación, y donde se han recogido los recursos necesarios para dicho Plan. Este documento
estará a disposición de toda la comunidad educativa en la web del centro.
El formulario Test de Competencia Digital Docente (CDD) ha sido cumplimentado por el

profesorado encargado de la coordinación TDE, con las aportaciones de la comunidad
educativa durante los primeros quince días del mes de octubre de cada curso escolar.
La dirección del centro ha designado a un miembro del Claustro como coordinador/a del
proceso de transformación digital.
Sus funciones serán:
a) Dinamizar el proceso de transformación.
b) Servir de enlace entre los diferentes sectores de la comunidad educativa y los Servicios
Centrales.
c) Facilitar la mentoría interna y el aprendizaje horizontal.
d) Difundir los Marcos de Referencia de la Competencia Digital y las herramientas para la TDE
implementadas en el sistema de información Séneca.
e) Difundir los logros del centro, actuando como Community Manager.
f) Garantizar que se tienen en cuenta aspectos inclusivos en el proceso de TDE.
g) Ejercer el liderazgo delegado para la realización de las anteriores funciones.
Los centros podrán formar un Equipo de Coordinación que dispondrá del horario no lectivo
regular para la dedicación al desempeño de sus funciones.
Infraestructuras tecnológicas
Equipamiento del centro. Se espera dotación de dispositivos tecnológicos por parte de la Junta
de Andalucía, tal y como se refleja en el documento “Guía de organización y funcionamiento
de centros, orientaciones para equipos directivos” del 2 de septiembre de 2020. Así mismo, el
centro, adquirirá los dispositivos tecnológicos, dentro de sus posibilidades de presupuesto.
Recursos disponibles para el desarrollo del plan.
Las necesidades que tenemos en la actualidad se centran en los Recursos Tic, ya que debemos
implantar el Plan de Actuación Digital y los recursos tecnológicos con los que contamos son
escasos y obsoletos.
Contamos con 9 aulas, tres de infantil y seis de primaria. Sólo en dos aulas contamos con
buenos equipos de pizarras digitales con ordenadores y proyectores. En otras dos aulas están
en mal estado, por lo que continuamente dan problemas de diversa índole. Los proyectores de
esas dos clases tienen muchos arreglos, de hecho, se están reparando ahora mismo. Por ese
motivo, en la actualidad necesitamos al menos, un equipo de torre, pantalla, pizarra digital y
proyector en las siete clases restantes.
En cuestión de ordenadores para el alumnado, no tenemos portátiles en condiciones que se

puedan poner en uso para la asignatura de Competencia Digital, ni tampoco para poder
realizar la formación del alumnado en las plataformas educativas que estamos intentando
poner en marcha. De manera que, si este alumnado no dispone de material en casa, ni
tampoco disponemos en el colegio, difícilmente podremos enseñar el manejo de estas
herramientas educativas. En cuanto a los portátiles que disponemos en el centro, la última vez
que conseguimos actualizarlos, causó sorpresa en el equipo técnico del Cau, la antigüedad de
los dispositivos, ya que datan del 2009. Por este motivo la actualización del sistema operativo,
aunque se pudo realizar, fue bastante compleja.
Contamos con tres tablets. Creemos que sería razonable dotar al menos a dos clases de estos
dispositivos, ya sean tablets de una adecuada potencia y rendimiento u ordenadores
portátiles.
En definitiva, nuestro centro tiene escasez de pizarras digitales, cañones de proyección y

equipos multimedia así como portátiles para uso del equipo docente y del alumnado.
Necesidades formativas del profesorado referidas al plan.
La formación del profesorado inmerso en el desarrollo del Plan TDE discurrirá por un itinerario
que, partiendo de los niveles más básicos, avance en profundidad e incluya actuaciones
formativas ligadas a la práctica docente en el centro y al uso didáctico de las herramientas y
destrezas en plataformas educativas. Ver Plan de Formación donde este aspecto se desarrolla
más extensamente.
Equipamiento propiedad del alumnado. Se contempla la posibilidad de que el alumnado

aporte sus propios dispositivos.
Objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan
Hasta ahora las nuevas tecnologías eran un apoyo en la educación. A partir de la puesta en
funcionamiento del Plan de Actuación Digital pasa a ser una parte fundamental del proceso de
enseñanza y aprendizaje. El objetivo general de nuestro centro es Integrar el uso de las
Tecnologías de la Información y de la Comunicación en las tareas que se realizan en nuestro
centro educativo, de modo que profesorado y alumnado las utilicen como una herramienta más
en los procesos de enseñanza/aprendizaje y sirvan como vehículo de comunicación y acceso a
la información de toda la comunidad educativa en igualdad de condiciones.
A continuación, se detallan los ámbitos de aplicación de dicho plan:
ÁMBITO: ORGANIZACION DEL CENTRO
LINEA DE ACTUACIÓN DEL ÁMBITO ORGANIZACION DEL CENTRO (LINEA 1)
Qué Establecer para el segundo y tercer ciclo del centro el Aula Virtual
mediante Gsuite.
Afecta a Formación del profesorado. A realizar en el centro
Como. Formación Se procede a la creación de un entorno virtual a nivel de centro,

mediante la creación de un dominio y el establecimiento de una
plataforma virtual de aprendizaje (Gsuite)
Cómo. Intervención en Formación en centro, curso tutorizado.

el centro o
implementación
Evaluación de las Se evaluará si el centro pone en marcha la plataforma virtual, y

tareas. Objeto conseguir que el alumnado de segundo y tercer ciclo dispongan
de un espacio virtual de aprendizaje y el grado de satisfacción del
profesorado.
ÁMBITO: INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
LINEA DE ACTUACIÓN DEL ÁMBITO INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (LINEA 1)
Qué Establecer la web del centro
Afecta a A realizar en el centro
Como. Formación Autoformación
Cómo. Intervención en Incrementar el uso de la página por parte de las familias

el centro o
implementación
Evaluación de las La página se crea y se conoce el uso de cómo se actualiza la

tareas. Objeto información de ella.
ÁMBITO: INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
LINEA DE ACTUACIÓN DEL ÁMBITO INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (LINEA 2)
Qué Establecer el sistema de comunicación iPasen para la comunicación con

las familias.
Como. Formación en centros

Formación
Cómo. Incrementar el porcentaje de profesorado que usan iPASEN hasta más

Intervención en del 50%, informar a las familias del uso generalizado de esta plataforma,
el centro o etc.
implementación
Evaluación de Impacto de la tarea realizada mediante el grado de satisfacción.

las tareas.
Objeto
ÁMBITO: PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
LINEA DE ACTUACIÓN DEL ÁMBITO PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE (LINEA 1)
Qué Resulta imprescindible, siempre teniendo en cuenta la edad del

alumnado, integrar en los currículos contenidos relativos a normas de
comportamiento correcto en la red.
Cómo. Desde el centro se debe impulsar estos aspectos (mediante alguna

Intervención en sesión formativa) en la que se trate la importancia de inculcar en el
el centro o alumnado la responsabilidad que adquieren en sus interacciones en el
implementación ámbito digital.
Evaluación de Se han realizado sesiones del fomento de la responsabilidad en las

las tareas. interacciones en el ámbito digital.
Objeto
Persona responsable. Coordinación
La dirección de cada centro designará a un miembro del Claustro como coordinador/a del
proceso de transformación digital. Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
a) Competencia Digital Docente (al menos nivel B1).
b) Experiencia en el uso de metodologías activas facilitadas por la tecnología.
c) Experiencia en el uso y gestión de plataformas digitales, preferentemente Moodle.
d) Capacidad de organización y dinamización
Sus funciones serán:
a) Dinamizar el proceso de transformación.
b) Servir de enlace entre los diferentes sectores de la comunidad educativa y los Servicios
Centrales.
c) Facilitar la mentoría interna y el aprendizaje horizontal.
d) Difundir el Marcos de Referencia de la Competencia Digital y las herramientas para la TDE

implementadas en el sistema de información Séneca.
e) Difundir los logros del centro, actuando como Community Manager.
f) Garantizar que se tienen en cuenta aspectos inclusivos en el proceso de TDE.
g) Ejercer el liderazgo delegado para la realización de las anteriores funciones.

El CEIP Cristo de Mena formará un Equipo de Coordinación que dispondrá del horario no lectivo
regular para la dedicación al desempeño de sus funciones. En este caso, deberá formar parte del
Equipo un miembro del equipo directivo, la jefa o jefe de estudios, un miembro del
departamento de orientación y el profesorado que lo desee. Pese a ello, ha de quedar de
manifiesto que podrán participar en el Proyecto, cualquier miembro perteneciente al cuerpo
docente del centro, o al colectivo de padres/madres, que así lo manifiesten y deseen implicarse,
de forma plena, en el desarrollo de los fines y actividades planificadas. El principal núcleo de
alumnado destinatario del Proyecto será el perteneciente al tercer ciclo de E. Primaria, si bien
está abierto a todos los ciclos dada la situación actual de pandemia por Covid-19.
2.PLAN DE APERTURA
Proyecto aula matinal.
INTRODUCCIÓN:
Dentro del Plan de Apertura, incluido en el Plan de Ayudas a las Familias Andaluzas, para cubrir
las necesidades de compatibilidad de horarios laborales de los padres, madres tutores/as legales
de los niños y niñas en edad escolar y en horario no lectivo, se propone la realización del Aula
Matinal, como se hizo desde los inicios de dicho Plan cuya aceptación ha sido muy positiva y
bien acogida por parte de las familias.
DESCRIPCIÓN DEL SERVICIO:
Este servicio se inicia desde las 7:30 hasta las 9:00 de la mañana, de lunes a viernes, desde el
comienzo del curso escolar, en septiembre, hasta la finalización del mismo en junio.
Los niños y niñas serán acogidos por los respectivos educadores desde el inicio de la actividad,
a partir de las 7:30, hasta el término de la misma, 9:00, en la que los/las acompañarán hasta el
lugar estipulado para ello, como son las filas al inicio de las clases, siendo responsables de ellos
hasta la llegada de sus maestros y maestras, que ya se hacen cargo de los mismos.
El alumnado se dirigirá a sus filas de manera ordenada de acuerdo a los ciclos a los que pertenece
y siempre bajo la supervisión de los monitores o educadores.
En la situación excepcional de pandemia en la que nos encontramos el curso escolar 20/21, será
el alumnado el que suba a las clases a partir de las nueve, donde su profesorado le espera, y al
que se van incorporando el resto del alumnado que va entrando en el centro de forma
escalonada.
PERSONAL DESTINADO POR LA EMPRESA PARA LA PRESTACIÓN DEL SERVICIO:
Siguiendo la normativa vigente, contamos, para un máximo de 60 niños/as un Técnico Superior

Infantil o Técnico Especialista en Jardín de infancia, o persona con titulación equivalente, en
virtud del Decreto 377/1996; con formación en las materias de animación socio-culturales e
integración, contando con la previsión de que se cumpla siempre la ratio y en horario de trabajo
de 7:30 a 9:00 de la mañana.
Dado que superamos este límite disponemos, de un equipo laboral formado y expresamente
titulados/as para cubrir las necesidades específicas previsibles. Todo esto justificado con las
titulaciones presentadas por los/las mismos/as.
SUSTITUCIONES:
Las sustituciones del personal laboral, monitores o educadores, así como las bajas que se
contemplen serán siempre garantizadas con otro monitor/a o educador/a, o bien, por el
coordinador o coordinadora de actividades. Esta empresa cuenta con personal disponible para
ello y las sustituciones serían inmediatamente cubiertas por personal igualmente cualificado a
la persona que sustituya.
DATOS DE LA DEMANDA DEL SERVICIO:
ALUMNOS A LOS QUE SE LES DESTINA EL SERVICIO:
Nuestro proyecto va encaminado hacia alumnos y alumnas, que requieran este servicio. Se
atenderán todas las solicitudes presentadas atendiendo a las particularidades y peculiaridades
de las mismas. Considerando que se cuenta con el personal preparado, cualificado y suficiente
para atender todas las necesidades específicas de cada uno de ellos.
Las edades a las que va destinado el uso del Servicio, oscilan entre los 3 y 12 años.
Contemplando hasta 60 alumnos un Técnico Superior en Educación Infantil, en Animación

