primer producto diplomando 3° y 4° RIEB
•Descargar como DOCX, PDF•
0 recomendaciones•541 vistas
ENSAYO SOBRE LOS APORTES DE LAS CIENCIAS SOCIALES O HUMANIDADES A LA SOCIEDAD CONTEMPORÁNEA, COMPETENCIAS PARA LA VIDA Y PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA ESCUELA
Recomendados
Recomendados
Más contenido relacionado
La actualidad más candente
La actualidad más candente (13)
Similar a primer producto diplomando 3° y 4° RIEB
Similar a primer producto diplomando 3° y 4° RIEB (20)
Último
Último (20)
primer producto diplomando 3° y 4° RIEB
- 1. Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria: 3° y 4° grados Módulo 1 Fundamentos de la Articulación de la Educación Básica GAN: Alma Beatriz Medina Ponce GAE: Javier Gutiérrez Luna CD. Valles S.L.P. a 12 de noviembre de 2011
- 2. PRIMER PRODUCTO DE TRABAJO ELABORE UN ESCRITO ORIGINAL DE CUATRO CUARTILLAS EN LAS QUE DE RESPUESTA A LAS SIGUIENTES INTERROGANTES ¿Qué ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporáneos conocen que sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades? ¿Cómo pueden ser enseñadas las competencias para la vida a lo largo de toda la vida en un mundo en cambio rápido y constante? ¿Qué es el concepto de pensamiento complejo, y la importancia de introducir este concepto en la práctica docente? INTRODUCCION La sociedad actual enfrenta grandes retos, sobre todo donde las diferencias están muy marcadas, por un lado una sociedad muy avanzada sumamente adelantada tecnológicamente e informada donde sus miembros viven a pasos agigantados al ritmo de la modernidad esa es la sociedad del conocimiento y de la información que plantea Edgar Motin. Pero por otro lado una sociedad totalmente atrasada, aislada y sin recursos para sobrevivir. Esas son las sociedades del siglo XXI. Ante estos desafíos, organismos como UNESCO y otros han buscada a través de sus diversos forosredición esa enorme brecha a través de cambios sustanciales en educación como el medio más idóneo a largo plazo. Con esto y sus recomendaciones de las cumbres mundiales se pretende atender la demanda de un mundo más globalizado. Y como alternativa para enfrentar adaptarse a una sociedad del conocimiento y de la información se adopta un modelo por competencias que si bien es acorde a las necesidades no es ni será tarea fácil para nuestro sistema educativo nacional. Habrá que trabajar con un magisterio que tiene una cultura sumamente arraigada, una sociedad que desconoce el cambio y unas instituciones que enfrentan unas carencias enormes de infraestructura y de atraso en la aplicación de programas.
- 3. LAS CIENCIAS SOCIALES Y LAS HUMANIDADES Y SU CONTRIBUCION A LOS PROBLEMAS SOCIALES. Hablar de las ciencias sociales y las humanidades es remitirse a los orígenes desde que el hombre primitivo empezó a crear y tener creencias propias en base a los fenómenos que lo rodeaban y por ende tuvo que hacer uso de sus habilidades motrices e intelectuales para poder solucionar sus dificultades, así que al paso del tiempo ha solucionado unos pero surgen otros, producto de la modernidad por ejemplo gracias a las ciencias sociales y la humanidades se ha constituido un sistema educativo cada vez más sofisticado que trata de responder a la problemática de la baja eficiencia del logro; en otro de los aspectos en los que esta disciplina ha tenido que ponerse las pilas es en la pérdida de valores, donde producto de lo anterior se ha recurrido a fomentar, crear y formar ciudadanos con características ejemplares a fin de que la sociedad no caiga en el caos; no se diga en cuanto al calentamiento global, la discriminación racial, de genero etc, la tecnología, contaminación ambiental, inseguridad, y muchas otras más donde sin duda las ciencias sociales y las humanidades en voz y la acción humana ha venido trabajando a lo largo de la vida en la búsqueda de la soluciones que lleven a una sociedad del conocimiento tan avanzada a hacer frente a estas situaciones. Estos nos lleva a creer y pensar que como la educación es parte de las ciencias sociales, es por aquí donde se puede hacer historia para la solución a la problemática que aqueja a nuestra sociedad actual, la educación como único medio para largar un mundo más igualitario y justo. LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN UN MUNDO DE CAMBIO RAPIDO Y CONSTRANTE Lo anterior lo refrendan las tendencias mundiales de JOMTIEN 1990 y DAKAR 2000, hacen recomendaciones a los países miembros de la UNESCO Y OCDE para que a través de la educación se reduzca la brecha entre justicia e injusticia, riqueza y pobreza, inclusión, exclusión, etc. A través de la formación en los cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a vivir en sociedad. Por lo que países como el nuestro han respondido a lo anterior con reformasarticuladoras como la del 2011 donde el enfoque por competencias pretende que los docentes se apropien de un modelo donde el alumno pone en práctica esa movilización de saberes que lo llevan a resolver sus propios problemas de manera independiente y autónomo. Por lo que
