Técnicas de Evaluación (Observación) La observación es una percepción atenta, racional, planificada y sistemática de los fenómenos relacionados con el objetivo de la investigación, la que se desarrolla en sus condiciones habituales, sin ser provocadas, con vista a ofrecer una explicación científica sobre la naturaleza interna de estos fenómenos. Nos lleva al conocimiento profundo de éstos a partir del registro de determinada información, la que por lo regular no se puede obtener por otros medios. Para que la observación se realice con el adecuado grado de cientificidad y sus resultados sean confiables, debe: • Concretar con claridad los aspectos que serán objeto de estudio. • Debe calificarse por su objetividad. • Distinguir entre la descripción de los fenómenos y la interpretación de su naturaleza interna. • Ser sistemática. La duración no debe realizarse en un tiempo breve. La observación puede ser: Según el sujeto que la realiza: Observación externa: es aquella que se ejecuta por parte de observadores adiestrados sobre el objeto de estudio en sus manifestaciones externas, objetiva, con vista a brindar una interpretación o explicación de su origen interno. Según la relación del investigador con el objeto de observación: Observación directa: es aquella en que el observador entra en contacto inmediato con el objeto de observación. La observación directa puede ser: • Abierta: cuando el observador no participa en las actividades que realizan el(los) sujeto(s) observado(s), sino solamente es espectador de lo que sucede en estas actividades. Este tipo de observación presenta el inconveniente de que el sujeto al sentirse observado casi siempre altera su conducta acostumbrada, lo que suele suceder cuando se le comunica tal situación, ej. En clases o en otras actividades escolares. • Encubierta: cuando el observador se encuentra oculto (requiere de la utilización de dispositivos especiales: grabadora, cámara de Gessell, etc.) Observación indirecta o mediatizada: no se establece una relación inmediata entre el investigador y el sujeto observado. El investigador trabaja con observaciones que le suministran otras personas que han observado al sujeto, ejemplo, maestros, especialistas, padres, etc. Se conoce también la observación participante, es aquella donde el observador se integra en el grupo donde se encuentra el sujeto objeto de estudio o el mismo grupo. Esta incorporación puede ser activa en mayor o menor grado. Ventajas del método de observación en el medio escolar: • Permite examinar el fenómeno en sus condiciones naturales sin inducirlas artificialmente. • Permite estudiar al niño inmerso en las relaciones sociales establecidas dentro del grupo que es donde con más claridad se revelan las características de los escolares. Limitaciones del método de observación • Requiere de tiempo. • La percepción, como base de la observación, tiene sólo un limitado grado de confiabilidad. • Requiere por parte del observador de un desarrollo de habilidades en este sentido. Algunas recomendaciones para la aplicación de este método: • Debe definirse el objetivo de la misma. • Plantear los indicadores de la misma para que la misma tenga criterios factoperceptibles. • Los datos recogidos deben de ser registrados. • Debe de realizarse por más de una persona y se propone alterarse el personal calificado con el que no tiene suficiente experiencia en caso tal de existir en el equipo el mismo. • Debe tenerse en cuenta los resultados obtenidos por otras personas, ej. Maestros. • De realizarse en un medio natural el observador debe ubicarse en una posición que no afecte el desenvolvimiento de la actividad. • No deben realizarse conclusiones aceleradas ni generalizaciones anticipadas de los fenómenos observados sin tener suficientes elementos para arribar a una conclusión. Una de las actividades que suelen llevarse a cabo dentro del proceso de evaluación psicopedagógica es la observación a clases. Las mismas deben cumplir los requerimientos abordados anteriormente. Es necesario establecer el objetivo de la observación así como los indicadores que responden al mismo, lo que facilitará el registro de la información que se obtenga a partir de esta. Es importante aclarar que datos de interés que se constaten en la observación de la actividad prevista, aun no siendo parte de nuestro propósito, debe asentarse en el documento. Esto puede constituirse en objetivo de sucesivas observaciones. Para las actividades extracurriculares y/o extradocentes debe seguirse los mismos criterios. Ejemplos: El mismo objetivo se puede contemplar en diferentes actividades docentes, lo que nos permitirá contrastar la información obtenida. A partir de estos ejemplos se recomiendan diseñar otros tomando como referencias casos de la práctica profesional. LISTA DE COTEJO Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto. Es entendido básicamente como un instrumento de verificación. Es decir, actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisión o de profundidad. También es un instrumento que permite intervenir durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden ser fácilmente adaptadas a la situación requerida. Ejemplo Lista de Cotejo para la Evaluación de Microproyectos Indicadores Los resultados del microproyecto presentados y comunicados. Hecho fueron Las evaluaciones del desarrollo fueron incluidas Pendiente No realizado como parte de la evaluación final. Seleccionaron y prepararon adecuadamente la evaluación de acuerdo a lo plantado en el diseño de su microproyecto. Se recolectó y registró información útil a la evaluación durante toda la ejecución del microproyecto. Se recolectaron todos los registros, trabajos, informes, etc., para la evaluación final. Los objetivos y criterios de la evaluación fueron conocidos por todos los participantes desde el inicio del microproyecto. Todos los involucrados en el proyecto analizaron los resultados de la evaluación. En el trabajo directo en el aula se sabrá qué y cuánto se quiere