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Presentación
Después de una década de ut ilización y ant es nuevos r et os f or mat ivos, dado la
aplicación de nuevos pr ogr amas de est udio, hemos consider ado necesar io la
r eelabor ación del pr esent o t ext o que ponemos a disposición de est udiant es y
pr of esor es de la Disciplina Recr eación Física.
Ha sido - como la vez ant er ior - un pr opósit o ar duo, que asumimos con un
mayor gr ado de r esponsabilidad t eniendo en cuent a la exigencias act uales en la
f or mación de pr of esionales.
Quer emos dest acar la colabor ación en la elabor ación de algunos t emas del
pr esent e libr o de las Pr of esor as Mar t ha Pér ez Sansón y Gladys Ruz Sade.
Aldo Pérez Sánchez.
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CAPITULO I
LA RECREACION, UN FENOMENO SOCIOCULTURAL
VALORACIÓN DEL CONCEPTO RECREACIÓN.
La palabra Recreación es escuchada hoy en cualquier parte, la amplia variedad de su
contenido permite que cada quién la identifique de diferente forma, sobre la base de la
multiplicidad de formas e intereses en el mundo moderno puede constituir formas de
recreación. Es por eso que muchas veces encontramos que lo que para unos es
recreación, para otros no lo es, por ejemplo, el cuidado de los jardines para algunos
resulta una actividad recreativa y para otros constituye su trabajo.
Muchas veces la palabra recreación en su contenido se confunde con la de juegos, sin
embargo, la primera es más amplia que la segunda, aunque desde el punto de vista de
sus fundamentos, la recreación para los adultos es equivalente al juego de los niños.
Siguiendo a Johan Huisinga y otros autores, podríamos establecer que el vuelco de una
persona a una actividad recreativa de cualquier naturaleza, se encuadrará dentro de las
formas de juego.
Recreación es un término al que se da muchos significados. En la escuela tradicional se
le llamó recreo al lapso entre dos materias u horas de clase, en el que se permitía a los
alumnos jugar o descansar, reponiéndose del esfuerzo de concentración requerida por el
estudio. Para muchos, la palabra tiene una connotación placentera, para otros es
sinónimo de diversión, entretenimiento o descanso. puede que la recreación este teñida
del colorido particular de estas cosas y de otras tantas, pero como en la actualidad es
una disciplina que declara ser formativa y enriquecedora de la vida humana, es
necesario precisar mejor su alcance, aceptando que, siendo más joven que la
Educación, resulta aún más difícil de definir.
Un análisis del concepto nos lleva a buscar su origen y lo encontramos en los comienzos
del hombre, con el surgimiento de un determinado tiempo para realizar actividades que
no tuvieran relación directa con la producción, pero no es hasta los inicios de la
industrialización, cuando las jornadas de trabajo eran demasiado largas, y se realizaban
en pésimas condiciones para la salud, que se dan las condiciones verdaderamente
objetivas para conjuntamente con los cambios socioeconómicos que se producirían,
establecerse como una necesidad determinante en los hombres.
La función de la recreación - palabra que comenzó a usarse por aquel tiempo - era
lograr la regeneración de las fuerzas gastadas en el trabajo, esto es la regeneración de
las energías empleadas, de tal manera que el hombre se sintiera restablecido o
recuperado, quedando en condiciones para iniciar sus tareas laborales. Pero este
propósito, considerado desde el punto de vista que nos da la actualidad, equivale a
reducir al hombre a ''homo faber'', es decir, a puro funcionario, que necesita pausas de
descanso tan solo para poder seguir produciendo sin dificultades.
Considerando el término desde la prospectiva pedagógica de nuestros días, tiene por
cierto, un significado más amplio. Se le considera como una actitud o estado de ánimo
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para emprender nuevas actividades que impliquen experiencias enriquecedoras, un
sistema de vida para ocupar positivamente las horas libres y una fase importante del
proceso educativo total.
A continuación presentamos varios enfoques conceptuales de recreación, ya que esta
ha adoptado connotaciones de índole práctica y ejecutiva que la separa del concepto de
tiempo libre que se analizará en su debido momento.
Para Joffre Dumazedier, destacado sociólogo francés dedicado a los estudios del tiempo
libre, Recreación ''es el conjunto de ocupaciones a las que el hombre puede entregarse
a su antojo, para descansar para divertirse o para desarrollar su información o su
formación desinteresada, tras haberse liberado de sus obligaciones profesionales,
familiares y sociales ''. Es una definición esencialmente descriptiva, aunque
popularmente conocida como la de las tres ''D'': Descanso, Diversión y Desarrollo.
Otra definición bastante conocida por englobar los principales aspectos que los
diferentes autores incluyen en múltiples definiciones es la del profesor norteamericano
Harry A. Overstrut quien plantea que: "La Recreación es el desenvolvimiento placentero
y espontáneo del hombre en el tiempo libre, con tendencia a satisfacer ansias psico espirituales de descanso, entretenimiento, expresión, aventura y socialización". En esta
definición el elemento socialización le imprime un sello particularmente que la distingue
por cuanto es uno de los aspectos de más resonancia en las funciones de la
Recreación, sin embargo, en ella no queda preciso el hecho del desarrollo que propicia
al individuo.
Una muy aceptable y completa definición fué elaborada en Argentina, durante una
convención realizada en 1967, definición que mantiene su plena vigencia y plantea:
"La Recreación es aquella actividad humana, libre, placentera, efectuada individual o
colectivamente, destinada a perfeccionar al hombre. Le brinda la oportunidad de emplear
su tiempo libre en ocupaciones espontáneas u organizadas, que le permiten volver al
mundo vital de la naturaleza y lo incorporan al mundo creador de la cultura, que sirven a
su integración comunitaria y al encuentro de su propio yo, y que propenden, en última
instancia, a su plenitud y a su felicidad".
Hemos presentado algunas definiciones importantes sobre Recreación, como punto de
partida para futuros análisis ¿ Qué entendemos por Recreación? ¿ Qué significado tiene
esta dentro del marco social? y muchas más serán las preguntas que podríamos
hacernos referente a esta actividad y las respuestas serán igualmente variadas por la
amplitud que encierra el concepto Recreación, el cual es tan vasto como variados
pueden ser los intereses humanos.
No obstante, consideramos importante expresar nuestros criterios conceptuales
partiendo del hecho que si queremos revelar la naturaleza y el contenido de la actividad
de la persona durante el descanso es precisamente el concepto "Recreación" el que
refleja mejor y con mayor plenitud el contenido de esta clase de actividad vital selectiva
de la gente durante el tiempo libre.
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La Recreación representa en sí un conjunto de conceptos etimológicos: Recreativo
(Latín), restablecimiento; recreation (Francés), diversión, descanso, cambio de acción,
que excluye la actividad laboral y caracteriza el espacio relacionado con estas acciones.
Por consiguiente el término Recreación caracteriza, no sólo los tipos determinados de
actividad vital selectiva de la gente durante el tiempo libre, sino que también el espacio
en que estos funcionan.
El término Recreación aparece acuñado en la literatura especializada en 1899 en la obra
clásica del sociólogo y economista norteamericano Thorstein Veblen, " The Theory of
Leisure Class".
La Recreación debe representar una fuerza activa mediante la cual lejos de ser una
evasión del trabajo, sea una actividad para el desarrollo del individuo a plenitud. Esto
quiere decir que se irá al cultivo óptimo de sus facultades ya que por medio de esta
actividad el individuo se enriquece, profundiza su concepción del mundo, sobre esta
base es que presentamos nuestra definición.
Recreación es el conjunto de fenómenos y relaciones que surgen en el proceso de
aprovechamiento del tiempo libre mediante la actividad terapéutica, profiláctica,
cognoscitiva, deportiva o artística - cultural, sin que para ello sea necesario una
compulsión externa y mediante las cuales se obtiene felicidad, satisfacción inmediata y
desarrollo de la personalidad.
El hecho de que el individuo obtenga satisfacción directa de ciertas actividades hace
que gran parte de estas sean para él formas de recreación. Debido a que muchas
personas derivan experiencias satisfactorias del mismo tipo de actividad, estas han
pasado a ser consideradas como formas de recreación, aunque esencialmente la esta
es la actitud que caracteriza la participación en estas actividades que den satisfacción,
alegría y desarrollo.
Considerada desde el punto de vista técnico - operativo la Recreación es la disciplina
cuyo propósito es utilizar las horas de descanso (tiempo libre), en el cual puede el
hombre aumentar su valor como ser humano y como miembro de la comunidad,
ocupando este tiempo con actividades creadoras y motivándolo para que se enriquezca
en los dominios profesional, artístico - cultural, deportivo y social.
Resumiendo este aspecto podemos plantear que todos o casi todos los estudiosos,
profesores o promotores de la Recreación coinciden en plantear que la Recreación no es
sólo la agradable forma de pasar el tiempo libre sino el aprovechamiento de este tiempo
de forma positiva en la sociedad, de manera tal que contribuya al desarrollo de la
personalidad del hombre, La Recreación esta ligada por tanto con la educación,
autoeducación, higiene física y psíquica, la diversión y la cultura en general.
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CARACTERÍSTICAS SOCIO-PSICOLÓGICAS DE LA RECREACIÓN.
Entre las principales características socio - psicológicas de la recreación en todas sus
formas, están las siguientes:
1.- Las personas realizan las actividades recreativas por sí mismas; libres de cualquier
obligación o compulsión externa.
2.- Las actividades recreativas brindan a los participantes satisfacción inmediata.
3.- El elemento esencial de la recreación no está en los resultados, sino en el disfrute a
través de la participación.
4.- La recreación es una forma de participación en la que el hombre siente lo que hace y
hace lo que siente como expresión de una necesidad que se satisface.
Muchos han sido los intentos por definir científicamente la base teórica de la recreación.
Algunos psicólogos y sociólogos han tratado de fundamentar la teoría de la necesidad
humana de expresión propia. Otros, apoyándose en el campo de lo biológico, en las
características de la estructura anatómica, fisiológica del ser humano y en, sus
inclinaciones y tendencias, desde el punto de vista psicológico, realizan el análisis
siguiente: "La razón de la vida es la función orgánica, la maquinaria humana se
desarrolla sobre la base del movimiento, cada movimiento es una experiencia que
supone una acción que admitimos o rechazamos "; sobre esa teoría se desarrolla el
principio de que todo hombre invariablemente, trata de realizar aquello que más le
satisface (ley del efecto); que todo hombre tratará de hacer aquello que mejor realiza
(ley de la madurez); que todo lo que realiza continuamente produce una mejor respuesta
y promueve satisfacción (ley del ejercicio).
Por todo lo anterior, conocemos que las tendencias humanas hacia ciertas formas de
actividad, están influidas por su preparación física y mental, por el nivel de cultura, por la
edad, por el sexo, por el temperamento y que naturalmente, el medio ambiente entrará
en condición o canalizará las formas de ajuste, de acuerdo al concepto social que se
tenga de la recreación. De aquí que los programas de recreación, en cualquiera de sus
formas deban caracterizarse por la riqueza en la variedad de formas, de oportunidades,
que se ofrezcan, a fin de satisfacer los más variados intereses.
La recreación, por tanto, no es un fenómeno estático sino dinámico esencialmente
dialéctico, que toma forma y adquiere proporciones objetivas cuando es realmente
aplicado para las grandes mayorías, para convertirse entonces en una influyente fuerza
vital en el desarrollo de los pueblos.
Deteniéndonos en la relación producción – consumo - reproducción vemos que en el
desarrollo de las fuerzas productivas, en el devenir histórico de la humanidad el
consumo reproductivo no se limita sólo al consumo de bienes materiales sino también y
cada vez más al consumo de bienes espirituales o culturales, en definitiva a la
realización de actividades recreativas, en la sociedad actual el individuo no solo
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consume lo necesario materialmente para su existencia, sino que necesita de forma
creciente ver la televisión, ir al cine, practicar deportes, ir de excursión, leer, etc.
Reafirmando lo anterior, si analizamos las actividades que en algún momento
constituyen una forma recreativa, vemos que todas ellas se nos aparecen como un
"Consumo Socialmente Determinado" con una finalidad evidente de reproducción.
Concluyendo con las ideas expresadas anteriormente podemos afirmar que la
Recreación es un consumo reproductivo (se da en la fase de consumo) de bienes
materiales y espirituales, a la vez que el fenómeno de este consumo está determinado
en ultima instancia por el elemento producción y este consumo va a depender del grado
de desarrollo de las fuerzas productivas y del carácter de las relaciones de producción.
Del análisis realizado del proceso general de reproducción que nos ha permitido definir
la Recreación como un fenómeno de consumo reproductivo, o sea, de reproducción, se
deriva que la Recreación igualmente se nos presenta como fenómeno sociocultural,
ahora bien, porque como plantea el profesor R. Moreira en su libro. La Recreación un
Fenómeno Socio - Cultural: "La recreación es un fenómeno social, ya que sólo tiene
existencia en la comunidad humana, es realizada por los hombres que viven en la
sociedad, sino que además se rige por las leyes del desarrollo social que ha esclarecido
el materialismo histórico, y es un fenómeno cultural, ya que esta característica deviene
del hecho de que el contenido de la recreación está representado por formas culturales
".
Es necesario esclarecer que con relación a este ultimo aspecto la denominación de
formas culturales se utiliza en su sentido más amplio, referido tanto a las actividades de
la cultura artístico literaria, como a las de la cultura física, actividades en suma
recreativas y las cuales consume el hombre para su desarrollo.
En el marco del proceso de producción la Recreación aparece como un fenómeno de
reproducción caracterizado por el consumo de bienes culturales y si tenemos en cuenta
las fases que presenta este proceso, salta a la vista que en la medida que se refuerce el
último eslabón de este proceso, el consumo reproductivo, mediante una Recreación más
integral, polifacética, en la que el individuo encuentra representada la variedad de
intereses que generan los diversos sectores de su actividad principal, se reforzará
igualmente el primer eslabón del proceso, la producción, ya que el individuo tiene la
posibilidad de utilizar positiva y creativamente su tiempo de reproducción, esto logra que
su reencuentro con el trabajo lo haga en un estado sumamente favorable, superior, con
una estabilidad psíquica y funcional acorde con los requerimientos de la vida en la
sociedad, donde los hombres conforman el centro de todos los problemas.
CARACTERÍSTICAS SOCIO- POLÍTICAS Y FUNCIONES DEL FENÓMENO
RECREATIVO.
Partiendo de los aspectos tratados anteriormente podemos enunciar cuales son las
características generales que presentan la recreación que la sitúan como fenómeno
socio - cultural.
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Estas características son:
1.- Es un Fenómeno de Reproducción.
Al caracterizarse la Recreación por el consumo de bienes culturales esta se ubicará
dentro de la fase de consumo reproductivo del proceso general de producción, por lo
que la realización de una actividad recreativa representa para el individuo el consumo
reproductivo de actividades para su desarrollo espiritual, cultural.
2.- Depende del Nivel de Desarrollo de las Fuerzas Productivas y del Carácter de las
Relaciones de Producción.
La recreación al ser un fenómeno que se realiza en la fase de producción dependerá de
la solidez de la base económica, del grado de desarrollo de las fuerzas productivas que
son las que determinan el nivel de desarrollo económico que puede poseer una
determinada sociedad. En la medida que este grado a nivel de desarrollo sea mayor, así
será consecuentemente el desarrollo que poseerá la Recreación, su
versatilidad y amplitud, ya que a la vez que permite una determinada existencia de
tiempo para la Recreación, garantiza la producción de bienes materiales e instalaciones
que son necesarias para el desarrollo y ejecución de las actividades recreativas.
Por otro lado si atendemos a la distribución del tiempo para la Recreación (tiempo libre)
como riqueza social y el acceso a la actividad recreativa, tenemos que la Recreación se
nos presenta dependiendo del carácter de las relaciones de producción, ya que son ellos
quienes determinan la posibilidad o no la utilización de ese tiempo.
Las de Carácter Capitalista.- Las cuales se distinguen por prevalecer la propiedad
privada sobre los medios de producción.
Las de Carácter Socialista.- Se distingue por ser los medios de producción propiedad
social.
Cada tipo de relaciones de producción impone normas a la distribución del tiempo libre
en la sociedad, ya que ellas definen tipos de Formaciones Económicas Sociales, por
tanto no será igual a la posibilidad de disponibilidad de tiempo libre que posee un
individuo en la sociedad capitalista que en la socialista, aunque sea países con igual
nivel de desarrollo de las fuerzas productivas, al igual que existen diferencias
sustanciales en la disponibilidad del tiempo libre entre el capitalista dueño de los medios
de producción y las demás clases y estratos sociales.
Investigaciones sociales realizadas han demostrado que en países con iguales niveles
de desarrollo económico pero las relaciones de producción son diferentes (socialistas y
capitalistas). La disponibilidad de tiempo se muestra con diferentes matices, mientras
que en los países socialistas la disponibilidad de tiempo se presenta casi igual, estables
para los distintos tipos de grupos sociales. En los países capitalistas esta disponibilidad
presenta una sustancial diferencia entre las clases sociales, convirtiéndose en un
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elemento relevante para distinguir las profundas contradicciones de clase de esta
sociedad.
3.- Posee Carácter Superestructural.
Al ser la recreación un fenómeno que se caracteriza por el consumo de actividades
culturales, (utilizando la aceptación amplia de cultura, tanto artística literaria, como
física, así como otras manifestaciones del hombre) las cuales dan a la
superestructura de la sociedad y donde se encuentra el marco de realización de las
actividades recreativas del hombre, se nos explica el carácter Superestructural que esta
posee.
4.- Es Portador de una Gran Carga Ideológica.
Toda superestructura de una sociedad se encuentra sustentadas por una ideología,
dado que las actividades que se realizan en el tiempo de la recreación, tiempo libre, son
manifestaciones culturales propias de la superestructura social, no van a ser dignos
representantes de la sociedad que las origina.
Por lo que en toda actividad recreativa existe un mensaje ideológico, desde la simple
realización del ejercicio sistemático hasta la lectura, el cine, la TV, por citar solo unos
ejemplos, aparecen marcados por la ideología que sustenta un determinado sistema
social y que le confiere un lugar importante en los problemas sociales actuales.
Como fenómeno representativo del mensaje ideológico que poseen las actividades
recreativas, tenemos que la actual sociedad burguesa ha desarrollado para apropiarse
del tiempo libre, de los trabajadores un sin numero de mecanismos, entre los cuales se
destaca la lucrativa industria del ocio y el tiempo libre, orientada en la óptica de una
sociedad de consumo y dirigida a la obtención de mayores ganancias, desarrolla
constantemente los más sofisticados medios y artículos recreativos, dirigidos a estimular
el consumo y a acrecentar la ideología burguesa individualista.
Frente a esas concepciones burguesas se levantan las concepciones marxistas, para las
cuales el tiempo libre, el tiempo de la recreación como parte del tiempo social,
desempeña un papel determinante en la formación de la personalidad.
5.- Posee Carácter de Clase.
Si la recreación tiene una dependencia directa con el carácter de las relaciones de
producción, lo que implica la distribución del tiempo libre, como riqueza de una
determinada Formación Económico Social (FES), tenemos que atendiendo a esa
premisas la recreación va a representar un carácter clasista, por lo que cumplimentará y
dará solución a los problemas planteados por la clase en el poder.
En la sociedad capitalista responderá a la burguesía, clase determinante en esta
sociedad que posee los medios de poder y que por consiguiente dictará las normas de
utilización del tiempo libre que les permite seguir existiendo como clase dominante.
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En la sociedad socialista responderá a la clase obrera, clase en el poder y para la cual lo
más importante es la satisfacción de las necesidades crecientes del hombre, por lo que
la utilización del tiempo libre tiene una gran importancia para el desarrollo de la
personalidad y la formación del modo de vida de la nueva generaciones
FUNCIONES DEL FENÓMENO RECREATIVO
AL realizarse la Recreación el tiempo libre, las funciones que a ella le están dadas
cumplimentar son las inherentes a las posibilidades que tienen en sR el tiempo en que
se realizan las actividades recreativas.
Carlos Marx desde el siglo pasado planteó certeramente las funciones del tiempo libre al
enunciar:
"El tiempo libre presenta en sí mismo, tanto el ocio como el tiempo para una actividad
más elevada, transformando naturalmente a quien lo posee en otro individuo de mayor
calidad, con la cual regresa después en el proceso directo de producción "
De esta manera se distinguen dos elementos que en esencia constituyen las funciones
de la Recreación:
1.-"El Ocio" que complementa en grado significativo las funciones de reposición de las
energías gastadas en el proceso productivo compuesto por descansos pasivos y activos,
entretenimientos, relaciones familiares y amistosas y que a tener con las actuales
interpretaciones denominaremos reproducción.
La reproducción de las energías físicas psíquicas consumidas en el proceso de
producción es la función primera que desempeña la recreación, pera al hablar de esta
función no podemos referirnos solo a la producción física del hombre, sino también a su
reproducción técnica, acorde con el grado de desarrollo de las fuerzas productiva y su
reproducción como elemento de la estructura económico-política de la sociedad, y a la
reproducción de las relaciones de producción. Esta función la cumple la superestructura
y tiene un carácter de clase al estar determinada por la base. Si las relaciones de
producción son capitalistas, la clase dominante que ostenta el poder económico, ostenta
también el poder jurídico, político, ideológico y buscará reproducir las condiciones de
producción capitalista, y otro tanto podemos decir para relaciones de producción
socialista.
Esta finalidad de reproducción general a la que nos referimos la cumple la recreación por
su contenido cultural y su ubicación en la superestructura.
2.- "La Actividad más Elevada" relacionada con el desarrollo del hombre, con la
revelación de su capacidad "Estudio", participación en la recreación en el consumo de
los valores espirituales.
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Es sumamente importante la observación de Marx con relación al hecho de que el
tiempo libre es capaz de transformar al hombre en una personalidad altamente
intelectual y de esta personalidad desarrollada participa en el proceso de producción no
ya como su apéndice, sino como su organizador y director.
A esta función superior que cumple la recreación, a través del tiempo libre se le
denomina Autodesarrollo, dado que es la posibilidad personal que tiene cada individuo
de crearse condiciones para la participación consciente, la formación de hábitos
responsables de participación en la vida social a la vez que la formación de habilidades
para la creación y el enfrentamiento de cualquier situación social.
Esta función se da plenamente en el socialismo, al estar asignadas las condiciones socio
- económicas básicas para toda la sociedad.
En el Capitalismo sólo la clase elite, la dominante, la burguesía tiene patrimonio,
posibilidades de autodesarrollarse mediante la realización de actividades recreativas.
En las posibilidades de desarrollo espiritual y físico que encuentra el individuo en el
tiempo libre, al presentarse la Recreación como una actividad integral de desarrollo
multifacético, como un fenómeno de formación general, constituida por formas
recreativas especificas, las cuales representan los más diversos sectores de las
actividades del hombre y por consecuencia suplen un papel coadyuvante en la
formación de la personalidad en el socialismo, radica la verdadera dimensión en
importancia que para la sociedad socialista posee la utilización positiva y creativa del
tiempo libre.
ELEMENTOS CONSTITUYENTES DEL FENOMENO RECREATIVO
Como todo fenómeno la Recreación tiene partes componentes, elementos que la forman
y para analizarla como fenómeno socio - cultural se distinguen cuatro elementos
constituyentes que la caracterizan, definen y dan forma; siendo estos:
1.- El tiempo de la Recreación, tiempo libre.
2.- Las actividades en una función recreativa.
3.- Necesidad recreativa.
4.- El espacio para la recreación.
1.- EL TIEMPO DE LA RECREACIÓN, TIEMPO LIBRE.
El tiempo social es la forma de existencia de los fenómenos materiales fundamentales
de la sociedad que resultan una condición necesaria para el desarrollo el cambio
consecuente de las formaciones socio - económicas como proceso histórico natural.
Dicha determinación suficientemente amplia acentúa solamente la esencia de las
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variaciones sociales localizadas en el tiempo, el tiempo social puede ser incluido en
cualquier Ciencia Social concreta.
Los economistas y sociólogos adoptan distintos indicadores para una caracterización
esencial de la producción de bienes materiales y espirituales, así como para su empleo.
Ello representa la magnitud del trabajo y la magnitud de la actividad recreativa.
La actividad productivo material de los individuos en la cual descansa el fundamento de
la sociedad, la cual determina como hemos visto las formas de vida fuera de la
producción, naturalmente por esto se presenta la estructura del tiempo social en dos
partes fundamentales:
-El tiempo de trabajo.
-El tiempo extra laboral, que se encuentra fuera de la producción material.
Un análisis ulterior de la estructura del tiempo extra laboral condujo a los investigadores
a extraer de este tiempo el propio tiempo libre.
El tiempo libre por lo tanto es una parte específica del tiempo de la sociedad.
¿Que es? ¿Qué representa en sí?
En lo general el tiempo humano podemos dividirlo en tiempo relacionado directamente
con la producción (tiempo de producción) y un tiempo no relacionado directamente con
la producción (tiempo de reproducción). Desde ya sostenemos la unidad de estos
tiempos, tanto porque producción y reproducción, con miembros de una totalidad siendo
dominante el primer factor, esto en contra de las teorías burguesas que sostienen que
entre uno y otro no hay relación alguna. Esta superación no tiene otra finalidad de
ocultar el hecho de que el uso, forma y contenido de las actividades del tiempo libre,
están determinadas por las formas y contenido de las actividades del tiempo libre, están
determinadas por la forma en como se participe en el proceso de producción.
La dimensión del tiempo de la reproducción en general, está en relación directa con el
grado de desarrollo de las fuerzas productivas aumenta el tiempo libre, como parte que
es el tiempo de reproducción y esto es cierto, pero sólo en general en abstracto.
Para llegar a la esencia del tiempo, libre es necesario analizar las actividades de estos
tiempos, especialmente las características de obligatoriedad y necesidad de ellas.
A simple vistas las actividades del tiempo de producción presenta un alto grado de
obligatoriedad y necesidad que va decreciendo en las actividades del tiempo de
reproducción que son denominadas utilitarias (comer, dormir, asearse, etc.) y que
todavía tiene un grado de obligatoria ejecución pero una cierta flexibilidad oportunidad,
duración y forma de esa ejecución.
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Pero dentro de ese tiempo extra laboral (reproducción) hay un sector de actividades de
reproducción que por el bajo grado de obligatoriedad y por la amplia gama de ellas
permite al individuo optar por una u otra actividad según su interès,
las cuales se encuentran condicionadas socialmente aunque se expresan
individualmente.
Debemos enfatizar que las actividades antes mencionadas, actividades recreativas
pueden escogerse libremente y pueden también no seleccionarse, no realizarse, porque
aunque se sobreentienda que estas son absolutamente necesarias en la vida del
hombre esta necesidad es de otro genero, por lo que la sociedad debe contribuir a
condicionar los intereses en las esferas de las actividades del tiempo libre.
A la interrelación existente entre las actividades recreativas, la posibilidad de opción de
estas y la disponibilidad de un tiempo para su realización dadas como una unidad es lo
que denominamos Recreación.
Pero el tiempo disponible socialmente determinado para la realización de actividades
recreativas, no es tiempo de recreación, no es tiempo libre, sino cuando se dan ciertas
condiciones socioeconómicas que permitan satisfacer en un nivel básico, las
necesidades humanas vitales que corresponde a la sociedad específica. Sobre esta
base se encuentra sustentado el principio de Opcionabilidad de libre selección de las
actividades del tiempo libre.
E1 tiempo de la Recreación y el tiempo libre, más que la existencia de un tiempo
cronológico, de un tiempo en horas y minutos, es un problema de la existencia de
condiciones socioeconómicas que permita la realización o no, a la vez que utilizar y
disfrutar ese tiempo sus actividades recreativas.
Es obvio, que los millones desempleados y subempleados que existen en los países
capitalistas no poseen tiempo libre, es una bula decirles que lo tienen.
E1 concepto de tiempo libre ha sido durante un buen tiempo objeto de numerosas
discusiones y debates entre economistas, sociólogos y psicólogos. Su definición plantea
numerosas interrogantes que dan hoy en día no están totalmente solucionadas por lo
que nosotros, al abordar este concepto daremos nuestra definición teórica, pero también
estudiaremos otras definiciones que consideramos objetivas, tantos teóricas, como
operacionales y de trabajo que son definiciones muy utilizadas por lo funcionales que
resultan en las investigaciones, a la vez que reclamamos que el tiempo libre es una
categoría sociológica compleja que siempre al estudiarla requiere un análisis de su
esencia, contenido y correspondientemente de la manifestación específica de elementos
interiores y formas concretas.
Entendemos por tiempo libre:
Aquella parte del tiempo de reproducción en la cual el grado de obligatoriedad de las
actividades no son de necesidad y en virtud de tener satisfechas las necesidades vitales
humanas en un nivel básico se puede optar por cualquiera de ellas.
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Queremos destacar aquí que la existencia de un nivel básico de satisfacción de las
necesidades humanas es la condición que permite realmente al individuo optar y elegir
libremente las actividades a realizar durante su tiempo libre. Esto afirma el hecho de que
el tipo de actividad es seleccionado por el individuo, pero esta es ofertada, condicionada
socialmente.
Una definición interesante de tiempo libre nos lo brinda el destacado sociólogo soviético
en cuestiones de tiempo libre B. Grushin quien afirma:
"Por tiempo libre se entiende pues, aquella parte del tiempo que no se trabaja y que
queda después de descontadas todas las inversiones de tiempo utilitario (actividades
domesticas, fisiológicas, de transporte, etc.) es decir, el tiempo libre del cumplimiento de
diversas obligaciones.
Los destacados sociólogos cubanos Rolando Zamora y Maritza García definen
teóricamente el tiempo libre como:
"Aquel tiempo que la sociedad posee estrictamente para sí, una vez que con su trabajo
(de acuerdo a la función o posición de cada uno de sus miembros)ha aportado a la
colectividad, lo que esta necesita para su reproducción material y espiritual siendo, a su
vez, premisa para una reproducción material y espiritual superior. Desde el punto de
vista del individuo se traduce en un tiempo de realización de actividades de opción no
obligatorio, donde interviene, su propia voluntad, influida por el desarrollo espiritual de
cada personalidad condicionadas.
Plantean una definición de trabajo:
"El tiempo libre es aquel que resta luego de descontar la realización de un conjunto de
actividades biológicas o socialmente admisibles de inclusión, propias de un día natural
(24 horas). y que se agrupan bajo los rubros siguientes: Trabajo, transportación, tareas
domesticas y necesidades biofisiológicas.
también plantea una definición operacional:
"E1 tiempo libre se expresa en un universo de actividades recreativas concretas que
dentro de una propiedad común, presentan características diferenciadas.
EL TIEMPO LIBRE, SU IMPORTANCIA SOCIAL Y SU RELACION CON LA
RECREACION.
Como sabemos el tiempo libre (TL), es uno de los elementos constituyentes de la
recreación (espacio, actividad y necesidad). Sin embargo por su importancia lo vamos a
estudiar mucho más que los otros aspectos.
Esta importancia está dada entre otros aspectos, por el reconocimiento que de él hacen
los autores de las más diversas tendencias e ideológicas.
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Cuando estudiamos el tiempo libre encontramos en la literatura especializada un
problema que no ha sido del todo mencionado. Es un problema etimológico, los ingleses
usan el termino "Leisure" y los Franceses "Loisir". Para determinar las actividades en el
tiempo libre en español no existe un termino que encierra el contenido de dichas
expresiones.
Esto hace que a la hora de interpretar el asunto se caiga en un vacío. No obstante la
literatura ha utilizado la palabra recreación para referirse a esta actividad dentro del
tiempo libre y aunque no es del todo feliz usarla, no hay por el momento otro camino.
Muchos autores han señalado la estrecha relación que existe entre el tiempo libre y la
recreación. Esta relación expresa sobre todo que el tiempo libre es uno de los elementos
necesarios que constituyen la recreación.