- 4. la RIEB 2011 propone mejorar la calidad a través de formar un ciudadano que aprenda a aprender, que se apropie de capacidades para enfrentar retos. Para lo anterior no basta con las simples capacitaciones, sino que es menester que el docente como tal cambie su paradigma tradicional, tenga el dominio de las diez competencias docentes que propone PILLIPH PERRENAU Y sobre todo cambie de actitud y tenga el deseo de asimilar el cambio, actuar con hechos más que con discursos. PENSAMIENTO COMPLEJO Y LA IMPORTANCIA DE INTRODUCIR ESTE CONCEPTO EN LA PRACTICA DOCENTE En este sentido el pensamiento complejo definido por Edgar Morin como el modo de pensar que permite al individuo aprenderde manera reflexiva en su contexto, entorno, en lo multidimensional, bajo condiciones óptimas. Es una necesidad de recomponer habilidades y maniobrar pensamientos en la búsqueda de nuevas estrategias que permitan vivir bajo una perspectiva propositiva donde ponga en práctica lo aprendido en las instituciones escolares. Desde el paradigma del pensamiento complejo éste considera importante abordar las situaciones desde diferentes ámbitos a fin de obtener al menos dos visiones distintas en las que le permitirá al individuo la reflexión, la confrontación y sobre todo la obtención de una interpretación propia, producto de la transdisciplinariedad abordada. De allí lo importante de trabajar este concepto dentro de la práctica docente. Que no es tarea fácil para el maestro, hay que ir creando las condiciones adecuadas de manera paulatina, trabajarlo con paciencia y cuidado, realizando actividades que realmente tengan significado para el grupo, incitar la reflexión de manera permanente, intervenir en el momento justo, ser un mediador capaz de hacer que el escolar movilice sus saberes, los confronte, los aplique y los construya, reconstruya y analice su actuar desde su experiencia propia.
- 5. CONCLUSION Los constantes cambios que está enfrentando el mundo actual y en especial nuestro país, aunado a lo anterior, los problemas que se viven como drogadicción, inseguridad, desempleo, discriminación, etc. Nos llevan a reflexionar si dichas políticas serán las correctas. Si el sentir de la gente es que seguimos igual, no hay mejoría, aun y cuando los discursos con todo y su retórica hablan de avances, en fin. Las políticas internacionales han hecho lo propio y han emitido recomendaciones a los diversos países pero como cada cabeza es un mundo y el nuestro tras una serie de tropiezos e inconsistencias quiere que la educación mejore a como dé lugar. Por ello de estos diplomados que si bien es cierto son adecuados y nos corresponde hacer lo propio con el mejor de nuestros esfuerzos, pero solos no podremos cambiar el país, aunque las tendencias mundiales son buenas, y que el enfoque por competencias este acorde a las exigencias de nuestra sociedad, que como docentes habremos de aplicarnos, que la gestión y los proyectos estén encaminados a mejorar la infraestructura. No es posible generar cambios en el que está enfrente si yo como persona no he cambiado para bien, Es menester trabajar la reflexión de la práctica docente en primer instancia para que el docente analice sus fortalezas y debilidades, haga una introspección de su actuar y empiece de manera gradual a cambiar su paradigma tradicional, aunado a ello el monitoreo y el seguimiento periódico para establecer avances o retrocesos, acompañamientos de los directivos (ya que es su trabajo), de los ATPs supervisores y jefes de sector que puedan evidencias los avances en el actuar metodológico del docente. Para en un segundo momento capacitarlo con diplomados, talleres, conferencias etc, que le permitan hacerse de referentes teóricos y solo así entender el discurso de la RIEB 2011.