Sociocultural, en Integración Sociosanitario o titulación equivalente a efectos profesionales.
OBJETIVOS DEL PROYECTO:
La principal finalidad es cubrir las necesidades surgidas de los horarios laborales de los familiares
y la compatibilidad de los mismos con la entrada en los centros de los niños y niñas escolarizados
en horario no lectivo.
Dentro de nuestro proyecto, los objetivos que queremos alcanzar son los siguientes:
Educar en valores, tales como Educación para la salud, Educación ambiental, Coeducación,
Educación para la Paz y la convivencia.
Respetar la diversidad del alumnado, reconociéndola como elemento enriquecedor de la

convivencia
Respetar el material e instalaciones con las que se trabaja, haciendo hincapié en la

responsabilidad que conlleva el deterioro del mismo.
Fomentar hábitos de salud e higiene corporal y alimenticia.
Fomentar la necesidad de la importancia de un desayuno sano y equilibrado, para afrontar la

jornada escolar (cereales, frutas, leche, zumos, etc.)
Realizar actividades de animación a la lectura: cuenta - cuentos, escenificaciones, cuentos

motores.
Utilizar los recursos audiovisuales con incentivo educativo, mediante la música y visionado de
programas educativos.
Promover y potenciar el conocimiento de nuestra cultura andaluza.
Incentivar la realización de actividades con todo tipo de materiales disponibles a nuestro

alcance, como por ejemplo: material reciclable, seguro y polivalente, mediante manualidades,
pinturas….
Conocer nuestro cuerpo y su funcionamiento, a través del ejercicio físico, favoreciendo la

aceptación personal, autoestima positiva y el autoconcepto.
La variedad de las actividades que se ofrecen a los participantes, consideramos que es

fundamental en el espacio donde se desarrollarán, por lo que consideramos esencial los
recursos materiales que refuercen el atractivo de las actividades previstas (material para juegos,
instalaciones adecuadas, material deportivo, equipo audiovisual…) donde los niños y niñas,
atendidos en todo momento por su educador o educadora, den significación a cada situación y
a la convivencia del grupo que se ve reunido cada mañana.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS Y LÚDICAS
Debido a la situación excepcional de pandemia por Covid-19 esta batería de actividades

programadas se verán afectadas por la imposibilidad de compartir el material entre el alumnado
y con los monitores. En principio, desarrollaremos cinco núcleos o unidades temáticas para cada
trimestre, con una duración de dos o tres semanas cada una aproximadamente, según la
dificultad de las actividades y los objetivos planteados:
PRIMER TRIMESTRE
SEPTIEMBRE A DICIEMBRE
VUELTA AL COLE.
Comienzo del anuario (redacciones, imágenes…)
Elaboración del decálogo de las normas (mural)
Realización de un paisaje otoñal.
Elaboración de la mascota del aula matinal.
Realización de ropa de otoño para la mascota.
ALIMENTACIÓN SANA. ¡QUÉ RICO ESTÁ TODO!
Continuación del anuario.
Mural de la pirámide alimenticia.
Elaboración de cestas de frutas y verduras de temporada.
Dieta mediterránea: productos andaluces.

Elaboración de una relación de hábitos alimenticios, sanos y perjudiciales.
TRUCO O TRATO.
Elaboración de disfraces.
Elaboración de caretas.
Maquillaje.
Representación teatral de tema de Halloween.
Realización de adornos, como calabazas, móviles...
DONDE VIVEN LOS CUENTOS.
Elaboración de marca - páginas.
Cuenta cuentos de los/las más mayores a los/las pequeños/as.
Cuento motor.
Lectura de autores andaluces, con la efeméride del Día de la lectura en Andalucía.
NAVIDADES PARA TODOS.
Realización de adornos navideños.
Adornamos la clase.
Postales navideñas.
Escribir la carta a los Reyes Magos.
SEGUNDO TRIMESTRE
ENERO A MARZO
¡QUÉ FRIO!
Pinturas y dibujos relacionados con el invierno.
Realización de un paisaje invernal.
Realización de ropas de invierno para vestir nuestra mascota.
¡LLEGA EL CARNAVAL!
Invención de una canción carnavalera del aula matinal.
Disfrazamos nuestra mascota.
Hacemos un pasacalles.
ANDALUCÍA: TIERRA DEL SUR.
Desayuno andaluz.
Desarrollo de manualidades relacionadas con nuestra cultura (abanicos, peinetas, sobrero

cordobés…)
Realización de un mural con las provincias andaluzas, su fauna y flora, personajes importantes,
monumentos…
AROMAS Y COLORES.
Realización de un paisaje primaveral.
Vestimos la mascota con prendas primaverales.
Creación de un semillero con sus carteles explicativo.

INTERCULTURALIDAD.
Elaboración de tronos, nazarenos…
Conocimiento de otras formas de vivir la semana santa.
Libro de recetas típicas de Semana Santa.
Pintar huevos de pascua.
TERCER TRIMESTRE
ABRIL A JUNIO
AVENTÚRATE EN LA LECTURA.
Creamos un cuento a través de viñetas.
Lecturas y cuenta-cuentos.
Renovamos y ampliamos la biblioteca del aula matinal.
GOTA A GOTA.
Lluvia de ideas sobre el consumo y ahorro del agua.
Mural donde se recojan esas ideas a través de gotitas de agua.
Elaboración de un tríptico con un plan de ahorro de agua para la familia.
DÍSELO CON FLORES.
Hacemos felicitaciones para el día de la madre con formas de flores.
Elaboración de ramilletes con tarjeta.
Construimos una cruz de Mayo.
Elaboración de guirnaldas.
NOS MANTENEMOS EN FORMA.
Jornada matinal de senderismo por el colegio.
Juegos de esquema corporal en el gimnasio (el espejo, la escultura…)
Juegos de vuelta a la calma.
Elaboración de ropa deportiva para nuestra mascota.
PREPARAMOS LAS VACACIONES.
Realización de un paisaje de verano.
Vestimos la mascota con prendas veraniegas.
Cesta de frutas y verduras de la temporada.
Redacción de despedida de curso y proyectos para el verano.
SEGUIMIENTO Y CONTROL DE LA ACTIVIDAD:
La apertura y puesta en marcha de las instalaciones para llevar a cabo la realización de este
Servicio comenzará a las 7:30 de la mañana, con la recepción y control de acceso al Centro de
los alumnos/as, custodia y seguimiento, en todo momento, del buen uso de las instalaciones,
corriendo esta empresa con la responsabilidad de las mismas.
EDUCADORES:
En términos generales y a lo largo del Curso Escolar, los educadores actuarán con
responsabilidad y atendiendo a la consecución de los objetivos planteados de la siguiente forma:
Entre los cuidados y responsabilidades se contemplará el facilitar el desayuno y la especial

atención que requieran los/las menores en función a su edad y discapacidad.
Una atención educativa atendiendo a los criterios de edad y discapacidad, con un contenido de
juegos de mesa, lecturas, relajación, ejercicios físicos, manualidades, pinturas, etc…
Se informará de cuantas incidencias o circunstancias se produzcan o se determinen tanto en

relación con los alumnos como con las instalaciones.
Se hará hincapié en la actividad relacionada con la animación a la lectura, donde los niños y niñas
experimenten nuevas sensaciones y no sólo el hecho de leer por leer. Mejorando su
comprensión lectora y desarrollando su creatividad e imaginación. Esto se irá fomentando a lo
largo de todo el curso, mediante las actividades que se han previsto anteriormente y con las que
está íntimamente ligada.
Con las habilidades sociales se pretende que los menores adquieran una competencia social
óptima, que les permita la integración en los diferentes grupos de manera satisfactoria,
incentivando la autoestima, el respeto por los demás y el entorno, así como una educación en
valores, en general.
A través de los diferentes bloques temáticos intentamos dotar a los/las menores de una serie
de habilidades que les faciliten la ejecución de tareas de la vida diaria; como, por ejemplo:
hábitos de higiene, salud y alimenticios, previsión de riesgos, conocimiento de los recursos
comunitarios…
Haremos uso de materiales que podamos reutilizar con motivo de fomentar el respeto hacia la
naturaleza y los seres vivos, concienciando sobre la repercusión de sus interacciones con el
medio, para ello se harán actividades en las que la naturaleza esté presente, como, por ejemplo,
la creación de un semillero, cuidar una planta, uso de materiales reciclables, consumo
responsable del agua, y cuidado de los materiales que usamos.
Se proyectarán documentales sobre la naturaleza, programas instructivos y educativos…
Al final de cada sesión se trasladarán los/las alumnos/as a sus respectivas aulas.
Se proporcionará a los padres la información que requieran en todo lo que consideren

pertinente y relativo a la actuación en Aula Matinal.
RECURSOS EMPLEADOS:
Debido a la situación excepcional de pandemia por Covid-19 los recursos empleados se verán
afectadas por la imposibilidad de compartir el material entre el alumnado y con los monitores.
Para las actividades previstas contamos con los espacios cedidos por el centro y los materiales
necesarios para el desarrollo y consecución de su finalidad serán aportados por nosotros: juegos
de mesa, puzles, juegos de secuenciación, bloques lógicos, plastilinas, pinturas, televisión y
vídeo, equipo de música, así como todo lo necesario para el cumplimiento de las actividades que
así lo requieran. Dicho material será puesto a disposición del centro para su uso.
Comprometiéndonos a mantener en perfecto estado de conservación el mobiliario y el material
proporcionado por el Ente Público Andaluz de Infraestructuras y Servicios Educativos para la

prestación del servicio, así como el mantenimiento adecuado de las instalaciones con las que
contaremos en la realización de esta actividad.
Daremos información al órgano de contratación de cuantas incidencias o circunstancias se

produzcan o determinen tanto en relación a los alumnos como a las instalaciones y/o mobiliario
se refieran.
Elaboraremos una memoria final sobre toda la prestación del servicio y de todas las actuaciones
realizadas, especificando los gastos directos e indirectos y los derivados del personal que haya
intervenido en esta actividad a lo largo de todo el curso.
CONDICIONES DEL PERSONAL:
Incluye:
Gastos laborales (Seguridad Social, IRPF)
Contrataciones de Altas y Bajas
Gastos de Asesoría
Prevención de Riesgos Laborales.
Sueldo por monitor
Sustituciones.
Coordinador.
Seguro de Responsabilidad Civil
Cursos de formación, reciclaje y actualización necesarios para la mejora de la prestación del

servicio.
Se facilitará, a través del coordinador designado por la empresa, al Director del Centro
Educativo, ficha técnica con fotografía del personal con sus datos profesionales que preste el
servicio en el Centro.
El/la Coordinador/a del Proyecto del Aula Matinal, velará por el control y seguimiento de los
talleres y actividades que se realicen en el Centro, comunicará las incidencias y modificaciones
de las actividades.
2.2 Proyecto de actividades extraescolares
CONSIDERACIONES GENERALES
Gestionado por la empresa AMPA La Barraca
Introducción:
Lo que pretendemos con este proyecto es que los alumnos/as aprendan deporte, participen, se
diviertan y adquieran unos valores sociales y culturales.
La intención de nuestra asociación es colaborar con los centros docentes en la educación integral
de los alumnos/as, basándonos en obtener de los mismos un espíritu de solidaridad,
compañerismo y educación cívica, cualidades muy necesarias en la sociedad actual.
El servicio que ofrecemos, satisface las necesidades de los alumnos, ya que en la actualidad el
sector deportivo está muy demandado por los niños puesto que cada día se practica más en
los barrios y también el desarrollo económico y cultural del país va unido a un incremento
notable del porcentaje de mujeres que trabajan fuera de casa. Con éste factor de cambio,
genera necesidades nuevas, como son guarderías, niñeras, etc.… así como también actividades
deportivas extraescolares que están consideradas como instituciones recreativas culturales,
especialmente pensadas para los niños/as y su misión es desarrollar la personalidad de éstos
mediante el deporte y la educación dónde el niño permanece al cuidado del monitor o
animador.
Las dos necesidades más importantes que satisfacen nuestro servicio son las siguientes:
Satisface las necesidades de los padres en el sentido de que por las tardes cuando ellos estén
trabajando no tienen con quien dejar a sus hijos, y éstos lo que quieren es que hagan actividad
física y no estén pegados al televisor, jugando a la Play Station o al ordenador en casa
encerrados, comiendo y tumbados en el sofá.
Satisface las necesidades de los niños en el sentido de que tendrán una excelente educación
tanto física como psíquica, fortalece las relaciones interpersonales, se divierten y disfrutan
jugando a la vez que están practicando el deporte que más les gusta.
Ofertamos diversas actividades extraescolares acogiéndonos a las más demandadas por los
usuarios, realizando previamente el cuestionario oportuno
Las actividades que realizará nuestra empresa tendrán una duración de un curso académico.
Las inscripciones para las actividades serán facilitadas al centro, entregándose una vez rellena
a la asociación.
OBJETIVOS:
¿Qué queremos conseguir en el proceso enseñanza-aprendizaje? Esta es la pregunta más