La estructura y variedad de las actividades de tiempo libre de un pueblo expresan, en
ultima instancia, su nivel de desarrollo socio - cultural. Especial atención debe prestarse
al empleo del tiempo libre de los niños y los jóvenes, en tanto este incidirá de una forma
u otra en la formación de la personalidad. La importancia de una adecuada utilización de
este tiempo es más compleja aun, ya que puede construir un elemento regulador en la
prevención de conductas antisociales y delictivas.
La calidad de la vida y la creación de un estilo de vida en la población, presuponen una
relación dialéctica entre la utilización adecuada del tiempo libre y la salud mental y física
de cada persona, ya que por un lado la realización de adecuadas actividades recreativas
- físicas fortalecen la salud y lo prepara para el pleno disfrute de la vida, y por otro, una
buena salud posibilita un mayor y mejor aprovechamiento del tiempo libre en otras
esferas de la Recreación.
Sobre la base de estos fundamentos es que resulta muy objetiva conveniente la
instrucción de dos concepciones de trabajo:
Ø Cultura del tiempo libre.
Ø Formación y educación para el tiempo libre.
Ø La Cultura del Tiempo Libre.
Mediante un uso diversificado y culto del tiempo libre es posible lograr que los modelos
de la sociedad actual se incorporen incesantemente a la conducta y al pensamiento de
los hombres contemporáneos. Para eso es necesario crear y mantener una educación y
una cultura del tiempo libre en la población y en estado que se basen, ante todo, en las
funciones más importantes que debe cumplir el tiempo libre en este periodo histórico: E1
despliegue de las potencialidades y capacidades creadoras de los hombres y el logro de
la más amplia participación popular en la cultura y la creación.
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Impulsar una cultura del tiempo libre que se oponga al modelo de consumismo en forma
positiva, demostrando la capacidad creativa y los niveles de participación popular del
socialismo, la riqueza incalculable de la creatividad popular. Una cultura socialista del
tiempo libre basada en la antítesis del consumismo: En la creación y la participación.
Así, el tiempo libre no es un sector secundario, residual, de la sociedad: Ese es el
aparente concepto burgués (pues en realidad no es así ni en el capitalismo). En realidad,
es la primera frontera de la lucha ideológica, sobre todo respecto a la juventud: A la
cultura del despilfarro, de la moda anual, de la música evasiva, del jeans como estilo de
vida y como único interés, debemos saber oponer, ante nuestros jóvenes, una cultura
del tiempo libre que, incluyendo al pitusa, a la música evasiva y a una moda racional,
entre otros elementos integrantes de la vanguardia de la lucha ideológica, se basa en
una estructura mucho más fuerte: La de la realización individual plena de cada persona
en el socialismo, la de la más alta libertad alcanzada en la historia, y la de la
incorporación y asimilación sistemática, desde la niñez, de los modelos y los rasgos de
la conducta, el pensamiento y la vida socialista.
La formación de una cultura del tiempo libre es la creación en la población de la
capacidad de disfrutar plena y diversificadamente de las alternativas que la sociedad
ofrece. Es la formación de una personalidad creativa y culta y sana, que conozca que le
rodea y su sociedad de la forma más amplia posible, y que encuentre vías de realización
y de expresión en campos diversos de la sociedad.
Ø Tiempo Libre, Formación y Educación.
La característica más importante de las actividades de tiempo libre desde el punto de
vista de la formación de los rasgos sociales, es que ejercen una acción formativa o
deformativa indirecta y facilitada por la recreación. A1 contrario de la enseñanza, las
actividades de tiempo libre no trasmiten conocimientos en forma expositiva y autoritaria,
sino que moldean las opiniones, influyen sobre los criterios que tienen las personas
respecto a la sociedad, sus problemas y sus soluciones, así como transmiten de manera
emocional y recreativa a informaciones de contenido mucho más diverso que las que se
transmiten en el mismo tiempo por el sistema de enseñanza. Es decir, ejercen una
acción formativa de Índole psicológica y sociológica, que opera basada en la motivación
y en las necesidades culturales y recreativas de la población, en sus gustos y
preferencias, en los hábitos y tradiciones, en la relación de cada individuo con la clase y
los grupos sociales a los cuales pertenece, sus sistemas de valores y su ética especifica
y, sobre todo, opera basado en la voluntariedad, en la "libertad" de sus formas y sus
contenidos, "opuestos" a las regulaciones, restricciones, reglamentos e imposiciones que
sean exteriores a la propia actualidad.
Pero la formación no es exclusiva del tiempo libre. Opera como un sistema en el cual se
incluyen la escuela y el sistema nacional de enseñanza, la familia, la educación
ideológica - social realizada por las organizaciones políticas, los modelos de relaciones
sociales y de tipos humanos que se transmiten de forma espontánea planificada en la
conciencia social, etc. Es decir, es un universo complejo que interactúa y se condiciona
recíprocamente; en este caso, no puede pensarse en un complejo de actividades de
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tiempo libre de Índole formativa y diversificada, sino existe previa y paralelamente un
esfuerzo cualitativo, formativo, de la enseñanza, a fin de lograr una educación para el
tiempo libre. Es decir, la cultura del tiempo
libre debe estar precedida y acompañada de una educ ación para el tiempo libre.
La formación, en este enfoque, resulta ser la consecuencia de dos factores la educación
y la cultura de la actividad humana en el tiempo libre, cuyos objetivos son la
diversificación y el enriquecimiento de las necesidades culturales y recreativas, y el
fortalecimiento de los rasgos sociales de la vida (el sentido de la colectividad y de la
participación social, el amor por el trabado, etc.).
La formación para el tiempo libre es una parte fundamental de la formación integral del
hombre, pues en el tiempo libre se realiza con gran eficiencia la formulación cultural,
física, ideológica, colectivista; en el tiempo libre se adquieren y se asimilan rápida y
fuertemente los valores, las normas de vida, las opiniones y los conocimientos. No
existen medios tan eficaces para la formación integral como los que proporcionan las
actividades que se realizan en el tiempo libre; ni mètodos tan sutiles, tan aceptables
como los que tienen las actividades de tiempo libre bien hechas. En nuestros días, en el
campo del contenido del tiempo libre se halla el campo de batalla más importante a
mediado y largo plazo para la educación y para la formación de la personalidad.
La influencia formativa del tiempo libre es un hecho comprobado científicamente y
puesto en práctica hace muchos años por el sistema capitalista. La cultura de masas y la
industria recreativo - cultural capitalista tiene la función ideológica de reproducción en
cada individuo los valores sociales que dan estabilidad al sistema; y esa función
estabilizadora comienza por la infancia: Desde niños, los ciudadanos de los países
capitalistas están absorbiendo inconscientemente y asimilando en mayor o menor grado
las bases ideológicas que se transmiten de manera incesante por la escuela y los
medios de difusión, por las actividades generales por la industria cultural de masas y los
planes y sistemas recreativos comunitarios, etc.
No puede subestimarse el papel formativo o deformativo del contenido del tiempo libre
pues sé esta subestimando la tendencia educativa que caracteriza a las sociedades
contemporáneas en las condiciones de la revolución científico - técnica, la interpretación
socio - cultural, y la enorme complejidad de conocimientos, valores y normas que deben
asimilar el individuo actualmente para poder tener una función creativa y una
participación social acorde con las exigencias actuales.
La formación cultural, física, ideológica y creativa que se realiza en el tiempo libre es
profunda e influye por tanto profundamente en la psiquis y en la estructura de la
personalidad. La formación en el tiempo libre prepara a las jóvenes generaciones para el
futuro; despierta en ansia de conocimientos hacia campos imposibles de agotar por los
sistemas educativos formales; incentivan el uso y el desarrollo de la reflexión y el
análisis ante situaciones siempre nuevas y motivantes; canalizar las energías vitales
hacia la creación, la participación social y el cultivo de las potencialidades y capacidades
individuales; no tienen fronteras de tiempo o espacio: Se lleva a cabo en la casa, en la
calle, en las instalaciones, en las escuelas, en toda la sociedad; y se lleva a cabo por
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múltiples medios: Libros, películas, obras artísticas, programas de televisión, radio,
competencias y prácticas de deportes, entretenimientos, pasatiempos, conversaciones,
grupos de participación y creación, y por el clima espiritual de toda la sociedad.
La formación para el tiempo libre es la formación para la complejidad de la vida
contemporánea y el despertar de los rasgos sociales en los niños, jóvenes y adultos,
como tal, es función de toda la sociedad y no de algunos de sus componentes, aunque
en ella confluyen 5 factores esenciales: La escuela, la familia, los medios de difusión, las
organizaciones sociales y políticas y la oferta estatal para el tiempo libre.
Pero aunque el proceso formativo es permanente y no tiene fronteras de edad, ejerce su
principal acción en el trabajo con los niños, desde la más temprana edad, y con los
jóvenes. La formación debe empezar con el descubrimiento infantil del mundo y de la
sociedad, el que comienza a transmitirse los valores, las normas, los gustos y las
actividades. En este complejo proceso la familia y los círculos infantiles tienen un papel
de primer orden: Descubrirle al pequeño que en la sociedad y la naturaleza existen
infinitos modos de realizar actividades satisfactorias; poner en contacto al niño con la
cultura, el ejercicio físico sistemático y competitivo, el descubrimiento de la naturaleza,
de la vida animal y vegetal sus combinaciones; interesar al niño a realizarse como ser
humano en el trabajo creativo, en la creación y participación cultural, física y recreativa.
Las artes que ahora pueden ser para una minoría, los deportes que no gozan de
popularidad, el ejercicio físico sistemático como forma de luchar contra el sedentarismo
en los adultos, los pasatiempos instructivos, el hábito de la lectura; es decir, la cultura
para el tiempo libre, comienza en los primeros años de la vida, y no más tarde. después,
hay que consolidar esos intereses, apoyarlos, desarrollarlos. No es a los veinte años, o a
los treinta como una persona va adquirir un interés cultural o deportivo o recreativo de
otra naturaleza, aunque se den los casos. Es en los primeros años de la vida. Se debe
trabajar con los adultos, pero hay que priorizar a los niños y jóvenes.
Pedagogía del tiempo libre ( de la recreación).
Esta pedagogía, que constituye una alternativa estratégica está ligada a la función
educativa que posee el tiempo libre, pues de acuerdo con el sociólogo francés
Dumazedier la sociedad técnica produce nuevas necesidades de educación durante el
tiempo libre. La organización de las actividades del ocio se convierte en una de las
claves del progreso de la educación popular y por medio de las actividades recreativas,
el individuo puede adquirir conocimientos y desarrollar las capacidades motrices,
intelectuales y socioafectivas que permitan su mejor desarrollo. Por lo que es
fundamental lograr una educación para el tiempo libre, de manera tal que permita la
mejor elección de las actividades a realizar. Las aplicaciones que se le dan son:
• Promover hombres capacitados para reconquistar su tiempo libre, dándose el
desarrollo de la información, formación y realización del individuo como persona
social.
• Permitir la elección libre y responsables a los niños, jóvenes y adultos respecto al
uso de su tiempo libre por medio de la educación, y no permitir que las
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actividades recreativas que realicemos se pierdan en el aburrimiento o en el
tiempo libre que le roba a muchos la sociedad de consumo.
Así, la educación del tiempo libre surge como una necesidad, pues hablar de una
civilización del ocio apenas tiene sentido sin esta educación. La cual debe darse en y
para el tiempo libre, rompiendo los esquemas de la rigidez educativa, de la continuidad
forzada de los horarios, permitiéndonos ser más flexibles en la impartición de los
programas de estudios y fuera de estos.
El fenómeno del tiempo libre va en aumento, lo que genera la necesidad de saber como
utilizarlo adecuadamente de manera que contribuya al desarrollo integral del individuo.
Se ve que la mejor forma de alcanzar esto es mediante las actividades recreativas, pero
estas están inmersas dentro de una sociedad de consumo, lo que plantea el surgimiento
de una educación en y para el tiempo libre, permitiendo que el individuo conozca las
alternativas que existen y pueda elegir, consciente y responsablemente las actividades
que realizará dentro de su tiempo libre contribuyendo a su desarrollo personal y social
dentro de una comunidad.
La familia tiene una responsabilidad ineludible en la educación y formación de nuestros
hijos para el tiempo libre. forma parte de ese proceso, en virtud del cual se forma la
personalidad. La Familia es un agente socializador, es decir, una institución importante
para que nuestros hijos aprendan a conocer el medio en el que viven y a integrarse en
él.
Otra instancia socializadora es la Escuela. La institución educativa también debe
contemplar la importancia de la creatividad, del desarrollo de la imaginación y de un
tiempo libre enriquecedor, en lugar de limitarse a ser una institución meramente
transmisora de conocimientos.
Un aspecto conceptual muy importante resulta para nosotros dejar esclarecido la
diferencia que existe entre educar en el tiempo libre y educar para el tiempo libre:
Ø Educar en el tiempo libre:
Es aprovechar el tiempo libre como marco de alguna actividad educativa. Esta puede ser
una actividad propia de la recreación o puede no ser, puede estar encaminada a formar
a la persona para que su tiempo libre sea más enriquecedor o bien puede ir dirigido a
algún objetivo formativo o de aprendizaje alejado del tiempo libre. En estos casos, tanto
la actividad como el objetivo que se presenten tienen poco que ver directamente con la
recreación, sin embargo son actividades educativas para la realización de las cuales el
individuo invierte una parte de su tiempo libre.
Ø Educar para el tiempo libre:
Aquí el tiempo libre y las actividades recreativas se convierten en objetivo de la
intervención pedagógica, se pretende preparar a la persona para que viva su tiempo
libre de la manera más adecuada y elija con responsabilidad las actividades que
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realizará. Esto pude implementarse dentro del tiempo libre o también fuera de él. Por
ejemplo puede presentarse en la escuela, que debe contar entre sus objetivos el de dar
al estudiante un conjunto d recursos culturales que le ofrezcan más ricas posibilidades
de recreación.
Se puede observar así las diferencias entre educar en y para el tiempo libre, sin
embargo esto no quiere decir que un objetivo sea excluyente del otro, pueden y deben
ser complementarios, cuando la pedagogía del tiempo libre asume que su acción ha de
ser también mediante el tiempo libre es decir por medio de una actividad donde el
estudiante participe de las cualidades esenciales que atribuimos a la recreación, esto se
basa en dos consideraciones :
§ La relación existente entre recreación y educación.
§ Que educando mediante el tiempo libre se educa para el tiempo libre.
El insigne profesor argentino Pablo Waichman en su excelente libro “ Tiempo Libre y
Recreación. Un desafió pedagógico ”, nos presenta una certera definición de la relación
entre Recreación y Educación en el contexto social actual, dice Pablo:
“ Desde la visión pedagógica – no didáctica – y desde el sistema educativo – no desde el
punto de vista individual o personal – podemos definir la recreación como EDUCACIÓN
EN Y DEL ( O PARA ) EL TIEMPO LIBRE".
Desde esta óptica, la recreación será un subsistema de la Educación No Formal. Como
tal, supone una organización, una estructura, métodos específicos, objetivos precisos,
docentes especializados, etc. Es necesario acordar que, en la actualidad, muchos
modelos de acción poseen algunas de estas características. Tal situación enfatiza la
idea de un continuo desde lo más consumista a lo más protagonista.
En conclusión , el individuo se prepara para vivir el tiempo libre fundamentalmente por
medio del tiempo libre mismo. Educar mediante el tiempo libre (que incluye
simultáneamente el en y el para ) sería, pues la formula que definiría la pedagogía del
tiempo libre.
Se sabe que la aplicación de esta propuesta, implica cambios en toda la estructura
social y educativa y que las posibilidades educativas para el tiempo libre deben
seleccionarse a parir de una actitud de servicio, de atención y cuidado, y decisión
individual.
La pedagogía del tiempo libre debe ofrecer ayuda para lograr un mejor aprovechamiento
del tiempo libre, tratando de evitar una serie de peligros que se presentan en su
desarrollo.
En La medida que el hombre vaya asimilando, pautas, actitudes y formas en el
aprovechamiento de su tiempo libre, el peso de gravitación educativa, en sus formas
pedagógicas, será cada vez menor hasta lograr la plena autonomía.
21
En síntesis, a la Pedagogía del Tiempo Libre debe:
§ Incentivar sin presionar.
§ Asistir sin coaccionar.
§ Apoyar sin limitar la independencia y autonomía.
En el siguiente cuadro se describe de forma esquemática lo planteado hasta ahora:
OBJETO DE LA PEDAGOGÍA DEL TIEMPO LIBRE
Dirigida a objetivos
ajenos al tiempo libre
Ej. Cursos de reciclaje
fuera del horario laboral
Educación EN el
tiempo libre.
El tiempo libre como
ámbito temporal de la
Educación
Dirigido a objetivos
relacionados con el
tiempo libre
Educación PARA EL
tiempo libre ( el tiempo
libre como objetivo
educativo )
Realizada en el
marco del tiempo
libre
Educación MEDIANTE
el tiempo libre
( ej. Ludotecas,
proyectos deportivos
infantiles y juveniles,
etc.)
Realizada en ámbitos
que no son
estrictamente del
tiempo libre ( ej. Acción
de la escuela )
Fuente: Adaptado de “ Pedagogía del ocio”, de Puig y Trilla, Barcelona,1985.
22
Tiempo libre, recreación y desarrollo humano.
La recreación se considera una condición, en ocasiones definida como un estado del
ser, una disposición de ánimo o una cualidad de la experiencia, que se distingue por la
libertad que percibe el individuo para actuar, se trata de algo placentero, que está
motivado intrínsecamente, puesto que constituye un fin en si mismo y es valioso de por
si, aunque no quiere decir que lo que el individuo elige es necesariamente aprobado o
"sano"; y puede estar en todos los tiempos y espacios del sujeto.
Igualmente se considera una actividad a través de la cual se puede experimentar y
disfrutar el tiempo libre, pero también se percibe como una institución organizada con
fines sociales, que genera beneficios sociales, personales y que tiene derecho a recibir
un respaldo estatal, es un medio para lograr un fin y puede justificarse racionalmente.
La recreación como un medio para el desarrollo humano, es entendido desde un punto
de vista que incluye tanto el desarrollo personal, como el comunitario y el social.
Actualmente se tienen dos visiones diferentes de este fenómeno, primero como una
necesidad motivada por el cansancio y la fatiga propios del trabajo o la escuela, hasta la
necesidad en si misma.
En este último, se parte de las ganancias de la experiencia intensa, vital y procesal; de la
experiencia situada en un contexto con sentido y un tiempo del que se tiene conciencia
de duración, de proceso que se inicia y se completa. Una vivencia recreativa así
entendida tiene un carácter totalizador, propio de las vivencias unitarias e
individualizadas, transformándose en una experiencia personal y aumentando las
posibilidades de incidir en el desarrollo humano.
Klieber ( citado por Osorio 2002) afirma que el ocio es un contexto de relativa libertad de
expresión y que el desarrollo puede al menos ser parcialmente autodirigido, no está
totalmente determinado por lo social o biológico sino que implica el autocontrol, es
producto de influencias sociales y la autodeterminación de los individuos.
La recreación proporciona un medio para estimular el crecimiento y la transformación
personal positiva aunque se deba considerar que igual personas o grupos pueden
asumir alternativas y prácticas que no necesariamente conducen a consecuencias
negativas o que puede ser utilizado como instrumento para perpetuar valores
inequitativos. Un recreación orientado al desarrollo humano, es un satisfactor de las
necesidades humanas, de autonomía, competencia, de expresión personal e interacción
social dentro del entorno del individuo.
Sin embargo la recreación no contribuirá al desarrollo humano en ausencia de una
dimensión moral y ética sostenible, por lo tanto, como se dijo, hay que tener en cuenta
que el la recreación reproduce muy diversos valores y expresiones que igual no son
consecuentes con una sociedad sostenible, por lo tanto, se deben combinar con los
valores sociales que sustentan la equidad, y que contradigan aquellos que no propician
un desarrollo humano desde las identidades personales y sociales, fomentando que
éstas se construyan desde posturas éticas mínimas, intersubjetivas y racionales.
23
Esto implica llegar a acuerdos, incluso dentro del sector de la recreación, de cuáles son
los valores que han de sustentar un marco social que promueva el desarrollo humano a
partir del fomento del potencial humano creativo, de las capacidades que influyen
positivamente sobre los individuos y los grupos, y el autocontrol de los negativos, como
la indisciplina social, el alcoholismo, el abuso de los recursos naturales. Como anota,
Tabares (2002), la definición de los potenciales positivos y negativos depende de los
acuerdos entre individuos y sociedades, lo que nos lleva nuevamente a la necesidad de
acuerdos éticos y morales. Los cuales en nuestra están muy bien definidos y marcan las
posibilidades del pleno desarrollo del hombre.
Desde una postura humanista, Cuenca (2000) afirma que la recreación debiera ser, una
vivencia integral relacionada con el sentido de la vida y los valores de cada uno y
coherente con ellos, una experiencia de re-creación, que crea ámbitos de encuentro o
desencuentro, se diferencia de otros tipos de ocio por su potencialidad para llevar a cabo
encuentros creativos que originen desarrollo personal: ‹‹ Cuando hablo de
ocio/recreación no me refiero a la mera diversión, el consumo material, el ocio pasivo o
la simple utilización del tiempo libre. Aludo a un concepto de ocio/recreación abierto a
cualquier perspectiva presente y futura, pero al mismo tiempo, entendido como marco de
desarrollo humano y dentro de un compromiso social››.
Es en estos ámbitos que se crean, donde las subjetividades, el saber, el conocer y el
hacer, se ponen en juego como un todo, donde quienes viven la experiencia, se
encuentran con su propia individualidad y en un cara a cara con los otros, familia,
amigos, íntimos y extraños que propician nuevas relaciones dentro un marco de
significado y sentido para el sujeto.
Para Tabares (2002), el ocio/recreación bajo la actual perspectiva de la relación con el
desarrollo humano, deberá ubicar gran parte de sus esfuerzos en las necesidades reales
de los ciudadanos, intentando identificar e interpretar las regularidades que subyacen en
los hábitos de la gente y su relación con la construcción de mejores vidas humanas.
Sin entrar a profundizar en el complejo concepto de desarrollo humano aquí es
pertinente hablar de sus componentes y procesos de construcción, dado que es allí
donde se encuentran las necesidades y las líneas de acción para propiciar tal desarrollo
desde la recreación.
De acuerdo con la ONU (1998), cada esfera del desarrollo humano, representa una
dimensión del mundo de la vida de sujetos y colectividades, cada una tiene su propio
ritmo y lógica. En recreación, lo que se pretende es que a través de los procesos que
dinamiza, facilite una vivencia que apunte a impactar las diferentes esferas de manera
integral, aunque puedan en la práctica tener más énfasis sobre alguna o algunas en
particular, a través de procesos de individualización y socialización.
Al interior de cada una de las esferas se desenvuelven procesos particulares que le
imprimen una dinámica específica, éstos son los de individualización y socialización. Los
factores que influyen en el desarrollo humano por otra parte, provienen del contexto
24
socioeconómico local, regional y nacional; las condiciones fisiológicas (nutrición, salud,
higiene); las condiciones culturales que inciden en el desarrollo de los proyectos y
trabajos y la calidad de la interacción en los diferentes espacios en los cuales se
construye el desarrollo humano.
El desarrollo humano es descriptor de la naturaleza humana, pero también es prescriptor
en la medida que como definidor y normador de la realidad social legitiman ciertos
estándares que aceptan o excluyen de ciertos grupos sociales y culturales.
Este hecho es evidente en el campo de la recreación, donde las representaciones
sociales y prácticas que los individuos asumen, por los condicionamientos del sistema y
decisión individual, son valoradas como negativas o positivas. Incluso desde el nivel
conceptual, dependiendo del carácter que éste asuma se critica o se promueve.
Otros factores a los que se presentan son: la direccionalidad y la progresión del
desarrollo humano, su carácter evolutivo, ascendente y continuo; la interacción y la
socialización como espacio que por excelencia posibilita la construcción de los sujetos;
la dimensión histórica del desarrollo, en la medida que lo permean condiciones de
tiempo, espacio. Las condiciones dialécticas dadas en la interacción de los seres
humanos con su entorno y que crean u obstaculizan las condiciones para el desarrollo
humano, hacen que se mantengan, transformen, cambien significados, sentidos y
comportamientos, que se madure y aprenda a través del tiempo.
Estos elementos del desarrollo humano son coherentes con las discusiones que se
están dando hoy acerca del tiempo libra y la recreación como experiencia social y
experiencia existencial. Se plantea que la explicación de la recreación desde la
experiencia individual es insuficiente en la medida que está atravesada por las
condiciones del contexto cercano, por los referentes de la globalización y es en estos
contextos donde el sujeto construye o re-significa sus imaginarios y construcciones
culturales y sociales; aprende y re-aprende conceptos y prácticas, las relativiza o
sostiene a través del tiempo.
La recreación facilita la individualización en el sentido que proporciona la posibilidad de
explorar vías alternativas de pensar y existir, pueden utilizarse para apartarse de la
mayor parte de las personas que conforman el mundo social: La imaginación y la
experimentación creativa necesarias para la individualización usualmente suceden en
soledad, pudiendo beneficiarse especialmente de la ausencia de evaluación de otras
personas, pero el entorno desempeña un papel al reconocer y reforzar la expresión de
talentos y gustos particulares.
La individuación y la identificación desempeñan una función dialéctica en el ocio para
provocar la formación de una identidad propia. Los procesos dialécticos de
diferenciación e integración, de identificación e individuación y de exploración y
compromiso sugieren una serie de propuestas específicas sobre la relación entre
identidad y la recreación, como afirma Tabares (2002) y su incidencia sobre los procesos
de desarrollo humano.
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Por otra parte, y más referida a los procesos de socialización, Bricknell ( citado por
Tabares 2002) en sus estudios de ocio plantea que a través del acto del nacimiento el
sujeto se relaciona con otros y sus significados, por ejemplo hombre, mujer,
masculinidad, feminidad, raza, color, etc. Estos significados han sido social, histórica y
culturalmente construidos, los cuales son influenciados por tales factores y los de su
propia experiencia. Los significados cambian pero dentro del contexto de un entorno
cercano o más amplio que le aporta e influye y por significados que puede adoptar y
adaptar: Se ha de reconocer que si bien el ser auténtico y autónomo implica en primera
instancia una decisión individual, este proceso no está aislado de los contextos, lo que le
presentará a los sujetos tanto limites como posibilidades para su toma de decisiones, el
asunto está en cómo identificar y manejar esos condicionantes y ante cuáles ceder o no.
De ahí que la construcción teórica, la práctica, las políticas de recreación han de tener
en cuenta todas las dimensiones del fenómeno para potenciarlo como un mediador del
desarrollo humano.
Desde esta perspectiva educar para el tiempo libre y la recreación significa no
únicamente ofrecer alternativas institucionales sino crear las condiciones para que las
personas que opten por práctica solitarias o libres con base en la autenticidad, la
autonomía y en últimas que tomen decisiones no alienadas y promotoras del desarrollo
humano: El relativismo que plantea la época actual y los supuestos de respeto a la
diferencia, sin acuerdos intersubjetivos no pueden llevar a promover prácticas
recreativas que promuevan conductas autodestructivas para la persona o la sociedad,
De esta manera la metodología para la dinamización de las prácticas recreativas se
fundamenta principalmente en la creación de espacios pedagógicos, donde se privilegia
la participación activa de las personas, la potenciación de la capacidad de toma de
decisiones y solución de problemas y conflictos y el desarrollo de habilidades para la
vida, con un eje central, transversal, como es la lúdica, el goce y el placer por lo que se
hace. Así si bien una recreación transformadora puede generar momentos de
desencuentros por las confrontaciones que genera consigo mismo y con los otros, la
percepción de ganancia, beneficio o desarrollo, se constituye en una experiencia lúdica
en esencia.
Para utilizar la recreación como estrategia para el desarrollo humano, se requiere entre
otras condiciones: comprender que el tiempo es un recurso no renovable que pertenece
al individuo desde que nace hasta que muere; que el modo de ocupar cada instante es
una decisión personal condicionada por variables contextuales, discriminar las
necesidades ficticias creadas por la sociedad de consumo de aquellas que le pertenecen
a la persona y que constituyen la esencia del desarrollo de cada ser; comprender que la
calidad de vida es producto coextendido a la totalidad de las actividades del hombre:
trabajo y recreación y tener herramientas para hacerse cargo de si mismo, de los
procesos y resultados de transformación y desarrollo personal.
Aunque se considera que es muy complejo privilegiar las implicaciones de las
experiencias de la recreación, hacia lo individual o lo social, se asume, que en este
contexto, a
l experiencia subjetiva es determinante en la actitud y compromiso del sujeto
26
en y con la vivencia. La recreación proporciona a la persona la oportunidad de responder
a lo que le resulta más intrínsecamente agradable, ya sea una actividad particular, una
conversación con un amigo o una idea creadora, la recreación placentera, al igual que la
creativa y educativa tienen la posibilidad de contribuir al desarrollo humano.
El tiempo libre en la sociedad actual: Recreación y Planificación
La revolución científico técnica y sus consecuencias en el orden social, producen
modificaciones sustanciales en el ritmo de vida del hombre contemporáneo. Los avances
de la tecnología, implican un singular progreso en las sociedad actual, observándose
también importantes transformaciones en la actitud del hombre frente al trabajo y la vida
en general la manufactura sucumbe ante la producción masiva, se facilitan los procesos
de comunicación a distancia , se masifica los gustos a partir de unos medios de
comunicación todopoderosos, produciéndose un proceso ( de forma general) en que la
creatividad individual queda supeditada a esquemas rutinarios y aparece un tiempo libre
que en su relación conceptual y contenido guarda muy poca relación con el tiempo de
trabajo.
Paralelamente a los cambios en el orden social, surgen corrientes filosóficas que
abordan la temática del tiempo libre. Entre ellas la liberalista, que entiende al tiempo libre
como versión opuesta al tiempo atado o sujeto (tiempo de trabajo). Por lo tanto, se
ocupa de la significación de tiempo “libre de”, sin contemplar la de “ libre para”. Por esto,
no resulta apropiado concebir un tiempo libre opuesto al trabajo, sino diferenciarlo del
trabajo pero sin dejar de formar parte de este, de lugar a la autoexpresión del hombre.
Ahora bien, en nuestra sociedad contemporánea un gran porcentaje de la población
laboral ejerce actividades productivas dentro de patrones rutinarios. Esta actitud se
repite también en el tiempo extralaboral, de no producción. El tiempo libre no debe
perder su sentido totalizador y creativo por estas circunstancias; que el hombre lo posea
debe implicar en sí la responsabilidad de disfrutarlo. Aunque pueda existir una tendencia
distorcionadora: tantas horas de trabajo, se le oponen tantas horas de entretenimientos,
pasatiempos, actividades con horarios rígidos, que en una gran mayoría ha ido
perdiendo su finalidad cultural y social, ahogando todo ímpetu vital siendo este
fenómeno conocido como un proceso de heterocondicionamiento.
En las sociedades no desarrolladas, y sin los avances técnicos y de racionalización
domestica a que se debe aspirar, existe objetivamente un tiempo libre que la población
puede emplear de muy diversas maneras. La forma en que lo emplea tiene mucha
relación con importantes problemas de formación y educación para su disfrute y
aprovechamiento de manera consciente tal como hemos señalado anteriormente.
Aceptar esta situación sin plantear alternativas adecuadas, conduce a la alineación
progresiva del hombre. Podemos plantearnos entonces: ¿Resulta tan difícil encarar un
cambio hacia otras posibilidades de disfrute de la vida ?. Nos referimos hacia posiciones
de autocondiconamiento.
Intentaremos abordar este planteo, desde dos aspectos fundamentales:
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Ø El aspecto psicológico
Ø El aspecto social.
