INTRODUCCIÓN

Las distintas teorías cognitivas concentran su estudio en los procesos

cognitivos, en los procesos mentales y en las estructuras de pensamiento de
los individuos.

El procesamiento de la información puede entenderse como la capacidad de

realizar operaciones simbólicas relacionadas con la localización, comparación,
codificación, almacenamiento de datos con el fin de innovar, crear
conocimiento y atender circunstancias futuras; da cuenta de los distintos
grados de inteligencia humana.

En este contexto, la analogía entre el funcionamiento de una computadora y el

funcionamiento de la mente humana, ilustra el funcionamiento cognitivo de los
humanos.
ANTECEDENTES
Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio
de conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor
educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje
humano va más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio
en el significado de la experiencia.

La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad y

únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para
enriquecer el significado de su experiencia.
El cognitivismo es un enfoque estructuralista de la psicología, que surge en los
años 50 y 60, “Pretende explicar el aprendizaje humano como un proceso
integral en el que entran a funcionar mecanismos mentales complejos como la
comprensión, el análisis y la propia aplicación del saber en un contexto social”.
(Arboleda, 2005, p. 180).
En la Psicología Cognitiva, el procesamiento de la información, además, pone
énfasis en la influencia que el procesamiento de la información tiene sobre la
conducta y afirma que el aprendiz lo que hace es comparar la información
nueva con su “esquema” o estructura cognitiva preexistente. Los
acontecimientos y situaciones nuevas se interpretan a la luz de lo que ya se ha
aprendido.

Las teorías cognitivas entienden al estudiante como un participe muy activo

durante todo el proceso de aprendizaje además de examinar su predisposición
para con el aprendizaje. El profesor toma relevancia, ya que es importante
cómo diseña la instrucción para que sea asimilada. El modelo del profesor será
de aquel que guía a sus estudiantes a través actividades más creativas que lo
lleven a poder resolver problemas, proponiendo estrategias cognitivas a sus
alumnos. Un docente cognitivo debe, además de saber los contenidos
disciplinares, saber orientar el proceso de enseñanza y proveer las habilidades
para tal fin.
La enseñanza, desde una perspectiva cognitiva, considera los contenidos
específicos de la materia y las técnicas o estrategias que mejoran el
aprendizaje de los contenidos. Las decisiones profesionales del docente con
respecto a la práctica de la enseñanza, incide de un modo directo sobre el
ambiente de aprendizaje que se crea en el aula y está centrada, tanto en las
intenciones educativas como en la selección y organización de los contenidos,
la concepción subyacente de aprendizaje y el tiempo disponible.
El aprendizaje es un proceso continuo interno y el docente debe favorecer ese
proceso. No espera saberes de memoria. Estimula a sus estudiantes a que
progresen. La evaluación no es entendida como un castigo, sino como una
instancia más de aprendizaje. Una nota que se suma a otras como la
observación en clases, la participación, el cumplimiento con la tarea, etc.
AUTORES REPRESENTATIVOS

Ausubel David Paul (1918- 2008).- Psicólogo y pedagogo estadounidense que

desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, una de las principales
aportaciones de la pedagogía constructivista. Miembro de una familia de origen
judío emigrada desde Europa, estudió en la Universidad de Nueva York y
desarrolló en su país una importante labor profesional y teórica como psicólogo
de la educación escolar. Dio a conocer lo más importante de sus estudios en
los años 60, en obras como Psicología del aprendizaje significativo verbal
(1963) y Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo (1968).
Bruner Jerome Seymour (Nueva York, 1915).- Psicólogo y pedagogo
estadounidense. Ejerció su cátedra de Psicología Cognitiva en la Universidad
de Harvard y, junto con G. Miller, fundó el Center for Cognitive Studies,
considerado el primer centro de psicología cognitiva. Jerome Bruner fue
director de este centro, ubicado en la misma universidad de Harvard, donde B.
F. Skinner impartía su teoría del aprendizaje operante. Posteriormente se
trasladó a Inglaterra, donde dictaría clases en la Universidad de Oxford. Sus
estudios en el campo de la psicología evolutiva y la psicología social estuvieron
enfocados en generar cambios en la enseñanza que permitieran superar los
modelos reduccionistas, mecanicistas del aprendizaje memorístico centrado en
la figura del docente, y que impedían el desarrollo de las potencialidades
intelectuales de los estudiantes. Estos modelos estaban fuertemente ligados a
los conductistas, que concebían a los estudiantes como receptores pasivos de
conocimiento.
TEORÍA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL
Principios Teóricos
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse
por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo
posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.

Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el

diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización
de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación
de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba
desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos
comience de "cero", sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y
conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su
beneficio.
Ausubel dice que “El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo
que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta"

con un concepto relevante ("subsunsor") pre-existente en la estructura
cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones
pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas,
conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y
disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un
punto de "anclaje" a las primeras.
La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce
una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura
cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociación), de tal
modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura
cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación,
evolución y estabilidad de los subsunsores pre existentes y consecuentemente
de toda la estructura cognitiva.
Entre las condiciones que deben darse para que se produzca el aprendizaje
significativo, debe destacarse:

1. Significatividad lógica.- Se refiere a la estructura interna del contenido.

2. Significatividad psicológica.- Se refiere a que puedan establecerse

relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos.

3. Motivación.- Debe existir además una disposición subjetiva para el

aprendizaje en el estudiante.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo:

*Aprendizaje de representaciones.- Consiste en la atribución de significados

a determinados símbolos.
*Aprendizaje de conceptos.- Los conceptos se definen como "objetos,
eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios
comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos", también es un
aprendizaje de representaciones. Los conceptos son adquiridos a través de dos
procesos. Formación y asimilación.
*Aprendizaje de proposiciones.- Exige captar el significado de las ideas
expresadas en forma de proposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica
la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye
un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea
resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras
componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado
a la estructura cognoscitiva.
PRINCIPIOS DE LA ASIMILACIÓN

Se refiere a la interacción entre el nuevo material que será aprendido y la

estructura cognoscitiva existente origina una reorganización de los nuevos y
antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva diferenciada, esta
interacción de la información nueva con las ideas pertinentes que existen en la
estructura cognitiva propician su asimilación.

La asimilación es el proceso mediante el cual "la nueva información es

vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en la estructura
cognoscitiva, proceso en que se modifica la información recientemente
adquirida y la estructura pre existente" al respecto Ausubel recalca: "Este
proceso de interacción modifica tanto el significado de la nueva información
como el significado del concepto o proposición al cual está afianzada."
La teoría de la asimilación considera también un proceso posterior de "olvido" y
que consiste en la "reducción" gradual de los significados con respecto a los
subsunsores. Olvidar representa una pérdida progresiva de disociabilidad de
las ideas recién asimiladas respecto a la matriz ideativa a la que estén
incorporadas en relación con la cual surgen sus significados, comienza una
segunda etapa de asimilación a la que Ausubel llama "asimilación obliteradora".
La asimilación obliterada "sacrifica" un cierto volumen de información detallada
y específica de cualquier cuerpo de conocimientos.
Existen tres tipos de aprendizaje y son:

*Aprendizaje subordinado.- Se presenta cuando la nueva información es

vinculada con los conocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva
previa del alumno, es decir cuando existe una relación de subordinación entre
el nuevo material y la estructura cognitiva pre existente, es el típico proceso de
subsunción.

El aprendizaje subordinado puede a su vez ser de dos tipos:

- Derivativo y Correlativo. El primero ocurre cuando el material es aprendido y

entendido como un ejemplo específico de un concepto ya existente, confirma o
ilustra una proposición general previamente aprendida. El segundo es una
extensión de elaboración, modificación o limitación de proposiciones
previamente aprendidas".

*Aprendizaje supraordinado.- Ocurre cuando una nueva proposición se

relaciona con ideas subordinadas específicas ya establecidas, "tienen lugar en
el curso del razonamiento inductivo o cuando el material expuesto implica la
síntesis de ideas componentes".