importante que debemos plantearnos en la tarea de planificar una programación anual. El
objetivo más amplio, ambicioso y central de esta programación es la transmisión de valores.
Nuestra empresa se propone unos objetivos con el fin de llegar a alcanzarlos y son los siguientes:
- Lograr que nuestros alumnos/as lleguen a ser miembros activos en el deporte como una
forma de vida sana y saludable.
- Lograr que salgan de la monotonía y el sedentarismo al que están acostumbrados y

darles a conocer otro tipo de aprovechamiento para esas horas de ocio.
- Mostrar interés y respeto por otras culturas a través de la práctica deportiva diaria de
interrelación.
- Conocer la desigualdad social histórica respecto a hombres y mujeres, lograr que no

rechacen a otros compañeros por su religión, por la raza o por su cultura, todo ello se
conseguirá poco a poco de forma muy elemental o básica.
- Ayudar al desarrollo físico, psíquico del niño-a e inculcar la necesidad de tener unas
pautas sobre la higiene corporal.
- A través del deporte mejorar el desarrollo corporal, el desarrollo cognitivo, el desarrollo

físico… Y enseñar a cada uno de los alumnos la necesidad de ducharse tras realizar una
práctica deportiva tanto en el ámbito del colegio como fuera de él, para prevenir
infecciones y enfermedades.
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES:
Descripción general de los contenidos: Partimos con la idea de ofrecer un servicio de actividades
extraescolares que mejore y complete la demanda que hay en este territorio.
En estas actividades nuestro objetivo prioritario es: Iniciar a los niños en dichos deportes
mediante una enseñanza lúdica – recreativa evitando que la enseñanza de los distintos deportes
sea de carácter competitivo y exclusivamente analítica como tradicionalmente se está
realizando.
Otros aspectos fundamentales a tener en cuenta son la importancia que para nosotros tiene la
integración social del niño, el fomentar los valores sociales tales como el respeto a los demás y
hacia él mismo como persona y como deportista.
Con el juego pretendemos que la enseñanza o aprendizaje se realice de una manera más global
y posibilite el mejor desarrollo de todas las habilidades motrices y psico-motrices del niño, sin
especializarlo en dicho deporte para así motivarlo para que no deje la actividad y se convierta
en algo habitual y cotidiano.
Aspectos legales, LEGISLACIÓN APLICABLE
Se desarrollarán actividades extraescolares que reúnan las condiciones referidas en la Orden de

la Consejería de Educación y Ciencia de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios
complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares
en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horarios.
A este tenor entenderemos que: Sección 3. Artículo 14. Epígrafe 2 y 4. (BOJA Nº 1,58 12 de
agosto del 2010).
2. Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del Centro

a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la
ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del
tiempo libre.
4. Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter
voluntario para todos los alumnos y alumnas del Centro, y, en ningún caso, formarán parte del
proceso de evaluación por el que pasa el alumnado para la superación de las distintas áreas o
materias curriculares que integran los planes de estudio.
De igual modo y como se cita en la Orden de 6 de mayo:
Las empresas, asociaciones o entidades colaboradoras que lleven a cabo estas actividades
deberán acreditar ante el Consejo Escolar del centro, previamente al comienzo de las mismas,
que su participación como tal está cubierta por una póliza de seguros en vigor que cubra la
responsabilidad civil o subsidiaria según los casos.
En la misma línea las actividades se desarrollarán según lo dispuesto en el apartado C.3 de la

Orden de 14 de Julio de 1998.
“3. Mediante la suscripción de un contrato administrativo de servicios con una entidad

legalmente constituida, la cual ha de asumir, en este caso, la plena responsabilidad contractual
del personal que desarrollará la actividad”.
Debemos hacer igualmente referencia a los siguientes artículos de la Orden de 6 de Mayo de

2002 a las que se adapta nuestro proyecto:
Artículo 8. Actividades extraescolares en horario de tarde.
De conformidad con lo establecido en el artículo 13.2 del Decreto 301/2009, de 14 de julio, los
centros docentes públicos que impartan el segundo ciclo de educación infantil, educación
primaria y educación secundaria obligatoria podrán mantener abiertas sus instalaciones hasta
las 18:00 horas.
Sección 3ª, artículo 14, epígrafe 3º. (BOJA Nº 158, 12 de agosto del 2010).
Los centros docentes a los que se refiere el apartado 1, ofertarán cada día de la semana, de lunes
a jueves, de 16.00 a 18:00 horas, al menos dos actividades extraescolares distintas, de una hora
de duración cada una de ellas. El cómputo semanal de cada actividad extraescolar será de dos
horas.
CONDICIONES DE CONTRATACIÓN
Nos encargamos de la emisión de circulares de sondeo, información, cartelería, sesiones

demostrativas, y reuniones informativas y formativas si fueran necesarias.
Contamos con personal perfectamente cualificado (T.S.A.F.A.D., maestros, pedagogos, etc.…)

cuando en su colegio ya trabajan monitores competentes, los mismos pasan a integrar nuestra
plantilla, se llevará a cabo un programa de formación para los monitores de la empresa.
En caso de cualquier percance, nuestro personal está respaldado por un seguro de

responsabilidad civil, el cual viene recogido (en el artículo 6 de la Orden de 6 de mayo de 2002,
por la que se regula la ampliación del horario de los centros docentes públicos dependientes de
la Consejería de Educación y Ciencia).
Sustitución del personal en caso de baja laboral. En el caso de que un Técnico no pueda acudir
a la actividad, enviamos a un sustituto para que no se cree ningún trastorno a los alumnos/as ni
a sus familias.
Condiciones de contratación
Las actividades se contratan bajo la figura de un contrato de servicios suscrito (Artículo 5 de la

Orden 14/7/98).
La duración del contrato es por curso docente, pudiendo al final de cada periodo reconducirse
o rescindirse a voluntad de las partes.
El centro cederá los espacios físicos (aulas, salones, pistas deportivas, etc.) necesarios para la
realización de las actividades, (Artículo 2 Orden 26/6/98).
Nuestro personal se compromete a observar el buen uso de las instalaciones. (Artículo 5 Orden
26/6/98).
La forma de pago y los precios serán los estipulados por la Junta de Andalucía,
Capítulo V, artículo 22. (BOJA Nº 158, 12 de agosto del 2010).
Se documentará ante el centro el cumplimiento de la Legislación Laboral de los técnicos que

dirigen las actividades, (Artículo 5 Orden 14/7/98).
Se aportará los datos del Seguro de Responsabilidad Civil que cubre a los técnicos.
OBJETOS DE CONTRATO
Debido a la situación excepcional de pandemia por Covid-19 las Actividades se han visto
afectadas.
De forma que en el curso 20/21 las actividades se ven reducidas a:
Inglés y Multideporte
En el Anexo de Protocolo Covid19, se especifica cómo se desarrollan las actividades y se detallan

los pormenores de cómo el alumnado está separado por grupo de convivencia.
USUARIOS:
Se considerarán usuarios aquellos alumnos y alumnas matriculados en el centro que

formalmente se inscriban en las actividades de acuerdo con el modelo de solicitud que nuestra
empresa pondrá a disposición del centro. A los efectos de este contrato los términos alumno/a
y/o participante se asimilan al de usuario.
MATERIALES:
Nos comprometemos a aportar todos los materiales necesarios para la realización de cada una
de las actividades. En ningún caso la empresa aportará instalaciones.
USO DE LAS INSTALACIONES:
El colegio se compromete a ceder las instalaciones, a su vez nuestra empresa se compromete

al uso diligente de las instalaciones y equipos que le son cedidos. La empresa no asume
ninguna responsabilidad ni coste por el desgaste que por su uso y el paso del tiempo sufran las
instalaciones.
FACTURACIÓN COSTE DE LAS ACTIVIDADES Y FORMA DE PAGO:
Las actividades se facturarán al precio estipulado por la Junta de Andalucía, siendo éste el precio
final a facturar, al ser todas estas, ACTIVIDADES DE CARÁCTER EDUCATIVO, exentas al IVA según
la normativa vigente.
Si llegado el vencimiento de un recibo algún alumno/a tuviera pendiente de pago un recibo

anterior, el mismo será dado de baja en la actividad no pudiendo participar en esta ni en ninguna
otra actividad.
PÉRDIDA DE LA CONDICIÓN DE USUARIO:
Capítulo V, artículo 23. (BOJA Nº 158, 12 de agosto del 2010).
El alumnado causará baja en alguno de los servicios complementarios a los que se refiere la
presente Orden cuando se produzca el impago de dos recibos consecutivos del mismo o cuando
no se utilice un determinado servicio durante cinco días consecutivos sin causa justificada,
previa comunicación de la persona que ejerza la dirección del centro a los representantes legales
del alumnado.
RESPONSABILIDAD Y ACCIDENTES:
Para responder de las responsabilidades derivadas de la prestación de las actividades, la póliza

de seguros de responsabilidad civil asciende hasta un importe de 600.000 Euros.
CONTROL DE CALIDAD:
El sistema de control de la calidad del servicio debe permitir el aseguramiento de la adecuación

del servicio a las necesidades de los usuarios, las familias y el centro educativo, por lo que estos
agentes deben formar parte de los métodos que se pongan en marcha con este fin.
Se llevará a cabo un control de calidad con los siguientes procedimientos:

Inspección por parte de la entidad adjudicataria del personal y de la adecuación de cada uno de
los elementos que conforman el servicio durante el horario de prestación, al menos una vez al
trimestre.
Inspección por parte del responsable del centro del personal y de los elementos que conforman
el servicio durante el horario de prestación, siempre que se estime oportuno.
Consulta a las familias mediante impresos anónimos de evaluación de la calidad y disponibilidad

de hojas de sugerencias o quejas.
Análisis objetivo de la progresión en el nivel de demanda de los distintos servicios de Actividades

Extraescolares.
Reuniones de coordinación con el personal adscrito al servicio donde se realizará un auto

diagnóstico de cada elemento y sus posibles mejoras.
PROYECTO
CALENDARIO.
Las actividades se desarrollarán coincidiendo con el calendario escolar para el curso 2020/2021
aprobado por la Delegación Provincial de Málaga de la Consejería de Educación y Ciencia de la
Junta de Andalucía.
LUGAR Y HORARIO DE LAS ACTIVIDADES:
Las actividades se desarrollarán:
Actividades extraescolares.
Se desarrollará en las instalaciones del Centro en horario de lunes a jueves de 16:00 a 17:00
horas.
Sección 3ª, artículo 14, epígrafe 3º. (BOJA Nº 158, 12 de agosto del 2010).
PREVISIONES DE PARTICIPACIÓN:
Para que se lleven a cabo mínimo 10.
PROCEDIMIENTO DE INSCRIPCIÓN.
El modelo de gestión de servicio que propone nuestra empresa es el siguiente:
EVALUACIÓN RECOGIDA DE PROPUESTA DE