Ø Desde lo psicológico:
El individuo tiene sus actividades pautadas o rutinarias dentro de una ocupación que
le quita posibilidades de plantearse un tiempo para sí , cae también la mayoría de las
veces, en actividades pautadas y rutinarias en su tiempo libre, lo que permite
defensivamente negar sentimientos de angustia y soledad generados por ciertos
conflictos personales; sentimientos que de lo contrario, emergerían ocasionando
perturbaciones y malestar en la conducta manifiesta del individuo. Pero la negación
no significa la resolución del conflicto, ya que éste permanece en forma latente, sino
como señalamos, es una manera defensiva que no permite el pleno desarrollo y
bienestar del sujeto.
Ø Desde lo social:
Esta angustia puede ser producida por una sociedad que tiende a la
despersonalización y a la rigidez en la relación interhumana. Pero no es así en
nuestra sociedad socialista, donde el hombre debe desarrollar una actitud activa, de
un participante creativo y crítico con su realidad.
Debemos señalar que ambos aspectos no se encuentran disociados, sino por el
contrario, existe una interacción reciproca entre lo psicológico y lo social. Es decir, una
sociedad que favorece la relación del hombre con los otros, que permite el pleno
desarrollo de sus potencialidades , que da lugar al pleno esplendor de la creación . etc.,
no puede ser generadora de conflictos internos del individuo, sino propiciar su plena
inserción social. Este camino también puede ser recorrido a la inversa, desde lo social a
lo individual.
Lo expuesto es válido para destacar que el cambio de lo individual no es ajeno a lo
social, no podemos hablar del hombre aislado, sino insertado en su contexto social,
como tampoco es posible referirnos al marco social sin tomar en cuenta a los hombres
que lo integran.
Por lo tanto, todos los intentos que podamos abordar para promover una cambio de
actitud en el hombre, en los grupos que este integra, producirá un interjuego
permanente de modificaciones en la comunidad, que una vez alcanzadas, permitirán que
el individuo se pueda desarrollar plenamente, en instancias más creativas, con una
mayor capacidad de gestión, de autocondicionamiento.
¿ Por que debemos insistir en la importancia de desarrollar las capacidades creativas
del hombre en su tiempo libre?
Porque, en la creatividad en las posibilidades de cambio, en la libertad de elección , en
la gratificación para sí y con los otros es donde se alcanza el sentido de trascendencia, y
esto solo es posible en un ámbito de desarrollo consciente individual y grupal, de
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autocondicionamiento. No podemos dejar de lado, como ya señalábamos, el contexto
social e histórico que acompaña al hombre, y por ello no puede hablarse de desarrollo
consciente en términos absolutos, ya que existen factores intervinientes que lo
condicionan .
A pesar de esto, debemos admitir que existen alternativas posibles para encarar la
cuestión las cuales tienen que partir de dos situaciones básicas: promover la reflexión y
propender a una toma de conciencia que permita acceder (y disfrutar ) de un mayor
grado de libertad de elección consciente. No solamente en lo individual sino también en
los grupos que conforman nuestra sociedad.
Presentamos a modo de síntesis, las características más significativas, que pueden
resultar válidas en el tratamiento de esta problemática:
Tiempo libre de:
Heterocondicionamiento
VS
Aspecto cronológico
Obligaciones laborales y de estudio,
alienantes o no
Actitud pasiva o de simple espectador
Despersonalizado ( masificación).
Actitud consumista. ( industria del
ocio).
Actividades pautadas y rutinarias
Entretenimiento, pasatiempo
Conductas estereotipadas
Actitud dirigista
Tiempo libre para:
Autocondicionamiento
Aspecto significativo
El desarrollo del hombre ( y no por el
tiempo en sí )
Actitud activa, actor
Personalizado ( respeto por lo individual)
Creatividad y autogestión
Libertad de elección
Re – creación, gratificación
Promoción de cambios
Autogestión
Al contextualizar al tiempo libre, en aquella parte del tiempo extralaboral que cada
persona emplea de forma y manera que se determina por su propia voluntad y
principalmente según sus intereses, necesidades, nivel de información entre otros
aspectos. Debemos pues considerar que en la Planificación del mismo, ha de tomarse
en cuenta, en primer lugar, lo que se refiere a los gustos e intereses personales de cada
individuo y, consiguientemente, de la población o de las diversas capas de la misma. No
obstante los gustos e intereses de la población pueden y deben, trasformarse en función
de determinados objetivos estratégicos sociales y es aquí donde la educación en el
tiempo libre y la planificación se convierten en procesos estratégicos de dirección de la
sociedad.
La disponibilidad del tiempo libre ha estado determinada históricamente por la
necesidad del tiempo de trabajo, el que, a su vez, depende del nivel alcanzado por los
incrementos de la productividad basados en los avances científico técnicos. En la vida
moderna y sobre todo en la condiciones de nuestra sociedad socialista, existen
29
posibilidades de incrementar el aprovechamiento del tiempo libre mediante una
planificación racional del servicio recreativo.
Por lo que pretendemos establecer con este trabajo las bases teórico – metodológicas
para la planificación del Sistema de Recreación Física en correspondencia con las
particularidades de nuestro desarrollo, que se caracteriza por grandes logros a partir del
triunfo de la revolución, pero que no excluye la presencia de insuficiencias en la
concepción, diseño y ejecución de los programas de la recreación.
Lo anteriormente señalado permite delimitar la necesidad de alcanzar una concepción
en sistema en el proceso de planificación y desarrollo de la recreación en Cuba y de la
preparación profesional de los gestores de los proyectos recreativos.
2.- LAS ACTIVIDADES EN UNA FUNCIÓN RECREATIVA
¿Cuándo una actividad se considera que cumple una función recreativa?.
Partiendo de la interrogante anterior podemos enunciar que cualquier actividad puede
cumplir una función recreativa, siempre que satisfaga los principios siguientes:
Ø Lo recreativo de una actividad no está en la actividad misma sino en la actitud con la
que enfrenta el individuo.
Queremos decir con esto que el tipo de actividad, su oportunidad y duración lo define el
individuo, según sus intereses, habilidades, capacidades, experiencia y nivel de
información, ya que la opcionabilidad es una característica propia de la actividad
recreativa, aunque esta elección se realiza sobre la base de intereses individuales, es
condicionada socialmente, con esto queremos enfatizar que las características propias
de la actividad a realizar son determinadas por el individuo y no desde fuera de él, por lo
que una misma actividad puede constituir una actividad recreativa o laboral a razón de
como se enfrente.
Ø Debe ser realizado en el tiempo libre.
Si retomamos aspectos tratados anteriormente resulta una lógica consecuencia plantear
lo anterior, ya que como se encuentra planteado en la definición de tiempo libre, las
actividades pueden ser elegidas libremente sobre la base de su grado bajo de
obligatoriedad, son las consideradas actividades de tiempo libre.
Ø Teniendo como base la función de autodesarrollo que cumpla la Recreación
(formación integral), cualquier actividad que se realice en el tiempo libre y aporte
características positivas a la posibilidad, es considerada como recreativa.
Muy interesante por consiguiente con los principios antes planteados resulta lo que
presenta el profesor argentino Manuel Vigo sobre las características que debiera reunir
una actividad para ser considerada recreativa, estas son según él, cuando:
30
a.- Es voluntaria, no es compulsada.
b.- Es una actitud de participación gozosa, de felicidad.
C.- No es utilitaria en el sentido de esperar una retribución o ventaja material.
d.- Es regeneradora de las energías gastadas en el trabajo o en el estudio, porque
produce distensión y descanso integral.
e.- Es compensadora de las limitaciones y exigencias de la vida contemporánea al
posibilitar la expresión creadora del ser humano a través de las artes, las ciencias, los
deportes y la naturaleza.
f.- Es saludable porque procura el perfeccionamiento y desarrollo del hombre.
g.- Es un sistema de vida porque se constituye en la manera grata y positiva de utilizar el
tiempo libre.
h.- Es un derecho humano que debe ser válido para todos los periodos de la vida y para
todos los niveles sociales.
i.- Es parte del proceso educativo permanente por el que procurarse dar los medios para
utilizar con sentido el tiempo libre.
è.- Es algo que puede ser espontáneo u organizado, individual o colectivo.
Por consecuencia resulta a la gama de actividades que pueden cumplir una función
recreativa, resulta muy amplia, abarcando los diversos sectores de actividad del hombre.
Estos principios dejan sentado claramente cuando una actividad cumple una función
recreativa.
Dada la variedad de actividades recreativas resulta necesario clasificarlas, aunque dicha
clasificación sea de forma operacional, ya que con relación a este aspecto también hay
diferencias entre los investigadores.
Podemos clasificarlas con relación al interés predominante que satisfacen en el individuo
en cuatro grandes grupos.
Grupo I. Actividades artísticas y de Creación.
Satisface un interés estético de expresión, son las actividades de la creación literaria de
las artes plásticas, el teatro y la danza, la música, etc. en estas se pone de relieve el
matiz placentero que el hombre deriva de los esfuerzos por crear algo propio, que
consiste en el cultivo de la habilidad y el intelecto, en la búsqueda de formas que den
cabal cumplimiento a las necesidades expresivas individuales.
Grupo II. Actividades de los Medios de Comunicación Masiva.
31
Satisfacen un interés de comunicación de información, son el conjunto de actividades
que el hombre realiza mediante la lectura (periódicos, revistas, libros, etc.) oyendo la
radio, viendo la televisión, o alguna otra forma informativa de la comunicación.
Grupo III. Actividades Educativo Físico deportivas.
Satisfacen un interés motriz. Son el conjunto de actividades en las que juegan papel
fundamental los ejercicios físicos, entre. Estas se encuentran los distintos deportes, la
educación física, el campismo, la pesca, la caza, etc.
Grupo IV. Actividades de Alto Nivel de Consumo.
Satisfacen un interés de placer, de esparcimiento, son el conjunto de actividades que
implican en el hombre una actividad de consumo superior, exigen de este una relación
distinta frente a ella, tanto en el orden financiero, como en el aspecto social, entre estas
tenemos en el turismo hotelero, los espectáculos, etc. actividades que incluyen con
forma recreativa propia el consumo de servicios hoteleros y gastronómicos, a la vez que
en si, ellas representan la suma e integración de más de un grupo de las actividades
señaladas. A1 plantear el interés que satisface cada grupo, hacemos énfasis en que es
el interés predominante por cuanto los distintos grupos presentan todos en alguna forma
o medida los intereses o funciones de los demás. No es difícil reconocer lo estético en el
deporte y en las actividades educativo físicas, ni la comunicación en el arte.
Como resultado de la clasificación, se nos presenta la recreación como una actividad
integral multifacética, como un fenómeno general, constituido por formas recreativos
específicas, actividades culturales, ratificando lo planteado anteriormente acerca que la
recreación por su contenido es un fenómeno cultural.
La clasificación dada anteriormente la definimos como operacional, ya que es el
resultado de determinados estudios y la adoptada en nuestros trabajos, pero como
anunciábamos anteriormente existen diferentes clasificaciones, aunque a fin de cuentas
todas enmarquen los grupos de actividades de una forma parecida, existiendo por parte
de los diferentes autores que han abordado el tema. Queremos presentarles algunas
otras clasificaciones que a juicio nuestro reúnen elementos de envergadura para ser
tomadas en consideración.
Los sociólogos cubanos Rolando Zamora y Maritza García consideran que en todo el
conjunto de las actividades recreativas se pueden distinguir tres tipos de ellas y la
enuncian de la siguiente manera, partiendo del enfoque de mercado en:
1.- Las actividades relacionadas con la cultura artística y literaria.
2.- El turismo.
3.- Actividades generales de esparcimiento.
32
Las llamadas comúnmente actividades culturales, son aquellas vinculadas a la
elaboración o al disfrute de la recreación en el amplio campo del arte y la literatura
coadyuvan, por lo tanto, al elevar el nivel y la calidad en el empleo del tiempo libre.
El sociólogo polaco Andry Osiewulak, a partir de numerosas investigaciones realizadas y
sobre la base de la participación en las actividades, ha clasificado a las actividades
recreativas de la siguiente manera:
1.- Las relacionadas con la actividad física y literaria. Entre estas se encuentran las
formas específicas de consumo de esta cultura, como son asistir a comités, visitas a
museos, exposiciones, creación literaria y plástica, etc.
2.- Las relacionadas con la participación en la vida social. Entre estas incluidas las que
se realizan con grupos no formales, como las realizadas con la familia, con amigos, las
fiestas, otro tipo de reunión social, etc.
3.- Las relacionadas con la realización individual de aficiones, que pueden ser de
conocimiento artístico o deportivo.
4.- Las relacionadas con la felicidad de las propias obligaciones, como son la ayuda a la
familia, el autodesarrollo y la actividad social.
5.- Descanso pasivo.
Sin lugar a dudas el aspecto de la clasificación de las actividades recreativas es
complejo, dado los puntos de vista que se pueden clasificar (valor social, naturaleza,
mercadista, etc.) por lo que hemos intentado dar a conocer de forma más objetiva estos
enfoques y ejemplos representativos de clasificación.
3.- LA NECESIDAD O INTERÉS RECREATIVO.
Para la ciencia marxista la necesidad siempre es necesidad de algo, sin el objeto que
satisfaga la necesidad, es una abstracción.
A. N. Leontiev planteó:
"La necesidad es vista como una carencia de organismos, pero que por sí solo es
imposible que provoque una actividad orientada. La función de este estado interno es
sólo la activación de la conducta, pero en el primer momento, mientras desconozca su
objetivo de satisfacción, no regula ni orienta la actividad, solo cuando la necesidad
encuentra el objeto de satisfacción, se objetiviza, es capaz de orientar y regular la
actividad. Por tanto las necesidades se desarrollan con la aparición de nuevos objetivos
al adquirir un nuevo contenido objetal que los enriquece y desarrolla. E1 desarrollo de
las necesidades transcurre a través del desarrollo de sus objetos".
"La personalidad del hombre se basa en las relaciones de subordinación que se forman
entre las actividades generadas en el curso de su desarrollo. Psicológicamente esta
33
subordinación se manifiesta en tanto la actividad es un proceso originado y dirigido por
un motivo que encarna un objeto determinado y satisface una necesidad".
Partiendo de estos necesarios postulados, debemos destacar que la necesidad de las
actividades recreativas es un hecho indiscutible en nuestros días, ahora bien, ¿Cuáles
son las características? ¿Cuál es la especificidad de esta necesidad?.
La necesidad recreativa forma parte de la gran necesidad social de reproducción que
tiene el hombre y se caracteriza porque se expresa individualmente, condicionada
socialmente a través de intereses individuales y su especificación radica en las
actividades u objetos que satisfacen la necesidad, es el consumo de bienes culturales
realiza en determinadas condiciones socio - económicas y de disponibilidad de tiempo,
que aseguran una opción y por lo tanto la expresión de la individualidad.
Como necesidad humana, como necesidad social, la necesidad o interés recreativo es:
Histórica: Ha variado con los cambios producidos de una FES a otra y se ha conformado
en el decursar de la historia.
Dialéctica: No es estática, sufre variaciones derivadas de los cambios sociales, del
consecuente desarrollo de las fuerzas productivas.
Dinámica: Varía de acuerdo al modo de producción, a las relaciones sociales
imperantes; la satisfacción de una necesidad conduce muchas veces a la creación de
nuevas y superiores necesidades.
La necesidad e interés recreativo varían y se desarrollan conjuntamente con la sociedad
y estas variaciones pueden ser de dos formas:
1.- Las que se producen a largo plazo, mediante factores que determinan el cambio en
aquellos marcos generales en los que se desarrolló la recreación, nos referimos a la
base y a la superestructura.
2.-Las más específicas y concretas que se refieren a la diversidad de intereses
recreativos, representa un grupo humano en un momento histórico concreto.
Con relación a este último aspecto, tenemos que se ha determinado hasta cierta medida
cuales son los factores que se encuentran en la base de la diversidad de intereses
recreativos que representan los diferentes grupos sociales, siendo estos elementos que
se relacionan con la actividad fundamental del hombre.
La formación de las necesidades recreativas tiene lugar bajo la influencia de un complejo
de factores, los cuales pueden ser agrupados de la manera siguiente.
a.- Factores Socio - Económicos: Nivel de desarrollo de la fuerza productivas; nivel de
producción de los bienes de consumo, incluido los servicios, de la Recreación; ingresos
34
reales monetarios, precios y servicios, tiempo de vacaciones, composición social y
profesional de la población, nivel de vida cultural, tradiciones, entre otros.
b.- Factores Demográficos: Relación de la población urbana y rural, estructura de edad y
sexo; composición y proporciones de la familia, particularidades de instalación, movilidad
de la población.
c.- Factores Psicológicos: Intensidad de los lazos culturales y de negocios, tipo de vida
cultural, influencia de la moda; conceptos espirituales de la persona.
d.- Factores Médico - Biológicos: Estado de salud de la población.
e.- Factores Naturales: Zona natural en la cual vive la persona, particularidades de la
situación geográfica respecto al mar, etc.
Teniendo en cuenta los elementos analizados anteriormente insistimos en que desde el
punto de vista del contenido del tiempo libre y su importancia dentro de la personalidad
del hombre, su utilización ha sido definida como una necesidad social de gran
importancia.
La concepción de que la necesidad no surge por sí misma, sino está presente el objeto
que la satisface, permite explicar el hecho cualitativo y cuantitativo de las opciones para
el tiempo libre no determina por sí misma el papel formativo. Es necesario que el sujeto
perciba el objeto de su necesidad, que la actividad del tiempo libe sea conocida por el y
que se convierta para él en una necesidad y es en este sentido en el que debemos
trabajar.
Las necesidades recreativas se manifiestan a tres niveles de la organización de las
gentes:
Sociedad Grupo - Individuo.
Las necesidades recreativas sociales son rectoras. Se las puede determinar ante todo,
como demandas de la sociedad para el restablecimiento de las fuerzas físicas y
psíquicas, como asimismo el desarrollo multilateral de todos sus miembros.
Las necesidades recreativas en grupo reflejan el contenido de las demandas de
determinados grupos sociales y de edad de la población. El concepto "grupo social" es
una formulación marxista. Su enfoque de diferenciación de los grupos se basa en el
criterio de reducir lo individual a lo social, mientras que en la sociologRa burguesa se
ignora el objeto "social".
Las necesidades recreativas individuales dentro de la originalidad en continuo desarrollo
influyen en la estructura y originalidad de las necesidades recreativas del grupo social, a
la cual pertenece los individuos, y la actividad de los grupos contribuye a la formación de
las demandas recreativas sociales. Sin embargo, semejante influjo de las necesidades
recreativas individuales y en grupos sobre las demandas recreativas sociales es
35
secundario. El influjo rector y determinante es el contrario. Las relaciones de las
necesidades recreativas sociales, en grupo e individuales son dialécticas como
habíamos expresado, es decir, son relaciones en las cuales sus elementos componentes
influyen recíprocamente bajo el papel rector de las demandas sociales.
En la población existe un nivel de consumo real dada por sus demandas actuales, que
responden a determinadas necesidades surgidas, que en algunos casos se limitan a un
cuerpo reducido de actividades que la sociedad ofrece. En esta selección limitada se
evidencian factores de tipo objetivo y subjetivo (tradiciones, costumbres, posibilidades
económicas y otras); sin embargo la tarea de la sociedad no debe reducirse a la
satisfacción de estas necesidades limitadas, sino crear condiciones que brinden al
hombre las posibilidades reales de desarrollo de nuevas necesidades, cada vez más
diversificadas y acorde a los objetivos generales de la sociedad.
4.- ESPACIO PARA LA RECREACIÓN.
En el sistema del materialismo dialéctico el tiempo y el espacio con definidos como
formas de existencia de la realidad objetiva. Los procesos y fenómenos de la realidad
objetiva son dinámicos y existen en el espacio y en el tiempo. Se define una unidad
entre el espacio, el movimiento y el tiempo.
E1 tiempo es una categoría filosófica que han estudiado anteriormente, la división que
hemos realizado de él, solo es atendiendo a aspectos metodológicos, ya que son formas
de existencia de la materia, que se encuentran en interacciones dialéctica, al respecto
Marx expresó: A El tiempo es el espacio en que se desarrolla el hombre.
La sociedad se desarrolla, establece sus principios generales de movimiento (lucha de
clases, papel del Estado, las revoluciones sociales, la dirección científica de la sociedad,
etc.), en los marcos del tiempo y el espacio, condicionados por el tiempo y el espacio,
que le otorgan carácter concreto y precisan el contexto y las determinaciones
universales de la actividad y el movimiento social. Además, la consideración del espacio
y el tiempo en la sociedad, lleva a su función inmediatamente político - organizativa.
La esencia de las relaciones sociales es la actividad humana en su múltiples
manifestaciones, condicionada histórica y socialmente. Y entre ellas, la actividad
productiva es fundamental y la actividad espiritual y física vinculada a la cultura, el
entrenamiento y el deporte, que es el contenido real de la recreación es una forma
específica determinada por la productividad.
Es imposible comprender cómo actúa el hombre, ( porque actúa de una manera
determinada ) fuera de los marcos del tiempo y del espacio, pues considerar la actividad
humana fuera de estos marcos, sería una ilusión, una abstracción y un error idealista,
por consiguiente el espacio es un elemento constitutivo, que enmarca la realización
también, de las actividades vinculadas a la cultura, el deporte y a la recreación general.
La Filosofía Marxista define el espacio como una forma real objetiva de existencia de la
materia en movimiento, expresa la coexistencia de las cosas y las distancia entre su
extensión y el orden en que están situados unas respecto a otras.
36
La recreación (actividades que se realizan en el llamado tiempo libre) va a desarrollares
dentro del espacio en general, el cual puede ser entendiendo de forma específica como:
Espacio Físico: Ambito donde se mueve el hombre, la vivienda, el barrio, la comunidad,
la ciudad, el medio, y que constituye en sentido sustancial el marco de realización de las
actividades recreativas, los lugares que enmarcan y determinan la concurrencia del
hombre, la interrelación con el espacio cultural y social.
Espacio Cultural: Ambito de realización de la vida espiritual del hombre. Es el marco en
el cual el individuo se realiza, en la creación, en el intercambio de intereses, en la cual
desarrolla hábitos de participación cultural.
Espacio Social: Ambito en el cual el hombre establece su intercambio, la comunicación
social, y en el se desarrollan las relaciones sociales entre los individuos y que en
nuestras condiciones de sociedad socialista muestran una amplia esfera, dado el
dinamismo y amplitud que posee la actividad social.
Queremos de enfatizar a modo de conclusión que el hombre establece una relación
afectiva con el medio que lo rodea (espacio físico, cultural o social) y recibe sus
influencias de forma individual, es decir, interpreta la realidad objetiva de forma
subjetiva. A esto no escapa la percepción de la recreación que deviene en el individuo
una condición interna, subjetiva.
Por tanto el contenido que este le confiere, sin obviar los acondicionamientos sociales
que impone sus normas y sus regulaciones necesarias, dependen también de los gustos
ideales, intereses, actitudes y necesidades que posee el individuo determinado; aunque
estos se conforman en el proceso de interacción activa del hombre con la realidad, del
hombre con el espacio donde se desarrolla, así como sus actividades.
INVESTIGACIONES DEL TIEMPO LIBRE Y LA RECREACIÓN.
La Investigación del Tiempo Libre y la Recreación en los países en vías de desarrollo es
una tarea compleja, que tiene ante sí no solamente urgencias sociales, económicas e
ideológicas sino dificultades de tipo teórico o conceptual referidas, básicamente a la
orientación científica que se debe adoptar en el problema crucial de la definición de los
conceptos fundamentales de la investigación, metodología y estilos de trabajo que debe
poseer el profesional que se desempeñara esta tan importante área de la vida social.
Es evidente que el proceso de desarrollo objetivamente va asignando al factor Tiempo
Libre y a la Recreación, un papel cada vez más importante en las tareas del desarrollo
económico y del bienestar social. En la base de esta importancia esta está el
reconocimiento al fenómeno recreativo de una función de reproducción y autodesarrrollo,
así como el análisis del contenido de la Recreación, constituido por formas culturales ( la
cultura física entre ellas ), que le permite participar en la elevación del nivel cultural,
elemento importante al mejoramiento de la calidad de vida .
37
Tal como hemos explicado anteriormente si el tiempo libre, es aquella parte del tiempo
extralaboral que cada persona emplea de forma y manera que se determina por su
propia voluntad y principalmente según sus intereses, necesidades, nivel de información
entre otros aspectos. Debemos pues considerar que en la investigación del mismo, ha
de tomarse en cuenta, en primer lugar, lo que se refiere a los gustos e intereses
personales de cada individuo y, consiguientemente, de la población o de las diversas
capas de la misma. No obstante los gustos e intereses de la población pueden y deben,
trasformarse en función de determinados objetivos estratégicos sociales y es aquí donde
la educación en el tiempo libre y la planificación se convierten en procesos estratégicos
de dirección de la sociedad.
Aún en sociedades no desarrolladas, y sin los avances técnicos y de racionalización
domestica a que se debe aspirar, existe objetivamente un tiempo libre que la población
puede emplear de muy diversas maneras. La forma en que lo emplea tiene mucha
relación con importantes problemas de formación y educación para su disfrute y
aprovechamiento de manera consciente.
La magnitud de ese tiempo hay que estudiarla. Sin embargo, lo más importante no es
esta. Lo esencial está en la existencia misma de un tiempo libre como fenómeno
desarrollador de potencialidades en la personalidad de los individuos y sobre todo en la
calidad que le demos a su empleo.
El análisis teórico de los conceptos básicos de la investigación del tiempo libre y la
recreación parte de un obstáculo inicial: la herencia semántica que portan esos
conceptos como resultado de una preocupación social y cognoscitiva, que se ha
manifestado a lo largo de un periodo histórico extremadamente extenso y en el que han
confluido fuerzas socioeconómicas, históricas y científicas heterogéneas. Esta realidad
histórica y lingüística ha condicionado, indudablemente, que los conceptos tiempo libre,
ocio y recreación hayan adoptado significados diversos y sean, en la actualidad, una
verdadera nebulosa ideológica y gnoseológica.
En el enfoque conceptual del tiempo libre podemos delimitar dos grandes campos de
interpretación y desarrollo teórico – metodológico: el burgués y el marxista leninista. Las
investigaciones sobre tiempo libre se han desarrollado inconteniblemente en los países
capitalistas y en le sistema socialista, existiendo una tradición cognoscitiva que brinda un
cuerpo conceptual e instrumental común, y tendencias divergentes en la dinámica del
conocimiento científico. Son comunes gran parte de los métodos y técnicas de obtención
de la información, son comunes un conjunto de conclusiones o regularidades del
comportamiento de la población en escala particular o específica. Pero son divergentes
los problemas teóricos – metodológicos generales, los objetivos finales reguladores de la
actividad final científica y los modelos normativos de la práctica social que se rigen
sobre los mismos.
En este sentido, nos proponemos analizar las corriente teóricas y su derivaciones
metodológicas más significativas, y con el objeto de establecer las bases de las
investigaciones, nos remitimos a Pérez Serrano (1990) quien considera que los diseños
de investigación parten básicamente de dos paradigmas:
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a).- El paradigma – modelo “ racionalista” o cuantitativo -, que surge de la unidad
del método científico, adoptando el modelo hipotético deductivo tanto para las ciencia
sociales como para las naturales de donde procede. Sus características son:
Metodológicamente adopta el método de las ciencias naturales como el “ideal” de la
metodología científica; lo cual implica una visión restringida de la realidad social,
analizando aquellos fenómenos observables que son susceptibles de medición y control
experimental.
El rigor y credibilidad científica se basan en la validez interna. Los procedimientos más
utilizados son: el control experimental, la observación sistemática del comportamiento y
la correlación de las variables. Adopta la generalización de los procesos y rechaza los
aspectos situacionales concretos.
b) El paradigma – modelo “naturalista” o cualitativo - emerge como alternativa al
paradigma racionalista, puesto que en las disciplinas de ámbito social existen problemas
que no pueden ser explicados, ni comprendidos en toda su extensión desde la
metodología cuantitativa. Sus características son:
Es una estrategia de investigación contextual, donde la realidad sociocultural no puede
conocerse exclusivamente a través de reacciones observables y medibles.
En el planteamiento naturalista es prioritaria la relevancia del fenómeno, frente al rigor
del enfoque racionalista. No existe una única realidad, sino múltiples realidades
interrelacionadas.
Se rechaza la unidad de método abogando por la “pluralidad de métodos con objeto de
comprender racionalmente la realidad; así la investigación sirve como instrumento
conceptual para formular la hipótesis.
La investigación cualitativa adopta y se acomoda a sus planteamientos epistemológicos
y sus instrumentos se desarrollan a través de un conocimiento táctico de la realidad.
La relación objeto – sujeto es de interacción especialmente cuando el objeto de estudio
es el ser humano.
No se busca la generalización, sino su carácter ideográfico se destaca por estudiar
profundidad una situación concreta.
Una vez analizados ambos paradigmas, nos unimos a la opinión de que ninguno de
ellos son excluyentes, sino que pueden y deben complementarse, sacando mayor
rentabilidad a sus instrumentos, en beneficio del objeto de la investigación.
De manera particular en las investigaciones sobre el tiempo libre y recreación han
predominado las investigaciones de tipo cuantitativo y hasta cierta medida se han
combinado con los métodos cualitativos de manera reciente, pero cada vez más existe
una conciencia social y científica de su aplicación en este área de la actividad humana
39
donde hay un capo fértil de aplicación.
El estudio sistemático de los procesos reales, de las tendencias y volumen de las
demandas recreativas es un área de trabajo que ocupa a diversas ciencias, partiendo
del hecho de la importancia social e individual del tiempo libre y la Recreación. Este
estudio se distingue por tendencias bastantes definidas a partir de la Conceptualización
de los dos elementos: Tiempo Libre y Recreación, los cuales hemos estudiado
anteriormente.
Las investigaciones del tiempo libre y la Recreación se caracterizan por estudiar
partiendo de determinadas posiciones teóricas o gnoseológicas dos aspectos
fundamentales:
Ø Desde el punto de vista del objeto de la actividad:
La contestación a la pregunta ¿ Qué hace? , ¿ De qué se ocupa concretamente la
persona en ese tiempo?.
Ø Desde el punto de vista del carácter de la actividad:
La contestación a la pregunta ¿Cómo lo hace? ¿De qué manera se ocupa la persona en
ese tiempo?.
Realizan el examen de las cuestiones de que se ocupa concretamente una persona en
sus horas de tiempo libre dentro de una u otra actividad y de cómo lo hace, - ¿con qué
regularidad’, ¿ con qué propósito?, ¿con qué profundidad? - en un primer nivel, pero en
todos estos planteamientos o indagaciones, tienen que ser llevados a otro plano superior
de investigación que constituye un nivel mucho más elevado de estudio, donde debe
esclarecerse el carácter y el mecanismo de la interacción de los diferentes elementos del
tiempo libre, es decir, hasta que punto algunos de ellos necesitan de otros, o por el
contrario lo excluyen.
Estas investigaciones estudian los diferentes elementos, y sus posibles combinaciones,
propiciando el descubrimiento de aspectos fundamentales de la interacción de la
utilización del tiempo libre con el proceso de desarrollo de la personalidad en sus
regularidades y tendencias principales.
Las investigaciones en la esfera del Tiempo Libre y Recreación, también adoptan
connotaciones de índole práctica y ejecutiva y sobre todo se realizan partiendo del
estudio de las particularidades de la demanda recreativa de las poblaciones. Estos
estudios se llevan a cabo dentro de los aspectos:
A.- Económico.
B.- Medico - Biológico.
C.- Sociológico y socio - psicológico.