*Aprendizaje combinatorio.- Se caracteriza por que la nueva información no

se relaciona de manera subordinada, ni supraordinada con la estructura
cognoscitiva previa, sino se relaciona de manera general con aspectos
relevantes de la estructura cognoscitiva. Es como si la nueva información fuera
potencialmente significativa con toda la estructura cognoscitiva.
APLICACIONES EDUCATIVAS

En la secuenciación de objetivos y contenidos.- La secuenciación supone el

ordenamiento lógico de lo que se va a enseñar (objetivos y contenidos), por
tanto se debe ordenar los mismo garantizando que cada objetivo y contenido
tenga la base necesaria anterior, por ejemplo si voy a ensenar a multiplicar,
tengo que tener la planificación curricular, un objetivo anterior relacionado con
la suma.

En la evaluación.- Es importante realizar la evaluación diagnostica, pues a

través de esta podemos identificar los conocimientos previos del estudiante así
como sus intereses de aprendizaje, de este modo podemos hacer los ajustes
necesarios en la planificación realizada, de tal modo que resulte lo más
adecuada según el nivel de los estudiante. Asimismo se pueden introducir
nuevos contenidos que respondan a los intereses de los estudiantes,
garantizando con ellos una predisposición positiva hacia el aprendizaje.

Otra aplicación es la de generar un conflicto en el alumno entre su teoría

intuitiva y la explicación científica a fin de favorecer una reorganización
conceptual, la cual no será simple ni inmediata.

Los mapas conceptuales.- Son una herramienta, una estrategia. Son

procedimientos interdisciplinares que sirve para aprender de manera
significativa un contenido. “Los mapas conceptuales constituyen una de las
estrategias que pueden favorecer el aprendizaje significativo del contenido
conceptual”.
TEORÍA DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER
Principios Teóricos

Bruner postula la teoría del desarrollo cognitivo donde su principal interés es el

desarrollo de las capacidades mentales. Señala una teoría de instrucción
prescriptiva porque propone reglas para adquirir conocimientos, habilidades y
al mismo tiempo proporciona las técnicas para medir y evaluar resultados. Esta
teoría también nos motiva puesto que establece metas y trata con las
condiciones para satisfacerlos.

La teoría de la instrucción debe preocuparse por el aprendizaje y por el

desarrollo y además debe interesarse por lo que se desea enseñar para que se
pueda aprender mejor con un aprendizaje que no se limite a lo descriptivo.

Bruner cree que el docente debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos
descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones; así mismo
resalta la importancia del diálogo activo.
Principios Fundamentales de ésta teoría:

1.- La motivación.- Especifica las condiciones que predisponen a un individuo

a aprender.

2.- La estructura.- El conocimiento procedente de una asignatura debe

organizarse óptimamente de modo que pueda transmitirse a los estudiantes de
forma comprensible.
3.- La secuencia.- Los contenidos presentados a los alumnos deben estar
organizados en una determinada secuencia que vaya desde una
representación enactiva a una icónica para acabar finalmente en una simbólica.
. El desarrollo alude a su interés en el desenvolviendo cognoscitivo y recalca
tres modalidades de representación en una secuencia:

Enactiva: Es el aprendizaje por medio de una determinada acción, se realiza

sin palabras, ejemplo aprender a saltar la cuerda.

- Icónica: Representación por medios perceptibles como mediante una imagen

por ejemplo un mapa mental que nos permita seguir una ruta.

- Simbólica: Se da a través de un esquema abstracto que puede ser el lenguaje

o cualquier otro sistema simbólico estructurado. Es la traducción de la
experiencia en palabras que permiten otro tipo de transformaciones más
complejas.
4.- El refuerzo.- Los aprendizajes deben ser reforzados. Para llegar a dominar
un problema es necesario recibir retroalimentación sobre las estrategias de
resolución del mismo.
Aplicaciones Educativas

Principios Básicos de Bruner:

1. Educación y aprendizaje.- La educación es toda transmisión de

conocimiento, es sensible a las diferencias culturales, al papel que el
medio pueda jugar en la evolución intelectual del niño.

El aprendizaje es un proceso que puede acelerar el desarrollo cognitivo del

niño y la instrucción sería la forma en que el maestro presenta al niño aquello
que debe aprender.