INICIAL INFORMACÓN ACTIVIDADES:
DIFUSIÓN
BUZÓN DE EVALUACIONES
SUGERENCIAS CONTINUAS
EVALUACIÓN FINAL:
FORMATIVA
En una primera fase se realizará una evaluación inicial de las posibles actividades que se puedan
desarrollar con mayor éxito en cada centro. Para ello se mantendrá una reunión con los
responsables del centro. La información obtenida en esta reunión se verá completada por la que
aporte un cuestionario que será repartido entre los miembros de la Comunidad Escolar con el
objetivo de conocer sus preferencias.
En una segunda fase nos encargaremos de la difusión de las actividades propuestas,

comenzando el periodo de preinscripción a las mismas
Durante la fase de desarrollo de las actividades se establecerán controles periódicos para ver el
desarrollo adecuado de las mismas, subsanando así los errores establecidos. Además, se
favorecerá la práctica de las mismas con su presentación puntual por parte de los alumnos/as
participantes al resto de miembros de la comunidad escolar, destacando así los beneficios
obtenidos o derivados.
En cada uno de los centros se instalará un “buzón de sugerencias”, en el que se podrán presentar
quejas, aspectos a mejorar, nuevas actividades a proponer, etc.
Finalmente se realizará una evaluación final de las actividades desarrolladas, que servirá de
base para los planteamientos del nuevo curso.
PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR EL PAGO DE LAS MISMAS:
Los pagos se realizarán según lo estipulado por la Junta de Andalucía.
ACTIVIDADES:
En primer lugar, hacer constar nuestra total disponibilidad en cuanto si el centro nos aconseja
algún monitor específico que haya funcionado bien con ellos, haremos todo lo posible por
contratarlo, además aceptaremos propuestas por parte del centro para algún tipo de actividad
no recogida en este proyecto.
Si es posible, y el número de participantes es el mínimo requerido, se podría contemplar la

posibilidad de participar en los Juegos Deportivos Municipales siempre y cuando el número y
edad de los participantes nos lo permita.
Deportivas:
Baloncesto:
Precio mensual: lo estipulado por la Junta de Andalucía.
Equipamiento personal:
Equipos:
Gimnasia rítmica:
Precio mensual: estipulado por la Junta de Andalucía.
Equipos:
Karate:
Equipos:
Psicomotricidad:
Equipos:
Natación:
Equipos:
Biodanza
Equipos:
Artísticas:
Bailes regionales:
Equipos:
Instalaciones:
Baile moderno:
Equipos:
Manualidades:
Equipos:
Instalaciones:
Fungibles:
Técnicas:
Informática:
Equipos:
Instalaciones:
Fungibles:
Dibujo y pintura:
Equipos:
Instalaciones:
Fungibles:
Taller de inglés:
Equipos:
Instalaciones:
Fungibles:
Taller de francés:
Equipos:
Instalaciones:
Fungibles:
Apoyo escolar:
Apoyo escolar:
Equipos:
Instalaciones:
Fungibles:
Actividades para adultos:
Taller de Francés
Precio mensual:
Equipos:
Instalaciones:
Fungibles:
Yoga:
Precio mensual:
Equipos:
Instalaciones:
Fungibles:
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
El presente proyecto no recoge acciones complementarias si bien los responsables de cada una
de las actividades podrán plantear actividades que a su juicio mejoren o complementen la
consecución de los objetivos generales planteados o los específicos de cada una de las
actividades que imparten.
Cada una de estas propuestas tendrá que ser estudiadas en su totalidad y sometidas a la
aprobación de todos los miembros de la Comunidad Escolar. Tendrán su normativa y
presupuesto propios y serán independientes del normal desarrollo de las actividades
extraescolares.
En la medida de lo posible se solicitara la colaboración del profesorado y la coordinación de las

actividades complementarias a desarrollar con las actividades curriculares que los alumnos
estén desarrollando. De igual modo se pondrá especial énfasis en la aportación que estas
actividades deben hacer al alumnado en materias transversales.
2.3 Comedor.
DESCRIPCIÓN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DEL SERVICIO DE COMEDOR POR CATERING

MEDITERRÁNEA
La empresa Catering Mediterránea, S.L., como adjudicataria en el concurso de comedores

escolares expediente 103/ISE/2010/SC, es la encargada del servicio de comedor escolar en el
CEIP Cristo de Mena, Málaga.
La metodología de la empresa está basada en la línea CERCA (Cocinar-Enfriar-Repartir-Calentar

y Alimentar). Se cocina en nuestras instalaciones se enfría mediante abatimiento de la
temperatura y se transporta en frío, el consumo no supera las 24 horas desde su elaboración. El
transporte se realiza diariamente en vehículos refrigerados, se conserva en frío en armarios
frigoríficos y se regenera en hornos en los centros escolares.
Los menús los elabora un técnico superior en Nutrición y Dietética y validados por SANCYD
(Sociedad Andaluza de Nutrición y Dietética). Es la empresa la encargada de informar a las
familias del menú que van a consumir en el mes siguiente, se reparten impresos a las familias y
también se cuelga en la zona padres de la web.
Los cuidadores y el auxiliar de cocina son personal de Catering, la empresa se compromete a

mantener el ratio establecido por la Delegación de Educación, monitor: alumno.
La empresa es responsable del tiempo libre en periodo de comedor, para ello se planean a lo
largo del año actividades basadas en educar en hábitos de alimentación saludable, higiene y
actividad física. Entre ellas se plantean jornadas para padres y madres de alumnos con el
objetivo de educar también a las familias en estos hábitos saludables.
La empresa se encarga de la gestión de cobros a la familia, para ello dispone de un centro de

atención al cliente donde los usuarios pueden acceder a través del teléfono, mail o fax.
3. PLAN DE BIBLIOTECA ESCOLAR.
Entendemos que la biblioteca escolar debe un “espacio vivo”, un centro de recursos para la
enseñanza y el aprendizaje, que debe tener como objetivo primordial contribuir a que los
alumnos/as alcancen las competencias básicas, solventando las barreras socio-culturales y las
diferencias adquisitivas, así como, un instrumento valioso de compensación educativa y de
apoyo a la labor docente.
Ubicación, mobiliario y equipamiento de la biblioteca escolar
Está ubicada en la planta baja del edificio, en una sala amplia, con buena iluminación y de fácil
acceso. En cuanto a la distribución de los espacios, se han establecido cuatro zonas:
Una zona para Infantil, que cuenta con suelo de corcho.
Una zona para lectura.
Una zona para consulta.
Una zona para la gestión de la biblioteca.
Cuenta con mobiliario adecuado y suficiente:
6 estanterías blancas grandes.
6 estanterías pequeñas con puertas.
2 estanterías pequeñas sin puertas.
1 mesa de ordenador con silla.
8 mesas grandes para alumnos.
23 sillas para alumnos.
4 revisteros
1 armario pequeño con cajones.
1 pizarra.
1 panel de corcho.
1 cañón de proyección.
1 pantalla.
Asimismo, está dotada con un ordenador y una impresora.

En cuanto a los fondos, se está realizando una tarea de expurgo, retirando los libros
deteriorados, obsoletos y aquellos que no se adecuan a las necesidades del alumnado que
tenemos en el centro.
Cuenta con una colección de libros de unos 3.500 ejemplares que han sido ordenados
atendiendo a la Clasificación Decimal Universal (CDU).
Tenemos que mencionar también, que no todos los fondos están centralizados en la biblioteca
escolar, ya que hay ejemplares que se encuentran en las bibliotecas de aula y en tutorías, que
en parte, están pendientes de catalogación.
El material informático y audiovisual se encuentra repartido por distintas aulas aunque es muy
escaso.
Por último, comentar que se ha instalado un cañón de proyección (durante el curso 2019-20), lo
cual ha incrementado las visitas del alumnado de infantil, pero el uso de la biblioteca escolar
aún sigue siendo escaso y la mayoría de los posibles usuarios, desconocen los fondos con los
que cuenta.
FINALIDADES
La biblioteca que deseamos para nuestro centro tiene que ser:
Una biblioteca “viva”, sugerente y atractiva, donde el lector pueda sentirse cómodo y seguro.
Una biblioteca que abierta, integradora y dinámica que anime a la participación y la

colaboración.
Una biblioteca que incentive, anime y oriente a sus usuarios y los forme como lectores.
Una biblioteca dotada de materiales variados y diversos, que estén bien organizados y
adaptados a los intereses y necesidades de sus usuarios.
Para conseguir estas finalidades nos hemos propuestos los siguientes objetivos:
OBJETIVOS
Centralizar la gestión de todos los recursos del centro en la B.E.
Mejorar todos los recursos y hacerlos accesibles a todos los sectores de la comunidad escolar.
Incorporar el uso de la biblioteca como recurso de apoyo para el aprendizaje.
Mejorar los niveles de comprensión lectora de los alumnos-as y hacerlos suficientemente

autónomos en el uso de los recursos informáticos.
Promover las actividades lectoras en todas las áreas y niveles para trasmitir hábitos lectores.
Elaborar una Guía de la Biblioteca Escolar.
Informar a la comunidad educativa de los servicios que puede prestar la B.E.
LOS RECURSOS MATERIALES
Mobiliario y equipamiento
La relación entre el espacio y el mobiliario es fundamental y debe permitir el libre acceso de los
usuarios a las distintas zonas de la biblioteca, así como a las estanterías.
Teniendo esto en cuenta, se ha realizado la distribución del mobiliario y la delimitación de los

espacios en la misma consiguiendo una óptima funcionalidad.
La colección – los fondos
La B.E. cuenta con una cantidad de material librario suficiente que hay que actualizar (no
podemos precisar con exactitud cuánto ni si todo es adecuado, ya que se está procediendo a su
expurgo y posterior catalogación) y escaso material audiovisual que además está desperdigado.
Como objetivos en este apartado nos planteamos:
Centralizar todos los recursos del centro en la biblioteca escolar.
Revisar y actualizar los fondos con criterios de áreas curriculares.
La catalogación y registro informatizado de los fondos.
Fijar de un presupuesto económico para la biblioteca escolar.
III. Política documental
Este apartado tiene que ver con los criterios y prioridades en la selección y adquisición de libros
y otros recursos documentales y con la configuración del itinerario de lectura del centro.
La biblioteca debe asumir el itinerario de lectura planificado, es decir, el recorrido que puede
realizar el alumnado de la etapa de primaria completa, garantizándoles unas lecturas
(fundamentalmente literarias) debidamente seleccionadas.
Desde la biblioteca, la responsable y su equipo de apoyo han de coordinar las selecciones de

materiales curriculares, gestionar la circulación de los de uso común y orientar en la
producción de materiales de elaboración propia. En esta selección hay que considerar las
carencias, aportar variedad y complementar los contenidos curriculares, buscando la
diversidad en temas, géneros, formatos, etc., garantizando calidad y variedad de opciones al
alumnado.
También hay que contemplar la adquisición de materiales específicos para el profesorado,

alumnado con necesidades educativas especiales, alumnado de origen y cultura diferente,
familias y para atender las necesidades documentales e informativas de los proyectos que se
están llevando a cabo en el centro.
Dentro de este apartado, también está la planificación de las secciones documentales de aula
(son los fondos que durante un tiempo determinado, establecido con los tutores, se ubican en
las aulas). Es muy importante que estos fondos respondan a las necesidades de lectura y
documenten el aprendizaje de las distintas áreas para que contribuyan al desarrollo de las
competencias básicas.
En cuanto a la selección de fondos, hay que tener en cuenta:
Adecuación al alumnado, al currículo y al proyecto educativo.
Equilibrio entre las obras de ficción, informativas y de referencia.
Actualidad, calidad e interés.
Atención a la diversidad.
Para la adquisición:
Comprobar si el documento está ya en la biblioteca.
Calidad: tanto en su contenido como en su presentación.
Diversidad: en cuanto a su formato y a los distintos niveles de los usuarios.
Tener en cuenta las demandas del alumnado, coordinadores de ciclos y planes y proyectos del
centro, resto de profesorado y demás usuarios.
Considerar los programas y proyectos en los que participa el centro.
Disponer de un directorio de proveedores: librerías, editoriales, distribuidores, etc.
Respecto a la circulación y explotación de la colección, hay que considerar las acciones y