40
A.- Valoración económica de las demandas recreativas:
Es la determinación de las demandas de los servicios recreativos a la población en la
etapa actual de desarrollo económico, prácticamente este problema sigue no
solucionándola ciencia económica estudia en mayor parte el complejo de necesidades
de productos alimenticios, vivienda y otros bienes materiales. Además, hay que subrayar
particularmente que en este caso no se trata de las demandas solventes las cuales
caracterizan el consumo formado de servicios recreativos, sino las exigencias. El punto
de vista en perspectivas debe considerar las necesidades recreativas, que reflejen la
movilidad de la estructura del consumo. Sólo sobre la base del conocimiento de las leyes
económicas de movimiento de las demandas recreativas se pueden elaborar las formas
y los métodos fundamentales de investigación y los futuros programas recreativos.
Las investigaciones económicas sobre el tiempo libre y la recreación sirven de medio
para los otros tipos de investigaciones (las medico - biológicas, las sociológicas, y las
socio - psicológicas) puesto que en ellas se reflejan las posibilidades económicas de la
sociedad y sus miembros, es decir, se toman en consideración los medios que la
sociedad o sus miembros aislados pueden gastar para satisfacer sus necesidades
recreativas. la magnitud de estos gastos depende no solo del volumen del producto
social, sino también, de las proporciones de su distribución, dependiendo estas ultimas
de la tarea fundamental económica de la sociedad en cada etapa concreta de su
desarrollo y por supuesto atendiendo a las condiciones de la propiedad sobre los medios
de producción.
La demanda de actividades recreativas es prácticamente la necesidad manifiesta. Su
satisfacción esta relacionada con la necesidad, como asimismo con la posibilidad de
producción de medios y servicios recreativos. La necesidad y posibilidad se entrelazan y
forman las así llamadas existentes para una población dada.
B.- Investigaciones Medico – Biológicas de las Demandas Recreativas:
Estas de manera general consisten en la determinación del volumen y estructura de los
tratamientos terapéuticos y profilácticos.
Desde el punto de vista medico – biológico están poco estudiadas las demandas
recreativas. en la literatura pueden encontrarse los datos más generales sobre la
funciones médico – biológicas de la actividad recreativa, pero muy poco en relación al
problema de la influencia de la actividad, lugar y tiempo de descanso sobre el organismo
del hombre en dependencia de su edad, filiación social, tipo de sistema nervioso y otros
características y aspectos, así como en relación a las personas que presentan
limitaciones o desviaciones de la salud.
C.- Investigaciones sociológicas y socio - psicológicas
Estas están dirigidas al estudio de la interacción dialéctica de las demandas recreativas
de grupos sociales e individuos con los programas recreativos y el medio ambiente.
41
El criterio de organización del espacio recreativo, la aplicación de un programa
recreativo, como asimismo la influencia del espacio en el comportamiento de las
personas tienen en gran medida un carácter sociológico y socio - psicológico. Por esto
es tan grande el papel de dos ciencias - sociología y psicología social - en el estudio de
la actividad recreativa. La sociología del tiempo libre estudia las demandas recreativas
de los grupos sociales y establece su ligazón con las demandas de las formaciones
sociales más amplias y de la sociedad en su conjunto. La psicología social estudia las
exigencias psicológicas respecto al medio recreativo, propias de los grupos sociales e
individuos.
Diferentes grupos sociales y de edad de gente manifiestan demandas específicas en el
proceso de la actividad recreativa. Es natural que es imposible tener en cuenta toda la
diversidad de demandas. No obstante la argumentación científica de clasificación de la
selectividad, para diferentes grupos de personas de los recursos recreativos, de tipos
determinados de zona recreativas, de conjunto de ocupaciones recreativas, de las
particularidades estructurales de la planificación arquitectónica de los lugares
recreativos, del grado de actividad de la recreación, de estrechez de los contactos
sociales y de edad, etc., tiene importancia primordial para la elaboración de los
programas y la organización territorial de la actividad recreativa.
Estos estudios sociológicos de las demandas recreativas se efectúan complejamente.
En ellos se destacan las variantes siguientes:
Ø Estudio de las tendencias contemporáneas de la recreación sobre la base de los
datos estadísticos existentes.
Ø Elaboración de las tesis previas, ligadas con el contenido la recreación y su
perspectiva de desarrollo.
Ø Organización de encuesta a la población.
Ø Elaboración de las hipótesis del fermento perspectivo de la recreación.
Ø Elaboración de las tesis teóricas, basadas en el control de los datos representativos.
Para el estudio de las demandas recreativas se aplican generalmente métodos de
sondeo por selección, que parten de la posibilidad estadística de “describir un todo a
base de una parte”.
La encuesta a toda la población está ligada con enorme gastos y una organización
complicada, sin embargo, el sondeo por muestreo no prevé el abarcamiento total de la
población, sino de sólo una parte de ésta, la información sobre determinados parámetros
de la cual se puede extender a toda la población. Dicho métodos tiene sus principios,
sus ventajas y sus limitaciones.
Los cuestionarios se llevan a cabo por indicios territori ales, además en dos medios:
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Por el lugar de trabajo y vivienda.
Por el lugar de recreación.
Para las encuestas se emplea el modelo de composición socio – demográfica de la
población.
Los cuestionarios en el lugar de trabajo y vivienda permiten establecer la frecuencia de
recreación, duración, temporada, estructura y la tendencia hacia determinados zonas
recreativas. Las tendencias estudiadas contribuirán a la causa de la organización
especial de las áreas creativas, así como a la elección de los programas más objetivos
efectivos.
Los cuestionarios en las zonas recreativas revelan la naturaleza y el contenido de la
recreación, el presupuesto de los participantes, el grado de satisfacción, las
expectativas, etc.
Al efectuar los cuestionarios en los lugares de trabajo, residencia y zonas recreativas, se
emplea el método de la selección estratificada. El problema de la selección está ligado
con la heterogeneidad de la población. Por esto la selección debe corresponder
totalmente a la estructura social, de edad y sexual existente de la población de
comunidad territorial que se investiga, y durante las investigaciones en escala nacional
debe responder a tales requerimientos del país en su conjunto. Por consiguiente, la
selección debe reproducir las correspondientes características de toda la población. Se
establecen tablas en las cuales se indica el número de personas que debe someterse a
encuesta con las particularidades requeridas, el cual debe ser representativo de la
población.
En conclusión hay que subrayar que los estudios del tiempo libre y la recreación
constituyen una importante etapa en la determinación, la formación, funcionamiento y
desarrollo de los programas recreativos y de los sistemas territoriales recreativos. No
obstante su importancia, estas deben complementarse con las recomendaciones de los
médicos, terapeutas, economistas, ecólogos, promotores y otros especialistas, puestos
que no todos los deseos de la gente pueden corresponder a las exigencias
científicamente fundamentales de la ciencia médica, de la cultura física, a las tareas de
protección de la naturaleza y a las posibilidades económicas del Estado.
El Presupuesto de Tiempo en los Estudios de Tiempo Libre y Recreación.
Al abordar el estudio del tiempo libre es necesario considerar que este no se encuentra
aislado del conjunto de actividades de diversos tipos que realizan los grupos humanos y
por las cuales se halla fuertemente condicionado. Por lo tanto, este tipo de
investigaciones requieren de manera insoslayable adentrarse en el análisis del empleo
del tiempo en general, o lo que es lo mismo, realizar estudios sobre el presupuesto de
43
tiempo. En este punto cobre relevancia las consideraciones referidas al enfoque
sistemático en el estudio del tiempo libre.
En este sentido, si consideramos al tiempo libre como sistema cuyos elementos son un
conjunto de actividades recreativas, el presupuesto de tiempo sería su entorno en el cual
se encuentra en una interrelación dinámica, lo que le confiere un carácter de sistema
abierto.
Definición de Presupuesto de Tiempo:
El presupuesto de tiempo de un individuo no es más que un informe de su vida
cotidiana, durante un período de tiempo determinado, no menor de 24 horas. Este
informe personal de su vida cotidiana es, técnicamente hablando, un documento.
Se ha dicho que los informes personales de vida los más completos posible constituyen
un tipo perfecto de material sociológico, y si la ciencia social debe usar otros materiales,
esto se debe solo a la dificultad práctica de obtener en forma inmediata suficientes
informe como para abarcar la totalidad de los hechos sociológicos: Problema de la
representatividad; y al enorme trabajo que demandaría un análisis adecuado de todos
los materiales necesarios para caracterizar la vida de un grupo social: Problema de la
estructuración de la información y de su codificación. Esta cuestión metódica es común a
casi todos los documentos.
Para hacer generalizaciones a partir de la información documental se requiere:
Ø Que exista homogeneidad en los datos, de manera que pueda modificarse como la
misma información de cada caso, es decir, datos con significados iguales,
cumpliendo así con los requisitos de validez.
Ø Que haya una cantidad suficiente de estos documentos que permitan hacer
inferencias para el universo completo de unidades sobre las que se estudia (en este
caso sujetos, hombres).
Ø El registro de actividad como método de recogida de información y el muestreo como
método de selección de informantes, vienen a resolver este problema de análisis de
los infórmense personales sobre la vida cotidiana, convirtiéndolos en presupuestos
elementales de tiempo.
Por una parte, el registro de tiempo permite eliminar una de las limitaciones básicas del
análisis de documentos: la falta de homogeneidad de la información, y otra, la selección
muestral asegura la representatividad de los documentos de registros de tiempo, para
poder generalizar sus informaciones, por lo tanto, los estudios del presupuesto del
tiempo sólo tienen en común con las encuestas, el uso de una muestra y de un
instrumento que propicia que cada información individual venga dada con una
organización igual. En realidad el estudio del presupuesto de tiempo es un análisis
documental realizado por medio del análisis de contenido. La peculiaridad del análisis de
contenido de estos documentos es que aquí las categorías establecida a priori son las
44
actividades cotidianas de un día de realización. El análisis de contenido se convierte en
computación de los tiempos por actividades y en la obtención de índices promedios,
como veremos en la sección destinada al procesamiento de la información.
Lo que queríamos dejar sentado aquí era precisamente que el presupuesto elemental de
tiempo constituye un documento y que los estudios de presupuestos de tiempo son
entonces un tipo particular de análisis documental.
De todo lo anterior se deduce que las investigaciones del presupuesto de tiempo de los
grupos humanos, al perfeccionarse tiende a unir orgánicamente distintos métodos y
técnicas, dando la posibilidad de desarrollar una metódica basada en un sistema de
métodos, es decir, la investigación del presupuesto del tiempo nos lleva de la mano al
establecimiento de una metódica en sistema.
Pero lo original del caso, no es que se conciba o pueda concebirse como sistema, ya
que este es posible para cualquier investigación sino que en el caso del presupuesto de
tiempo cobre un carácter metodológico, o sea, el hecho de que la unión de los métodos
y técnicas resulte orgánica significa entre otras cosas, que una vez utilizados no puede
prescindirse de ellos para hallar el mismo tipo de resultados. Se convierte en un sistema
tipo único, que siempre que se quiere lograr los resultados integrales habrá que
conformar y hacer funcionar el mismo conjunto de métodos. El hecho de que acudamos
a este enfoque integral en el estudio del presupuesto de tiempo, se debe a la
profundidad de las cuestiones teóricas que se encuentran tras las investigaciones sobre
el empleo que hace de su tiempo los grupos humanos; cuestiones teóricas desde el
punto de vista ideológico, además de técnico, las que consideramos más ampliamente
en la sección destinada a examinar las relaciones entre el presupuesto de tiempo y el
modo de vida.
El Tiempo Libre como Categoría del Presupuesto de Tiempo:
El presupuesto de un grupo humano está conformado por una serie de actividades de
realización cotidiana, las cuales pueden agruparse en 5 tipos principales, como se
muestra en el siguiente cuadro, formadas a su vez por determinadas actividades
específicas que son susceptibles de clasificarse, en primera instancia en 2 grupos:
Laborables y Extralaborables, a las que corresponde el tiempo laboral y extralaboral
respectivamente.
Clasificación de las Actividades Principales del Presupuesto de Tiempo:
1.
2.
3.
4.
5.
Tipo de Actividad Principal o Global
Trabajo
Necesidades biofisiológicas
Transportación
Tareas domésticas
Actividades de tiempo libre
Clasificación
Actividad laboral ( Tiempo laboral)
Actividad extralaboral
( Tiempo extralaboral)
45
Al abordar el estilo de tiempo libre, es necesario considerar que este no se encuentra
aislado del conjunto de actividades de diversos tipos que realizan los grupos humanos y
por las cuales halla fuertemente condicionado. Por lo tanto, las investigaciones del
tiempo libre requieren de manera insoslayable adentrarse en el análisis del tiempo
general, o, lo que es lo mismo, realizar estudios sobre el presupuesto de tiempo.
En este punto cobra relevancia las consideraciones referidas al enfoque sistemático en
el estudio del tiempo libre.
En este sentido, si consideramos el tiempo libre como sistema cuyos elementos son un
conjunto de actividades recreativas, el presupuesto del tiempo sería su entorno con el
cual se encuentra en un interrelación dinámica, lo que le confiere un carácter de sistema
abierto. El tiempo libre, así considerado, se caracteriza por tres dimensiones que
determinan las propiedades del sistema: La Magnitud, La Estructura y El Contenido.
La Magnitud representa la cantidad de tiempo que, como promedio dispone un grupo
humano para la realización de actividades recreativas, medidos en horas y minutos. Esta
dimensión se expresa empíricamente por un índice cuantitativo medido en una escala de
razón.
La dimensión que denominamos Estructura es mucho más compleja puesto que se
define por medio de tres niveles de medición. El primero está representado por el tiempo
que se dedica a la realización de cada actividad recreativa, lo que lo vincula al concepto
de magnitud, pudiendo medirse en una escala de razón; el segundo nivel de medición
esta dado pro el momento del día en que se realizan las actividades recreativas, por lo
que su medición viene dada por una escala ordinal; el tercer nivel, por último, se
relaciona con la frecuencia de realización de las actividades, siendo medido por una
escala ordinal.
El Contenido se refiere al carácter individual de las actividades recreativas, señalando
como estas se realizan, el nivel cultural y la calidad de las mismas. Esta información
puede ser recogida en una escala nominal u ordinal.
Es sabido que dos personas con una estructura de su tiempo libre aproximadamente
igual puede encontrarse de hechos a niveles muy diferentes de desarrollo espiritual, por
cuanto los mismos “Elementos abstractos del tiempo libre”, pongamos por caso la
“lectura” y el “ir al cine”, se puede llevar a efecto en su vida real por medio de una
actividad completamente distinta por su carácter: Para uno esta podrá ser un contacto
activo con el autor mientras que para otro puede ser la ocupación pasiva del tiempo, que
no puede darle nada para su intelecto.
En cuanto a los cambios cuantitativos del objeto de la actividad, éstos se reducen a
determinar cuántas clases de actividades entran en el círculo de las ocupaciones de las
personas durante las horas de tiempo libre. En este caso, como cumplida característica
del tiempo libre se tiene en cuenta el índice del desarrollo de su estructura y
precisamente el número de elementos que la forma. Se cree que cuantos más
elementos haya en la estructura del tiempo libre y más diversa sea la actividad en la que
46
se ocupa la persona, tanto más rico y de mayor contenido será su tiempo libre. Al mismo
tiempo, no es difícil ver que estos pueden darnos únicamente una idea grosor modo,
aproximada y, por lo tanto, muy insuficiente del contenido del tiempo libre.
En primer lugar, el criterio de cantidad no surte efecto, si no se precisan los tipos de
actividad en que se ocupa la persona. Si no se sale del marco del análisis abstracto, no
se puede afirmar que el tiempo libre del individuo N, que abarca en si 10 elemento es
más rico, tiene más contenido que el tiempo del individuo R, que no abarca mas de 5
elementos. Pues tras las apariencia de diversidad se puede ocultar en realidad una
existencia bastante monótona y pobre.
En segundo lugar, es importante que el criterio de cantidad, ligado con el objeto de la
actividad, se aplique conjugada con otro criterio también cuantitativo, pero que tenga ya
relación con la valoración del carácter de la actividad. ¿ Cual es el volumen real (el peso
relativo) de uno u otro elemento de la estructura general del tiempo libre?. O, hablando
mas concretamente: ¿ Cuánto tiempo dura una u otra actividad en las horas de tiempo
libre? sin contestar a esta pregunta no se puede valorara el contenido del tiempo libre.
Finalmente a la cantidad de tiempo libre está ligada otro problema: El contenido del
mismo. Nos referimos a la proporción entre los diferentes modo de actividad. Este
módulo de valoración es en esencia el producto de dos criterios ya examinados: El que
mide el objetivo de la actividad (número de elementos) y el que mide el carácter de la
misma. (Volumen de cada elemento).
Estas tres dimensiones y los índices que le corresponden caracterizan las propiedades
sistemáticas del tiempo libre. La magni tud y el contenido representan el comportamiento
del sistema y la estructura del tiempo libre es la estructura propiamente dicha del mismo.
Dentro de un enfoque sistémico de este tiempo, los estudios del presupuesto de tiempo
aportan una información muy objetiva sobre la magnitud del tiempo libre y algunos
elementos para el estudio de la estructura. Esto nos señala la necesidad de realizar
adicionalmente investigaciones concretas, de carácter complementario, que permitan
profundizar el conocimiento de la estructura y poder estudiar el contenido del tiempo
libre y las necesidades, hábitos gustos y preferencias.
Es por eso, que para los estudios de mercado vinculado a la problemática del tiempo
libre, es necesaria la conjunción de ambos tipos de estudios.
Procedimiento de Recolección de Datos:
Lo primero que debe definirse en el proceso de recolección de datos sobre el
presupuesto de tiempo de un grupo humano es el periodo de tiempo va a tomarse como
unidad de estudio, que pudiera ser un día natural (24 horas), una semana, quince días,
etc.
La metódica más completa que hemos encontrado en la bibliografía sobre el tema, tomó
como unidad de medida el día natural y este fue elaborado en 1965 para un estudio
47
comprobativo multinacional que bajo la dirección del sociólogo Húngaro Alexander
Szalai, organizó y llevó a cabo el Centro Europeo de Coordinación de Investigaciones y
Documentación de Ciencias Sociales, de la UNESCO (Szalai) y que posteriormente con
valiosas aportaciones metodológicas se aplico en Cuba en estudios nacionales en la
década de los 80 por el desaparecido Instituto de Investigaciones y Orientación de la
Demanda Interna.
Expondremos sucintamente los métodos de que consta este procedimiento y las
técnicas o conjunto de instrucciones básicas del trabajo de campo, ilustrándolas, con los
instrumentos que pueden utilizarse.
Los instrumentos de recogida de información que se utilizan son los siguientes:
Ø El auto registro de actividades.
Ø La entrevista fundamental.
Ø La entrevista fresca de sustitución.
El Auto Registro de Actividades:
Es un cuadro de auto anotación de todas las actividades realizadas por un sujeto
durante una unidad de tiempo, en este caso 24 horas. Es en esencia, una auto observación que hace un individuo de las actividades de su vida cotidiana, durante un
día natural.
La Entrevista Fundamental:
Es un registro verificador de las actividades realizadas por un sujeto durante 24 horas
aplicado por un entrevistador entrenado, en consulta personal con el sobre, la base de
auto registro de actividades que el mismo llena. Consta, además, de una batería de
preguntas dirigida a la obtención de información socio - demográfica.
La Entrevista Fresca de Sustitución:
Es un recordatorio minucioso y un registro de las actividades realizadas por un sujeto el
día inmediato al de la consulta, hecha por un entrevistador convenientemente entrenado.
Se llama “fresca de sustitución” porque no se basa en el autoregistro propio del sujeto,
sino que lo sustituya. Consta también de una batería de preguntas sobre aspectos socio
- demográficos. Este instrumento se utiliza circunstancialmente durante el desarrollo del
trabajo de campo.
48
Presupuesto de Tiempo: Técnica de Trabajo de Campo.
INVESTIGADOR Y
SUJETO
INVESTIGADO
SUJETO
INVESTIGADO
INFORMACIÓN
( en forma de
instrucciones)
AUTORREGISTRO
INFORMACIÓN
(Datos)
INFORMACIÓN
(Datos)
DÍA n
DÍA n + 1
DÍA n – 1
INVESTIGADOR
Y SUJETO
INVESTIGADO
La técnica de trabajo de campo estipula la siguiente forma de aplicación de los
instrumentos:
1.- Una primera visita al sujeto i el día n-1. tras la consigna de presentación del
entrevistador e, se les explica en que consiste el llenado del autoregistro
correspondiente: Una planilla que contiene al inicio instrucciones escritas.
En esta primera visita se concreta una segunda, el día n+1 ya que el día n el sujeto i
debe llenar el auto registro.
2.- El día n , el sujeto i debe empezar a llenar su autoregistro desde las 12:00 am. del
día siguiente, como se le había orientado el día anterior.
Para que el autoregistro se considere correcto no debe haber menos de 10 actividades
anotadas en la planilla, calculo que se hace a partir de un análisis estadístico de las
actividades de la vida cotidiana .
3.- El día n+1, segunda visita del entrevistador y, pueden concurrir dos casos:
a.- Primero, que el sujeto i no halla podido llenar, por alguna razón, el autoregistro del
día anterior, o lo hubiese llenado con inexactitudes o imperfecciones, es decir,
incorrectamente, en ese caso se procede a la entrevista fresca de sustitución, que
consiste en hacerle recordar y describirles las actividades del día anterior, a partir de
recursos apropiados, por ejemplo, hacerle recordar y situar primero los tiempos de
actividad claves: horas de levantarse y acostarse, horas de comidas, horario de trabajo o
estudio (clases) y luego de esto, precisar las ocupaciones intermedias, hasta encadenar
cada una de las actividades del día.
Con este método se mantiene la calidad en la recogida de la información.
49
b.- Segundo, que el sujeto i hubiese llenado el autoregistro el día anterior, en este caso
se procede a realizar la entrevista fundamental, que consiste en revisar y verificar todas
las actividades realizadas por el sujeto del día anterior, a partir del autoregistro de
actividades, y en su presencia, aclarando cualquier detalle incoherente que halla podido
escaparse. El resultado de esta revisión se va anotando por el entrevistador en una
plantilla diseñada al efecto. Al tanto en el primero cono en el segundo caso se procede
además, a hacer un conjunto de preguntas controles: Ocupación, tipo de trabajo, edad,
características del día que se registraba (vacaciones, de licencias, etc.) composición del
núcleo familiar y otros.
El instrumento empleado para la entrevista fundamentada es el registro de tiempo como
presupuesto elemental de tiempo de cada individuo integrante de la muestra. De manera
que podemos decir, que el registro de tiempo constituye el documento exhaustivo, sobre
el cual realizaremos el análisis de la vida cotidiana de los grupos humanos.
Consideraciones Muestrales:
El procedimiento de selección de la muestra en estos estudios presenta una
particularidad muy característica, pues los individuos incluidos en ellas no sólo son
seleccionados ellos mismos al azar, sino que, además, deben ser escogidas al azar en
un día específico, para garantizar que todos los días de la semana estén representados
proporcionalmente en la muestra.
Lo primero que se debe tener en cuenta en el diseño muestral es la estratificación por
días. Se hace necesario considerar cada día comprendido en el estudio como un estrato
o efectuar la selección de la muestra independiente por día.
O sea, la muestra total que resulta se debe distinguir a través de todos los días que
demore la recogida de información. Esta es, una distribución proporcional por día. Pro
ejemplo, si el trabajo de campo se extiende durante y días y son 7 individuos la muestra,
se consulta 1 por día, si son 14 individuos 2 p or día, etc.
Se desprende de ello que el trabajo de campo, debe durar semanas completas: Una
semana, dos semanas o tres.
Los estratos se pueden agrupar de la siguiente manera: Días de fin de semana (sábado
y domingo) y días de entre semana (lunes a viernes); aunque es posible hacer otras
agrupaciones, por ejemplo, lunes a viernes, sábado, domingo, sobre todo actualmente,
tomando en cuenta la existencia del sábado libre y el del trabajo.
Esta categorización es importante debido a que hay diferencias más marcadas entre las
actividades que se realiza entre semana y las de fin de semana, mucho más que las de
lunes a viernes entre sí, ya que en estos días pueden considerarse homogénea la
realización de actividades.
También pueden unificarse ambos grupos, entre semana y fin de semana, para hacer el
50
análisis global semanal, y esto constituye otra agrupación de estratos, muy empleada
internacionalmente.
Así los resultados pueden darse en la Cantidad de tiempo promedio diario que durante el
fin de semana o los días entre semana se dedica a cada actividad, o también el tiempo
promedio que durante una semana se emplea en la realización, de cada una de ellas, lo
que implica una diferencia en el carácter cuantitativo y cualitativo de estos índices.
Al tomar un día como unidad de muestreo, nos estamos obligando a un tamaño de
muestra grande, esto es mucho mas ventajoso desde el punto de la calidad de la
información recogida, ya que se evita el agotamiento del individuo objeto de estudio, que
de otra forma, si decidiéramos utilizar una muestra pequeña sería necesario que
registrarse sus actividades cotidianas durante más de un día, generalmente una
semana.
El modelo de muestra que resulta adaptable pues a estos estudios y de mayor
conveniencia, es el de nuestro replicado estratificado.
Hacemos la observación de que, la distribución proporcionalmente los individuos de la
muestra en la semana resulta que habrá una mayor cantidad de individuos en la
submuestra de entre semana ya que esta consta de 5 días, mientras, al tener dos días
solamente.
Por lo general, se planifica una semana de trabajo de campo, más una de cobertura, es
decir, dos semanas. Debido a que un individuo perteneciente al estudio del día lunes,
por ejemplo, sino se encuentra habrá que entrevistarlo el lunes de la otra semana igual
sucede con los demás días.
Existen algunas otras medidas operativas susceptibles de ser aplicadas en el terreno,
sobre este punto, pero lo más cómodo y económico es hacer lo anterior.
Procesamiento de la Información:
El procesamiento de la información contenida en los registros elementales de tiempo
pueden realizarse manualmente o por medio de computadoras. Debido al valor
ilustrativo de la forma de proceder en este aspecto, explicamos a continuación como
realizar el procesamiento manual.
El procesamiento de los datos para determinar el presupuesto de tiempo de un grupo
humano consiste, básicamente, en las siguientes operaciones:
Ø Codificación de las actividades que aparecen en los registros elementales de tiempo
dedicado a una actividad específica en cada uno de ellos.
Ø Traslado de las sumatorias realizadas en el registro a una hoja de código,
ejemplificada en el cuadro.
51
Estas hojas de codificación, tienen el mismo folio del registro de tiempo correspondiente.
Es decir, aquí se encuentra toda la información del registro en forma de números:
Código y Tiempo.
Estas hojas se agrupan generalmente de acuerdo a la zona correspondiente, al sexo y la
agrupación del sujeto estudiado y si es una información de entre semana o de fin de
semana.
En estas hojas existe un código para las llamadas actividades globales integradas por un
conjunto de actividades especificas.
Es decir, las actividades específicas son agrupables según forman parte de las
actividades globales que definimos como categorías conformadoras del presupuesto del
tiempo: tiempo libre, necesidades biofisiológicas, tareas domésticas, etc. Tanto las
actividades globales como las específicas tienen su código.
La suma de los tiempos de cada actividad específica es el valor de la actividad global a
la que pertenecen, por ejemplo, si un individuo invirtió dos horas en ver TV, 2,5 horas en
leer y 45 minutos en oír radio, y no realizó en ese día ninguna otra actividad de tiempo
libre, entonces la magnitud global de tiempo libre es la suma de tiempo dedicado a cada
una de esas actividades específicas:
2:00 + 2:30 + 0:45 = 5:15
En la hoja de codificación expuesta en el siguiente cuadro se estableció la convención
de que todos los códigos que termina en cero corresponde a las actividades globales. El
código 20, trabajo fundamental, es el único que no se desglosa, en este caso producto
de los objetivos particulares del estudio a que pertenece, coincidiendo aquí actividad
global y actividad específica.
EJEMPLO DE HOJA DE CODIFICACIÓN
Folio____
sexo____
fin de semana ___
Entre semana ___
10____ 11____ 12____ 13____14____
20____
30____ 31____ 32____33____ 34____
40____ 41____ 42____ 43____ 44____45____46____47____48____
50____51____52____53____54____55____
60____61____62____63____64____
52
70____71____72____73____74____75____76____77____ 78____79____
80____
90____
Cada una de las hojas de codificación representa en esencia, una matriz de datos que
recoge el empleo del tiempo durante un día natural para cada uno de los individuos de la
muestra, es decir, son presupuesto de tiempo elementales. Cada uno de ellos puede
representarse por una matriz, que se denomina t
En la cual txi es el tiempo que dedican al individuo i a la realización de la actividad x,
donde x =20,30,40,......80, o sea, cada una de las actividades globales previamente
definidas.
La propiedad básica de esta matriz es que la sumatoria de sus elementos es igual a 24
horas, así:
El tiempo dedicado a cada actividad, por los individuos integrantes de la muestra, se
halla por suma de matrices:
Es decir, 24 horas por el tamaño de la muestra; 24 n representa el fondo total de los n
individuos de la muestra.
Ahora, para cada actividad global, los tiempos promedios se calculan así:
Tx = tx donde, x = 20, 30, ........ 80.
Finalmente, el presupuesto de tiempo de una muestra de n individuos, que dará
representado por una matriz columna:
Esta matriz T representa a un individuo promedio de la muestra y la empleamos para
analizar el presupuesto de tiempo de toda la población.
Esta es la esencia del cálculo de la magnitud que implica el procesamiento de la
información en las investigaciones de presupuesto de tiempo, ya sea por vía manual o
computacional que aquí hemos ejemplificado mediante las actividades globales.
Un cálculo similar pudiera realizarse empleando la información de las actividades
específicas.. En el
ISCF “ Manuel Fajardo” hemos desarrollado un Programa
Computacional ( software) que nos permite realizar todos los cálculos y nos proporciona
las tablas de salidas fundamentales para realizar el análisis objetivo del presupuesto de
tiempo.
53
EJEMPLO DE AUTO REGISTRO DE ACTIVIDADES
Folio______ Sexo_________ Edad________
Ocupación_________________
Hora de inicio
de la
actividad
Señala las diferentes actividades u ocupaciones
realizadas por ti durante todo el día, indicando las
horas de inicio y final
Hora en que
finalizó la
actividad
EJEMPLO DE ENTREVISTA FUNDAMENTADA (Primera pagina )
Nombre de la actividad
( principal)
Inicio
2
3
1
Tiempo
Fin Total
4
5
¿ Donde
y con
quién?
6
Actividad
simultánea
secundaria
7
EJEMPLO DE ENTREVISTA FRESCA DE SUSTITUCIÓN (PRIMERA PAGINA)
No. de la Entrevista_______
Empleo del tiempo correspondiente a:___________________________________
Sexo:_______
Edad:________
Ocupación_________________
54
Inicio de la
actividad
Fin de la
actividad
¿Qué
hiciste?
¿Dónde y
con
quién?
¿ Has hecho
otra cosa al
mismo
tiempo?
¿Cuál?
Para uso del
investigador
LA RECREACIÓN COMO SISTEMA
Los sistemas recreativos (SR):
Los sistemas recreativos son una clase de sistema de actividad que podemos
identificar, que utilizan tanto espacios urbanos y rurales, tanto abiertos como
construidos.
Cada actividad recreativa incluida en los SR puede clasificarse, de acuerdo a su tema u
objetivo principal, en distintas clases, según se orienten al cultivo del cuerpo, del espíritu,
de las relaciones sociales, etc.
Una clasificación posible de actividades recreativas -- no exhaustiva -- sería la siguiente:
culturales, deportivas, comerciales (paseo de compras), esparcimiento (juegos,
diversión), descanso, interacción social, gastronómicas, contacto con la naturaleza, etc.
De estas clases -- abstractas ó genéricas --, se derivan en la realidad, múltiples
combinaciones de las mismas. A modo de ejemplo, El Parque Lenin, en Ciudad de la
Habana o el de Baconao en Santiago de Cuba de podrían considerarse un parque de
diversiones, esparcimiento y deportes, y La Rampa un área recreativo - cultural y
gastronómica.