- 6. SEGUNDO PRODUCTO DE TRABAJO SECUENCIA DIDÁCTICA MULTIGRADO ESC. PRIM. “EMILIANO ZAPATA” 24DPR2111Z CICLO ESCOLAR 2011-2012 EJ. EL SIDRAL, CD. VALLES, S.L.P. PROYECTO: ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? CICLO: Segundo ciclo (3° y 4° ) SESIONES: BLOQUE: II ASIGN EJE TEMÁ TICO O TEMA Y SUBTEMA COMPETENCIA ATURA Á MBITO CIENCIAS NATURALES -La vida ¿Cómo somos los seres vivos? -El ambiente y la (3° y 4° ) -Identifica distintas formas de nutrición de plantas y animales y su relación con el medio natural. -Identifica la respiración en animales, las estructuras asociadas y su relación con el medio natural en el que viven. (tercer grado) -Explica la reproducción de las plantas por semillas, tallos, hojas, raí ces y su interacción con otros seres vivos y el medio natural. -Explica la reproducción viví para y oví para de los animales.(cuarto grado) -Valoración de la diversidad natural. -Reconocer caracterí sticas distintivas de las formas del relieve: sierras, valles, mesetas y llanuras. -Reconocer la distribución de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras en México y en la entidad. -Reconocer la distribución de los principales volcanes y las regiones sí smicas en el territorio nacional. -Reconoce la distribución de las principales formas del relieve, volcanes y regiones sí smicas en México. ¿Cómo se reproducen, nutren y respiran los seres vivos? Diversidad natural de México GEOGRAFÍ A Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva cientí fica. (3° y 4°) salud -El conocimiento cientí fico. Componentes naturales Mi entidad y sus cambios APRENDIZAJES ESPERADOS (INDICADORES) SESIÓN 1 SECUENCIA DIDÁ CTICA REC. DE APJE. EVALUACIÓN
- 7. RESCATE SABERES PREVIOS -Análisis por grado de los aprendizajes esperados del tema que se incluyen en el libro, esquema para organizar la información y percibir la relación que existe. -Se realizará un pequeño recorrido a los alrededores de la escuela para conocer la diversidad de plantas que hay en la comunidad, los alumnos recolectarán plantas distintas (con flor, con fruto, etc.) que llamen su atención para posteriormente explorarlas. -Un dí a antes se les pedirá que observen el comportamiento de los animales de su entorno. -Exploración de las caracterí sticas de las plantas y comentarios en torno al comportamiento de los animales que observaron un dí a antes. -Que logren distinguir a los seres vivos y no vivos. ACTIVIDADES DIFERENCIADAS EXPERIMENTO “Alimento para crecer” -3 vasos de plástico con tierra húmeda -9 semillas de frijol 3° Colocarán 3 semillas en cada uno de los vasos, agregarán diariamente 2 cucharadas de agua. Colocarán un vaso en un lugar donde le dé la luz del sol, otro vaso deberán colocarlo en la sombra y el tercer vaso deberá estar en un lugar totalmente oscuro. Permanecerán así durante 15 dí as. 4° EXPERIMENTO “¿semilla o planta? -2 ejotes -una flor de calabaza, lirio o azucena -tijeras -un alfiler -lupa Abrirán a los largo los ejotes y los observarán Con las manos abrirán la flor y observarán los órganos que la constituyen; para identificarlas se auxiliarán del esquema y del texto de la derecha. Identificarán y localizarán el cáliz, la corola, los estambres, el pistilo, ovario, óvulos, estilo, estigma. -plantas del entorno -3 vasos de plástico con tierra húmeda -9 semillas de frijol -2 ejotes -una flor de calabaza, lirio o azucena -tijeras -un alfiler -lupa Actitud de responsabilidad al recolectar sus plantas y observar el paisaje. -pliegos de papel bond para esquema grupal. Al manipular la flor descubrir e identificar sus partes. (observación por parte del docente)