recursos necesarios para la implementación del tiempo de lectura y del itinerario lector del
centro, para los programas articulados y apoyados por la biblioteca escolar, para las secciones
documentales de aula,…
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y COMPENSACIÓN
Para poder atender a la diversidad y que la biblioteca de nuestro centro garantice una
compensación educativa tiene que:
Haber coordinación entre la persona responsable de la biblioteca con los agentes internos y
externos que intervengan con el alumnado NEAE o de compensación educativa.
Seleccionar los recursos librarios y no librarios para el alumnado de refuerzo, de altas

capacidades intelectuales, con diversidad funcional…
Vincular estas acciones a programas de acompañamiento y refuerzo en horario extraescolar.
Organización de los espacios para facilitar la accesibilidad a la biblioteca.
Arbitrar medidas y actuaciones que potencien al máximo el uso voluntario y lúdico de la

biblioteca (en los recreos y en horario extraescolar).
EL FUNCIONAMIENTO
Para el funcionamiento coherente y racional de la B.E. es necesario contar con una serie de
normas que deben ser conocidas y aceptadas tanto por los usuarios como por el personal que
atiende la biblioteca y que abordarían estos aspectos:
Elaboración de un plan de préstamos.
Establecimiento de un horario de uso de la biblioteca escolar para los distintos cursos del
centro.
Puesta en práctica de un plan de divulgación de los fondos.
PRÉSTAMOS
No se prestarán: enciclopedias, diccionarios, libros móviles, libros que formen parte de una
colección destinada a la lectura colectiva ni el material que se acuerde previamente.
El préstamo se hará por un periodo de 15 días, renovables por otros 15.
En caso de pérdida o deterioro de un libro u otro material, se restituirá el material en cuestión

o se reembolsará el importe económico, previa comunicación a los padres.
El préstamo será de dos libros por alumno y solo se podrán prestar materiales en el horario
lectivo.
Tanto del servicio de préstamo como de la devolución se hará cargo el tutor con su grupo de
alumnos en la hora asignada para la biblioteca o las personas encargadas de la B.E. en horario
de apertura de la misma (acuerdo de Claustro). El préstamo de libros u otro material puede
hacerse también para los periodos vacacionales, cuando las condiciones de devolución sean
favorables.
No se prestará ningún tipo de material si previamente no se ha devuelto un préstamo anterior,

y quedan exentos del préstamo aquellos que no hayan repuesto el material extraviado,
deteriorado, una vez comunicado a los padres o tutores.
Los préstamos comenzarán a primeros de octubre y terminarán a finales de mayo.
HORARIO DE VISITA A LA B.E.
Cada tutor/tutora tendrá asignado un horario de biblioteca. En dicha hora los tutores/as se
encargarán de sus alumnos durante la estancia en la B.E.
La biblioteca podrá estar abierta en horario de recreo. En dicha franja horaria las personas
encargadas de la biblioteca se harán cargo de la vigilancia de la misma.
La asistencia a la biblioteca en horario de recreo estará limitada al número de plazas disponibles.
La apertura de la biblioteca en horario no lectivo dependerá de la demanda. (Está regulada en

las instrucciones del 24 de julio de 2013).
ELECCIÓN DEL ENCARGADO/A DE LA BIBLIOTECA
Según las instrucciones de 24 de julio de 2013, el nombramiento del /la responsable de la B.E.
la realizará el director. (Algunos aspectos referentes a B.E. serán regulados en una próxima
Orden de la CEJA. Mientras tanto serán las instrucciones antes mencionadas junto a la propia
LEA las que sirvan de referencia y marco legal).
DERECHOS Y DEBERES DE LA PERSONA ENCARGADA DE LA B.E.
Derechos:
Que se respeten las horas de dedicación a la BE. (Actualmente es de un mínimo de tres horas
semanales).
En su caso, ser liberado del recreo para poder atender la BE.
Asistir a los cursos de formación que sean convocados al respecto.
Deberes:
Presentación al claustro de profesores de las líneas generales del Plan de Trabajo Anual de la
Biblioteca Escolar/CREA.
Explicación de las funciones de la Biblioteca del Centro, del responsable de la misma, del equipo
de apoyo. Invitación a participar en los equipos.
Disponibilidad para asesorar al profesorado en la inclusión del uso de la biblioteca en las

programaciones de ciclos, aulas.
Sugerir acciones formativas para conocer las posibilidades de la biblioteca como recurso de
apoyo al trabajo docente.
Planificar acciones de animación y dinamización.
Atender las sugerencias de los usuarios: claustro, alumnado, familias, y respetar los gustos de
los lectores.
Recabar y gestionar los recursos económicos.
Presentar al claustro la memoria de la biblioteca y sugerencias de mejora para el próximo curso.
DERECHOS Y DEBERES DE LOS LECTORES
Derechos:
A ser asesorados e informados adecuadamente.
Disponer de un material digno y adaptado a su edad.
A ser atendidos, en la medida de lo posible, en sus peticiones.
A leer libremente lo que consideren oportuno.
Disponer de la biblioteca en los horarios asignados y en el recreo.
Deberes:
Tratar los libros y otro material con respeto.
Devolver los materiales en préstamo en el plazo previsto.
Observar un comportamiento correcto dentro de la BE.

Reponer el material que se haya perdido o deteriorado (o bien su importe económico).
DERECHOS Y DEBERES DE LOS PROFESORES
Derechos:
Manifestar su opinión en las reuniones convocadas al efecto.
Participar en la elaboración de los presupuestos.
Ser informado de todo lo concerniente a la BE.
Deberes:
Acompañar a sus alumnos en la BE en el horario estipulado.
Promocionar la lectura, los libros y la BE entre sus alumnos.
Asistir a las reuniones convocadas al efecto.
Respetar los derechos y gustos lectores de sus alumnos.
Velar por el cumplimiento de las normas entre sus alumnos.
Participar en actividades de promoción de la lectura.
Respetar las normas establecidas para el funcionamiento de la BE.
DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES O TUTORES.
Derechos:
Ser informados de las actividades culturales realizadas por la BE.
Deberes:
Velar por el respeto de los materiales en préstamo.
Reintegrar el importe de un libro u otro material gravemente deteriorado por su hijo/a cuando
así se lo comuniquen por escrito.
RÉGIMEN DISCIPLINARIO.
Podrán ser privados de acudir a la BE en la hora de recreo (si procede) aquellos alumnos/as
que no respeten las normas mínimas de comportamiento y hayan sido apercibidos
reiteradamente.
Se podrá negar el servicio de préstamo temporalmente a aquel alumnado que haya deteriorado
gravemente o no devuelto materiales prestados.
RECURSOS ECONÓMICOS
Se necesita la asignación de un presupuesto anual que se destine tanto para la adquisición de

novedades o reposición de títulos, como para actividades de animación y guías de lectura.
Además, es necesario que se conozca la asignación con suficiente antelación para asegurar las
previsiones y realizar los planes previstos.
- Será a comienzos del curso escolar cuando se asignará, dentro de los presupuestos del
Centro, la partida económica destinada a la B.E.
- El Claustro será informado tanto de la concesión del crédito como de la gestión del mismo.
- En la memoria final se presentará un balance detallado de los gastos de la B.E.
- Los recursos disponibles se invertirán tanto en la adquisición de material librario, como en
actividades de animación o promoción de la lectura.
- No se incluyen como material bibliográfico los libros de texto o material de aula.
El presupuesto anual fijado para la B.E. no debería ser inferior al 10% del presupuesto del Centro,
y una distribución orientativa puede ser la siguiente:
Nuevas adquisiciones………………..50%
Reposiciones……………………………..25%
Animación…………………………………15%
Materiales…………………………………10%
También sería recomendable buscar fuentes de financiación distintas del colegio como pueden
ser:
Asociación de madres y padres de alumnos.
Concejalía de Cultura del Ayuntamiento.
Editoriales.
Entidades culturales
GUÍA DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR
Dado que en la actualidad la Biblioteca de nuestro centro se limita casi exclusivamente a hacer
préstamos de colecciones a las distintas aulas y apenas es un espacio visitado por los
miembros de nuestra comunidad educativa, sería muy importante la elaboración de una Guía
de la Biblioteca Escolar que informe sobre lo que puede ofrecer a la totalidad de la comunidad
educativa y su funcionamiento.
Los apartados que debería incluir serían los siguientes:
Presentación, en la que se refleje lo importante que sería que nuestro alumnado se habitúe al
uso de la Biblioteca Escolar no sólo con la finalidad del aprendizaje , sino como actividad
informativa, cultural, lúdica y de ocio.
¿Qué se puede hacer en la Biblioteca Escolar? Informar de las distintas acciones a realizar en
este espacio como son leer, estudiar, consultar, préstamos,…
¿Cuándo se puede ir a la Biblioteca? Horario en que se puede visitar.
¿Cómo encontrar lo que buscas? Explicar la catalogación siguiendo la CDU y la información que
dan los tejuelo, así como la ubicación de los libros según la edad a la que van dirigidos.
Normas de uso de la Biblioteca Escolar en cuanto al comportamiento, condiciones de los

préstamos y devoluciones, cuidados de las obras prestadas,…
Formación de usuarios, dirigida al alumnado de segundo y tercer ciclo cuya implicación sería
muy beneficiosa para un buen funcionamiento de nuestra Biblioteca Escolar. Esta formación
también sería para el profesorado del centro y las familias que deseen colaborar.
FOMENTO Y PROMOCIÓN DE LA LECTURA DESDE LA B.E.
Desde nuestro centro, el CEIP Cristo de Mena, se están llevando a cabo las siguientes
actividades articuladas por la B.E. para el fomento de la lectura:
CELEBRACIONES Y EFEMÉRIDES DE CARÁCTER CULTURAL Y SOCIAL
Día de la Niña (11 de octubre)
Día de la Biblioteca (24 de octubre)
Día del Flamenco (16 de noviembre)
Día de los Derechos del niño (20 de noviembre)
Día contra la Violencia de Género (25 de noviembre)
Día de la Constitución (6 de diciembre)
Día de la lectura en Andalucía (16 de diciembre)

Día de la Paz (31 de enero)
Día de Andalucía (28 de febrero)
Día de la Mujer (8 de marzo)
Día del libro (23 de abril)
Efemérides (aniversario de alguna obra literaria, nacimiento o fallecimiento de un autor,…)
VISITAS Y SALIDAS QUE COMPLEMENTAN Y ENRIQUECEN LAS EXPERIENCIAS DE LOS

PARTICIPANTES
Visita al Archivo Municipal
Visitas a la Biblioteca Municipal Jorge Guillén
Visita a representaciones de obras de teatro (La Caja Blanca), (Teatro Echegaray),…
RECEPCIÓN DE VISITAS Y APOYOS EXTERNOS PARA COMPLEMENTAR Y ENRIQUECER LAS

EXPERIENCIAS
Visita de autores
Apoyo de cuentacuentos ( Padres/madres del alumnado)
Recepción de exposiciones itinerantes
Recepción de obras de teatro y danza
PRODUCCIÓN
Talleres de poesía, cuentos, comics
Taller de danza
Elaboración autobiografías
Investigación de la vida y obras de autores
Preparación de exposiciones de trabajos
Recopilación de frases hechas y refranes

COLABORACIÓN Y PARTICIPACIÓN SOCIAL
Exposiciones de trabajos realizados por el alumnado
Apadrinamiento lector
ACTUACIONES PARA LA DIFUSIÓN Y CIRCULACIÓN DE LA INFORMACIÓN DE LA B.E.
Es fundamental la presencia e incorporación del uso de la biblioteca a los documentos

pedagógicos del centro, el uso de la misma en las programaciones docentes, que se incluyan en
el Proyecto Educativo las líneas maestras de la función pedagógica de la biblioteca escolar.
La totalidad de la comunidad educativa debe estar informada de los servicios que presta la
biblioteca.
Hay que hacer una valoración de los medios y canales que resulten más idóneos en nuestro
centro para que la información llegue con fluidez y de forma efectiva (intervenciones en los
órganos colegiados, tablones de anuncios, infografías, carteles,…)
Realizar una campaña de visibilidad de la biblioteca escolar.
Dentro del Plan de difusión de la biblioteca escolar habría que contemplar los siguientes
apartados:
Destinatarios: Alumnado, profesorado, AMPA y entidades culturales más cercanas (Biblioteca

