Aquisition Evaluation Suivi des compétences

Acquisition - Evaluation - Suivi des competences

2nde BAC PRO

GATL

ACQUISITION

1

LOGIQUE SPIRALAIRE

La mesure de l'acquisition des compétences se fait au travers de différentes situations problématiques

2nde

QUELLES MODALITES ?

> REPETITION DE LA MEME COMPETENCE AU COURS DE LA FORMATION > PRENDRE LE TEMPS DE LA MATURATION, DE L'ASSIMILIATION ET DE L'APPROPRIATION > DIVERSIFIER LES OCCASIONS DE COMPRENDRE UNE NOTION POUR ACQUERIR LES COMPETENCES

QUELS PRINCIPES ?

> APPROCHE TRANSVERSALE+ TRAITEMENT GLOBAL DU RÉFÉRENTIEL > CONTINUITÉ DU SOCLE COMMUN > TRAVAILLER LES COMPÉTENCES DES DIFFÉRENTS BLOCS DANS L'ESPRIT DE L'AGORA > ASSOCIER LES DIFFÉRENTS SAVOIRS ASSOCIES DU BLOC AVEC L'ÉCONOMIE DROIT Pour cela, il faut : >>>>>>>>> Varier les supports >>>>>>>>> Varier les contextes à travers des situations réelles (entreprise) ou simulées (Lycée)

des reperes

1

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6

PROPOSER UNE ENTREPRISE DANS UN TEMPS LONG

Organiser l'espace de travail pour simuler des situations de travail.

L'autonomie des élèves à travers des routines

Collecter les traces de l'activité de l'élève

Réaliser régulièrement des entretiens bilan et suivi du développement des compétences dans le cadre de la certification.

Créer des interactions entre les élèves et ainsi créer des situations de travail et les rendre actifs de leurs apprentissages.

Progression spiralaire

les outils de pilotage des competences

Verbalisation de l'action vécue

Progression spiralaire

les outils de pilotage des competences

Verbalisation de l'action vécue

Progression spiralaire

les outils de pilotage des competences

Verbalisation de l'action vécue

travail par blocs de competences

Enseignant 1,2 et 3

LES ACQUIS DES APPRENTISSAGES

Le Process

Les travaux effectués

PORTOFOLIO

Preuves de compétences développées en formation

LES ACQUIS DES APPRENTISSAGES

La démarche dans un cadre éducatif

L'apprenant constitue lui-même son Portofolio Pour quel objectif ?

• Collecter
• Répertorier l’ensemble des travaux significatifs et pertinents permettant d’attester de sa montée en compétence et de ses acquis à un instant T
• Favoriser leur engagement dans la formation par la constitution et le choix qu’ils feront (ex pourquoi déposer tel travail plutôt qu’un autre,

Dans quel but ?

• Suivre le cheminement des élèves,
• Mieux comprendre son processus d’apprentissage,
• Apprendre à l’élève à s’auto-évaluer,
• à prendre conscience de ses apprentissages
• analyser ses choix,
• reconnaître des améliorations possibles,
• se fixer des buts, des objectifs.

Cette démarche le prépare aux entretiens d'explicitation.

Objectifs pédagogiques

Pour les enseignants

- Avoir une vue sur le parcours de professionnalisation des élèves- Faire du Portofolio un support pour les entretiens d'explicitation-Aider les élèves à prendre conscience de leurs points forts, points faibles et axes de progrès-Permettre à l'élève de se projeter dans son futur

LES ACQUIS DES APPRENTISSAGES

Objectifs pédagogiques

Pour les élèves

- Prendre conscience de ce qu'il sait faire- S'engager dans un processus de métacognition- Mieux se connaître et visualiser ses progrès - Favoriser sa poursuite d'études

EVALUATION

11

Penser à la remédiation

Niveaux de Maîtrise

Maîtrise suffisante

Maîtrise maximale

Maîtrise partielle

Aucune maîtrise

PERTINENCE : L'interprétation de la consigne est-elle correcte ? CORRECTION : L'utilisation des concepts et des outils est-elle bonne ? COHERENCE : La logique apparaît-elle dans le travail de l'élève ? COMPLETUDE : La réponse est-elle complète ou partielle ?

Evaluation par compétences

Un exemple de grille d'évaluation en éco-droit

Evaluation par compétences

Un exemple de grille d'évaluation compétences

suivi des acquisitions

111

SUIVI DES COMPETENCES PAR ACTIVITES

SUIVI DES COMPETENCES DES BLOCS

SUIVI DES COMPETENCES PAR NOTIONS Economie-droit

SUIVI DES COMPETENCES GLOBALES DE L'ELEVE - Economie-droit

Suivi – le savoir faire et le savoir-être

L'APPRENTISSAGE

Il convient de ne pas déclarer trop vite qu’un élève qui se trompe n’a pas voulu ou n’a pas été capable d’apprendre.

Pertinence

Vérifier si la production est pertinente (l’élève répond-il au problème posé, utilise-t-il les bons outils),

MAÎTRISE DES OUTILS

Vérifier si les outils de résolution sont bien maîtrisés

QUELLE REMEDIATION ?

« L’erreur est un obstacle qu’il faut mettre au service de l’apprentissage ».

Postulat

COHERENCE

Vérifier si l’ensemble est cohérent

Ne pas déclarer trop vite qu’un élève qui se trompe n’a pas voulu ou n’a pas été capable d’apprendre.