- 8. ACTIVIDADES DE CIERRE -En pequeños equipos de 2 elementos integrados por un alumno de cada grado para compartir los materiales y con guí a del docente analizaremos de manera grupal las partes de la flor (cáliz, corola y estambres) que los alumnos de cuarto grado ya identificaron y localizaron en su flor. Elaboraremos esquemas cuadros sinópticos para organizar las partes de la flor y su función, localizaremos los órganos sexuales masculino y femenino. -Interrogantes: ¿Por qué creen que es importante conocer las partes de la flor? ¿Será importante reconocer las partes de la flor y tendrán relación con la alimentación y respiración de las plantas? ¿Qué relación creen que existe entre las partes de la flor y la reproducción de las plantas? SESIÓN 2 REC. DE APJE. RESCATE DE SABERES PREVIOS -En el recorrido que se realizará en la primera sesión aprovecharemos para observar también las formas que tiene el paisaje de nuestra localidad. Tomaremos fotografí as del paisaje (montañas, espacios planos, espacios planos y elevados, lomas, etc ) -En la segunda sesión iniciaremos comentando sobre la experiencia que vivimos en el recorrido, sobre las formas que observaron en el paisaje, qué forma es la que se percibió más. -Se proyectarán las fotografí as que tomamos para reforzar sus comentarios, comentaremos sobre las diferencias entre las formas que tiene el paisaje. ACTIVIDADES DIFERENCIADAS -Cámara fotográfica EVALUACIÓN
- 9. -proyector Actitud de colaboración trabajar en equipo -fotografí as del libro Registro en lista de cotejo de los productos: descripción REC. DE APJE. EVALUACIÓN Esquema y partes de la flor en fomy Video proyector Identificación de las partes de la flor y su función. Registro en rúbrica y autoevaluación. -Elaborarán un dibujo del paisaje natural que tiene el lugar donde viven. -En equipos de 2 integrantes se ubicarán en su libro de Estudio de la Entidad donde vivo, lo explorarán observarán las fotografí as y seleccionarán aquellas donde se muestren las formas que tiene la entidad. -Los integrantes de las binas se rotarán para compartir las imágenes que cada equipo seleccionó y así tengan la oportunidad de reconocer aquellas que les faltó elegir. al 3° 4° -Leerán en binas una carta que se presenta al inicio de cada tema donde alumnos de distintas partes de la República Mexicana describen sus lugares. Según el contenido de la carta y el nombre del tema ¿De qué creen que hablaremos y conoceremos en el tema? Comentarán al interior de su equipo y después de manera grupal con la guí a del docente. -Observarán las imágenes de México que se presentan a lo largo del tema en su libro de Geografí a, encerrarán con un color la que más se parece al lugar donde viven. ¿Cuál paisaje te gustarí a conocer?¿Por qué? Lo describirán en su cuaderno. (act. Individual) -De la sección “Aprendamos más” localizarán información: relieve, llanuras costeras, mesetas o altiplanicies, valles, depresiones, las montañas, sierras. -Organizados en pequeños equipos de 2 integrantes de tarea elaborarán cuadros sinópticos con el significado de un tipo de relieve, en la siguiente sección pasarán a exponer. ACTIVIDADES DE CIERRE -Compartirán sus dibujos sobre el paisaje de su entidad. Mostrarán algunas imágenes que seleccionaron de su libro comentando que pertenecen a su Entidad. (3° ) -Compartirán algunos escritos donde describen el paisaje que más les agradó de las fotografí as que seleccionaron de su libro. Compartirán las imágenes con todos los alumnos de tercero y cuarto. (4° ) SESIÓN 3 RESCATE DE SABERES PREVIOS -Retroalimentación de la sesión pasada. Mediante un esquema en fomy de la flor y rectángulos también en fomy con los nombres de las partes de la flor, se invitará a los alumnos a que de manera voluntaria pasen a ubicar las partes de la flor y traten de externar la función de cada una. Es allí donde si los alumnos no mencionan o se perciben confusiones se les orientará por medio de un video denominado “reproducción de las plantas: el mundo de los seres vivientes”. En el video se aprecia la reproducción y la alimentación de las plantas. Se detendrá el video en las partes