Municipal Jorge Guillén,…).
Contenidos: Localización, horario, normas y requisitos de acceso, equipamiento básico, tipología

de los fondos, servicios básicos y, actividades y programas concretos.
Modos de difusión: Es fundamental contar con la colaboración del Claustro de profesores y

ofrecer al alumnado (de segundo y tercer ciclo) la posibilidad de participar en la gestión de la
biblioteca, formándolos previamente.
Entre las actividades a realizar estarían: charlas de presentación, visitas en grupo, organización
de diversos eventos en la biblioteca (exposiciones de trabajos, visitas de autores, animaciones
lectoras,…), información de acontecimientos significativos, conmemoraciones de días
relacionados con los Planes y Proyectos del centro…
Para ello, necesitaríamos contar con materiales que permitan la difusión como serían: vídeos
explicativos, guía de usuario, paneles informativos, guías de lectura, carteles, pegatinas,…
FOMENTO Y PROMOCIÓN DE LA COMPETENCIA DIGITAL DESDE LA B.E.
La inmersión de lo digital en nuestras vidas y en la de nuestro alumnado afecta también a la

lectura. La llegada de la lectura en pantalla modifica las funciones y posibilidades de la B.E.
La B.E. tiene la oportunidad de constituirse en dinamizadora y agente de cambio, incorporando

nuevos soportes como los ordenadores y tabletas con conexión a Internet, como mediadores
entre el alumnado y la lectura.
Hay que reconocer la fascinación que despierta en la mayoría de nuestro alumnado los
contenidos digitales audiovisuales, su mayor motivación por encima de los textos escritos en
soporte papel. Es por ello que las bibliotecas escolares han de realizar una labor de educación
para que sepan desenvolverse en estos nuevos medios.
Desde la B.E. debemos educarlos para que sean ellos quienes tengan el control de la experiencia
lectora, que estén formados para encontrar el verdadero sentido de los textos, evitando las
distracciones que la lectura discontinua les pueda ocasionar.
Internet asociado a las herramientas y redes sociales permiten la lectura y escritura

colaborativas, lo cual conlleva importantes aplicaciones didácticas para la B.E., como son la
realización de trabajos de investigación, redacción de cuentos y relatos, trabajos en torno a un
tema de interés, permitiendo además del fomento de la lectura y escritura, la formación en
competencia digital.
Los educadores tenemos que considerar que las nuevas tecnologías están incidiendo en los
lectores y que ello constituye una oportunidad muy importante para la motivación. Debemos
verlo como una oportunidad para estimular la lectura y su fomento.
REVISIÓN DEL DOCUMENTO DE FUNCIONAMIENTO.
La revisión de este documento se hará una vez al año y cualquier modificación debe contar con
el apoyo de la mayoría del claustro.
ORGANIZACIÓN DE LOS FONDOS BIBLIOGRÁFICOS
Clasificación Decimal Universal adaptada para la organización temática del catálogo de las
bibliotecas escolares de los centros de Educación Infantil y Primaria
0 OBRAS GENERALES. DICCIONARIOS / ENCICLOPEDIAS
01 Bibliografía. Catálogos
02 Biblioteconomía. Bibliotecología. Biblioteca Escolar
03 Enciclopedias. Diccionarios generales
05 Publicaciones periódicas. Anuarios. Directorios
06 Organizaciones y colectividades de cualquier tipo. Asociaciones. Congresos.

Exposiciones. Museos
07 Periodismo. Prensa
1 PENSAR Y RAZONAR / FILOSOFÍA. PSICOLOGÍA
13 Ciencias ocultas. Astrología. Magia
14 Sistemas filosóficos. Feminismo
15 Psicología
17 Moral. Ética.
2 REZAR / RELIGIÓN
22 La Biblia
23 Cristianismo
28 Sectas
29 Otras religiones (budismo, judaísmo, islamismo). Mitología
3 VIVIR JUNTOS / CIENCIAS SOCIALES
31 Demografía. Sociología. Estadística. Estudios de género. Rol sexual
32 Política. Elecciones. Migraciones. Esclavitud. Guerras
33 Economía. Banca. Moneda
34 Derecho. Derechos humanos. Derechos del niño. Derechos de la mujer.
35 Administración pública. Gobierno. Fuerzas Armadas
36 Servicios sociales. ONGs. Alcoholismo. Drogadicción. Vivienda. Consumismo.

Seguros
37 Educación. Enseñanza. Formación. Tiempo libre
38 Turismo. Comercio
39 Vestido. Moda. Fiestas. Costumbres y tradiciones. Carnaval. Folclore. Cancionero

4
VACANTE. VACÍO
5
NATURALEZA / CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
50 Medio ambiente. Parques naturales
51 Matemáticas
52 Astronomía. El Universo. Planeta Tierra. Estaciones del año
53 Física. Mecánica. Dinámica. Aerodinámica. Acústica. Óptica. Calor. Electricidad.

Magnetismo. Experimentos
54 Química. Cristales. Minerales
55 Geología y Ciencias de la Tierra. Agua. Aire. Clima. Desiertos. Espeleología. Mares y

océanos. Meteorología. Oceanografía. Tormentas. Montañas. Volcanes. Fuego
56 Fósiles. Animales prehistóricos. Dinosaurios
57 Biología. Ecosistemas. Genética. Antropología. Razas humanas
58 Botánica. Árboles. Plantas. Flora. Selvas. Bosques
59 Zoología. Animales. Fauna
6 CURAR. FABRICAR / CIENCIAS APLICADAS. MEDICINA. TÉCNICA
60 Inventos y descubrimientos
61 Medicina. El cuerpo humano. Nutrición. Embarazo. Aborto. Salud. Sexo.

Socorrismo. Alimentos. Drogas, tabaco, alcohol…
62 Ingeniería. Tecnología en general. Electrónica. Telecomunicaciones. Imagen y

sonido (televisión, vídeo, sonido, telefonía… Minería. Armamento. Túneles y
puentes. Ferrocarriles y carreteras. Puertos y pantanos. Agua y saneamiento.
Medios de transporte.
63 Agricultura. Jardinería. Ganadería. Caza. Pesca
64 Economía doméstica. Alimentos. Vivienda. Muebles y decoración. Vestido.

Limpieza
65 Empresa. Transporte. Industrias gráficas. Industrias del libro. Imprenta. Editorial.

Librería
66 Industria química. Petróleo. Explosivos. Fabricación y conservación de alimentos.

Metalurgia
67 Industrias, comercios (madera, hierro, cuero, papel, textil, etc.) y oficios diversos
68 Informática
Mecanismos e instrumentos de precisión: relojes, contadores, balanzas, máquinas

de escribir, impresoras, ordenadores, espejos, lupas, microscopios...
Ferretería. Industrias del mueble. Zapatería. Vestido y ropa. Juguetes. Decoración
69 Construcción. Materiales de construcción. Albañilería. Madera. Instalaciones de

gas, fontanería, electricidad…
7 CREAR. DIVERTIRSE / ARTE. MÚSICA. JUEGOS. DEPORTES. ESPECTÁCULOS
70 Historia del Arte
71 Urbanismo. Ciudades. Paisajismo, parques y jardines
72 Arquitectura
73 Artes plásticas. Escultura
74 Dibujo. Diseño. Costura. Bordado. Manualidades. Artesanía
75 Pintura
76 Artes gráficas. Grabados
77 Fotografía
78 Música
79 Cine. Circo. Teatro. Diversiones. Juegos. Educación Física. Deportes

8 LEER HISTORIAS. HABLAR / LENGUA. LITERATURA
80 Lingüística. Filología. Cuestiones generales relativas a la lingüística (prosodia,

métrica, rima, estudios sobre filología, crítica textual, etc.)
81 La lengua en general (fonética, fonología, gramática, morfología, ortografía,

sintaxis, semántica, lexicología, etc.).
82/ Literaturas y obras literarias de las distintas lenguas

89
A Libros ilustrados o álbumes
C Cuento
N Novela
P Poesía
T Teatro
TBO Tebeo y cómic
LIBROS DE IMAGINACIÓN
De 0 a 7 años
De 7 a 10 años
De 10 a 12 años
9 PAÍSES. PERSONAS CÉLEBRES. EL PASADO / GEOGRAFÍA. BIOGRAFÍAS. HISTORIA
90 Arqueología. Prehistoria
91 Geografía. Exploración de la tierra y de los distintos países. Viajes.

Descubrimientos y exploraciones geográficas. Atlas. Mapas
92( Biografías. Genealogía. Heráldica

B)
93 Metodología de la Historia. Historia de las civilizaciones

94 Historia en general. Historia de la Edad Media, Moderna y Contemporánea
L Localidad
A Andalucía
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR DURANTE

EL CURSO 2020-21 EN RELACIÓN AL COVID-19
ADOPCIÓN DE MEDIDAS EN RELACIÓN CON EL USO DE LAS DEPENDENCIAS E INSTALACIONES DE

LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y EN RELACIÓN CON EL PERSONAL RESPONSABLE DE LA MISMA.
(Atendiendo a las Instrucciones de 6 de julio de 2020, de la Viceconsejería de Educación Y

Deporte, y al Acuerdo de 28 de agosto de 2020, del Consejo de Gobierno).
Se adoptarán las medidas establecidas por la Comisión Específica COVID-19 del centro escolar
en relación con las dependencias e instalaciones de la Biblioteca Escolar y el personal
responsable de la misma.
Durante este curso escolar, en el espacio donde se ubica la biblioteca, se impartirá la asignatura
de Religión para asegurar una mayor distancia de seguridad entre el alumnado.
Se reforzarán los préstamos a las bibliotecas de cada aula y de los libros del itinerario lector.
ACTUACIONES DE RESPONSABLES Y EQUIPOS DE APOYO
El trabajo de las personas encargadas de la Organización y funcionamiento de la Biblioteca

Escolar (responsable y equipo de apoyo), junto con las tareas habituales (de organización y de
gestión de la colección; de atención de los servicios tradicionales; de promoción de actividades
de fomento de la lectura, de alfabetización informacional y mediática; de apoyo a programas
del centro; y de difusión cultural), se centrará fundamentalmente durante el curso 2020 – 2021
en:
- Incorporar Biblioweb Séneca como herramienta de gestión.
- Colaborar con el Equipo Directivo en la creación de una página web para poner a disposición
de la comunidad educativa, un portal digital desde el que se faciliten recursos digitales.
En consonancia con las líneas prioritarias de trabajo establecidas por la Dirección General.
Durante este curso escolar estaremos adscritos a la Línea 2.
MEDIDAS PARA EL USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR
a) Proceder a la limpieza y desinfección de las instalaciones, mobiliario y equipos de trabajo de

la biblioteca escolar.
b) Establecer una reducción del aforo y puestos de lectura de la biblioteca escolar al 50% para
garantizar que se cumplen las medidas de distancia social.
c) Ubicar dispensadores de geles hidroalcohólicos o desinfectantes con actividad virucida

autorizados y registrados por el Ministerio de Sanidad en las zonas de acceso y en los puntos de
contacto con las personas usuarias.
c) Disponer de papeleras, preferiblemente con tapa y pedal si es posible, en los que poder
depositar pañuelos y cualquier otro material desechable.
d) Modificar, cuando sea necesario, la organización de la circulación de personas y la

distribución de espacios, con el objetivo de garantizar las distancias de seguridad interpersonal.
e) Impedir mediante cintas, cordones u otros medios el acceso de los usuarios y usuarias a las
zonas no habilitadas para su circulación.
f) Instalar carteles y otros documentos informativos sobre las medidas higiénicas y sanitarias
para el correcto uso de los servicios bibliotecarios.
g) Habilitar un espacio en la biblioteca para depositar, durante al menos catorce días, los
documentos devueltos o manipulados. No se desinfectarán los libros ni las publicaciones en
papel.
h) Asegurar que se adoptan con la regularidad debida las medidas de limpieza, desinfección y
ventilación adecuadas.
MEDIDAS REFERIDAS EL PERSONAL RESPONSABLE DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR
a) El centro deberá asegurar que cuando en la biblioteca escolar se encuentre trabajando más
de un docente responsable de su organización y funcionamiento, estos se distribuirán de forma
que se garantice en todo momento y en todos los espacios de la biblioteca una distancia de
seguridad interpersonal de, al menos, 1,5 metros.
b) En la biblioteca escolar, el personal responsable de su organización y funcionamiento