Todo sistema recreativo (SR) posee como componentes, al menos, una o más
actividades recreativas principales, un espacio de implantación, un conjunto de actores
y un conjunto de relaciones.
55
En cuanto a su actividad principal, los SR pueden ser monotemáticos o pluritemáticos,
según sea la diversidad de actividades recreativas incluidas. Respecto de la distribución
espacial de dichas actividades, éste puede ser considerado concentrado o disperso.
Distintas combinaciones de estas dos características de los SR, pueden originar, por
ejemplo, SR monotemático concentrado, monotemático disperso, multitemático disperso,
etc.
Asimismo, estos SR asumen modalidades diferentes según su ubicación en el contexto
urbano y según la demanda que atienden en las distintas escalas ya mencionadas: local
y urbano - metropolitana, rural.
Los Sistemas Recreativos (SR) se distinguen de los demás sistemas de actividad por
poseer, entre otros, los siguientes atributos específicos:
Ø Se desarrollan con una amplitud temporal muy importante (hasta 24 hs.), adecuando
su organización interna y sus relaciones con el entorno social según sea la hora, día
y estación.
Ø Pueden utilizar tanto espacios centrales de las ciudades y de sus barrios, como
zonas rurales.
Ø Las localizaciones, en general, se caracterizan por contar con buena accesibilidad,
en los urbanos con una cierta concentración poblacional y/o buena calidad
ambiental.
Ø Cuentan con una estructura relacional interna muy densa, en la que conviven
actividades de distinta clase, pero que se caracterizan por poseer alta
complementariedad y sinergia entre sí, que establece fuertes interacciones con el
entorno social.
Ø Su grado de diversidad interna es elevado y su dinámica de cambio es muy variada,
la que conlleva una importante - y hasta cierto punto imprevisible- capacidad real o
potencial de afectación del entorno social.
En síntesis, los sistemas recreativos integran la oferta y la demanda recreativa, sus
interacciones y las relaciones de compatibilidad y superposiciones con otros sistemas de
actividad ( el residencial, el comercial, el mercado inmobiliari o, el agropecuario, forestal,
...) los flujos, efectos, etc.
At ribut os de los sist emas recreat ivos:
Dada la complejidad y diversidad de actividades recreativas que pueden incluir los SR,
se podría caracterizar un SR determinado a partir de los atributos de su/s actividad/es
principal/es.
56
Un abordaje de los SR orientado a identificar sus relaciones con el entorno social(ES),
permitiría distinguir como relevantes los siguientes atributos de la/s actividad/es
principal/es:
q
Modo de disfrute
Se refiere a tres modos genéricos -- individual, grupal, colectivo -- relacionados, por un
lado, con la participación directa en la actividad, y por el otro, con la modalidad de
apropiación del disfrute. Por ejemplo, un partido de béisbol es, desde el primer aspecto,
una actividad grupal, pero desde el segundo, una disfrute de carácter masivo. Otro
ejemplo: ver una película en un cine es una actividad individual, pero ir al cine puede
responder a un modo de disfrute participativo, grupal.
q
Despliegue espacial
Según su requerimiento de espacio, la actividad recreativa puede clasificarse según
distintas características o atributos del mismo: según tipo (abierto, construido), tamaño
(grandes fracciones, manzanas, parcelas), modo de ocupación (continuo, discontinuo,
aislado), etc.
q
Despliegue temporal
La frecuentación de lugares de actividad recreativa son altamente dependientes de la
localización y atractivo de la oferta, de los hábitos culturales, las preferencias según
edad, etc. Los atributos temporales de la actividad recreativa son la frecuencia (ej:
diaria, fin de semana, ocasional), horario de uso (ej: matinal, vespertino, nocturno),
permanencia en el lugar (ej: 20min., 2 horas, todo el día).
q
Modalidad de funcionamiento
• Grado de autonomía: se refiere a la relativa dependencia/independencia de la
actividad principal respecto de otras actividades localizadas en su entorno, para su
funcionamiento.
• Accesibilidad: se refiere a la mayor o menor facilidad para llegar al área de
implantación de la actividad por parte de los usuarios. Esta se mide, por un lado, por
la localización relativa de dicha área respecto de la red de infraestructura vial y de
ferrocarriles; por el otro, por la diversidad de medios de transporte público que la
sirven.
• Ritmos: se refiere a la modalidad de ingreso y egreso al lugar donde se desarrolla la
actividad, su concentración o dispersión temporal, esperas previas, demoras, etc,
con su consiguiente expresión espacial.
57
q
Producción y consumo de la actividad
• Origen de los recursos: éstos pueden ser originados y/o gestionados por el Estado,
por entidades privadas comunitarias, por entidades privadas comerciales,
combinaciones de las anteriores, etc.
• Accesibilidad social: implica la existencia o no de restricciones o condicionamientos
para acceder a la actividad: pago o no de la entrada, apertura o no a toda clase de
público, etc., de cuya combinación surgen variadas modalidades de acceso a las
actividades. Por ejemplo, las plazas y parques son de acceso libres y gratuito; y en
el otro extremo, los clubes son de acceso restringido y pago.
q
Reglas de comportamiento:
De acuerdo al grado de organización requerido por el tipo de actividad a desarrollar, los
comportamientos tendrán carácter de espontáneos, semi-espontáneos, o
preestablecidos. Ejemplos: comportamiento en un parque, en una discoteca, o en el
cine.
q
Efectos de la actividad:
Se refiere a los impactos que la actividad - o actividades complementarias- puede
producir en el espacio público, en el área de implantación y en su contexto general.
En general, los sistemas recreativos (SR) adquieren un sello distintivo a partir, tanto de
las diferentes combinaciones y modalidades de los atributos de la/s actividad/es
principal/es, como las del área de implantación y las de los actores involucrados.
2.3.8. Sistemas Recreativos: casos
A modo de síntesis de los conceptos desarrollados en los puntos anteriores, trataremos
de aplicarlos a algunos casos de SR y observar qué elementos los componen, que
relaciones se dan, quienes y cómo los usan, etc. Asimismo, esbozaremos algunas de las
interrrelaciones que se dan entre ellos y el ES.
Los casos presentados combinan dos aspectos: la diversidad temática de la actividad
recreativa principal, y la distribución espacial de los focos de atención. Estos casos
monotemáticos concentrado y multitemático disperso, fueron elegidos como evidencia
de la riqueza de los SR, no quedando agotados con ellos el espectro de casos posibles
a partir de estos dos aspectos.
q
Monotemáticos concentrado
Estos SR, destinados al consumo relativamente estático de una única actividad
recreativa, tomada como foco de atención, se pueden desarrollar tanto en espacios
abiertos como construidos, de grandes dimensiones.
58
En general este tipo de SR es prácticamente sinónimo de espectáculo. En él participan,
por un lado, los artistas que llevan adelante la actuación, y por el otro, los espectadores,
con distinto grado de comunicación entre ambos.
Como ejemplos de estos SR, podemos citar los espectáculos en la vía pública, en
parques, en estadios, y otros lugares específicos tales como el malecón Habanero, el
Teatro América, Los Jardines de la Tropical, etc. En los mismos, se puede ver que la
producción de la actividad puede por parte de instituciones centrales o locales, variando
la accesibilidad social de acuerdo al tipo de evento.
La oferta de estos SR, está constituida por un evento recreativo singular, cuya
importancia atrae una demanda urbano - metropolitana específica. En este tipo de
actividad, el disfrute es de carácter colectivo, con alta adhesión de los participantes, con
cierta independencia de la localización. Requiere cierta infraestructura, permanente o ad
-hoc, para el desarrollo de la actividad.
La concurrencia a estos eventos en general suele ser esporádica, con ritmos de entrada
de gran amplitud temporal, y con picos de salida concentrados temporal y
espacialmente.
Requiere buena accesibilidad, con múltiples medios de transporte. La insuficiencia de
estacionamiento disponible puede producir efectos no deseados en su entorno
inmediato.
El apoyo gastronómico, formal o informal, se resuelve ad-hoc y no requiere alta
interacción con actividades complementarias localizadas en su espacio contiguo, por lo
que no posee alta atractividad para la instalación permanente de dichas actividades.
q
Multitemático disperso
Estos SR albergan distintos tipos de actividades recreativas en proximidad, destinados al
consumo relativamente dinámico de esta oferta multidiversa, cuyos focos de atención
están distribuidos en forma dispersa, enlazados espontáneamente por la gente.
Requieren, en general, grandes espacios tanto abiertos como construidos, que se
complementan entre sí.
Como ejemplos de estos SR, podemos mencionar zonas con grandes parques o
espacios abiertos con equipamiento de gran variedad (Parque Lenin en Ciudad de la
Habana, Parque Baconao en Santiago de Cuba, Parque Mayabe en Holguín, Expocuba
etc.).
La conformación de estos SR está íntimamente ligada a la calidad intrínseca del sitio: la
oferta es atraída por el mismo, al que le agrega efectos multiplicadores de su atractivo.
Estos SR en general están localizados en lugares con buena accesibilidad, no
necesariamente centrales, muchos de los cuales cuentan con estacionamiento.
59
La producción de la oferta tiene variados orígenes, respondiendo a iniciativas aisladas
que, al unirse en el sitio, entablan relaciones de sinergia entre sí. Dentro de esta oferta,
el apoyo gastronómico constituye más que un apoyo, uno de sus focos.
El consumo de una o más actividades se realiza en forma estática o ambulatoria. El
disfrute se realiza en forma individual o grupal, a través de circuitos recorribles que
generan distintas combinaciones de la oferta.
La oferta recreativa -a diferencia del caso anterior- al ser diversificada y combinar
actividades de frecuencia relativamente estable y regular con otras de frecuencia
esporádica, atrae a un espectro de demanda muy amplio, en el que se aúnan la
demanda de actividades naturales (rural) con la urbano - metropolitana. Los ritmos de
acceso tienen tiempos diferentes, lo que en conjunto producen pocos picos temporales y
espaciales.
Estos SR, si bien poseen autonomía de funcionamiento interior, influyen en gran medida
en la oferta de actividades de su entorno, las que se acomodan al SR en términos de
complementariedad. Esta dinámica de alta interactividad puede producir diversos efectos
sobre el entorno.
Una forma particular de los tipos de SR señalados son los llamados recorridos amenos:
se caracterizan por la existencia de trayectorias más o menos pautadas que invitan al
paseo, etc., ya sea para gozar del paisaje y/o para mostrarse.
Esta actividad es esencialmente dinámica - peatonal o vehicular- con intenso uso del
espacio público. Se puede desarrollar tanto a lo largo de un recorrido determinado por la
oferta - con marcada direccionalidad - o construido por el propio usuario.
El disfrute de esta actividad puede ser de carácter grupal o individual, y la elección del
lugar depende de su atractividad, novedad y puesta de moda, determinándose así la
escala de la demanda.
A partir de lo expuesto surgen algunas conclusiones respecto de los SR:
Ø Si bien toda actividad puede contener en su desarrollo aspectos gratificantes, es en
los SR donde éstos se ponen en evidencia con mayor claridad, puesto que todo en
ellos está orientado al goce, al disfrute, al placer, al uso creativo y educativo del
tiempo libre.
Ø Si bien toda actividad puede potencialmente generar relaciones personales, es en los
SR donde se dan las mejores condiciones para la diversificación y /o emergencia de
estos vínculos.
Ø Estos SR reflejan con mayor expresividad que otros sistemas de actividad la
evolución de la cultura, las costumbres y la vida social de la ciudad, por sus
características intrínsecas y por su alta interrelación con el Espacio Social (ES).
60
Ø La mayor capacidad que posee el SR, de convertir espacios en “lugares”, respecto
de otro sistema de actividad, radica en que asocia actividades recreativas, de
interacción social, de contemplación, etc., muy unidas al campo afectivo.
Las actividades físico – recreativas como sistema. La Experiencia Cubana.
En las condiciones de desarrollo de la sociedad contemporánea, a la Recreación en
general y las actividades físico – recreativas en particular, como cualquier otro fenómeno
social, hay que verlo a través de un enfoque sistémico.
Tal como hemos desarrollado en epígrafes anteriores y que se ha dado en llamar
Sistemas Recreativos (SR); siendo un método de trabajo sistemático estructural, donde
se presenta la recreación como un conjunto que consta de partes heterogéneas
interrelacionadas entre sí. Este es un sistema social ya que en su centro va a estar el
hombre con sus necesidades recreativas, pero también puede examinarse como un
sistema económico ya que gran parte de sus características se traducen en índices de
valor: El presupuesto de tiempo de las personas que descansan, las características de
explotación deben expresarse mediante el presupuesto de gastos e ingresos.
Fue en la década de los años 80 cuando comenzó en Cuba la introducción de los
conceptos fundamentales en torno al establecimiento de los sistemas recreativos,
partiendo de trabajos investigativos realizados por varios profesores del Departamento
de Recreación del ISCF “Manuel Fajardo” y de la Facultad de Geografía de la
Universidad de la Habana. (Montiel, León y Pérez, 1982; Figueroa, 1984; Pérez, 1993)
La base fundamental teórico – metodológica de estos trabajos lo constituyó la
bibliografía proveniente del ex campo socialista y el análisis de la realidad sociecómica
nacional. Estos estudios que permitieron establecer una nueva visión en los programas
y modelos estructurales de la recreación físico – deportiva en cuanto a sus fundamentos
conceptuales, no lograron establecer la coherencia necesaria con la práctica social ,
sobre todo por la pobre respuesta administrativa en la adecuación real de las nuevas
propuestas, que podemos resumir en dos aspectos fundamentales:
Ø El enfoque en sistema que se planteaba, necesitaba la reestructuración de los
mecanismos infraestructurales existentes posibilitando concretar esfuerzos y
voluntades, propiciando un cambio, situación no siempre comprendida.
Ø Insuficiente preparación teórico – metodológica y técnica, por una parte de los
actores fundamentales que tenían la responsabilidad de propiciar el cambio.
Los trabajos que hacemos referencia establecieron como estrategia la noción de
Sistema Recreativo (SR) formulada por el académico soviético V.S. Preobrazhenski , en
1975, este sistema constituyo un gran paso hacia el proceso de planificación de la
recreación como un proceso objetivo y social por su esencia funcional. El sistema
establecía su relación con la economía nacional ya que constituye uno de los
subsistemas que interviene en esta, como algo único , que posee un conjunto
determinado de funciones recreativas de necesidad social. En este plano, el SR
61
interviene en forma equivalente con los sistemas de producción material ( industrial,
agrícola, de transporte, etc.) y los de la esfera no productiva ( salud, educación. etc.).
Las particularidades de la formación de las necesidades recreativas y su satisfacción
encuentran reflejo en el contenido de la propuesta de Sistema Recreativo de
Preobrazhenski, estableciendo el carácter complejo de la actividad recreativa a partir de
la interrelación entre los distintos subsistemas que lo integran que son:
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Organo de dirección.
Complejos territoriales naturales y culturales.
Técnico.
Personal de Servicios.
Grupos de descansantes o que se recrean.
Estos subsistemas interaccionan entre si, pero además con la esfera de otros servicios
productivos y no productivos y con los consecuentes procesos de instalación
organizativa, revelando que recreación tiene una relación directa con la territorialidad,
puesto que la actividad recreativa se halla territorialmente enmarcada y diferenciada,
orgánicamente ligada a las propiedades del medio geográfico y el espacio social, tal
como explicamos en epígrafes anteriores, definiendo los casos específicos de tipos de
SR.
Subsistemas que conforman el Sistema de la Recreación:
Ø Organo de dirección.
Constituye una parte importante del Sistema, asegura la óptima correlación entre los
Subsistemas. Recibe una gran cantidad de información de toda la actividad de los
subsistemas regulándola mediante la planificación de todas las actividades, tomando las
medidas necesarias para la satisfacción de las necesidades de los que se recreen.
Ø Complejos territoriales naturales y culturales :
Están constituidos por los distintos recursos tanto los naturales, como lo recursos de tipo
cultural y poseen una determinada capacidad, estabilidad, confortabilidad, variedad y
atracción.
Este subsistema asegura la vitalidad del flujo de participantes al satisfacer sus
necesidades recreativas específicas. Por regla general, los sistemas tienen un carácter
regional. Se debe a ello a que los que se recreen eligen la actividad partiendo de un
principio geográfico.
El carácter especial de los sistemas predetermina que a los aspectos geográficos les
corresponde un peso específico extraordinariamente elevado en la resolución de
cualquiera de las cuestiones de la organización del descanso planificado, de las
construcciones arquitectónicas y de los aspectos médico-biológicos.
62
Ø Técnico:
Están llamados a primer lugar a facilitar la satisfacción y en segundo lugar permite hacer
posible la actividad normal de quienes descansan o se recrean y del personal de
servicio.
Conforma este subsistema toda la infraestructura Recreativa, instalaciones, transporte y
abastecimiento.
Ø Personal de Servicios.
Es el que labora para asegurar en primer lugar que quienes descansan aprovechen
integralmente el medio (su estado, la información correspondiente, y sus valores
culturales) y en segundo término debe mantener este medio en las condiciones
necesarias para su óptimo funcionamiento.
Ø Descansantes /Grupos que se recrean.
Está formado por las personas que van a recrearse. Es para nosotros el elemento
principal y el objetivo fundamental de trabajo, este subsistema tendrá como premisa que
a partir de su conocimiento profundo se satisfagan las perspectivas de los grupos, por
eso es necesario conocer ciertas características del sistema tales como: Elementos
Sociales, características sociodemográficas o elementos subjetivos y momentos de
aparición y desarrollo de la actividad entre los fundamentales.
Este método de trabajo sistemático estructural o Sistema de la Recreación permite
obtener un desarrollo ascendente en la satisfacción de las necesidades recreativas de la
población en la sociedad. A continuación se presenta el cuadro representativo del
sistema con sus interrelaciones:
CN
ST
I II III IV
OG
GD
PS
63
Simbología gráfica de los procesos que se desarrollan en el SR:
Ø GD: Grupo de descansantes.
Ø CN: Conjuntos naturales y culturales.
Ø ST: Subsistema técnico.
Ø PS: Personal de servicios.
Ø OG: Organo de gobierno.
Ø Lazos exteriores del sistema:
Ø Lazos entre subsistemas:
Ø Ordenes de gobierno:
Ø Información sobre el estado de los subsistemas:
§ I : Sobre la satisfacción de los descansantes.
§ II : Sobre el grado de conservación de la correspondencia de los complejos
naturales y las demandas recreativas.
§ III: Sobre el grado de conservación de las propiedades útiles y las posibilidades
del subsistema técnico.
§ Sobre el estado del personal de servicio.
Los estudios antes citados permitieron una acumulación de información y de
experiencias metodológicas de valor particular para producir una adecuación dialéctica
de esta concepción de sistema a nuestra realidad nacional y sobre todo a las
realidades territoriales.
Esta concepción en sistema había sido concebida sobre todo para el tratamiento de la
realidad socioeconómica de un territorio, estableciendo sobre todo en sus funciones la
actividad turística tanto nacional como internacional, por lo que era necesario en
nuestras condiciones realizar una definición muy clara del carácter territorial y de las
funciones del sistema aplicado a la interrelación con el espacio social y las actividades
físico deportivas.
Teniendo en cuenta los sólidos fundamentos de este concepción de sistema, la
adecuación se realiza
sobre la base de los subsistemas establecidos, pero
realizándoles aportes en cuanto a indicadores a tener en cuenta en el proceso.
La adecuación realizada se ha mantenido en la actividad académica e investigativa
prácticamente hasta nuestros días, siendo un ejemplo de ello su estudio en los
contenidos curriculares de la Disciplina Recreación Física de la Licenciatura en Cultura
Física, en la Especialidad de Post Grado de Recreación Física y en la Maestría en
64
Gestión y Dirección de la Cultura Física y el Deporte. En el ámbito investigativo se
destaca su aplicación en la Tesis de Doctorado de Desiderio Sosa Loy ( 1999).
En el ámbito administrativo, en la realidad social, su aplicación ha sido, siempre bajo la
presión de apremios inmediatos, a faltado una visión perspectiva, integral y sistémica
que es la forma adecuada y eficaz de enfocar un problema social como las actividades
físico – recreativas.
Present amos a cont inuación la adecuación del Sist ema de la Recreación de
Preobrazhenski:
ORGANO DE DI RECCI ÓN
SI STEMA DE LA RECREACI ÓN FÍ SI CA
COMPLEJ O, DI RI GI DO Y AUTODI RI GI DO
ElementosSubjetivos
Edad, sexo, estado
civil, escolaridad, etc..
PRINCIPIO
BÁSICO PARA
ANALIZAR LA
INFORMACIÓ
N QUE SE
OBTIENE
SOBRE LA
BASE DE LAS
MEDIDAS
QUE
RETROALI MENTACI ÓN
Elementos
sociales de
participanción:
solo, familia,
grupo, amigos
GRUPOS
QUE SE
RECREAN
OFERTA
Insatisfacción
Momentos de
ejecución: entre y
fines de semana,
en vacaciones
GARANTI ZAN
LOS VI NCULOS
Irritación
Abandono
TÉCNI CO
COMPLEJO
TERRI TORI AL
SATISFACCIÓN
PERSONAL DE
SERVI CI O
65
LA PLANIFICACIÓN DE LA RECREACIÓN
La planificación de la recreación es un elemento indispensable en el proceso de la
dirección científica de la sociedad socialista. Es y debe ser un punto de partida y base de
una estrategia desarrollo de las actividades físico – deportivas en las condiciones
actuales.
Pero para que la planificación de la recreación pueda desempeñar verdaderamente un
papel de información, conocimiento y prognosis en la dirección de la sociedad, es
imprescindible que organice y dirija su actividad científica sobre la base de una
estrategia integral. La planificación no es nunca espontanea, ya que se construye como
un proceso de obtención de información y conocimientos sobre la realidad social que
esta sujeto a fines, se regula por ellos y formula un sistema de procedimientos y
principios conceptuales que, creativamente utilizados, deben viabilizar el logro de los
objetivos propuestos.
En, general, la actividad de planificación, como toda actividad humana, es un proceso
conscientemente diseñado y sometido a un conjunto de autorregulaciones que tienen su
base en los fines de la actividad; pero la especificidad de está en que, por una parte, los
fines se vinculan indisolublemente a las tareas de la dirección de la sociedad y, por otra,
su dinámica interna se regula por un sistema de reglas de tipo especial y por una
interrelación permanente entre la teoría y la práctica -- es decir el conocimiento
acumulado – y la práctica de producción de nuevos conocimientos.
La finalidad de la planificación presupone la formulación de una estrategia, que es un
paso cualitativamente superior en el desarrollo. Los fines de las planificaciones
específicas – como la de las actividades físico – deportivas - recreativas están
determinadas por necesidades sociales particulares, satisfaciendo la creciente demanda
de un enfoque global en la planificación a mediano y largo plazo.
En las condiciones actuales de desarrollo, la planificación de la recreación se ha
convertido en un proceso que se desarrolla en varios organismos e instituciones dado el
carácter complejo que posee el fenómeno recreativo y el espacio de la vida en que se
desarrolla - el tiempo libre –, por lo que el Estado Cubano le brinda una la gran
significación a este proceso y a los que en el intervienen.
El Departamento de Recreación del Instituto Superior de Cultura Física “Manuel Fajardo”
a mantenido durante mas de dos décadas un sistemático trabajo de fundamentación
teórica, actualización metodológica y validación práctica de una metodología para la
planificación de la recreación que se ha enriquecido con lo mejor del conocimiento
científico contemporáneo en especial es fuerte el aporte de dos prominentes
profesionales latinoamericanos el Prof. argentino Esequiel Ader - Eng y el mexicano
José Luis Cervantes así como la práctica social continuada denominado Programación
Recreativa , el cual se continua distinguiendo por ser no solo una concepción general
de trabajo, si no además una estrategia de intervención en el tiempo libre.
66
En nuestro país el desarrollo actual institucional consecuente al desarrollo social ha
impulsado el desarrollo de esta metodología, para lo cual no ha dejado de tenerse en
cuenta:
• La política nacional de desarrollo.
• Los organismos implicados en el fenómeno de la recreación.
• La realidad objetiva de cada lugar.
A continuación presentamos
Programación Recreativa:
la
representación
conceptual
que
caracteriza
la
OBJETIVOS
SOCIALES
INTERES
RECREATIVO
OFERTA
PROGRAMACIÓN
RECREATIVA
La Programación Recreativa. Metodología de trabajo:
Al realizar una programación recreativa , es necesario tener en cuenta los objetivos que
nos proponen alcanzar en los sectores poblacionales hacia los que vamos a dirigir este
servicio, toda vez, que a partir de los mismos, fijaremos las tareas que nos permitirán
lograr nuestra finalidad de una forma efectiva, a través de diferentes métodos y
procedimientos para desarrollarlas actividades.
Nuestra aspiración será la de propiciar la salud, el bienestar físico y mental, el desarrollo
multilateral de la personalidad de los individuos en el tiempo libre.
Ahora bien, tenemos que la distribución y utilización del tiempo, además de ser la forma
básica en que el hombre manifiesta sus capacidades, es el índice más importante de las
que caracterizan la actividad y desarrollo de su personalidad.
Para el análisis de esta problemática, son utilizados los estudios de presupuestos de
tiempo, los cuales permiten obtener información acerca de la distribución temporal de las
actividades cotidianas de la población, y por lo tanto son, fuente de valiosas
informaciones para los estudios de los servicios vinculados al tiempo libre.
67
El empleo del tiempo libre por parte de la población esta determinado por una serie de
factores que incluyen desde la oferta recreativo cultural como tal, tomando en
consideración su calidad, efectividad, posibilidades de participación, etc., hasta los
hábitos de vida, consumo, intereses y forma de concebir sus ratos de esparcimiento.
El hombre establece una relación activa con el medio que lo rodea y recibe sus
influencias de forma individual, o sea, interpreta la realidad objetiva de forma subjetiva. A
esto no escapa la percepción de la categoría tiempo libre, la cual se torna el individuo en
una condición interna, subjetiva. Por tanto, el uso y el contenido del mismo, sin pasar por
alto los conocimientos sociales que imponen sus normas y regulaciones necesarias,
individuales, aunque estos sean formados en el proceso de interacción activa del
hombre con la realidad.
Estos intereses y necesidades pueden ser muy variados o a lo inverso, no poseer un
contenido lo suficientemente rico, pues precisamente esto no se logra de forma
automática, sino a través de un proceso educativo.
La tarea de educar la utilización del tiempo libre, que los individuos aprecien la
importancia del mismo para su perfeccionamiento y desarrollo, luchar por su mejor
utilización, no son problemas simples.
Se ha comprobado que no siempre una mayor disponibilidad de tiempo libre lleva
aparejado un mejor empleo, esto significa que no basta lograr un aumento de dicho
tiempo, incluso no es suficiente propiciar un sistema de ofertas ricos en contenidos y
variedad, garantizado las condiciones objetivas, sino también tenemos que operar con
las condiciones subjetivas, despertar en los individuos necesidades e intereses hacia
esas ofertas y formar una actitud favorable hacia ellos.
Debemos lograr en los individuos la capacidad de organizar y emplear el tiempo libre en
todas sus funciones: La de entretenimiento, diversión, reposición de fuerzas psíquicas y
físicas, así como la de desarrollo de la personalidad.
Si tenemos en cuenta que las actividades físicas de tiempo libre se encuentran en una
situación de competencia con la otras posibilidades de ocupación del tiempo libre y para
un gran círculo de ciudadanos estas actividades son solo una parte integrante de la
organización integral del tiempo libre ya que la actividad deportiva - recreativa, no tiene
una finalidad primordial y única, sino esta incluida en la satisfacción de múltiples
necesidades sociales y culturales resalta la importancia de crear proyectos recreativos
con una sólida planificación que se inserten en los diferentes ámbitos sociales.
A continuación presentamos los fundamentos conceptuales que constituyen la
programación recreativa:
68
MAPA CONCEPTUAL DEL PROCESO DE PROGRAMACIÓN RECREATIVA
PLANIFICACIÓN
MODELO DE PROGRAMACIÓN
DIAGNOSTICO
OBJETIVOS
Y METAS
DISEÑO Y
APLICACIÓN
CONTROL Y
EVALUACIÓN
REPROGRAMACIÓN
Etapas de la Programación Recreativa
1.- Etapa de Diagnostico:
El Diagnostico, es una forma de investigación en que se describen y explican los
problemas, con el fin de comprenderlos. Este esta basado en el principio de
“comprender para resolver”.
El diagnostico es un proceso que va de los fenómenos a la esencia. Se parte de hechos
concretos en la realidad y paulatinamente se van relacionando con las situaciones más
generales y las estructuras de la sociedad. Esto ira recorriendo un proceso ordenado de
investigación desde los fenómenos quizás aislados hasta la esencia misma de las cosas.
El diagnostico se apoya en la teoría: En el proceso de diagnostico juegan un papel
importante los conocimientos teóricos sobre la realidad. La teoría, expresada en libros y
documentos, nos da elementos para analizar e interpretar las informaciones y para
ayudar a comprender el por qué de los problemas y cómo ellos se ubican dentro de un
contexto más amplio.
Sin embargo, la teoría no es un dogma o una verdad inamovible. Siempre será
necesario en el diagnóstico comprobar si los aportes teóricos son válidos o no para
explicar la situación específica.
El diagnóstico es generalmente parcial y resulta una actividad permanente. Los
conocimientos que se van obteniendo sobre el problema nunca serán acabados o
completos, dada la complejidad y la dinámica que tiene la realidad circundante. Por ello
69
generalmente se realizan diagnósticos parciales y se requiere de una actualización y de
la incorporación de otros elementos que en el decursar del tiempo y de los programas se
constata son de indispensable inclusión en el análisis.
El diagnóstico desemboca en conclusiones prácticas. El resultado del diagnóstico no es
la mera suma de informaciones y reflexiones, también implica conclusiones para trazar
la política a seguir y diseñar las acciones apropiadas para modificar la situación actual a
través de los programas. De esta manera el diagnóstico crea la base para que se
decidan colectivamente las soluciones.
La función del diagnóstico no es solamente la obtención de información descriptiva, sino
también la de precisar las causas específicas de los fenómenos y procesos sociales. Es
decir, que se parte como principio de la complejidad del enfoque y de los objetivos
particulares de esta etapa de elaboración de la estrategia de acción del programa. En el
tiempo libre, este principio puede concretarse en dos líneas básicas: los estudios de
presupuesto de tiempo y el conocimiento de la estructura y el contenido del tiempo libre.
Por otra parte, la complejidad de enfoque significa una metodología de investigación
basada en el materialismo y la lógica dialéctica, que tienda a la determinación de las
regularidades y las tendencias en la dinámica actual del tiempo libre, del
comportamiento de la población y del trabajo estatal. En este componente de la
estrategia, el primer paso es la ruptura con los métodos puramente descriptivos y el
enriquecimiento del arsenal metodológico y técnico utilizado en la investigación social.
Los aspectos principales que se investigan en esta etapa son:
a) Problema o situación concreta objeto de estudio:
• Nivel de desarrollo socio – económico
• Características sociodemográficas (edad, sexo, nivel educacional, estado civil, etc.).
• Características grupales y nivel de integración social.
b) Magnitud, estructura y contenido del tiempo libre:
• Por sectores, estratos y grupos sociales, de edades o cualquier otra variable que se
entienda importante, fundamentalmente para la caracterización de los elementos.
c) Intereses y necesidades recreativas:
• Las actividades que mas interesan, motivaciones el porque de esta situación.
• Causas que impiden la satisfacción de las necesidades.
• Otras actividades que les gustaría realizar y no realizan.
d) Infraestructura recreativa:
• Cantidad de instalaciones, estado de explotación y conservación.
• Personal técnico y de servicio que se dispone.
70
• Recursos materiales que se dispone.
e) Características del medio físico – geográfico:
• Aspectos significativos del clima, relieve entre otros.