evaluar. ESCALAS DE RANGO A diferencia de las listas de cotejo, las escalas de rango incorporan un nivel de desempeño, que puede ser expresado en una escala numérica (o conceptual) gráfica o descriptiva. Por lo tanto, las escalas de apreciación tienen la misma estructura que las listas de cotejo, pero incorporan más de dos variables en la observación. Esto permite discriminar con un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir. Se emplea el mismo ejemplo que para las listas de cotejo, tomado del Programa de Lengua. Suponiendo que las categorías utilizadas sean conceptos, tales como muy bien, bien, suficiente e insuficiente. Nótese que la elección de las categorías determina el rango de resultados posibles, ya que de los cuatro conceptos utilizados, tres apuntan al logro del indicador (muy bien, bien, suficiente) y sólo uno a su no obtención (insuficiente). Con esta información se puede construir una tabla de doble entrada del siguiente modo: Muy bien 1. Identifica el tema. 2. Condensa las ideas del autor. 3. Registra los principales argumentos. 4. No emite juicios de valor. 5. Cancela la información accesoria: ejemplos y explicaciones circunstanciales. 6. Suprime innecesarias. reiteraciones y 7. Utiliza nexos entre los párrafos. 8. La redacción es clara. repeticiones Bien Suficiente Deficiente 9. La redacción es concisa. 10. No presenta errores ortográficos. En otras ocasiones, a fin de hacer más eficiente la transferencia a calificación, los casilleros pueden ser rellenados con porcentajes, notas o asignación de puntos: Conceptos Indicadores Identifican Claramente Tema Discurso. Muy bien % el del Nota Puntos Bien Suficiente Insuficiente % 70 % % Nota 5.6 Nota Nota Puntos 125 Puntos Puntos Etc. Totales Esto implica no sólo observar la presencia o ausencia de una conducta o contenido, sino el grado de intensidad de dicha manifestación. Es por esto que son más eficientes que las listas de cotejo a la hora de organizar los resultados en un modelo jerárquico (de mayor a menor, del puntaje más alto al más bajo, etc.). RÚBRICAS Una rúbrica es un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeño o una tarea. Se trata de una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones subjetivas; un conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuación de alumnos en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos, haciendo la calificación más simple y transparente. La rúbrica es un intento de delinear criterios de evaluación consistentes. Permite que profesores y estudiantes, por igual, evalúen criterios complejos y subjetivos, además de proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares. Intenta conseguir una evaluación justa y acertada, fomentar el entendimiento e indicar una manera de proceder con en el aprendizaje/enseñanza consecuente. Esta integración de actuación y retroalimentación se denomina evaluación en marcha. Incrementalmente, instructores que se basan en rúbricas para evaluar al desempeño de sus alumnos, tienden a compartir la rúbrica al momento de la evaluación. Adicionalmente, para ayudar a los alumnos a entender cómo las tareas se relacionan con el contenido del curso, una rúbrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula. Pueden distinguirse las siguientes características de las rúbricas, según Bernie Dodge y Nance Pickett: • • • • enfocarse en medir un objetivo establecido (desempeño, comportamiento o calidad). usar un rango para el desempeño. contener características específicas del desempeño, ordenadas en niveles, para indicar qué tanto de un estándar se ha satisfecho. "una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo, o sea 'lo que cuenta'". De esta manera, una rúbrica para un proyecto de multimedia enlistará aquellas cosas que el estudiante debe de incluir para recibir una determinada nota o evaluación. Las rúbricas le ayudan al estudiante a determinar cómo se evaluará el proyecto. Herman, Aschbacher y Winters distinguen los siguientes elementos en la evaluación de una rúbrica: • • • • Una o más dimensiones que sirven como base para juzgar la respuesta de los alumnos. Definiciones y ejemplos para clarificar el significado de cada dimensión. Una escala de valores sobre la cual evaluar cada dimensión. Estándares de excelencia para niveles de desempeño especificados, acompañados por modelos o ejemplos de cada nivel. Desde los ochenta, muchas rúbricas se presentan de forma gráfica, típicamente en una tabla. Estudios sobre la eficiencia de las rúbricas consideran mejor esta alternativa que la basada en una lista de criterios. Ejemplo de Rúbrica Categoría 4 3 2 Todos los Construcción de párrafos tienen Párrafos unidad, tratan una sola idea. La mayor parte de los párrafos tratan una sola idea. Menos de la mitad de los No hay unidad en párrafos tratan los párrafos. una sola idea. No hay errores de gramática, ortografía o puntuación en todo el proyecto. Hay de uno a tres errores de gramática, ortografía o puntuación en todo el proyecto. Hay de cuatro a seis errores de gramática, ortografía o puntuación en todo el proyecto. Hay más de seis errores de gramática, ortografía o puntuación en todo el proyecto. El proyecto El proyecto cubre cubre de 25 a 27 los 28 temas temas solicitados. solicitados. El proyecto cubre la mitad de los temas solicitados. El proyecto cubre menos de la mitad de los temas solicitados. La información está relacionada con el tema, pero no da ideas secundarias. La información tiene poca relación con el tema principal. La información no está relacionada con el tema principal. La información está muy bien La información organizada con está organizada párrafos y con con párrafos. subtítulos. La mayor parte de la información está organizada con párrafos y con subtítulos. La información proporcionada no está organizada en párrafos. Redacción Cantidad Información Calidad Información Organización de La información está claramente relacionada con de el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos. 1