dispondrá permanentemente de geles hidroalcohólicos o desinfectantes con actividad virucida
para la limpieza de manos.
c) El personal responsable de la organización y funcionamiento de la biblioteca escolar se

ocupará de facilitar a los usuarios y usuarias los documentos u obras que estos les soliciten
para consulta en sala y préstamo.
d) El personal responsable de la organización y funcionamiento de la biblioteca escolar

depositará las obras consultadas o devueltas por los usuarios y usuarias en un lugar apartado y
separado entre sí durante al menos catorce días, de manera que pueda garantizarse que no
estén infectadas cuando vuelvan a ser utilizadas.
e) El personal responsable de la organización y funcionamiento de la biblioteca escolar velará

por el cumplimiento de las medidas para el correcto uso de los servicios bibliotecarios.
CONDICIONES PARA EL USO DE LOS SERVICIOS BIBLIOTECARIOS
a) La Comisión Específica COVID-19 del centro establecerá las normas y condiciones de acceso
de los usuarios y usuarias (personal del centro, alumnado y familias) a las instalaciones de la
biblioteca escolar.
b) Los usuarios y usuarias no podrán acceder libremente a las obras y documentos ni de la

colección general ni de las secciones documentales de aula o bibliotecas de aula.
c) Los usuarios y usuarias podrán tomar obras en préstamo domiciliario, respetando siempre la
distancia de seguridad de, al menos, 1,5 metros durante el tiempo en el que permanezca en las
instalaciones de la biblioteca.
d) Las obras serán solicitadas por los usuarios y usuarias al personal responsable de la
organización y funcionamiento de la biblioteca.
e) Los servicios de lectura y consulta en sala, cuando sean permitidos por la Comisión Específica
COVID-19 del centro, se regirán por la limitación general de ocupación máxima (50% de los
puestos de lectura inicialmente disponibles). Cuando un usuario o usuaria abandone un puesto
de lectura, éste habrá de ser limpiado y desinfectado.
g) Se evitarán las actividades grupales tales como asambleas, eventos, celebraciones o

conmemoración de efemérides en las dependencias de la biblioteca escolar que conlleven la
mezcla de alumnado de diferentes grupos de convivencia o clases en las que no se pueda
mantener la distancia mínima interpersonal.
j) Se recomienda organizar virtualmente estas actividades de carácter general relacionadas con

la proyección social y cultural o la conmemoración de efemérides (como encuentros con
autores, exposiciones temáticas, jornadas, certámenes, etc.).
k) Queda a criterio de la Comisión Específica COVID-19 la posibilidad de realización de trabajos

en grupo en las dependencias de la biblioteca. Si se permitiera, se adaptaría a la normativa de
distanciamiento interpersonal de 1,5 metros.
4. ESCUELA “Espacio de Paz”

La línea de trabajo que pretendemos desarrollar a lo largo del curso, gira principalmente en
torno a los siguientes ámbitos de actuación (recogidos en Séneca): C. Promoción de la
convivencia: desarrollo de valores, actitudes, habilidades y hábitos y D. Prevención de las
situaciones de riesgo para la convivencia.
Sin embargo los objetivos que perseguimos exigen una visión global, por lo que se
presupone que tocaremos otros ámbitos de actuación puesto que la mejora de la convivencia
en el Centro debe ser integral.
Estos ámbitos están enfocados al desarrollo de las normas de convivencia y puesta en

práctica de las mismas por parte de la comunidad educativa, así como el desarrollo de
actividades para trabajar la educación emocional, habilidades sociales y de construcción de
relaciones interpersonales igualitarias. Es por ello que trabajaremos de la mano con el
coordinador del Programa Creciendo en Salud y la coordinadora de Co-educación. Los objetivos
planteados son:
OBJETIVOS
Sensibilizar a los alumnos sobre las principales preocupaciones sociales: racismo, inmigración,
desigualdad…
Participar en actos relacionados con la paz y la solidaridad.
Desarrollar habilidades para conservar y mantener un medio ambiente adecuado.
Educar en el consumo responsable, el reciclaje y la reutilización de materiales para un

desarrollo sostenible y contribuir a una sociedad más justa y solidaria.
Desarrollar situaciones que favorezcan la comunicación y el espíritu crítico.
Reflexionar y asumir valores, normas y actitudes que favorezcan la convivencia.
Saber identificar las normas de comportamiento social y participar en su elaboración.
Proporcionar situaciones que favorezcan la autoestima, como base importante de las

relaciones personales y sociales.
Favorecer entre el alumnado el aprendizaje de juegos y estrategias cooperativas no sexistas.

Agrupamos los indicadores en torno a los dos ámbitos que nos planteábamos al principio.
Procedemos a realizar una valoración cualitativa para poder comprobar aquellos objetivos que
se han conseguido y aquellos que aún están en proceso.
Ámbito Objetivos Indicadores de logro Poc Suficient Adecuad

o e o
Sensibilizar a los alumnos Grado de integración de ☐ x ☐

sobre las principales nuevos alumnos con
preocupaciones sociales: singularidades,
racismo, inmigración, inmigrantes o no.
desigualdad…
Participar en actos Grado de implicación de ☐ ☐ x

relacionados con la paz y la comunidad educativa
la solidaridad. en el fomento de la
convivencia.
Promoción de la convivencia: desarrollo de valores, actitudes, habilidades y hábitos.
Desarrollar habilidades Disminución de la ☐ x ☐

para conservar y suciedad en el patio
mantener un medio después de los recreos.
ambiente adecuado.
Educar en el consumo Grado de implicación ☐ ☐ x

responsable, el reciclaje y del alumnado en el
la reutilización de proceso de reciclaje
materiales para un llevada a cabo en clase
desarrollo sostenible y y en el colegio.
contribuir a una sociedad
más justa y solidaria.
Desarrollar situaciones Grado de ☐ x ☐

que favorezcan la concienciación desde la
comunicación y el espíritu discusión y el debate de
crítico. los aspectos
fundamentales del
desarrollo de la
comunicación sosegada.
Reflexionar y asumir Grado de satisfacción ☐ ☐ x

valores, normas y en cuanto a convivencia
actitudes que favorezcan en salidas
la convivencia. extraescolares,
culturales etc.
Saber identificar las Grado de mejora del ☐ x ☐

normas de ambiente en el aula que
comportamiento social y conlleva un trabajo más
participar en su relajado y de mejor
elaboración. calidad.
Prevención de las situaciones de riesgo para la convivencia.
Proporcionar situaciones Grado de interés del x ☐ ☐

que favorezcan la alumnado en
autoestima, como base actividades de
importante de las desarrollo de la
relaciones personales y educación emocional.
sociales.
Favorecer entre el Fomento de la ☐ ☐ x

alumnado el aprendizaje participación en
de juegos y estrategias actividades durante el
cooperativas no sexistas. recreo, sin atender a
edad, curso o género.
3. ACTIVIDADES REALIZADAS
Se han llevado a cabo actividades que abarcarán todo el curso académico y otras a nivel
de aula para trabajar efemérides y otras fechas señaladas. Se debatirán ideas y aspectos a
desarrollar entre los distintos coordinadores de los proyectos para consensuar las actividades a
trabajar persiguiendo la convivencia positiva como objetivo común.
Patrullas ecológicas
Esta patrulla se encargará de preservar la limpieza del patio durante el tiempo de recreo
y de asegurarse que el alumnado respeta las normas de higiene de las zonas comunes del Centro.
Al tratarse de un colegio pequeño, la patrulla estará formada por dos alumnos o alumnas e irá
rotando cada día entre los alumnos de cada clase. Para su identificación llevarán un brazalete
verde durante el tiempo de recreo.
Alumnado ayudante
En cada clase se procura seleccionar algunos alumnos que de forma voluntaria se

ofrecen a ayudar a los compañeros que lo necesitan, ya sea por peligro de exclusión por parte
del resto de los compañeros, retraso en el aprendizaje, dificultad con el idioma, etc. Esta
técnica aumenta el interés y la motivación tanto en el alumno ayudado como en el ayudante.
Alumnado mediador
Se procura que cada clase cuente con alumnado mediador, labor que corresponderá al
delegado/a y subdelegado/a. Su cometido consistirá en detectar las situaciones de conflicto
entre compañeros de clase e intentar, con la ayuda del tutor/a y a través del diálogo, mediar
para solucionarlo. El lugar será el aula, y el momento, después del recreo si ha sido el escenario
del conflicto.
La clase contará con una hoja de registro donde se plasmará tanto el conflicto como el
compromiso de ambas partes por solucionarlo.
Cariñograma
Se trata de una técnica para entrenar la socialización positiva desarrollando habilidades

emocionales de autoconocimiento y expresión emocional. Con nuestro cariñograma
pretendemos que los alumnos aprendan a elogiar al prójimo y favorecer la autoestima del
compañero elogiado.
La base del cariñograma es felicitar, agradecer o pedir disculpas. No siempre es fácil

decir ciertas cosas a la cara por lo que esta técnica nos lo pone al alcance de todos y supone una
inyección de autoestima al ver la cantidad de cosas buenas y bonitas que nos han escrito.
Actividades para el desarrollo de un estilo de vida saludable
A través de otros proyectos que se llevan a cabo en el Centro, se trabajan actividades

deportivas, el desarrollo del hábito lector y el fomento de una alimentación saludable. Actitudes
que influyen a propiciar una convivencia positiva.
Actividades Primer Trimestre:
Familias que Wasapean
Nos sumamos a la campaña “Familias que Wasapean” instando

con ello a las familias a que hagan un uso responsable de los grupos de
Whatsapp evitando conflictos o comentarios que no procedan. Es una
tarea importante para preservar la buena relación y la cooperación
entre las familias y el Centro. Les pasamos esta circular a las familias.
Taller de reciclaje “Ecoresiduos…Reduce y separa”
Aprendemos a crear hábitos de protección del medioambiente y sostenibilidad. Todos

nos concienciamos sobre la importancia del reciclaje. En las clases tenemos 3 papeleras: una
para papel y cartón, otra para envases y plásticos y otra para residuos orgánicos. Los alumnos
están muy motivados con el reciclaje y son muy conscientes de su importancia. En el aula se
lleva a rajatabla el reciclaje de este tipo de residuos.
Día Internacional de la Niña
El objetivo de celebrar este día 11 de octubre como día Internacional de la Niña, es

reconocer los derechos de las niñas y los problemas excepcionales que las niñas confrontan en
todo el mundo. En clase de Lengua los tutores han hecho una introducción al tema adaptándolo
a la edad del alumnado. Seguidamente se llevan a cabo debates. Posteriormente se realiza una
puesta en común para redactar un texto con las aportaciones de todos, resultando un manifiesto
para cada clase.
Día Universal de los Derechos del Niño
El 20 de noviembre celebramos el Día Universal de los Derechos del Niño. Todo el

alumnado y profesorado del colegio se reúne en el patio de infantil para entonar una canción
que se trabaja durante la hora de Música con todos los cursos. La canción era “Derechos del
niño, de UNICEF”.
En todos los cursos se abre un debate en clase para reflexionar sobre nuestros derechos
y darnos cuenta de que en otros países los niños no los tienen. Cada curso tiene una tarea
diferente. Los más pequeños (1º, 2º y 3º de Primaria) tuvieron que colorear unos dibujos
relativos a los derechos humanos. Los mayores (4º, 5º y 6º de Primaria) representaron con un
mural todos los derechos del niño.
Día contra la violencia de género
A través de distintas actividades, por ciclos, celebramos este día trabajando la necesidad
de educar en el respeto hacia cualquier persona independientemente de su sexo, mejorando así
nuestra convivencia en la realidad donde vivimos. Este 25 de noviembre, la canción de Manuel
Carrasco "Que nadie" nos ha hecho reflexionar y hemos analizado su letra entendiendo a qué se
refiere en cada frase y cogiéndonos de las manos hemos bailado todos juntos en clase.
Día de la Constitución
“Respetamos la diversidad en España”
El día 6 de Diciembre se celebra el Día de nuestra Constitución. Para ello proponemos