• Grado de utilización del medio natural.
• Interrelación medio ambiente – sociedad.
f) Oferta recreativa ( Programas recreativos existentes):
La oferta incluye aquellas actividades orientadas al consumo recreativo que se realizan
en el tiempo libre cuya planificación, desarrollo, aseguramiento técnico material,
divulgación y control está encomendada a organismos específicos e incluye el
correspondiente de conocimientos por parte de la población acerca del contenido de las
actividades y su régimen de participación, esta dualidad en ele concepto es uno de los
factores que determinan la forma de evaluación y estudio de la oferta, la cual puedde
valorizarse en:
•
•
•
•
•
Su relación y correspondencia con los objetivos sociales.
Su relación y correspondencia con los intereses del individuo, estrato o grupo social.
Por el nivel de conocimiento que sobre ella tengan los usuarios.
Por el grado de participación en ellas.
Por el grado de saturación de la demanda (aspecto cuantitativo).
La oferta recreativa debe estudiarse igualmente en los dos aspectos fundamentales en
que se presenta en su desarrollo:
Ø Oferta difusa o programada: Que son las actividades propias de cada lugar que se
realizan por hábitos, costumbres de formas individuales, sin que ninguna institución
sea la responsable con las actividades.
Ø Oferta planificada o programada: Son las actividades en las cuales la organización,
aseguramiento, o ejecución es realizado por organizaciones especializadas.
Para realizar todo esta gran tarea investigativa es necesario disponer de los necesarios
métodos y técnicas de investigación, cuales presentamos en el siguiente cuadro:
TECNICAS
INSTRUMENTOS
DOCUMENTOS:
- Sistematización bibliográfica.
- sistematización hemerográfica.
- Análisis de programa.
- Ficha de trabajo bibliográfico.
- Ficha de trabajo hemerográfico.
- Ficha de programa.
CAMPO:
- Observación.
- Entrevista estructurada o dirigida.
- Construcción de escalas.
- Inventario.
- Presupuesto de tiempo.
- Guía de observación.
- Guía de entrevista .
- Escala de actitudes, motivos...
- Guía de inventario.
- Autorregistro de actividades.
71
Podemos resumir esta etapa destacando que el diagnóstico de la actividad recreativa en
el tiempo libre parte de la concepción tradicional de los estudios de estructura para,
sobre esa base, comenzar a estudiar procesos, tendencias y fuerzas sociales que
condicionan la aparición de esa estructura de actividades realizadas por la población
como su resultante.
Hay que estudiar las necesidades, las motivaciones y los gustos, así como otros
factores de tipo psicosocial, como los hábitos y las tradiciones, la valoración social y
grupal de las actividades, la influencia de los grupos y de los líderes de opinión, etc
MAPA CONCEPTUAL DE LA ETAPA DE DIAGNOSTICO
POBLACIÓN
- Características.
- Necesidades.
- Intereses.
- Experiencias
INSTITUCIÓN ORGANIZADORA
- Recursos con que cuenta.
- Recursos que hacen falta.
DIAGNOSTICO
PROMOTOR/ANIMADOR
-
Preparación.
Experiencia.
Vocación.
ESPACIO/CONTEXTO
Factores sociodemográficos.
- Interrelaciones sociales.
- Oferta / demanda
72
2. Determinación de objetivos y metas:
Los objetivos de un programa pueden definirse como los enunciados de los resultados
esperados o como los propósitos que se desean alcanzar dentro de un periodo
determinado a través de la realización de determinadas acciones articuladas
( Ander – Eng, 1992).
A menos que los objetivos de un programa o proyecto estén muy claramente definidos,
no es posible programar un conjunto de actividades coherentemente estructuradas entre
sí de cara la logro de determinados propósitos. Realizar acciones y actividades sin
objetivos, es andar a la deriva y para eso no hace falta la planificación.
Por esta razón definir y enunciar claramente los objetivos y metas ( como veremos a
continuación las diferencias), es la condición esencial y básica para la elaboración de
programas y proyectos.
Planteábamos que para programar hay que enunciar claramente los objetivos. Sin
embargo, aun teniendo objetivos formulados de una manera concreta e inequívoca,
estos pueden quedar en simples enunciados, con propósitos plausibles , pero no son
operativos. Hay que establecer de una manera concreta y precisa cuanto se quiere
hacer o alcanzar de los objetivos propuestos. Esta traducción y precisión cuantitativa
de los objetivos. Referida a un espacio – tiempo determinado, es lo que se llama
meta.
En términos generales podemos decir que los objetivos son expresión cualitativa
de ciertos propósitos, y las metas, su traducción cuantitativa
Afirmar por ejemplo = aumentaremos la práctica de actividades físico - recreativas =, es
un modo de enunciar un objetivo, pero ello no basta para organizar racionalmente la
acción. Es preciso especificar y determinar tres cuestiones principales:
Ø Donde.........................en que lugar
Ø Cuánto.............. en qué proporción
Ø Cuándo.......................en que plazo
se pretende hacerlo.
Si queremos traducir el objetivo antes enunciado en una meta, podríamos expresarlo en
la siguiente manera:
• Aumentaremos la práctica de actividades físico – recreativas en la Ciudad de la
Habana en un 5% para el año 2003 .
El objetivo así definido, precisado en tiempo y lugar y con especificaciones, es lo que se
denomina meta. En otras palabras, una meta convierte en enunciado cuantitativo las
propuestas cualitativas de un objetivo; consiguientemente debe articularse con él y
expresarlo operativamente.
73
Entre el objetivo general y las metas, suelen darse objetivos específicos. Ahora bien,
cada una de las metas debe estar asimilada, articulada al objetivo específico. Y cada
uno de los objetivos específicos, la objetivo general, como mostramos gráficamente a
continuación:
OBJETIVO
ESPECÍFICO
META
OBJETIVO
ESPECÍFICO
META
OBJETIVO
ESPECÍFICO
META
Fuente: Ander – Eng, E.(1994).
Atendiendo a la estructura de la programación se trabaja con dos tipos de objetivos:
Ø Los relativo a los participantes.
Ø Los institucionales o administrativos.
Para concluir este aspecto queremos dejar precisados los aspectos fundamentales a
tener en cuenta para redactar los objetivos y las metas:
Ø Presentación: Enmarca la temporalidad, el contexto de desarrollo, el sujeto de
estudio y la futura aplicación.
Ø Conducta: Determina la acción, es la acción observable que realiza el sujeto.
Ø Contenido: Acción en sí, precisando el nivel de instrucción y las orientaciones para
la realización.
Ø Condiciones de operación: Se refiere a los materiales y recursos necesarios, la
organización, las técnicas de operación y ejecución.
Ø Nivel de eficiencia: Es la medida cuantitativa de control y por tanto lo convierte en
meta.
74
A manera de conclusión de esta etapa queremos precisar que el saber proponer
objetivos y metas realistas constituye un aspecto fundamental y decisivo en la tarea de
la programación.
No basta con determinar que se quiere hacer y como hacerlo, hay que establecer la
viabilidad del mismo, la pertinencia de lo que se hace y la aceptación, por parte de los
diferentes grupos sociales de lo que se pretende realizar. No tiene sentido establecer
objetivos óptimos en extremo, cuyo cumplimiento sea improbable.
MAPA CONCEPTUAL DE LA DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS Y METAS
OBJETIVOS DE LA SOCIEDAD:
POLITÍCOS
ECONOMÍCOS
SOCIALES
RESULTADOS DE LA ETAPA DE
DIAGNOSTICO
OBJETIVOS Y METAS DEL PROGRAMA
Ø INSTITUCIONALES
Ø RELATIVO A LOS PARTICIPANTES
4. Diseño y Aplicación del Programa o Proyecto:
Al tener fijados los objetivos de la programación, se procede con los datos que se
poseen a seleccionar las actividades recreativas que se afectan, debe constituir una
amplia gama que se define por la necesidad de intereses que representan la variedad de
factores de la actividad del hombre y que la calidad de las actividades a ofrecer se mide
socialmente en su relación con el nivel de desarrollo que en la sociedad concreta
presentan las actividades recreativas.
75
Con las actividades seleccionadas, teniendo en cuenta la anterior valoración se procede
a poner en ejecución el programa recreativo creado (oferta recreativa), en éste es
condición primordial la utilización objetiva de la infraestructura existente, a la creación
esencial de lo que verdaderamente se necesita.
El programa de recreación es el resultado de la programación y de él se derivan los
proyectos y actividades.
Un programa de recreación debe contener los siguientes cinco enfoques, para ser
considerado equilibrado e integral, no debiéndose emplear un solo enfoque, sino la
combinación de ellos:
a. Enfoque Tradicional
Se basa en la actividad o conjunto de ellas, que se han realizado.
b. Enfoque de Actualidad
Está basado en el contexto, retomando aquellas actividades o servicios que están de
moda, es decir, por imitación se adoptan las actividades novedosas.
c. Enfoque de Opinión y Deseos
Se basa en el usuario o en la población de la que, a través de encuestas o inventarios,
se obtienen datos sobre las actividades recreativas que éstos deseen realizar.
d. Enfoque Autoritario
Está basado en el programador. La experiencia del especialista y sus opiniones, vertidas
en un programa, cuentan.
e. Enfoque Socio-Político
Basado en la Institución, de quien se derivan líneas y normas para la formación de
programas.
Un programa de recreación debe contener todas las áreas de expresión de las
actividades recreativas, para ser considerado integral, sin embargo, y de acuerdo con los
intereses de la población, habrá que seleccionar aquellas áreas y actividades que mejor
sean aceptadas.
Presentación del Programa Recreativo
Todo programa debe presentarse por escrito, en un documento que contenga los
siguientes puntos:
76
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
Portada
Tabla de índice y contenido
Generalidades del programa ....¿De qué trata?
Fundamentación....¿Por qué? ¿Para quién?
Objetivos...¿Para qué
Metas....¿Cuánto?
Estructura organizativa y funcional....¿Con qué estructura?
Programas específicos y proyectos...¿Qué?
Estrategia....¿Cómo?
Recursos....¿Con qué? ¿Dónde? ¿Con quién?
Análisis de factibilidad....¿Será posible?
Calendario....¿Cuándo?
Anexos
Apéndices
Todo programa debe someterse a un proceso de discusión que consiste en argumentar
y explicar la estructura y operación en una reunión de trabajo ante directivos; después se
obtendrán casi siempre modificaciones que habrán de generar una re-estructura del
documento y se procederá a la aprobación, que es cuando estará en condiciones
técnicas y administrativas para realizarse.
Clasificación de los programas
Se pueden clasificar tomando en cuenta tres criterios:
a. Según la temporalidad, pueden ser:
q Programa quincenal
q Programa anual (calendario)
q Programa trimestral (temporada)
q Programa mensual
q Programa semanal
q Programa de sesión
a. Según la edad de los participantes
q Programa infantil
q Programa juvenil
q Programa de adultos
q Programa para ancianos o tercera edad
b. Según su utilización
q Programa de uso único
q Programa de uso constante.
77
MAPA CONCEPTUAL DE LA ETAPA DEL DISEÑO Y ESTRUXTURACIÓN DEL
PROGRAMA
POBLACIÓN
- Características.
- Necesidades.
- Intereses.
- Experiencias
OBJETIVOS
- Generales
- Específicos
CONTENIDO
- Medios.
- Áreas de expresión.
- Actividades.
PROGRAMA
RECURSOS
-
Humanos, técnicos y
financieros.
Lugar e instalaciones.
Vocación.
METODOLOGÍA
- Técnicas generales.
- Técnicas específicas.
Instrumentación y Aplicación del Programa
La instrumentación del programa implica proveerlo de condiciones ( espacios donde se
desarrollen los programas y recursos necesarios para su ejecución, que es donde se
lleva a cabo el programa). Esto se hace por medio del grupo de promotores, profesores,
animadores y líderes o activistas, quienes ponen en práctica su capacidad de
organización y habilidades para animar y dirigir actividades y los propios participantes.
La instrumentación exige una gran dedicación y esfuerzo por parte del grupo de
recreación encargado del programa, pudiendo llegar a ser lenta, es una de las fases
fundamentales para el proceso de la programación.
Implica igualmente la selección de los espacios o sitios donde se desarrollaran las
actividades que constituyen el contenido del programa. A continuación se presentan
algunos criterios que han de tenerse en cuenta para seleccionar estos espacios:
q Interés de la población, gustos por el aire libre o por actividades bajo techo.
q Recursos existentes, instalaciones existentes, aquellas por adaptar,
dimensión, funcionalidad, etc.
q Principal actividad (laboral, doméstica, escolar o profesional) de la población.
78
Todo programa es sometido a un ciclo de vida que todo programador o promotor debe
identificar perfectamente bien, y que describimos a continuación:
a. Introducción. En un principio todo programa de recreación tendrá poco éxito. Es
difícil saber cuánto dura esta etapa, sin embargo, se debe saber que las personas
van llegando y conociendo poco a poco el programa. Un error es desesperarse y
cancelar el programa. La promoción en esta etapa juega un papel sumamente
importante. Ha de ser genérico, enfatizando en aquellos sitios de mayor
congregación de personas, pudiéndose emplear carteles, volantes, dípticos,
periódicos, murales, invitaciones personales, voceo, pizarras, tableros, se debe
empleas cualquier sistema. Se debe lanzar información continua sobre el programa
de recreación, a la población, inquietarla, provocar o despertar su curiosidad. Toda
información debe ser breve, pero precisa.
b. Despegue: Aquí el programa empieza a tomar fuerza, la población ya no se fijará en
la promoción, sino que empezarán a comunicárselo a los demás, de boca en boca.
La existencia del programa de recreación, la habilidad del grupo de trabajo en esta
fase es saber ofrecer actividades atractivas y novedosas.
c. Maduración: En esta parte continúan ingresando participantes al programa, pero la
escala de crecimiento disminuye. El grupo de programadores, animadores, líderes o
activistas debe centrar su atención en hacer del programa un elemento altamente
competitivo, es decir, que deberá mantener a sus participantes, por la calidad,
cantidad y atractivo de las actividades. La competencia también será con otras
instituciones y organizaciones. Un fenómeno que puede suceder aquí es que los
participantes pueden empezar a perder interés en lo que sucede y se ofrece en el
programa, por lo cual conviene proporcionar opciones novedosas.
d. Saturación: No hay nuevos participantes, hay una saturación de actividades,
personal y servicios, así conviene entonces revisar el programa de recreación.
Algunas estrategias que pueden emplearse son: cambio de personal, de los horarios,
de las actividades, diversificación de los servicios, etc.
e. Declive: Hay una baja en la cantidad de participantes, llega a ser un momento
crítico, pueden pasar tres cosas:
q El programa de recreación puede terminarse.
q
Haber conformismo en el grupo de trabajo por los logros alcanzados y
mantener la situación más o menos estable.
q
Instrumentar nuevas ideas y reiniciar el ciclo.
La instrumentación exige de la asignación de recursos, debiéndose establecer la
cantidad, concepto, medios de obtención y observaciones para los recursos materiales:
la cantidad, puesto y observación de los recursos humanos y el costo unitario, parcial y
total de los recursos financieros.
79
Gráfico del Ciclo de Vida de un Programa Recreativo
100
Introducción
Despegue
Maduración
Saturación
Declive
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Aceptación
Tiempo ( meses, días y años)
Enfatizamos que un elemento de primer orden en el proceso de Programación
Recreativa es el crear una oferta recreativa movilizativa, aceptada, educativa y creativa,
pero no sobre la base de la demanda irracional, de una nueva infraestructura recreativa,
sino con la utilización objetiva de la existente, puesta a máxima explotación por las
capacidades creadas de un personal técnico y de servicio, en condiciones de dar
cumplimiento a los objetivos sociales de la recreación, en las condiciones concretas del
desarrollo en nuestro país.
80
Consideramos muy importante presentar, a manera de resumen de este epígrafe, el
siguiente cuadro:
¿Qué problemas y obstáculos se presentan al programa?
INSTITUCIONALES
- Paternalismo.
- Burocratismo.
- Morosidad.
- Desinformación y tergiversación
de la esencia de la recreación.
DEL MODELO DE RECREACIÓN
- Intereses creados por los grupos de
trabajo de la recreación
- No seguir el proceso directivo,
congestionario y autocongestionario
- Desconfianza en la propia labor de
los promotores, profesores y
animadores.
- Falta de capacitación.
- Confundir la recreación solo con
actividades o como diversión
- Promotores y animadores sin
vocación de servicio.,
- Bajo nivel técnico.
- No saber aprovechar los
recursos del entorno inmediato.
minimizando la amplitud del fenómeno.
- Autoritarismo.
- Mal interpretar el producto original
sobre el programa de recreación.
- No propiciar la participación de la
Población.
- Esperar los recursos y no buscarlos
por si mismos.
- Hacer sólo para justificar.
81
MAPA CONCEPTUAL DE LA ETAPA DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA
PROCESO DE PARTICIPACIÓN
DE LA POBLACIÓN
- General.
- Grupal.
- Individual.
Dirección
Comunicación
ADMINISTRACIÓN
- De Recursos.
- Del Programa y servicios.
- De medios de seguridad.
APLICACIÓN
Coordinación
Supervisión
SITIOS/CONTEXTO
PROMOTOR/ANIMADOR
-
Actitud.
Experiencia.
Metodología.
- Instalaciones.
- Ambientación.
- Material y Equipamiento
CONTROL, EVALUACIÓN Y AJUSTES DEL PROGRAMA
Esta etapa no se desarrolla solo en la parte final del proceso, sino también a lo largo de
todo este, comprobándose la efectividad del programa, igualmente se detectan las
deficiencia y problemas que pueden presentar las actividades en su realización, así
como el cumplimiento de los cronogramas de trabajo, entre los aspectos principales.
El control es una forma de medir y formular nuevos proyectos y programas. A través de
el se recolectan los datos y se conoce como se esta desarrollando el cumplimiento de
los objetivos del programa.
El control debe cumplir la siguientes condiciones para que se desarrolle con efectividad:
q
q
q
q
Ser comprendido por todos aquellos que participan en la gestión y desarrollo del
programa.
Ser concebido en función del programa y de la organización de los recursos tal como
se haya elaborado.
Poner en evidencia las diferencias entre lo programado y lo logrado, e incluso debe
posibilitar que nos anticipemos a la aparición de esta diferencias, para establecer las
medidas correctoras antes que aparezcan.
Debe ser lo suficiente flexible para adaptarse a cualquier cambio en el programa.
82
q
q
Sus resultados deben tratarse de explicase además de forma escrita y verbal,
gráficamente, para que estén a disposición de todos aquellos que necesiten
utilizarlos.
Debe buscar la participación activa en el de todos los responsable de las distintas
áreas del programa.
Sin control es imposible el desarrollo del proceso y sin evaluación es imposible conocer
la efectividad y el cumplimiento de los objetivos propuestos.
La evaluación según Momserrat Colomer ( citada por Cervantes, 1992) es “ un proceso
crítico referido a acciones pasadas, con la finalidad de constatar en términos de
aprobación o desaprobación, los progresos alcanzados en el programa propuesto y
hacer en consecuencia las modificaciones necesarias respecto a las actividades
futuras”. No se evalúa para justificarse, ni para recibir una buena calificación profesional,
sino para conocer mejor el trabajo realizado, la realidad estructural, para descubrir
nuevas perspectivas de acción, profundizar en la problemática que nos ocupa y
aprovechar al máximo los recursos disponibles.
La evaluación debe realizarse en tres momentos del proceso planificación:
1. Antes de planificar: pensar que va a pasar en cada tipo de actividad.
2. En el momento de la aplicación del programa.
3. Con posterioridad a la aplicación del programa y siempre debe ser la mas amplia y
profunda.
Debemos diferenciar la evaluación continuada de la evaluación al final o algo antes de la
conclusión del programa.
Las diferencias y características del control de la gestión y la evaluación final son:
1. El control de gestión en la continuada es más analítico, el de la evaluación final es
más global.
2. En la final se reflexiona sobre toda la información recogida sistemáticamente en el
control de la gestión.
3. Volvemos a aplicar la metodología de análisis de la demanda: nuevos sondeos,
registro directo, paneles: entrevistamos a una serie de individuos que responden a
determinadas características y siempre entrevistamos a los mismos (periódicamente),
entrevistas a entidades, reuniones de grupo.
4. Debemos hacer una reflexión de cómo ha ido el año y lo comparamos con los
objetivos planteados.
5. Para hacer una buena evaluación son necesarios unos buenos objetivos, tanto
cuantitativos como cualitativos. Debemos reunir la observación directa individual y de
grupo.
La evaluación como proceso se desarrolla entres fases:
1ª : Recolección de la información adecuada (medición).
2ª : Juzgar el valor de la información basada en cierta norma.
83
3ª : Toma de decisiones basada en la información y cursos alternativos de acción
disponible.
Por tanto mas concretamente la evaluación es la valorización y medición de la
actividades reali zadas para la ejecución de lo planificado con el, fin de detectar las
incongruencias y desviaciones y poder aplicar las medias y reajustes necesarios.
Para realizar los ajustes y disponer de nuevas alternativas a la ejecución de los
programas se requiere tener la información necesaria proporcionada por el control y la
evaluación ejercida en todas las etapas del proceso de programación recreativa.
A continuación se presenta un cuadro que resume los aspectos fundamentales a evaluar
y los medios para hacerlo, como forma efectiva de recolección de información.
Los aspectos que se evalúan son:
• Administración del programa
Los medios para evaluarlos son:
• Lista de comprobación
• Observaciones
• Informe de actividades
• Al personal planificador, ejecutor y
• Escalas estimativas
líderes activistas
• Sociogramas
• Escala de actitudes
• Recursos
técnicos, materiales
y ETAPA DE
• LA
Comparación
de estándares
MAPA CONCEPTUAL
DE LA
EVALUACIÓN
DEL PROGRAMA
financieros
• Análisis costo- beneficio
• Escalas estimativas
• Lista de comprobación
• Contenido del programa
• Estudio de actitudes (escolar)
• Estudio de casos
• Cuestionarios de opinión
• Estudio de presupuesto de tiempo
84
PROCESO DE PARTICIPACIÓN
DE LA POBLACIÓN
- General.
- Grupal.
- Individual.
ADMINISTRACIÓN
- De Recursos.
- Del Programa y servicios.
- De medios de seguridad.
EVALUACIÓN
PROMOTOR/ANIMADOR
-
SITIOS/CONTEXTO
Actitud.
Experiencia.
Metodología.
- Instalaciones.
- Ambientación.
- Material y Equipamiento
-
PROGRAMA
Objetivos y Metas.
Contenido.
Metodología.
Recursos.
Administración.
A manera de conclusión, queremos enfatizar que el proceso de programación recreativa
puede ser aplicado siguiendo sus etapas fundamentales y con carácter dialéctico a las
más diversas áreas de trabajo de la recreación, bien sean centros educacionales,
empresas productivas o de servicios, áreas residenciales, comunidades agropecuarias,
centros urbanos, regiones agrícolas, zonas montañosas, y en cualquier lugar donde se
pretende contribuir a la incorporación más plena de individuo a la sociedad.
ASPECTOS PARTICULARES DE LA PROGRAMACION DE LA RECREACION FISICA
Anteriormente estudiamos el proceso de Programación de la Recreación de manera
general, analizando su metodología la cual es aplicable en todo sentido a la realización
de programas de Recreación Física. Ahora bien, existen todo un conjunto de
particularidades en los cuales si es preciso detenernos, dado que son el resultado de la
acumulación de experiencias y resultados investigativos que permiten trabajar con una
85
metodología específica este tipo de programación y a la vez que no hacen un fenómeno
complejo y dinámico.
En la actualidad queda descartada la posibilidad de que hacer un programa, consiste en
ofrecer una serie de actividades carentes de cohesión o relación entre si, y se destaca la
necesidad de que exista un propósito, unificador que marca la dirección por seguir, para
que la población a quien va dirigido avance hacia la consecución de las metas que se ha
fijado con anticipación. Vale la pena enfatizar que el programa no es un fin en si mismo,
si no la herramienta, el medio para alcanzar los propósito principales de la Recreación
Física.
El programa comprende, en efecto, mucho clases de actividades, pero las actividades
por sí solas no hacen el programa, ya que la ejecución de una serie de ellas aunque
resulten interesantes puede que no conduzca a ninguna parte en cuanto a valores
formativos.
Como la Recreación Física, el programa está dirigido a la población objeto al individuo y
su finalidad es ofrecer una contribución a su desarrollo y crecimiento pleno, y su
significado y resultado han de medirse por las oportunidades que ofrezca para la
evolución individual y la integración en la comunidad.
La cultura Física en general y la Recreación Física en particular han experimentado en
las dos últimas décadas un gran auge en el mundo. Cada vez es evidentemente mayor
el número y la diversidad de importantes grupos de la población mundial incorporadas a
las diversas formas de la práctica activa de la Cultura Física, dada la creciente
importancia que poseen para conservar el equilibrio en las relaciones hombre - medio en
comparación con otras actividades corporales, puede afirmarse que la civilización
contemporánea es amante de la Cultura Física. La actividad deportiva influye de muchas
formas sobre la salud y el deseo de vivir, el bienestar y la capacidad de rendimiento del
individuo.
Todo trabajo exige la generación de las fuerzas gastadas del organismo, exige reposo,
sin éste no se pueden mantener la continuidad del proceso de producción, por
consiguiente, al lado del tiempo destinado al descanso, y es en este tiempo libre donde
se produce la posibilidad de hacer recreación como forma de descanso, y aquí
encontramos un elemento muy importante para nuestro enfoque, que no es m s que las
dos faces por las cuales se distingue ese descanso y que definen con rasgos más o
menos esenciales el estilo de vida de una determinada persona, siendo estas:
l.- La característica de pasividad.
2.-La característica del descanso activo.
La primera, la característica de pasividad, es decir, la abstención de cualquier actividad
física excepción de las más imprescindibles, es particularmente patente después de un
trabajo afanoso y agotador, dura hasta que el organismo no regenere por lo menos en
cierto género de grado el gasto de fuerzas resultantes del trabajo realizado. Al pasar
86
este punto el organismo es capaz de realizar cierto género de acciones, aunque no se
encuentra, todavía directamente apto para un trabajo intensivo, a continuación se
verifica el paso al descanso activo, en aquellas personas en las que el conjunto de
oportunidades y toda una serie de características individuales hagan que así sea.
Pero hay un cierto de grupo que permanece en la condición primaria, simplista del
descanso pasivo, a este grupo de personas la práctica de actividades que implican
esfuerzo físico les interesa muy poco y en su mayoría plantean un rechazo no
fundamentado, por lo que para contar con ellos no participantes en actividades
recreativo físicas es imprescindible un tratamiento diferenciado, que tiene que ser
manejado hábilmente dentro de los programas en general y de la actividad en particular,
pero sin llegar a demostrar evidencias de dicha diferenciación, que puede resultar
perjudicial para el disfrute de todos los participantes, la segunda característica, desde el
punto de vista de la problemática de las actividades físico recreativas es la más
interesante.
Las personas que poseen en su estilo de vida esta característica realizan ya ciertas
actividades físicas habitualmente, las cuales poseen la particularidad de que son
llevados a cabo libremente, no agotan al organismo, sino al contrario, acarrean cierta
relajación, constituyendo una continuación del proceso de regeneración de las energías
físicas gastadas en el proceso de producción.
No obstante, tengamos presente que el ritmo del trabajo y de descanso no conduce
únicamente a la reestructuración de las fuerzas gastadas y la repetición invariable de los
ciclos sucesivos en su forma actual, sin ningún nuevo resultado. El balance positivo de
este ritmo lo constituye la experiencia, el saber y las adquiridas durante la vida en
general.
Estas habilidades, sin embargo, no están ligadas exclusivamente con el trabajo, están
relacionadas con la personalidad y por eso pueden influir no solo, en el
perfeccionamiento de las actividades productivas, sino también de las actividades
realizadas durante el tiempo libre, durante el tiempo de descanso. Mas en este caso
estas habilidades sirviendo al descanso, se convierte en un juego libre en el que se
desarrollan actividades por el nuevo placer de realizarlas y se ejercitan habilidades por
ellas mismas, gracias a ello, estas actividades cobran el carácter de actividades de
recreación.
Por tanto, dichas personas son un potencial inmenso para el trabajo con actividades
físico recreativas, son elementos determinantes en cómo, cuándo y dónde realizarlas.
No debemos olvidar al respecto, que el hombre se recrea, no sólo con algo, sino la
mayoría de las veces con alguien, que a diferencia del descanso pasivo, las actividades
del descanso activo requieren la cooperación de las personas. De ahí que se refleje en
ellas, no solo los conocimientos y las habilidades adquiridas en el curso del trabajo y la
vida, sino también los lazos sociales inter-humanos en forma de normas y reglas
definidas de juegos, así como de ceremoniales y actitudes que acompañan las
actividades físico recreativas.
87
Otro aspecto metodológico particular a tener en cuenta en el programa es el hecho de
que existen muchas actividades recreativo-físicas y que éstas se dividen en primera
instancia por el nivel de complejidad de su realización en:
a.- De Fácil Realización: Necesitan pocos recursos materiales y poco exigencia técnica,
son idóneas para ejecutarse en áreas cercanas a la vivienda. Tenemos por ejemplo
juegos recreativos, bailes, ejercicios gimnásticos y aeróbicos, etc.
b.- De Compleja Realización: Se necesita equipos y terrenos especializados, dominio de
la técnica de ejecución, por ejemplo tenemos, deportes como tenis, equitación, natación,
frontenis, actividades acuáticas como esquí, velas, etc.
Estos dos grupos de actividades deben tenerse muy en cuenta, por los elementos
variables que introducen en su práctica.
Igualmente resulta de particular interés la estructuración de los programas en forma de
planes, con sus determinadas estrategias.
Estos planes se realizan a corto y largo plazo. E1 contenido de estos planes son una
responsabilidad de los organismos e instituciones que los planifican:
a) Planes a corto plazo: Hablan del perfeccionamiento para el año cronológico,
planificando las actividades recreativo- físicas en dependencia de las condiciones
existentes para este período.
b) Planes a largo plazo: Conforman las perspectivas de un centro recreativo,
demarcación poblacional, centro laboral o de estudios, en períodos más largos que un
año, e incluyen:
∗ Construcción de terrenos.
∗ Compra de nuevos equipos
∗ Preparación de técnicos
∗ Contratación de trabajadores
∗ Investigación de las necesidades sociales y la introducción de nuevas formas de
trabajo.
El programa de la recreación física y la edad:
La edad es uno de los aspectos particulares más importantes en el programa de
recreación física.
Los encargados de esta actividad deben tener muy claras las diferentes características
del hombre en su desarrollo endogenético, pues esto es lo que permite especializarse en
determinados estratos, desde los más jóvenes hasta la tercera edad y a partir de la
consideración de las características particulares de cada grupo de edad, buscar las
variantes óptimas para organizar el programa.
88
Considerando lo antes expuesto enfatizamos que el contenido de las necesidades
recreativas en estrecha relación con el grado de desarrollo biosicosocial de cada grupo
de edad es la base para elaborar un programa recreativo - físico educativo y eficiente.
A partir de estas consideraciones profundizaremos en cada grupo de edad, los cuales de
manera general se presentan de la siguiente forma:
a.- Niños (O hasta 14 años)
b.- jóvenes (15 años hasta 30 años)
c.- Adultos (31 hasta 60 años)
d.- Edad avanzada o tercera edad (más de 60 años).
Es algo aventurado establecer límites estrictamente demarcados en cuanto a la
tendencia de los niños y jóvenes según su edad hacia las diferentes formas de actividad
física - recreativas. La experiencia muestra cómo la edad cronológica sólo se determina
a muy grandes rasgos los tipos de expectativas inherentes a niños, jóvenes y adultos
considerándose que las diferencias en las apetencias lúdicas varían con celeridad en los
primeros meses de vida, para ir alargándose paulatinamente los períodos a medida que
avanza la edad. Así ya en la adolescencia los intereses recreativos marcan un cambio
concreto en su paso a la juventud, para de aquí en adelante solo variar de acuerdo a
hábitos y costumbres y de uso general y no particular.