- 10. que contengan información relevante y se invitará a los niños a comentar. ACTIVIDADES DIFERENCIADAS 3° 4° -Análisis del esquema que se presenta en su libro de Geografí a referente a la respiración y alimentación de las plantas. -Act. Guiada por el docente: Nutrición autótrofa en plantas, buscar en el diccionario la palabra autótrofa analizar el significado de la palabra y de allí obtener el proceso que sigue la planta para elaborar su alimento, en el esquema obtener los elementos que necesarios para que elaboren su alimento. Comentar sobre los estomas y leer de manera grupal y por párrafos la lectura pág. 54 del libro de Ciencias Naturales. -Un alumno nos apoyará para que se convierta en planta e ir representando la información que vayamos obteniendo de la lectura del libro. -EXPERIMENTO: “reproducción asexual” -clavel -cebolla -papa -3 frascos de plástico -2 vasos de vidrio -5 macetas pequeñas -tierra abonada De manera grupal se ubicarán en la pág. 47 de su libro de c. nat. Se guiarán y apoyarán para comprender las indicaciones que se mencionan para realizar el experimento. Se trata de colocar una flor en un vaso, una hoja en un vaso y un tallo con un nudo en otro vaso, todos con agua suficiente. La papa y la cebolla también serán colocados en un vaso con agua, esperaremos 15 dí as y se irán registrando los cambios que se perciban. Se trata de percibir la reproducción asexual de las plantas. -Observar las imágenes con ejemplos de reproducción asexual de su libro, analizarán con apoyo de un monitor en cada equipo, se armarán dos equipos de 5 integrantes, buscarán un lugar de la escuela que les agrade para ubicarse y trabajar en el análisis y comentarios de la información de su libro. Descubrirán de qué se trata la reproducción asexual. -Les proporcionaré una podita de una plantita a cada equipo para que ellos la siembren en su casa, se turnarán para cuidarla. Después los invitaré a traerla al salón. -clavel -cebolla -papa -3 frascos de plástico -2 vasos de vidrio -5 macetas pequeñas -tierra abonada Trabajo coevaluación por parte del monitor ACTIVIDADES DE CIERRE -De tarea una hoja para ubicar las partes de la flor y compartirla con sus padres. (4° ) -El experimento que se realizó en la primera sesión los resultados se observarán en el transcurso de 15 dí as, pero en esta ocasión y después de haber analizado el video y la información del libro trataremos de guiar a los alumnos a que traten de mencionar por qué los tres vasos se colocaron en distintas situaciones, de qué manera influirá el agua, la luz, el aire en el crecimiento de los frijolitos. (3° ) compartir con los compañeros. SESIÓN 4 colaborativo: REC. DE APJE. EVALUACIÓN
- 11. RESCATE DE SABERES PREVIOS -Los compañeros de 4° pegarán sus láminas, los cuadros sinópticos deben contener poca información, los invitaré a leer las caracterí sticas de cada tipo de relieve y ubicarán las fotografí as que encontraron en sus libros. ACTIVIDADES DIFERENCIADAS 3° 4° -En el libro de Estudio de la Entidad no se presentan páginas en especí fico donde se ubique la información, es por ello que los alumnos con la guí a del docente y en pequeños equipos donde existirá un monitor nos daremos a la tarea de encontrar la información de los tipos de relieve, analizaremos las fotografí as, los mapas, la información, y los municipios donde se localizan los principales relieves. Los ubicarán en un mapa de la Entidad. Mapa del estado de -En pequeños equipos los invitaré leer un reportaje que apareció en una revista acerca del relieve de nuestro paí s. En ese reportaje se describe los principales relieves, los invitaré a ubicarlos en un mapa de la República Mexicana. -Después construirán un modelo de todos los tipos de relieve. -hojas de papel -acuarelas -pincel -bases de cartón -reportaje -hojas de papel -acuarelas -pincel -bases de cartón Arrugarán las hojas de papel de tal manera que queden representadas todas las formas del relieve que se han mencionada, con las acuarelas de café las sierras, de rojo la meseta, de amarillo el valle y de verde la llanura. ACTIVIDADES DE CIERRE Exposición de las maquetas y explicar el por qué de los relieves. OBSERVACIONES MAESTRA DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA San Luis Potosí . Identifica en esquemas las diferentes formas de relieve Representa en modelos tridimensionales el relieve. Localiza en mapas las principales formas de relieve Identifica en textos escritos información relacionada con el relieve. En rúbrica de valoración de competencias.