- Pensamiento.- Existen tres artículos importantes en la teoría de Bruner:

La influencia de la cultura sobre el modo de razonar específico de los miembros

de una cultura determinada.
2. Los diferentes modos de representación de la realidad que el sujeto tiene a
su disposición y cómo influye éste en el razonamiento.

3. La importancia de las estrategias individuales en la resolución de problemas

y la gran diversidad de estas estrategias desde edades muy tempranas.

Estos tres artículos deben de estar continuamente relacionados para el

desarrollo óptimo de nuestra capacidad de pensar.

Realidades o modalidades del funcionamiento cognitivo.- Hay dos maneras

diferentes de conocer la realidad. Ambas modalidades de pensamiento son
autónomas.

° Modalidad paradigmática o lógico-científica: Es un sistema matemático

formal de descripción y explicación. Con este pensamiento es que resolvemos
la mayoría de los problemas prácticos de la vida diaria.

° Modo de pensamiento narrativo: Consiste en contarse historias de uno en

uno, al narrar estas historias vamos construyendo significados por el cual
nuestras experiencias adquieren sentido.
4. Proceso de resolución de problemas.- Una estrategia hace referencia a un
patrón de decisiones en la adquisición, retención y utilización de la información
que sirve para lograr ciertos objetivos, asegurarse que se dé el resultado
esperado. Este proceso presenta tres estrategias:

1. Ensayo: Se caracteriza por implicar el uso de sentido común, el individuo

actúa de una determinada forma al enfrentar una situación problemática, pero
de no resultar lo esperado cambia su primera alternativa de actuación por otra
y así sucesivamente hasta encontrar la respuesta deseada.
2. Autocorrección: No se actúa de manera impulsiva ni arbitraria, por el
contrario, cuando enfrentamos una situación problemática planteamos
alternativas de solución que por experiencias pasadas sabemos que son
adecuadas.
3. Sensibilidad: Es la evaluación y selección de alternativas que consisten en
identificar que el problema puede ser resuelto de muy variadas maneras debido
a que depende del camino que escojamos las consecuencias serán distintas.
5. Formación de conceptos.- Es un acto inventivo que construye clases o
categorías. Supone la búsqueda de características que diferencian a los seres
de una clase. Por ejemplo ovalado, fruta, peluda, café = kiwi. Hay tres tipos de
conceptos:

1. Conjuntivo: Es aquel cuyos atributos relevantes están todos presentes al

mismo tiempo.

2. Disyuntivo: Es aquel que se define por la presencia de uno de sus atributos

relevantes.
3. Relacional: Surge cuando los atributos definitorios se relacionan entre sí.
- Lenguaje.- Es un instrumento amplificador del pensamiento pero no
esencialmente para el desarrollo del mismo.

- Comunicación significativa.- Se adquiere cuando el adulto considera al niño

un sujeto capaz de expresar intenciones confiándole el carácter de interlocutor
tanto de oyente como de hablante.
- Significado.- Es aquello por el cual nos podemos poner de acuerdo, como
llegar a un consenso o en última instancia aceptarlo como base para un
acuerdo sobre el concepto en sí.
Este método supone crear un ambiente especial en el aula que sea favorable
considerando:

1- La actitud del estudiante: propiciar la discusión activa, planteamiento de

problemas de interés, que ilustre situaciones analizadas, que señale puntos
esenciales en una lectura hecha o que intente relacionar hechos teóricos con
asuntos prácticos.

2- La compatibilidad: El saber nuevo debe ser compatible con el conocimiento

que el alumno ya posee, pues de lo contrario no sería posible su compresión y
asimilación adecuadas.

3- La motivación: Que el educando llegue a sentir la emoción por descubrir.

4- La práctica de las habilidades y el uso de la información en la resolución de
los problemas: El aprendizaje por descubrimiento exige una total integración de
la teoría con la práctica. Por ello, el educador debe crear situaciones concretas
en que los alumnos puedan hacer una aplicación adecuada de los conceptos
teóricos adquiridos.

5- Aplicación de recetas: Verdadera integración entre la teoría y la práctica, y

no una simple repetición de una receta que solo va a ser útil en algunas
ocasiones.

6- La importancia de la claridad al enseñar un concepto: mediante una

selección de contenidos, para evitar brindar demasiadas ideas que pueden
causar confusión.