El Programa de Recreación Física Para los Niños:
En la Cultura Física tiene una gran importancia el trabajo fuera de la escuela realizado
por la Recreación Física, tanto por el sistema de las instituciones y organizaciones
socioeducativas, como las recreativas propiamente.
En el trabajo fuera de la escuela desarrollado por los alumnos en base a su libre
elección se incluyen como factores decisivos sus intereses y necesidades, lo que
proporciona a este trabajo carácter especial. Por otra parte no cabe dudad que esto
ayuda la escuela a cumplir los objetivos del desarrollo multilateral físico y psíquico, así
como la mejor preparación para el trabajo y la vida en la sociedad contemporánea.
Considerándose que las diferencias en las apetencias lúdicas varían con celeridad en
los primeros meses de vida, para ir alargándose paulatinamente los períodos a medida
que avanza la edad. Así ya en la adolescencia los intereses recreativos marcan un
cambio concreto en su paso a la juventud, para de aquí en adelante solo variar de
acuerdo a hábitos y costumbres y de uso general y no particular.
Se plantean tres direcciones en el trabajo con los estudiantes:
Ø Higiénico de salud.
Ø Preparación deportiva
89
Ø Preparación recreativa.
Dentro de estas la última y en parte la primera constituyen el objeto de nuestro interés
en la Recreación Física.
En la escuela el profesor de Educación Física debe compartir sus funciones con las
socio culturales, con las cuales obviamente incluye el medio de la escuela, donde la
Recreación física juega un papel crucial en la continuidad del trabajo con los alumnos
como forma de utilización de su tiempo libre.
Entre los centros que se ocupan del trabajo extraescolar tenemos palacios de pioneros,
casas de cultura, organización de pioneros exploradores, etc., atendiendo estas
organizaciones todas las edades escolares.
Entre el trabajo de la educación física en la escuela y el trabajo extraescolar existen
grandes diferencias en la formación de los grupos. En la escuela los grupos se basan en
el colectivo de un aula, mientras que en las actividades recreativo físicas entra además
otro criterio, que es el interés de los participantes por determinadas formas de la
recreación física. Las actividades en el tiempo libre se realizan como la expresión del
interés de los niños hacia las distintas formas de actividad del movimiento en base a la
libre voluntad.
Eso crea una buena situación para la influencia educativa, la cual es absorbida mejor por
los alumnos en base al voluntarismo. En algunos momentos hay dudas sobre si las
actividades dirigidas en el tiempo libre tienen motivación, planteándose que esta
dirección puede matar la espontaneidad de los participantes. Sin embargo las
actividades dirigidas posibilitan el juego para todos los niños en partes iguales.
La participación de las actividades recreativas crea en los niños un importante hábito del
trabajo individual y presidente en la fijación de sus intereses. La introducción para las
actividades voluntarias regulares, crea en los niños la necesidad de pasar el tiempo libre
creativamente.
Para concluir este acápite quisiéramos señalar al respecto lo planteado por M.
WROCZYNSKI: "La educación fuera de la escuela constituye una institución educativa
intermedia entre la escuela y la casa”
El Programa de Recreación Física Para los Jóvenes:
Los jóvenes son el grupo etário al que va dirigido la mayor cantidad de Programas
Recreativos, ya que representan uno de los mayores a grupos poblaciones y se
encuentran en una etapa de formación y evolución de la personalidad muy compleja,
donde la Recreación es un factor coadyuvante en este proceso.
Como primer aspecto en la creación de un programa para los jóvenes deben tenerse
presente los aspectos psicopedagógicos más importantes que marcan esta etapa y
sobre todo a etapa inicial juvenil, la de la adolescencia, etapa aproximada entre los 13 y
90
20 años. En esta etapa inicial comprendida entre el fin de la niñez y el comienzo de la
edad juvenil adulta, el individuo ha dejado de ser niño, pero aún no es adulto, ello lo
hace mover dentro de una ambigüedad en lo fenómeno de madurez sexual y adaptación
heterosexual, de la adopción de una filosofía de vida con la consecuente adaptación de
una escala de valores, haciéndose sentir con fuerza la necesidad de lograr prestigio y
auto - independizarse.
Para programar es muy importante tener en cuenta que en los primeros tiempos de la
adolescencia hasta los 17 años aproximadamente, el joven presente un marcado interés
- en lo motor - por actividades que se presten al auto-examen, a la superación y a la
competencia, así como se produce un afianzamiento de las posibilidades de
participación en equipos deportivos.
En el período final de la adolescencia hasta los 20 años aproximadamente las ansias
recreacionales ya han tomado estado de plena madurez, los juegos y competencias que
se proponen son serios en su mayoría, se busca la exaltación de cualidades o
capacidades físicas (más en los varones) o estéticas (más en las niñas). E1 rendimiento
es el elemento fundamental en la estructura diaria. Aquí existe una gran inclinación por
las formas rítmicas danzadas, pero siempre adecuadas a lo moderno, a lo última moda a
"lo que se usa".. A veces se presentan dificultades en la interrelación varón - mujer.
En esta etapa los juegos y actividades recreativas sociales mezcladores, formadores de
parejas o compartidos pueden ser muy efectivo.
Al dejar atrás la adolescencia (20-30 años) se entra en la etapa de la vida humana en
que la suma de incidencias socio-culturales, crean en el hombre la gama de ansias y
expectativas que determinan las que podríamos denominar, en general, necesidades del
ser humano y que constituyen las pautas imprescindibles a tener en cuenta en la
realización de un programa recreativo para estas edades, las cuales son:
Como ser individual:
∗
∗
∗
∗
∗
∗
Experiencia de vida sana, fresca y alegre.
Relajación y aplazamiento de la tensión de la vida.
Liberación de la imaginación y la fantasía.
Aventura y juego.
Nuevas experiencias.
Manifestación de valores no habituales en su estructura espiritual.
Como ser social:
Adquisición constante de pautas interactivas, reafirmando el vínculo permanente con las
amistades. Esta denominación corresponde a ese tipo de amistad, no tan exigente y
comprometedora, que surge de diversas alternativas propicias, como son:
∗ Reuniones sociales.
91
∗ Participación en labores comunitarias
∗ Viajes (ómnibus, tren, etc.)
∗ Integración de grupos estables (escuelas, trabajo, equipo deportivo, etc.)
Pero, por encima de todas las necesidades parciales descritas debemos destacar la
necesidad general de recreación. De ahí que el enfoque de toda programación
recreacional, vaya dirigida a la satisfacción global del entretenimiento, la distensión o el
bienestar, pero que más profundamente persiga los logros que las ansias individuales y
sociales humanas mantienen vigente a través de la historia, en conclusión que vaya
dirigida hacia el auto-desarrollo de la personalidad juvenil.
El trabajo recreativo con grupos de jóvenes de estas edades es bien recibido siempre
que se logre unir las formas deportivas con las formas artísticas y de diversión. Algo muy
importante es que las actividades representen una vía para la ejercitación y desarrollo de
las cualidades físicas e intelectuales, así como para la adquisición y reafirmación de
vínculos sociales.
Los Jóvenes Trabajadores. Caso especial de Programación:
Existe un grupo de jóvenes que por causas diversas no han continuado el proceso
estudiantil y se han incorporado a la actividad laboral. Muchos de estos jóvenes aún sin
la preparación psicológica y la maduración necesaria para enfrentar este cambio del
estilo de vida.
Por eso debe ser una constante preocupación de los organismos y centros recreativos el
dirigir sus planes a esta juventud que trabaja y eleva su nivel cultural. Existen escuelas
talleres, escuelas técnicas, centro especiales, etc. que agrupan un buen números de
estos jóvenes y que es necesario atender. Para estos jóvenes se deben organizar
actividades variadas de Recreación Física las cuales pueden y deben adoptar una ayuda
importante en su desarrollo.
Las actividades de la Recreación Física deben llenar algunas necesidades por ejemplo
el perfeccionamiento de si misma, el intercambio con otros jóvenes de ambos sexos, la
adquisición o consolidación de hábitos y habilidades truncados como consecuencia del
abandono del proceso escolar.
Las actividades más recomendadas para los jóvenes de sexo masculino son las
deportivas, entre las que gozan de mayor preferencia el judo, fisiculturismo, el boxeo, el
karate y también los juegos deportivos. En el caso de las muchachas; el baile, gimnasia
rítmica, natación, etc. Todos se interesan por los deportes acuáticos, el turismo, etc. Se
deben introducir también deportes paramilitares como el tiro, paracaidismo, modelismo,
etc.
Un elemento muy importante en la programación es que las actividades deben tener
cierta contraposición con lo que el joven hace en su trabajo en el aspecto físico, de
modo que le sirva de compensación.
92
Quisiéramos terminar este acápite resumiendo cuatro características fundamentales que
presentan los jóvenes y que resultan de una vital importancia para la selección de
actividades en un programa de recreación física.
Esta etapa de la vida es un período verdaderamente crítico de la evolución del individuo,
y se destaca por :
Ø
Ø
Ø
Ø
Los cambios biológicos.
El descubrimiento del “yo”.
La formación paulatina de un plan de vida.
El ingreso dentro de las distintas esferas de la vida.
El joven quiere y puede tener una participación activa en la recreación física,
participación que no siempre se le otorga, mientras que el niño se conduce frente a las
actividades recreativas receptivamente, o activamente pero de un modo imitativo, por
causa de su propia existencia dependiente; el joven ha roto ese vínculo de unión o
dependencia, desarrolla la reflexión propia y con ella la propia creación cultural, su
propia vivencia del universo. El se encuentra en un proceso de incorporación a la
sociedad, pero por decisión propia, con capacidad de engendrar, de producir por si
mismo lo espiritual, de ahí que el se sienta con la capacidad plena de participar en
aquellas actividades recreativas que se identifiquen con estas expectativas.
El Programa de Recreación Física Para las Personas Adultas:
El error más común que comete al impartir clases u organizar actividades de Recreación
Física a personas adultas es el relacionado con la traslación de las actividades de los
niños y jóvenes a este grupo. La metodología de impartir clases a personas adultas es
por tanto totalmente diferente.
Como escribió W.HUMEN. "Los adultos son por lo regular más individuales que la
juventud". Son más cerrados en si mismo, muchos de ellos justifican su negativa de
participar en la Recreación Física como medio de desacreditarse o con la insuficiencia
de su capacidad física.
Esto constituye el motivo principal de no participar en las actividades recreativo físicas.
Las esperanzas de las exigencias de las personas adultas sobre la Recreación Física
son diferentes, a los objetivos y problemas de la escuela de los grupos recreativos
juveniles. Las personas adultas vienen a un centro recreativo, por su propio interés en la
mayoría de los casos dedicando su tiempo libre con dificultad.
El instructor que debe conducir el trabajo con los adultos no tiene dificultades con la
disciplina y la organización, todos oyen con atención sus mandos, es por eso que el
mayor esfuerzo tiene que dedicarlo a la selección de un buen material con el objetivo de
que los participantes utilicen bien el tiempo que dedican a la actividad.
93
Para que las actividades cumplan su objetivo esencial, es decir que constituyan al
mismo tiempo descanso activo, diversión y un elemento más en la formación de la
personalidad. Hace falta recordar tres reglas básicas:
1. Participación sistemática
2. Que exista un mismo nivel de dificultad
3. Los ejercicios deben ser no muy simples pero posibles realizar por todos.
Las personas en edad media muchas veces no conocen sus aptitudes limitaciones
motoras y fisiológicas y se nota en reiteradas ocasiones la tendencia a abusar de ellas,
esto puede influir negativamente en su estado de salud. E1 instructor debe prevenir esta
situación.
Los errores a los adultos no se les debe corregir de manera colectiva, con mucho tacto
se puede corregir errores individuales después de que el profesor conozca el grupo.
Incluso el vestuario utilizado, por el grupo no hace falta que sea uniforme, cada cual en
relación a sus posibilidades utilizará el que le sea adecuado. Solo es necesario un traje
que no limite el movimiento.
Con relación la intensidad y duración, las actividades para personas adultas deben ser
de mediana intensidad pero no muy largas. En el caso de una actividad recreativo física
ha realizar sistemáticamente, el promedio de duración debe ser de 60 a 90 minutos.
Un aspecto importante para que el programa es que los adultos gustan de las
actividades en condiciones de cierta intimidad no les gusta ser observados durante la
ejecución de juegos o ejercicios.
El Programa de Recreación Física para el Adulto Mayor o Tercera Edad:
Es difícil hablar de un programa recreativo moderno, adecuado para las personas
después del retiro, sin embargo se hace necesario el establecimiento de estas
programaciones. En la actualidad se tienen consideración la importancia de este grupo
y la expectativa de vida de la población se valora altamente así como en nivel de vida,
por eso las personas en edad de jubilación irán en aumento y la preocupación por este
grupo ha de ser mayor. El programa para las personas en edad avanzada se debe
realizar en lugares especiales para ellos, por ejemplo, centros recreativos y deportivos,
parques y plazas, asilos, centros de jubilados, etc.
El crecimiento del interés de las organizaciones e instituciones recreativas por este
grupos de edades se observa en todo el mundo y la causa de esto en primer lugar como
habíamos planteado. Es el aumento de esta población, así como el cambio del estilo de
vida al jubilarse. Este estilo de vida se caracteriza por un aumento considerable del
tiempo libre, lo que da al grupo particularidades especiales.
Este tiempo libre debe ser en este caso utilizando para conservar la salud y las
capacidades para la diversión y lograr realizar actividades independiente.
94
Es conocido que médicos, biólogos y educadores físicos aseguran que un sistema
racional y planificado con relación al ejercicio físico, lucha y se opone el proceso
involutivo de la edad.
En múltiples trabajos científicos se plantea que el mejor efecto desde el punto de vista
de la salud lo contienen ejercitaciones regulares en forma de clases y ejercitaciones
sistemáticas del gimnasio.
Para las personas de la tercera edad el programa debe ser flexible y poco intenso, esto
significa que debe ser extendido en el tiempo e incluir las actividades recreativo físicas
para esa edad, muchas veces en coordinación con el médico.
Las ocupaciones activas deben ser interrelacionadas con otras formas, las cuales no
exijan esfuerzo físico.
95
CAPITULO II
LAS ACTIVIDADES FÏ SICO- RECREATIVAS
Consideraciones generales:
Cuando hablamos de Cultura Física, vista como ese conjunto de valores materiales y
espirituales creados por el hombre en las ramas de los Deportes, la Educación y
Recreación Física, debemos considerar la magnitud social de este fenómeno y su
repercusión en los grupos sociales.
El hombre contemporáneo vive en las condiciones difíciles para su salud y se expone
cada vez más a las consecuencias de un acelerado proceso de industrialización,
urbanización y deterioro de las condiciones ambientales de vida, todo lo que hace que
en busca de un equilibrio biológico y psicológico, la cultura Física se convierta en una
excepcional ayuda para lograr este objetivo.
La importancia creciente de la Cultura Física en el mundo se determina, por una parte,
por las variaciones en el modo de las personas, lo que conduce a la necesidad del
aumento de la actividad física de las mismas y por otra parte por el creciente potencial
de la Cultura Física como un vector en desarrollo de la economía nacional.
Una de las consecuencias del progreso científico - técnico en estos momentos es como
se conoce la reducción de las cargas físicas en el proceso, tanto de la actividad
productiva, como doméstica en las condiciones del crecimiento intensivo del consumo de
productos alimenticios y de la elevación de su valor calórico, la disminución de la
actividad física conduce a la alteración del equilibrio de la alimentación, lo que por si solo
puede servir como causa de fenómenos patológicos, no hablando ya acerca de la
influencia estimulante sobre el desarrollo de la mayoría de las enfermedades.
La estructura dedicada a la amenaza de la salud de hombre contemporáneo es muy
extensa y variada. El cambio de las condiciones económico - sociales contribuyó al
alargamiento de la vida y disminución de la mortalidad no se corresponde con el
mejoramiento esperado que el estado de salud ha desarrollado escalonadamente en
millones de años. Contemporáneamente el metabolismo y la regulación del sistema
nervioso y hormonal, enzimático y genético, no est n capacitados para responder a los
r pidos cambios del medio, lo que provoca el desajuste de la salud humana.
Entre las enfermedades que inciden en que el hombre no llegue al máximo de la edad
promedio de vida con buena salud en una gran cantidad de países, están las llamadas
enfermedades de la civilización. Estas se pueden agrupar de la siguiente forma:
I.- Enfermedades del metabolismo. Isquemia del corazón, infarto cerebral, varices,
arteriosclerosis, sobrepeso, diabetes.
II.- Enfermedades provocadas por sobre carga del sistema. Nerviosismo, enfermedades
psíquicas, psicosomáticas, tales como úlceras, presión alta, etc.
96
III.- Enfermedades por accidentes. Accidentes en el trabajo, accidentes de comunicación
relacionados con sobre carga del SNG a interrupciones de los órganos sensitivos con
limitaciones de la capacidad mental y física.
IV.- Enfermedades surgidas de la influencia negativa del medio. Envenenamiento,
enfermedades laborales, intoxicación. radiación, influencia de productos tóxicos,
fertilizantes, etc.
De estos grupos las más peligrosos son los metabólicos y las de sobrecarga del SNG,
además de ser las más comunes.
Un asunto de notable importancia en el análisis de estas enfermedades está basado en
el hecho de que conociéndose su ictiología, es decir su origen no es posible evitarlas.
Esto nos hace pensar que los agentes que provocan estos males no pueden ser
eliminados fácilmente en la sociedad contemporánea.
Esto ubica al ejercicio físico el movimiento y el deporte recreativo como el elemento
fundamental para la profiláctica y la terapia de estos males. E1 movimiento es una
necesidad biológica del hombre. Es el fundamento elemental de la salud física y
psíquica.
Por eso siendo simultáneamente un medio eficiente de la lucha contra la hipoquinesia y
un medio de distensión emocional tan necesario para el ritmo de tensión actual de la
vida y para el crecimiento del papel del trabajo intelectual, la Cultura Física se
transforma constantemente en una condición obligatoria de la actividad vital del hombre
determinando cada vez en mayor del estado de salud de la población.
Efecto socio - económico de la Cultura Física:
Por otra parte demuestran numerosas investigaciones el efecto socioeconómico del
desarrollo de la Cultura Física y se expresa en diferentes indicadores, entre los que se
destacan:
I.- La disminución de la mortalidad en personas de edad laboral.
2.- La disminución del número de retirados por enfermedad y correspondientemente en
la disminución de los gastos por los pagos de pensiones por incapacidad laboral
temporal.
3.- Crecimiento de la productividad del trabajo.
4.- Disminución de la fluctuación de los cuadros y fortalecimiento de la disciplina laboral.
5.- Reducción del consumo de servicios médicos en general, etc.
97
Direcciones de trabajo de la Cultura Física:
Si bien est os indicador es económicos, de f or ma gener al, r ecaen en desar r ollo de la
Cult ur a Física, de modo par t icular es una de sus dir ecciones la que gar ant iza de
maner a ef ect iva est a sit uación. est a dir ección es conocida indist int ament e en var ios
países como Depor t es par a t odos, Recr eación Física Cult ur a Física Popular , et c. No
obst ant e, est os son solo sinónimos, por lo que no deben conf undir se. Es bueno par a
aclar ar est a sit uación, analizar las demás dir ecciones de la Cult ur a Física con el
obj et o de def inir clar ament e sus obj et ivos:
Dire cciones de la Cultura
Física
1.-Educación Física Escolar y
prescolar
2.-Preparación Física Para los
Militares
3.-Educación Física profiláctica y
terapéutica.
4.-Educación
Física
en
el
régimen de trabajo.
Esferas
MINED en coordinación con
INDER
FAR en coordinación con el
INDER
MINSAP en coordinación con
INDER
Organización Científica del
trabajo en Coordinación con
el INDER
5.-Recreación Física como forma INDER en coordinación con
de descanso activo en el tiempo múltiples organismos.
libre.
6.-Deporte de Alto Rendimiento.
INDER
Observaciones
Contingentes de población limitados.
Objetivos particulares de cada
Organismo.
Coadyuva al desarrollo de la salud
No se realizan en el Tiempo Libre de
forma general.
La mayoría contribuye al
crecimiento de la productividad,
de la economía nacional,
equilibrio biológico y psicológico del
hombre. Fenómeno del TL.
Result ado deport ivo elevado.
Ef ect o de espect áculo.
Fortalecimiento de las
relaciones internacionales.
Las vías de solución de las tareas no son simples para los diferentes sub-sistemas de
Cultura Física. En los primeros cuatro sub -sistemas, la Educación Física, la preparación
Física Militar, la Cultura Física Terapéutica - Profiláctica y la Educación Física en el
trabajo, el trabajo de la Cultura Física se realiza con contingente de población
estrictamente limitados. E1 contenido del propio trabajo de la Cultura Física se
determina por las características de las principales tareas planteadas en la esfera de la
Educación, la Salud Pública, el Ejercito y la Organización Científica del Trabajo
El problema es distinto con el trabajo de la Cultura Física (recreación física) para
mantener la salud, en los marcos de la organización del tiempo libre de la población. Los
consumidores potenciales de los servicios de la organización de la Recreación Física lo
constituyen las mayorías absolutas de las personas, independientemente de su edad y
otros rasgos socio-demográficos. La satisfacción de sus necesidades de "servicios de
recreación física" es una necesidad directa y principal del sistema dado, cuya realización
a fin de cuentas contribuye al crecimiento de la productividad del trabajo en la economía
98
nacional entre otros indicadores ya anunciados
Por eso en el aseguramiento de las condiciones para el descanso activo de la población
deben participar un gran número de organizaciones y organismos, así el propio carácter
de las necesidades de la población de actividades de cultura física y deportes en el
tiempo libre predeterminan la necesidad del enfoque integral para su estudio y formación
de las condiciones de su satisfacción en las escalas de cada unidad administrativa
territorial.
LA ACTIVIDAD FÍSICA EN EL TIEMPO LIBRE O RECREACION FISICA.
PROBLEMAS DE CONCEPTUALIZACION.
Después de ubicar a la Recreación Física en el contexto general de la Cultura Física y
en al marco del tiempo libre así como ver su importancia y relación con otras
direcciones, realizaremos el análisis de las particularidades de este fenómeno, pero
antes de presentar una a aproximación conceptual, queremos dejar esclarecido que
como todo concepto, éste tiene varias interpretaciones con relación a diferentes autores,
sin embargo, de forma general todos coinciden en la esencia del mismo y en relación al
papel que cumple este fenómeno dentro de la vida contemporánea y su ubicación dentro
del tiempo libre.
Como nos demuestran los estudios realizados sobre la evolución de las prácticas
deportivas hasta la actualidad, la actividad física se ha incrementado. A raíz de la
revolución industrial se desencadenó un proceso de aumento de tiempo libre siendo
rápidamente aprovechado por la sociedad para crear un “Ocio consumista”.
Dentro de la actividad física existía el deporte como fenómeno independiente el cual no
es considerado en el tiempo libre; así podremos decir que la aparición de la actividad
física de tiempo libre es prácticamente un fenómeno de nuestros días; no obstante no
llega aún a cuajar en su carácter liberatorio, gratuito, edonístico y personal a los que
hacen referencia Dumazedier y Ripert sino que se limita (y esto ya es un factor
importante) a cubrir las necesidades sociales aprovechando el tiempo libre para preparar
o facilitar la integración social.
Conceptos de actividad física de tiempo libre o Recreación Física:
BOUET afirma la gran dificultad para precisar la conceptualización de las actividades
físicas del tiempo libre constituidas por un amplio espectro de funciones, papeles y
aplicaciones al deporte así como por las motivaciones de los deportistas.
DUMAZEDIER diferencia entre práctica y espectáculo, distinguiendo en prácticas las
realizadas por amateurs (propias del tiempo libre), por profesionales (profesores,
entrenadores...- trabajo) y por alumnos (educación). Las prácticas realizadas por
amateurs pueden ser organizadas o no y las organizadas pueden ser o no con
competiciones.
99
J. PIEL define así mismo la ambigüedad de los términos deporte y actividad deportiva
afirmando la necesidad de utilizar un concepto mucho más extenso de actividad física,
aquel que incluyera los vocablos danza, yoga, expresión corporal, pesca, jardinería... y
pone en cuestión si es necesaria la existencia de la competición para considerar una
práctica corporal como deportiva. Plantea la diferencia entre deporte para todos y
deporte de masas.
Este autor define el deporte para todos como aquellas prácticas deportivas traídas de
forma que todos, cualquiera sea su edad fuerzas u otras características puedan sentirse
satisfechos y encontrar placer o su propia satisfacción personal. Su importancia no
estaría en la competición ni en los resultados que lograrían sino en las características
fundamentales del ocio que son: la libertad, el placer, el abandono y la expansión
personal.
Siguiendo las orientaciones de Dumazedier y Piel, podemos presentar una primera
aproximación al concepto que nos ocupa, definiendo: las prácticas físicas del tiempo
libre como aquellas actividades físicas que pueden desarrollarse durante el tiempo
libre con diversas finalidades (recreativas, lúdicas, educativas, compensatorias,
deportivo-competitivas...) sin importar cualquiera sea el espacio donde se
desarrollan, el número de participantes, el objetivo o la entidad organizadora.
No podemos olvidar que las prácticas físico recreativas, son prácticas sociales que se
desarrollan en la sociedad; las prácticas implican un consumo individual (material
necesario para realizar actividades físicas), y uno colectivo (utilización del equipamiento).
El estudio de la sociedad es, por tanto, una fuente de información abstracta para realizar
el análisis de las actividades físicas.
En definitiva, nos hallamos frente a una actividad como práctica social que será la
expresión, materialización y producto de determinadas relaciones sociales.
En efecto, para la práctica físico - recreativa, los individuos se identifican a menudo con
un estrato social determinado; mucho autores denuncian el caso. En Piel hallamos la
influencia de los estratos socioprofesionales en las prácticas físico – recreativas.
JESUS MARTINEZ DEL CASTILLO, nos acotará que tras las aproximaciones
anteriormente expresadas nos hallamos en la medida de especificar con mayor claridad
el concepto de actividad física del tiempo libre: “Son todas las actividades físicas que
pueden desarrollarse en el tiempo libre con diversas finalidades
(recreativas,lúdicas,educativas,compensatorias,deportivas,competitivas...)
sin
importar el espacio en que se desarrollen, el número de participantes y el cuadro o
nivel de organización”.
Entonces podemos expresa dentro de este línea de acotamiento del concepto
que Recreación Física :
Es el conjunto actividades de contenido Físico- Deportivo,
Turístico o
Terapéutico, a las cuales el hombre se dedica voluntariamente en su tiempo libre,
100
para el descanso activo, la diversión y el desarrollo individual.
Como señalamos anteriormente, como sinónimo de Recreación Física se usan diversos
términos, que de una forma u otra, recogen el sentido del mismo.
Objetivo y Principios:
La Recreación Física persigue en la sociedad como objetivo más general, lo siguiente:
La satisfacción de las necesidades de movimiento del hombre para lograr como
resultado de esta influencia salud y alegría.
Atendiendo a este objetivo la Recreación Física se encauza por los siguientes principios:
Ø Tiene lugar dentro del tiempo libre de las personas.
Ø Es una forma de actividad libre, realizada voluntariamente de forma opcional, sin
ninguna compulsión.
Ø Debe cumplir una función educativa y autoeducadora, a la vez que su práctica
coadyuva al trabajo y a la vida social.
Ø Debe estar al alcance de todos independientemente de la edad, sexo, talento y
capacidad.
Características de la recreación Física:
CAGIGAL expones siete características esenciales del o que según él coinciden con las
del deporte, las seis primeras son las descritas por DUMAZEDIER, añadiendo él una
séptima.
1.-Ocupación voluntaria: Dependiendo del tipo de actividad física, la actitud y
asiduidad con que se realice, alcanzará n nivel de intensidad determinado.
Nos encontramos con una realidad, y es que la práctica de actividad física conlleva
generalmente un estímulo a la entrega, a la donación de energías gratuita, afición,
esfuerzo, pasión.
Una forma de hacer activo el ocio, es ocupándolo voluntariamente, de forma que el
individuo se sienta identificado con su propia persona como principal protagonista.
2. Descanso: Debemos entenderlo más como descanso psíquico que físico.
La evolución surgida por el trabajo en la civilización industrial ha tendido hacia tipos más
o menos sedentarios en los que el cansancio es fundamentalmente emocional, psíquico,
nervioso.
El ejercicio físico recomienda como forma de descarga de las tensiones y
acumulaciones, saca al hombre de la rutina, del hábito., de los estereotipos.
101
3. Diversión, recreo: Es de todos conocida la importancia que la diversión,
esparcimiento, recreo, distracción tienen para la vida del hombre, y como son
constitutivos esenciales de la forma de vida (juego) de los niños.
Como dice CAGIGAL:
“Baste el recuerdo de la nota esencial, especificadora de la función de divertir, recrear,
que ha de tener el ocio: es el disfrute producido por un cambio de actividad, por una
percepción estética, o emocional, o pasional.
El deporte, actividad física - recreativa, constituye un importante agarradero como salida
de todo tipo de trabajos, ocupación mental sedentariamente desarrollada. Como posible
disfrute emocional o pasional, encuentran en su carácter competitivo, al que ya hemos
aludido, una gran posibilidad de realización”.
4. Formación (Información): El deporte recreativo desde el punto de vista físico es
imprescindible ante el sedentarismo que se presenta en la actualidad, pero también a
nivel intelectual, emocional, aprendemos jugando, sin resentimientos, nuestros límites
personales. Es una espontánea educación libre y permanente.
5. Participación social: El tipo de trabajo colectivista que se va imponiendo en la
sociedad actual da lugar al mismo tiempo a una mayor integración social. El hombre
como un elemento más de este entretejido va ganando su propia identidad.
6. Desarrollo de la capacidad creadora: En la actividad físico - recreativa el hombre ha
de poner en juego sus propios recursos, discurrir y ejecutar multitud de acciones no
automatizadas, solucionar los problemas...; en cada jugada existen posibilidades de
creativas. El hombre necesita esta sensación de iniciativa, sentirse protagonista.
7. Recuperación: Esta característica es incluida por Cagigal, y supone la recuperación
de los estragos del sedentarismo que origina y favorece cardiopatías, anomalías
vasculares, enfermedades respiratorias, reumáticas y malformaciones del aparato
locomotor, así como también implica la recuperación del cansancio psíquico, canalizado
y descargando toda la ansiedad.
LA RELACIÓN SALUD - RECREACION FISICA EN CUBA:
A la Recreación Física tradicionalmente se le ha querido mirar como una actividad
destinada a llenar el tiempo libre del individuo, junto con otras actividades. Sin embargo,
estos análisis se han realizado a la luz de concepciones o formulaciones conceptuales
que no guardan relación en muchos casos con la valoración que debe tener este
concepto en una sociedad contemporánea.
Para nosotros Recreación Física o activa no es una forma de llenar el tiempo libre de
quienes lo poseen, no adopta características discriminatorias en sus diversas
manifestaciones, ni menos es una mercancía que se ofrece a quien mejor pueda
pagarla, muy por el contrario, ella se constituye en una actividad básica en el objetivo de
102
desarrollo armónico e integral del hombre y de la sociedad en su conjunto.
Por sus características de voluntariedad, de actividad que produce agrado y satisfacción,
por ser básicamente una actividad grupal, es decir social; la Recreación Física se
inscribe dentro de las actividades sociales y culturales de la sociedad, sin embargo
quitarle importancia a esta característica socio-cultural, ella juega un importante papel en
la salud de la población, y en el caso de nuestro país, ella para a tener una gran
importancia en el desarrollo de una actividad preventiva en la salud del pueblo.