- 13. TERCER PRODUCTO DE TRABAJO ANALICE DE ACUERDO CON SU FUNCION DE DIRECTIVO, LAS COMPETENCIAS QUE DESCRIBEN LOS PERFILES DE DESEMPEÑO ELABORADOS POR LA DIRECCION GENERAL DE FORMACION CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIOY RESPONDA A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: 1.- POR QUE COMO DOCENTE REQUIERE DESARROLLAR NUEVAS COMPETENCIAS? Como directivo requiero estar a la vanguardia y más que obligación es responsabilidad desarrollar nuevas competencias. Sin que con ello signifique que una vez que las desarrolle ya no hay nada que hacer, pues sabemos que las competencias son procesos que nunca terminan, sino por el contrario, hay que perfeccionarlas cada vez mas. 2.- ¿Qué REPRESENTA EL APRENDIZAJE AUTONOMO PARA LOS ALUMNOS, LA ESCUELA, EL DOCENTE Y LA SOCIEDAD EN LA QUE VIVIMOS? ALUMNOS- que sean capaces de aprender a aprender, a ser independientes. ESCUELA.- que como institución y colegiado se trabaje de manera colaborativa en consenso con acciones propias sentidas por todos. Con acciones encaminadas a formar alumnos capaces de resolver sus propios problemas. DOCENTE,- que sea capaz de reflexionar su desempeño docente y diseñar su propio trayecto formativo en base a las áreas de oportunidad que tenga (deficiencias). De crear redes con otros docentes donde juntos puedan desarrollar nuevas competencia. SOCIEDAD.- Que este comprometida con la educación de sus alumnos y con las instituciones educativas para colaborar de manera cercada a ellas. Que todos sus integrantes se conduzcan con responsabilidad y diseñen acciones de interés colectivo, que busque el bien común. 3.-¿Por qué ES RELEVANTE LA PROFESIONALIZACION DOCENTE? Porque es necesario responder a las expectativas que la sociedad tiene de los docentes, está claro que cada vez son las exigencias de los padres. Ya no basta con que el docente se preocupe, sino hay que ocuparse de esta situación, es imprescindible ser más eficiente en esta profesión, ya no bastan las buenas intenciones, cuando hoy en día Porque la transformación como evidencia para que la sociedad perciba que tan profesional es su docente. 4.-¿Qué TIPO DE PRACTICA DOCENTE ES LA QUE ESTA IMPERANDO EN SU AULA, Y QUE LE HA IMPLICADO A SUS ALUMNOS? Es difícil romper el paradigma del todo, estoy esforzándome por ser un directivo que efectúa prácticas gestivas del modelo estratégico, es decir, llevo un proyecto institucional, donde abarco las 4 dimensiones y privilegio lo pedagógico sobre lo administrativo. 5.-¿Cuál ES EL ACERVO QUE HA CONSTRUIDO COMO PROFESIONAL EN LA EDUCACION? A lo largo de mi carrera profesional ostento la carrera de Profesor en educación primaria, Licenciado en educación primaria (UPN) Licenciado en educación media básica (Normal superior) Maestría en educación básica (1 año) Un sin número de cursos y diplomados que me han llevado a leer mucho textos lo que hecho que mi acervo construido sea en término medio.
- 14. 6.- ¿Qué COMPETENCIAS SON LAS QUE REQUIEREN DESARROLLAR PARA ACTUAR FRENTE A LA REFORMA Y LAS NECESIDADES ACTUALES DE SUS ALUMNOS? De las competencias del directivo que plantea el documento de formación continua, hay unas que domino más que otras sin embargo todas son necesarias pero considero que mi área de oportunidad están en las siguientes competencias que señalo con rojo: Conocer la estructura y el funcionamiento del sistema educativo e identificar los principales retos educativos. • Aprender a comunicarse con el entorno social y con la estructura educativa para garantizar el desarrollo de los centros escolares. Identificar y gestionar la atención de las necesidades de formación continua y superación de los profesionales de la comunidad educativa, incluyendo la asesoría académica a los profesores y colectivos. Comprender y manejar diferentes formas de liderazgo y trabajo colectivo para el ejercicio de la función directiva. Manejar y resolver los conflictos institucionales de tipo laboral, socio-afectivos y académicos a través de estrategias dialógicas, consensadas basadas en la normatividad, el respeto y la tolerancia. Comprender la micro-política de la escuela, reconociendo del valor que tiene la diversidad de metas, intereses, objetivos y relaciones de poder en el contexto organizativo. Construir e implementar, de manera colaborativa, proyectos de transformación e innovación escolar. Manejar las tecnologías básicas de la información y la comunicación, su uso en procesos educativos y de gestión institucional. Evaluar y orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje escolar. Diseñar y desarrollar mecanismo de evaluación e intervención educativa. • Dominar los códigos en los que circula la información social necesaria para la participación ciudadana; uno de los cuales es el manejo de una segunda lengua. Estas dos competencias definitivamente que no las domino y necesito forzosamente desarrollar para ser más competente en mi centro de trabajo.