actividades que cada tutor trabaja en su clase: Cuento “La Constitución Española para niños”.
Explicación, bandera, escudo….Actividad en formato “Minilibro” donde coloreamos y
aprendemos los derechos que nos otorga y protege la Constitución. (Primer y segundo ciclo).
Mural colectivo en el que cada alumno aportará un derecho y su deber. (Tercer ciclo)
Día de la Lectura en Andalucía
La actividad consiste en un circuito de lecturas. Cada clase, desde infantil hasta sexto de
Primaria, prepara una poesía de una autor andaluz que recita delante del resto de alumnado del
colegio el 16 de diciembre.
Este circuito lector ayuda a conocer a muchos de nuestros escritores andaluces y a

comprender que la lectura es fundamental para la formación completa del alumnado, y la
adquisición de un hábito lector es crucial para su desarrollo educativo.
Actividades Segundo Trimestre:
Día de la Paz
Cada año desde 1964 se conmemora la muerte de Gandhi celebrando en los colegios el
Día de la Paz el 30 de enero. El objetivo es la educación para la tolerancia, la solidaridad, la
concordia, el respeto a los derechos humanos, la no-violencia y la paz. Hemos reflexionado sobre
la importancia que tiene esta palabra, todo lo que implica y nuestro papel para conseguirla.
Para conmemorar este día todo el alumnado y profesores venimos ataviados con una
camiseta blanca, y hemos bailado en círculos una coreografía preparada por el profesorado de
Educación Física. Al terminar todos cantamos la canción de "Una oportunidad" perteneciente al
disco "Rutilismo" de JPelirrojo y Curricé, un auténtico grito a la sociedad para luchar por la
igualdad de derechos de todos los niños, y para concienciar de la suerte que tenemos por haber
nacido en una familia acomodada y que nos ama.
Lo interesante además es que estas relaciones no se limitan a la tutoría o al ciclo, si no que

buscamos la introducción de grandes con pequeños, rompiendo las estructuras tradicionales de
la escuela organizada por edades. Se mezclan también en diferentes situaciones como talleres
de trabajo o audiciones de cuentos.
Además se decoran los pasillos del colegio con murales y dibujos.

Actividades tiempo de confinamiento:

Vídeo para el alumnado y familias
Todo el profesorado y personal del Centro hicimos un vídeo para nuestro alumnado
con el fin de transmitir el mensaje de ser todos responsables quedándonos en casa y hacerles
saber que seguimos estando para lo que necesiten y que les echamos mucho de menos.
Día Internacional de las Familias
El pasado 15 de mayo es el Día internacional de las Familias, por ello las coordinadoras
de algunos de los proyectos que se realizan en el Centro, en concreto “Escuela, Espacio de Paz”,
“ Plan de Igualdad” y “Bibliotecas Escolares”, proponen algunas actividades que los tutores
pueden proponer al alumnado para realizar, de forma voluntaria, y disfrutar en familia.
4. PARTICIPACIÓN E IMPLICACIÓN DE LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEL

CENTRO
Todas las actividades realizadas a lo largo del curso requieren una organización espacio
temporal, así como los recursos humanos necesarios para realizar cada una de ellas.
Fundamentalmente es el equipo directivo junto con los coordinadores de los distintos proyectos
los que se han encargado de la organización para desarrollar, evaluar y difundir las actividades
de cada proyecto.
Existe una estrecha coordinación con tutores y tutoras y encargados semanales de la

vigilancia del alumnado durante los recreos. También se genera una coordinación con los
delegados y delegadas de cada clase, y el apoyo técnico y humano del personal de

Administración y Servicios. Por otra parte, no se entiende un Proyecto como el nuestro sin la
participación del entorno, por lo que se busca siempre la colaboración e implicación de otras
entidades: - Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA). - Ayuntamiento de Málaga:
Concejalías, Áreas y Delegaciones de Educación, Cultura (Biblioteca Pública Municipal "Jorge
Guillén"). Esta buena coordinación ha permitido el seguimiento de la convivencia en los grupos
de primaria e infantil y la planificación de actividades de tutoría.
Buscamos desarrollar espacios de convivencia y consolidar relaciones, para ello el

centro se organiza de forma flexible, tanto en la agrupación de alumnos, como en los horarios,
la distribución del profesorado, o los espacios, dependiendo de las propuestas educativas que
programamos.
Esta estructura organizativa y de funcionamiento nos permite adaptarnos a cada

momento y situación. Es frecuente la distribución por ciclos: 1º y 2º de primaria; 3º y 4º de
primaria, y 5º y 6º de primaria potenciando propuestas que desarrollan las relaciones de dichos
grupos de edad.
5. MEJORAS A INCORPORAR AL PLAN DE CONVIVENCIA DEL CENTRO, COMO CONSECUENCIA

DE SU PARTICIPACIÓN EN LA RED.
La convivencia es un elemento básico en la actividad educativa diaria y un tema

recurrente en las reuniones del profesorado, por lo que su mejora es importante para cualquier
Centro. Sería interesante optar a una formación del profesorado sobre convivencia y resolución
de conflictos para tener más armas y pautas de actuación que faciliten un clima favorable en el
Centro. Es importante que toda la Comunidad Educativa conozca y asuma el proyecto.
Debemos potenciar los compromisos educativos con las familias para favorecer su
implicación y el AMPA debería cobrar un mayor protagonismo en el proyecto. Para el próximo
curso se pretende establecer medidas de coordinación con el AMPA y los padres/madres

delegados. Otra mejora a incorporar sería la consolidación y actualización de las redes sociales
para difundir nuestro trabajo y poder llevar las experiencias del proyecto a las familias.
Debemos seguir favoreciendo el lenguaje no sexista, potenciar el respeto entre todos
utilizando un lenguaje adecuado y evitando subidas de tono en las conversaciones entre
alumnos.
Una medida interesante sería fomentar la figura del Mediador como recurso para la
resolución de conflictos entre iguales de forma dialogada. Intentar promover la implicación de
Antiguos Alumnos y Alumnas en la vida del Centro para que sirva de referente a los alumnos
que se encuentran en la etapa final de Primaria.
5.Plan de Igualdad
Los objetivos que se pretenden alcanzar a largo plazo con el desarrollo del presente Plan, son
los siguientes:
- Concienciarse de la existencia, en nuestra sociedad, de los estereotipos de género,

trabajando a lo largo del año, a través de las distintas actividades del currículo, la
importancia de la igualdad entre el hombre y la mujer.
- Promover, desde las primeras edades, la necesidad de compartir las actividades que
realizamos en el hogar entre todos y todas las personas que conviven en el mismo.
- Potenciar en la Comunidad Escolar la coeducación mediante la transmisión de valores

sociales como la tolerancia, el respeto, la igualdad, la justicia, la cooperación… como
medio para prevenir la violencia y la intolerancia y eliminar actitudes sexistas.
- Desarrollar la autoestima del alumnado, a través de la aceptación de las diferencias

individuales y de la expresión de sus emociones. Mejorando sus relaciones personales,
disminuyendo la violencia y el sexismo en las situaciones de juego.
- Mejorar el clima de convivencia, tomando como punto de partida las relaciones de

igualdad.
- Sensibilizar al profesorado de la importancia de afrontar, en el proceso educativo, un

lenguaje coeducativo que no oculte a la mitad de la humanidad y que ayude a visualizar
a toda la ciudadanía.
- Establecer mayor colaboración entre familia y escuela, para sensibilizar al alumnado, a

padres y madres de la importancia de la igualdad de género.

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PROYECTO

F. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. PROGRAMAS DE

G. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL 132-198

H. PLAN DE CONVIVENCIA. COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA 199-238

J. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO 241-248

K. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. 249-250

L. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS, 251-255

M. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS 256-263

N. PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO. 264-310

2. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO

Dentro de la zona limítrofe al colegio se encuentra la biblioteca Jorge Guillén perteneciente a la

familias monoparentales, parejas de hecho y separados. Hay un pequeño porcentaje de familias

A. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL

Este apartado lo estructuraremos en relación a diferentes ámbitos de actuación:

1.- OBJETIVOS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA Y CONSECUCIÓN DE UN CLIMA ESCOLAR

 Potenciar en el alumnado actitudes de respeto, diálogo y tolerancia, fundamentales

 Fomentar la colaboración de las familias en los aspectos de convivencia escolar dándoles

 Implicar a todo el profesorado en las pautas de trabajo marcadas en el aspecto de la

2.- OBJETIVOS PARA LA PARTICIPACIÓN E IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL PROCESO

 Involucrar a las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

 Potenciar el uso de iPasen como vía de comunicación rápida y directa entre el

 Concienciar a los padres de la importancia de la puntualidad y la asistencia diaria de sus

3.- OBJETIVOS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

 Fomentar la coordinación como eje central de la labor educativa, de manera que se

 Fomentar la colaboración y coordinación entre los colegios de la zona, el Instituto y el

 Coordinar periódicamente el trabajo tutorial con el del Equipo de Orientación y/o

 Evaluación del profesorado, alumnado y centro. Autoevaluación de final de curso con

4.- OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO EDUCATIVO.

 Fomentar la necesidad e importancia de la evaluación como elemento primordial para

 Fomentar la lectura como elemento indispensable de conocimiento, razonamiento,

 Fomentar la adquisición de técnicas de estudio de forma progresiva en el alumnado.

 Favorecer el razonamiento matemático de forma natural y como parte de la realidad

 Fomentar el respeto por el cuerpo, su cuidado, COVID, hábitos posturales, alimentación

 Inculcar el respeto por las manifestaciones artísticas y culturales propias, ajenas y de

 Desarrollar la sensibilidad artística como fruto del conocimiento, percepción y expresión

 Despertar el interés y el gusto por el aprendizaje a través de experiencias que se

 Inculcar el respeto, cuidado, conocimiento y disfrute del medio ambiente.

 Fomentar la competencia digital.

B. LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN

 Mejorar la capacitación docente.

 Desarrollar aptitudes para la sociedad del conocimiento.

 Garantizar el acceso de todos/as a las tecnologías de la información y la comunicación.

 Construir un entorno de aprendizaje abierto, hacer el aprendizaje atractivo.

 Promocionar la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la cohesión social.

 Mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros.

Esta primera línea de actuación se justifica en la siguiente, necesitamos esforzarnos para

 Fortalecimiento del respeto a los derechos y libertades fundamentales en cada

 Promoción de actividades encaminadas a fomentar actitudes de solidaridad,

 Desarrollo de una línea pedagógica didáctica y educativa activa, basada en métodos

 Fomento de la adquisición de hábitos, técnicas de estudio y trabajo, dotando al

 Garantía de atención a la diversidad a todos y a cada uno de nuestros alumnos/as,

 Acercamiento a los temas relacionados con la defensa del cuidado, conservación y

 Desarrollo de la sensibilidad artística a través de la experiencia y el conocimiento

 Adquisición de una educación integral que garantice un desarrollo gradual y

 Diseño y puesta en práctica educativa en función de la búsqueda del desarrollo de

 Desarrollo de competencias, habilidades y estrategias en el alumnado que les

 Fomento de la expresión oral y escrita y de la lectura como elemento indispensable

 Colaboración estrecha y continuada del equipo de profesores (relación inter-ciclo e

 Unificación de criterios en las programaciones como garantía de su puesta en

 Desarrollo de otros planes que se llevan a cabo en el Centro como la Biblioteca y el

 Diseño y aplicación de los procedimientos sistemáticos y adecuados de respuesta a

 Actuación coordinada con el AMPA, que refuerce el funcionamiento de ésta y el

 Fomento de la colaboración con las familias del alumnado a través de diferentes