Nuestra realidad médico-social, que ha dado pasos de gigantes en estos años en la
formación de un Sistema Nacional de Salud que cubra el 100% de la población en todos
sus niveles de atención y que durante estos años ha alcanzado éxitos increíbles en la
erradicación de enfermedades que llegaron a ser endémicas, que ha alcanzado
elevados índices en la prevención y control de otras; sin embargo presenta algunos
índices, que sin llegar a constituir rangos fuera de la escala universal, son preocupantes
desde el punto de vista de la salud de la población, ejemplo de esto son los siguientes
datos:
Según estadísticas recientes las enfermedades cardiovasculares representan
aproximadamente el 36 % de las causas de mortalidad en el país y constituyen desde
hace algunos años la primera causa de ella.
Entre los 15 y 49 años de edad, las muertes por enfermedades del corazón representan
aproximadamente el 20% entre las principales causas y de 50 años o más fueron
alrededor de un 40% de entre las principales causas y la primera entre ellas.
Los factores de hipertensión arterial, según últimos estudios demuestran que se
encuentran incorporados en aproximadamente el 17% de la población mayor de 15 años
y en las zonas urbanas, este índice alcanza alrededor del 20%.
Los accidentes cerebro vasculares son actualmente la tercera causa general de muerte
en el país y junto con las enfermedades del corazón constituye más del 50% de ellas.
Ligado a estas enfermedades, que junto con otros factores como son el 1ógico desgaste
natural del organismo, como aparecen asociados factores que parecen ser comunes a
todos ellos:
1 .- Sedentarismo
2.- Obesidad
3.- Ansiedad
4.- Hábito de fumar, entre los principales.
No cabe dudas de que algunos de estos factores son producto de todo un proceso
histórico en la formación de hábitos de vida, de alimentación, etc. y que otros son
productos de la lógica agitación y compulsión que produce la vida moderna, sobre todo
en una sociedad como la nuestra que construye un proyecto social desde condiciones
muy difíciles. A esto se asocian otras enfermedades de tipo psíquico o neurótico a los
103
inquietantes índices de suicidios y accidentes, que demuestra como Ia compulsión de la
vida social urbana, provoca enfermedades propia de su desarrollo.
Dentro de este panorama resaltan los favorables cambios ocurridos en el estado de
salud de la población cubana en las tres últimas décadas, los cuales son expresión de la
alta prioridad y los esfuerzos realizados por nuestro país en la esfera social y en la
transformación cualitativa del nivel de vida de sus ciudadanos.
Las enfermedades no transmisibles y los accidentes (más del 70%) que hoy constituyen
las primeras causas de muerte en nuestro país se convierten en el objetivo estratégico
de mayor prioridad para mediante su reducción lograr nuevas transformaciones en el
estado de salud, acordes con el nivel de desarrollo de nuestra salud pública.
Agrupar las acciones encaminadas a la lucha contra estas causas de muerte es
perfectamente posible, pues ellas tienen factores precursores y condicionantes comunes
que pueden modificarse si se actúa sobre los niveles o planos de intervención siguiente:
Ø Cambios en los estilos de vida. (promoción).
Ø Control del medio ambiente y eliminación de los factores de riego. (prevención).
Ø Conservación de la vida mediante el diagnóstico y tratamiento oportuno de la
enfermedad, para evitar las complicaciones y mantener al enfermo crónico en estado
de compensación.(Recuperación).
Ø Tratamiento de las limitaciones y secuelas para su eliminación o reducción al mínimo
posible y la incorporación del paciente a la realización de su vida social laboral
afectiva. (Rehabilitación)
Cada uno de estos niveles de acción contempla un complejo sistema de actividades que
deben ejecutar, salud pública, cultura física y otros sectores estatales y la sociedad en
su conjunto lo que traerá como resultado un aumento en la expectativa y la calidad de la
vida de la población.
A la cultura física y en especial su dirección de trabajo más amplia, La Recreación
Física, se le asignan funciones importantes dentro de esta estrategia por estar
comprobado, que estas actividades recreativas o las de distracción general, son factores
que producen efectos muy positivos en la prevención, control y cuidados y de estas y de
estas enfermedades que constituyen las principales causas de muerte en la actualidad
en nuestro país.
En general las actividades de Recreación Física ayudan a:
1.- Liberar carga de tensión nerviosa.
2.- Aumentar la capacidad de respiración
3.- Aumentar la capacidad de circulación e irrigación cerebral.
4.- Oxigenar todos los tejidos del cuerpo.
5.-Consumir los excesos de grasa y ayudar a la función digestiva
6.- Ayudar a las funciones de eliminación.
104
Son estos elementos los que nos llevan a plantear la importancia que tiene la
Recreación Física en la salud de la población y por consiguiente desde el punto de vista
general ella forma parte del objetivo general del Sistema Nacional de Salud en la medida
que contribuye al desarrollo de los individuos como integralidad biopsiquica social.
En la medida que las actividades físico-recreativas se planifiquen, se difundan y amplíen
su campo de acción, esto irá en un mayor beneficio para la salud de la población.
FUNCIONES DE LA RECREACION FISICA:
La Recreación Física cumple funciones objetivas biológicas y sociales. Entre las de
marcado carácter biológico tenemos:
Ø Regeneración del gasto de fuerza mediante la recreación activa.
Ø Compensación del déficit de movimiento (falta de actividad muscular dinámica), en el
desarrollo normal de la vida.
Ø Optimización de las funciones físicas fundamentales, es decir aumento del nivel de
rendimiento físico.
Ø Perfeccionamiento de las capacidades coordinadoras y de las habilidades
físico-motoras, especialmente con el fin de una utilización del tiempo libre, rica en
experiencias y que promueva la salud.
Ø Estabilización o recuperación de la salud.
Teniendo en cuenta que estas funciones objetivas también tienen repercusiones sociales
directa o indirectamente, se pueden mencionar como funciones objetivas sociales las
siguientes:
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Empleo del tiempo libre de forma creativo y rico en experiencias.
Fomento de las relaciones sociales.
Ampliación de los niveles de comunicación y del campo de contacto social.
Contacto social alegres en las experiencias colectivas.
Reconocimiento social en los grupos y a través de ellos.
Regulación y orientación de la conducta.
La vinculación entre los objetivos biológicos y sociales es una característica típica de la
Recreación Física, la cual tiene grandes consecuencias para su estructura, y para el
contenido y la organización finalmente de todos sus procesos básicos. Las funciones
sociales y biológicas se condicionan y tienen una interdependencia a la hora de su
realización.
La Recreación Física, con un marcado interés por promover el contacto social alegre, se
encuentra también, en el rango de una escala social de valores relevantes, al igual que
las formas dirigidas al aumento de los rendimientos. En aras de alcanzar un efecto útil
105
social e individual, los esfuerzos deben orientarse a garantizar una relación equilibrada
dentro de ambos complejos de funciones (sociales y biológicas).
El grado de integralidad individual y social de los efectos de la Recreación Física que se
pretende alcanzar está ligado al complejo efecto de los componentes naturales y
sociales. Una premisa decisiva para la realización de las funciones objetivas
Las actividades físico-recreativas constituyen acciones de socialización que tienden a
crear vínculos entre los participantes, produciéndose un proceso de identificación entre
si y a la vez con el entorno, contribuyendo también el mejor disfrute y conocimiento de la
oferta, recreativa y en consecuencia, aumentando el nivel, de la satisfacción de las
expectativas individuales y la integración social.
Lo explicado anteriormente lo podemos resumir en el siguiente esquema:
ACTIVIDADES
FÍSICO RECREATIVAS
GRUPOS
SOCIALES
PROCESO
DE
IDENTIFICACION
ACCIONES DE
SOCIALIZACIÓN
Enfatizando estos elementos teórico - metodológicos, quisiéramos plantear que cuando
programemos actividades físico-recreativas, tenemos que tener muy presente los
aspectos que permitan sostener este enfoque, ya que la función principal de cualquiera
de estas actividades es lograr junto a la más elevada y plena participación, la elevada y
plena satisfacción.
La capacidad de actuar físico - recreativamente tiene que llevar implícita la seguridad de
que cualquiera que sea el resultado individual, en cada participante debe quedar el
sabor del disfrute, la sensación de haber encontrado la satisfacción que esperaba llena
de alegría, de relaciones humanas, de identificación y afirmación de los deseos y
aspiraciones conllevan el pleno disfrute y la satisfacción de las expectativas de vida.
Vinculación de la Recreación Física con el Proceso Vital:
La vinculación de la actividades recreativo, físicas con los procesos vitales
fundamentales posee significación e stratégica.
La Recreación Física se encuentra en una situación de competencia con la otras
posibilidades de ocupación del tiempo libre. Para un gran círculo de ciudadanos la
106
recreativo física es solo una parte integrante de la organización integral del tiempo libre.
Para ellos la actividad deportiva, recreativa, no tiene una finalidad primordial y única,
sino esta incluida en la satisfacción de múltiples necesidades sociales y culturales. EL
turismo deportivo e incluso el simple excursionismo son un ejemplo de la vinculación de
los objetivos culturales, educativos, sociales y biológicos, típico del deporte de tiempo
libre.
A través de las posibilidades favorables de vincular las formas de actividad recreativo
físicas con importantes procesos vitales, también es satisface mejor la creciente
necesidad de organizar de forma variada e integral del tiempo libre. Por otra parte, las
formas sencillas de las actividades recreativo físicas durante las vacaciones o en los
centros de recreación han sido y son frecuentemente el motivo para que muchos
ciudadanos se dediquen a otras formas más efectivas de practicar el deporte recreativo
e incluso de organizarse al respecto.
Diversidad socio estructural de la recreación física:
Las funciones objetivas sociales están igadas
l
en su realización a campos de acción
sociales. Una característica esencial de las actividades recreativo físicas son sus
múltiples formas sociales de asociación. Estas formas en la esfera de la Recreación
Física están más determinadas por los grupos standar sociales de otras de otras esferas
de la vida surgidos históricamente que por consideraciones metodológicas acerca del
deporte.
Predominan los colectivos de trabajo, de estudio o de aprendizaje, el grupo juvenil, la
familia así como los círculos de amigos y conocidos. La participación de las familias y de
otros pequeños grupos sociales en la totalidad de las personas que practican deporte.
Predominan ha continuado y continuar aumentando. La opinión de que la Recreación
Física constituye para la familia y el individuo una forma valiosa de emplear el tiempo
libre, que sirve además para fomentar la salud y el bienestar, determina la conducta de
cada vez más personas.
Sólo la Recreación Física con sus múltiples formas, ofrece a los mencionados grupos
sociales las premisas para una actividad deportiva recreativa que no existe aún en otras
esferas de la Cultura Física y que tampoco se pueden lograr en muchas modalidades
deportivas de la actividad de práctica, entrenamiento y competencia, como consecuencia
de sus regímenes de regularización.
La reunión no diferenciada de diferentes grupos de edades y de ambos sexos en un
grupo de participación no es siempre óptima desde el punto de vista de la metodología
de la educación física. Sin embargo, aquí también es válido el principio de la unidad de
funciones objetivas biológicas y sociales y la diversidad socioestructural se puede
considerar como una característica esencial irrenunciable de la recreación física.
Formas fundamentales de participación en la recreación física:
107
Exist en dos f or mas esenciales de par t icipar en la Recr eación Física:
1.- La Individual: Que es aquella en que el iniciador y organizador de la actividad, es un
individuo o grupo los cuales deben garantizar todos los medios técnicos, recursos y
poseer un buen dominio técnico de la actividad. En esencia esta forma se caracteriza
porque el papel de organizador e iniciador de la actividad es asumido por el participante.
Ejemplo de estas actividades, tenemos:
- Gimnasia matutina
- Cicloturismo
- Caminatas
- Carreras y trotes
- Natación
En este tipo de recreación, es necesario aclarar que necesita de una mayor preparación
física, experiencia y desarrollo por parte del participante, así como imprime un sello en el
carácter volitivo del mismo.
La práctica de la Recreación individual de manera sistemática posibilita al ejecutor un
higiénico estilo de vida, recreación activa en el tiempo libre, buen descanso, creando
condiciones para el desarrollo de una personalidad de tipo activa- creativa.
La recreación individual debe tratar de popularizarse por su valor educativo y los amplios
valores sociopsicológicos que posee.
2.- La Organizada: En la sociedad contemporánea la Recreación Física del mismo
modo que otras esferas de la vida responde a parámetros o de organización y
planificación consciente, forma mediante la cual se logra cumplimiento a los objetivos
que la enmarcan.
La Recreación Física organizada es aquella en que el papel de promotor y organizador
de la actividad es una institución u organización la cual de hecho debe garantizar todos
los recursos, tales como equipos, instalaciones, personal técnico y de servicios, etc.
En esencia la organizada depende de organizaciones e instituciones que son su razón
de ser y no cabe duda que esta es la manera, superior y más adecuada desde el punto
de vista de la programación, además es la que proporciona la posibilidad de desarrollo
de la práctica de la Recreación Física Individual.
Partiendo del criterio que la organización de la Recreación Física debe verse ante todo
como un fenómeno local, su organización de la Recreación, Física debe verse ante todo
como un fenómeno local, su organización por lo tanto debe referirse a este postulado.
E1 hombre en realidad dentro de su localidad o comunidad, su medio se mueve en un
espacio bastante reducido, así que si analizamos este hecho, la Recreación Física
organizada se debe desarrollar en los siguientes contextos o lugares:
a.- Recreación Física para un grupo urbano o comunitario: para toda la población en el
108
grupo urbano y comunitaria, lugar de residencia.
b.- Recreación Física Industrial: Organizada en empresas y centros laborales.
c.- Recreación Física Escolar: La organiza la escuela como actividad extraescolar. El
profesor de educación física es su centro.
d.- Recreación Física Es la integración a nivel de municipio y macrosocial de las
diferentes esferas o áreas.
Tomando en consideración la importancia del desarrollo, en cada lugar o contexto
profundizaremos más en cada uno de ellos.
a.- Recreación Física Para un Grupo Urbano o Comunitario.
Se entiende por grupo urbano o comunidad un determinado conjunto o espacio
residencial en los que existe determinada organización territorial.
En correspondencia con el desarrollo de las construcciones urbanas y de asentimientos
poblacionales se hace imprescindible la organización de la Recreación Física en su seno
como vía eficaz para la dinamización del uso del tiempo libre de esas poblaciones
mediante la concepción de que no es necesario trasladarse para disfrutar de una
agradable actividad recreativa.
La organización de los vecinos, convirtiéndose en protagonistas conjuntamente con
instituciones y organizaciones de la realización de las actividades, crea excelentes
condiciones para un uso educativo y creativo del tiempo libre, a la vez que incide de
manera particular en el mejoramiento de la calidad de la vida de estos.
Se deben crear adecuadas condiciones para organizar las actividades recreativo físicas
lo más cerca posible de las casas y bloques de edificios, utilizando los terrenos que
existen entre las edificaciones o acondicionando áreas específicas con la colaboración
de todos.
Debe aprovecharse en la programación básicamente el tiempo libre entre semana, el
cual no es amplio y de otra manera se podría perder en una larga caminata o viaje para
llegar a un centro especializado.
La recreación como elemento de la cultura del hombre debe ser tratada con un nivel de
consideración económica que la ubica en situación parecida a la salud, la educación, no
debiendo existir un programa de construcción de viviendas sin la planificación de áreas
de recreación física, en las que se lleve adelante el programa de dichas actividades.
Incluso la vieja idea del parque de recreo infantil, donde los niños jueguen
espontáneamente sin organización ni control, ha variado notablemente hasta la idea de
que ese sitio debe ser aspecto de multilaterales modulaciones educativas.
La participación de los vecinos en las actividades recreativo- físicas crea y desarrolla:
109
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Buenas relaciones sociales.
Sentido de pertenencia zonal (regionalismo)
Atmósfera de sugerencia social por la zona (identificación)
Preservación de la propiedad social
Conciencia de participación por la comunidad.
b.- Recreación Física Industrial:
Aunque el tiempo se disfruta fuera del centro de trabajo, es una tendencia actual que las
administraciones y organizaciones obreras se interesen cada vez más por la recreación
de sus trabajadores y familiares.
La denominada Recreación Física Industrial o de centro de trabajo se fundamenta en el
hecho de que se ha comprobado la relación existente entre la satisfacción del hombre en
el tiempo libre y su rendimiento en la jornada laboral.
Así muchas empresas, sobre todo las grandes, se han comenzado a preocupar por este
fenómeno. Las maneras más usuales de organización de esta forma de recreación las
presentamos a continuación:
Ø Gimnasia Laboral
Ø Dirección de competencias deportivo-recreativas. (Para los trabajadores y en familia).
Ø Dirección de la acción del descanso en vacaciones
Ø Dirección de grupos sistemáticos entrenamiento.
El funcionamiento de la denominada también Recreación Física Sindical posee una
extraordinaria importancia económica. Además propicia un clima sumamente favorable
en las relaciones humanas de los miembros de la empresa o centro laboral, un sentido
de pertenencia a ésta, así como un aumento en el disfrute y satisfacción en el contenido
de la calidad de la vida de los trabajadores.
La importancia económica de la denominada Recreación Física Industrial ha sido
probada por japoneses, rusos, chinos, norteamericanos, polacos, alemanes, franceses,
húngaros principalmente y en el último lustro ha comenzado un acelerado desarrollo en
Latinoamérica donde se organiza de manera destacada en Brasil, Venezuela, México y
Cuba. Este fenómeno como es obvio, además supone una especialización de los
profesores de Educación Física y promotores de Recreación, así como una nueva fuente
de trabajo.
c) Recreación Física escolar:
Otro de los lugares donde la Recreación Física toma un carácter verdaderamente
importante es en las escuelas. Todos sabemos que hasta en los países desarrollados,
110
donde las frecuencias de clases son mayores, aún no son lo suficientes si las
comparamos si las comparamos con las necesidades de movimiento del hombre en la
actividad. Por eso el profesor de educación física tiene una gran responsabilidad en la
organización y dirección de las actividades del tiempo libre de los estudiantes, sobre
bases que coadyuvan al desarrollo multifacético de sus estudiantes y la creación de los
patrones de un estado de vida higiénico y sano.
Son múltiples las actividades que pueden y deben realizar los profesores de Educación
Física para que sus alumnos utilicen el tiempo libre, que es alto en relación con otros
grupos. Algunas de las actividades que se pueden realizar son:
•
•
•
•
La práctica del deporte.
Entrenamiento de cualidades físicas.
Organización de festivales.
Práctica de excursionismo.
Todo niño necesita tomar parte en juegos y actividades que favorezcan su desarrollo, y
que han causado placer a través de las edades históricas: Trepar, correr, rodar, andar,
nadar, bailar, patinar, jugar, con pelotas, cantar, ejecutar instrumentos musicales, hacer
cosas con sus propias manos, jugar y trabajar con palos, piedras, arena y agua,
construir, modelar crear animales domésticos, la jardinería y la naturaleza, participar en
juegos por equipos, realizar actividades en grupos, tener aventuras y expresar su
espíritu de camaradería, siendo compañero de empresas con otros, este principio
postulado por la "Asociación Internacional de Recreación" ya hace algunos años
mantiene su plena vigencia en la actualidad. En el mundo se presenta una tendencia a la
concentración de la población en áreas urbanas y las ciudades de hoy constituyen
precisamente un campo inepto para que los niños tengan la necesaria libertad para la
espontanea realización de sus actividades recreativas. Es más; los elementos de
"entretenimiento" comercial que han invadido la vida hogareña, hacen que exista una
notoria desviación de aquellas apetencias naturales tan necesarias. Es por eso que
quienes tenemos en nuestras manos la formación integral de nuestros niños no
podemos eludir el conocimiento profundo de sus necesidades vitales.
Nuestros programas de Recreación Física Escolar deben incluir las diversas formas de
actividad, predeportiva, deportiva, de juego, campamentil, etc. que permitan aquel tipo
de satisfacciones. Cada día es mayor la necesidad de motivaciones positivas en este
sentido. Y la Recreación Física con todos sus agentes, puede constituirse un eficaz
medio que coadyuve con la educación Física a una idónea solución.
Programas de Educación Física en conjunto con programas de Recreación Física que
incluyan juegos, campamentos, excursiones, clubes escolares, etc. Son elementos
fundamentales como base organizativa para lograr con este principio tan importante en
la formación de los niños.
d.- Recreación Física en el Municipio:
111
La Recreación Física está integrada en todas las esferas fundamentales de la vida como
ninguna otra esfera de la Cultura Física. Esta estrechamente relacionada con el proceso
productivo el empleo del tiempo libre, es parte integrante de la vida social en la fábrica y
en la comunidad. Determinada la estancia en los centros de Recreación y es contenido
esencial de la concepción de las vacaciones, por lo que en consecuencia la participación
en ella debe conjugarse partiendo de los niveles locales con los niveles más generales
de organización sociopoliticas y tal es el caso del municipio. Instancia macrosocial con
particularidades socio-historicas que condicionan en parte, de manera particular la vida
en el y en donde la Recreación Física como otras esferas de la vida social debe
programarse atendiendo a que las correspondientes esferas de la vida originan formas
típicas de participación y preferencia de las actividades recreativas y que las estructuras
organizativas e institucionales del municipio, así como las otras formas de organización
socio-política superiores, proporcionan al individuo escalas de valores sociales y normas
de conducta que deben integrarse armónicamente a los objetivo y propósitos que
persigue la Recreación Física.
La Recreación Física en el municipio tiene que integrar las diferentes formas
organizativas de participación, buscando el justo equilibrio en el uso educativo, activo y
creativo del tiempo libre de la población.
ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS DEPORTIVO RECREATIVAS
Las competencias deportivo recreativas se organizan por medio de encuentros o
programas deportivos y turísticos. El término competencia plantea un trabajo regular que
se expresa en la ejercitación del grupo, llevándose a efecto por medio de la
confrontación.
Se puede hablar de competencia no solo en el caso del deporte de rendimiento, sino que
se puede y debe desarrollar cada vez más actividades en el campo de la Recreación
Física llevando las intensidades y duración de las actividades a las características del
grupo de participantes.
Queremos enfatizar que:
-En el Deporte de Alto Rendimiento la competencia es un FIN.
-Mientras que en la Recreación Física la competencia es un MEDIO.
Medio para lograr la participación plena, pues aprovechando las ansias históricas de
confrontación existente en el hombre se pueden realizar competencias en las cuales lo
más importante es participar, ganar es algo secundario.
Las actividades deportivas - recreativas constituyen una forma sana de pasar el tiempo
libre y debe tener un tipo de organización particular en relación con el carácter de la
actividad. Las diferencias entre las competencias depende de:
112
Ø
Ø
Ø
Ø
El carácter (festiva, deportiva o recreativa).
Del tiempo de duración
Del lugar donde se realice
Del medio donde se planifique el programa
Por ejemplo es conocido que los jóvenes son más interesados en las competencias
recreativas, por eso el programa para éstos deben ser más dinámicos, compuesto de
competencias de medición donde el vencedor se determine por la rapidez, el valor o las
habilidades técnicas entre otros aspectos.
A pesar de éstas, por las situaciones predestinadas a competencias para jóvenes no
debemos olvidar el comportamiento del carácter especifico del deporte masivo, que debe
proporcionar a todos la alegría de la participación en un medio determinado.
Sin embargo en la competencia para los adultos deben prevalecer ejercicios de
moderada intensidad, sobre todo de resistencia, precisión y fuerza.
En la medida de las posibilidades se deben organizar competencias al aire libre,
teniendo en cuenta que la época del año tiene un principal significado con relación al tipo
de competencia que vayamos a efectuar y su contenido.
Para foemntar la competición y neutralizar los factores que derivan en la competición
negativa, tomaremos en cuenta las siguientes premisas:
q
q
q
q
Favorecer la formación de grupos mixtos.
Eliminación relativa o parcial de los participantes.
Premios y recompensas a ganadores y perdedores.
Favorecer el juego legal.
Tipo de competencias deportivo – recreativas:
La compet encia depor t ivo r ecr eat iva se pueden pr esent ar en var iadas f ormas, ent re
ellas t enemos:
1.- Espartaquiadas: Son competencias con varias disciplinas deportivas y pueden durar
varias semanas en dependencia de la oferta o cantidad de participantes, las mismas
pueden ser competencias internas ( barrio, centro de trabajo, etc. ). Además pueden
poseer un nivel mayor por ejemplo, entre centros de trabajo, pueblos, etc. para poder
organizar dicha competencia se deben tener en cuenta múltiples factores, tales como
terreno, cantidad de participantes, árbitros, etc.
2.- Festival Deportivo Recreativo: Estos poseen un carácter mucho más deportivo que
recreativo. Además de ciertas competencias, se realizan concursos de habilidades,
artísticos, juegos recreativos, bailes competencias turísticas, etc.. En las realización de
este tipo de encuentro debe prevalecer una atmósfera agradable de juego y felicidad.
113
3.-Torneos y Competencias Sociales: En la mayoría de las sesiones, necesitan de un
local interior, tiene como objetivo la exposición del mejor grupo o deportista,
celebrándose la mayoría las veces según las reglas y normas del deporte, pudiendo
lograr su celebración fuera de estas también.
Es dif ícil imaginar se un gr upo de depor t ist as que se est r enen dos veces a la semana y
no anhelen de vez en vez medir se con un nuevo cont r incant e. En est e t ipo de
compet encia es necesar io pr epar ar una r egulación especial, en que sólo se t enga en
cuent a el ent endimient o mut uo ent r e los pr incipios acor dados par a el j uego por los
ent r enador es. Est os event os a menudo nos se limit an sólo a la par t e sino que se ligan
con act ividades ar t íst icos cult ur ales y encuent r os de f iest as sociales y popular es.
4.- Competencias por Insignias deportivas o especializadas: También denominadas
de control tienen como objetivo premiar el cumplimiento de la norma con alguna insignia,
etc. Esto puede ser destreza física, carne de natación, de buceo, documentación sobre
el estado físico general del participante en ramas específicas del deporte. La lucha
contra si mismo, aunque puede ser que en ocasiones se compita contra algún
compañero. Este género, de competencia se utiliza por los jóvenes y los adultos.
Organización Competencias y Torneos de Base:
En la organización de competencias y torneos deportivo recreativos se tendrá en cuenta
las diferencias individuales principalmente, así como los intereses de los participantes en
las actividades. Estas cuestiones las resolveremos en lo que a la organización de las
competencias se refiere, confeccionando convocatorias en las que deben aparecer una
serie de puntos que faciliten la motivación de los participantes al plasmarse el sexo las
reglas, las edades y cualquier otro aspecto que se considere de interés.
Aspectos que se Deben Tener en Cuenta al Confeccionar una Convocatoria:
1.- Fijar el objetivo del evento.
2.- Señalar quien convoca y organiza el evento.
3.- Indicar quienes pueden participar.
4.-Establecer, el sistema de calendario para el evento y la formación en que se han de
agrupar los equipos.
5.- La forma en que se determinan los lugares de los equipos.
6.- Determinar las edades y el sexo.
7.- Establecer la premiación.
114
8.- Fijar la fecha en que ha de comenzar el evento.
9.- Señalar las bases donde se incluir la reglamentación.
Quer emos r eseñar de maner a par t icular dos t ipos de compet encia que por sus
amplias posibilidades de aplicación, deben encont r ar se en t odos los pr ogr amas de
Recr eación Física.
Los Torneos Relámpagos: Son un tipo especial de torneos y consisten en el desarrollo
de una actividad deportivo - recreativa de corta duración y de alto grado de motivación
por parte de los participantes que intervienen en su realización.
Estos torneos tienen su aplicación en centros estudiantiles y laborales, círculos sociales,
obreros y juveniles, en centros deportivos - recreativos, comunidades, barrios, etc.
Se ejecutan por lo general para promover el desarrollo de la masividad, en la celebración
del "Día del Deporte y la salud", o bien para saludar determinadas efemérides
institucionales o sociales.
Se tendrá presente al realizar un torno de este tipo, seleccionar las actividades que más
interesan a trabajadores, estudiantes, o la población objeto. Preferentemente se
seleccionarán juegos deportivos.
También podrán seleccionarse actividades recreativas pre-deportivas o bien algunos
juegos de mesa y los juegos tradicionales o que más afición tengan. La organizaci6n del
torneo se realiza de forma tal que ocupa una jornada de tiempo determinada y los
ganadores surgen como resultado de esta jornada de competencia.
De todas las actividades que pueden realizar el profesor de Educación Física, en el
tiempo libre de sus alumnos, así como el promotor de Recreación Física, el festival
deportivo recreativo es quizás una de las más interesantes, si tomamos en
consideración que aglutina muchas de las actividades que éste ejecuta.
Estos festivales poseen un carácter más recreativo que deportivo y en ellos se pueden
utilizar ciertas competiciones deportivas, pero además concursos de habilidades,
actividades artísticas, etc. En el festival prevalece una atmósfera de juego y felicidad y
son realizados en saludo a alguna efeméride, fecha o fin de curso, etc. Son una forma
sana y organizada de realizar la recreación física por los estudiantes. Esta forma ha
tenido mucho éxito en los algunos países altamente desarrollados y nuestra experiencia
práctica nos dicen que son de fácil organización y resultados muy halagüeños.
Para culminar, quisiéramos a medida de ejemplo, poner a disposición de ustedes la
planificación general de los puntos por los que nos regimos para realizar los festivales
deportivos recreativos que efectuamos con los estudiantes de Recreación Básica del
Instituto Superior de Cultura Física "Manuel Fajardo":
115
1.- Objetivo del Festival
2.- Formas de participación del grupo
3.- Actividades a realizar
4.- Sistema de puntuación
5.- Materiales a utilizar
6.-Organización general del Festival (previa y durante)
7.- Premiación
8.- Despedida.
Algunas actividades que se pueden realizar en el festival son:
q
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q
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Carreras de sacos.
Hacer explotar bolsas llenándolas de aire.
Carrera chancletas gigantes colectivas.
Apilar una altura determinada de latas ( de refrescos, alimentos, etc.) sin que se
caigan.
Hacer un castillo con latas.
Circuitos utilizando diversos materiales alternativos: sacos, neumáticos, tanques,
etc..
Transportar vasos de agua sin utilizar las manos, bien en la cabeza o en la boca.
Llenar un cubo vacío de agua en un extremo del circuito, con otro lleno que esta
situado en el otro extremo.
Apagar una vela con una pistola de agua, seleccionando la distancia.
Tiro al blanco con diferentes objetos: pelotas a una pared, papel a una papelera, fusil
neumático, etc.
Vestir a un espantapájaros.
Competencia de cabuyería.
Armar o desarmar una tienda de campaña.
Saltar la cuerda (suiza) colectiva y contabilizar el numero de saltos.
Enhebrar una o varias agujas.
Mantener el equilibrio sobre latas, ladrillos, cajas de cartón, etc.
Hacer circuitos con un balón utilizando solo : las manos o los pies o ambos.
Realizar circuitos con distintos obstáculos y grado de dificultad.
Comer en determinado tiempo: pan viejo, galletas, melón, etc.
Variantes
Hacer pruebas de relevo.
Hacer las pruebas lo más lento posible.
Hacer las pruebas sentados o con los pies juntos.
116
q
q
Realizar las pruebas con los ojos vendados, solo siendo guiados por sus
compañeros.
Colocar diferentes obstáculos en el circuito: sillas, mesas, neumáticos, personas, etc.
TECNICAS DE TRABAJO GRUPAL EN RECREACION
Como planteamos el primer capítulo, para que una actividad sea considerada recreativa
debe ser libre y espontánea. Es decir, que no se acepta la obligación a compulsión. Esto
exige una característica muy especial a la labor del promotor de actividades recreativas.
La particularidad estriba en que los alumnos o los deportistas, o el grupo de adultos a
nuestro cargo, deben realizar, las actividades que les proponga no por imposición, sino
algo por su gusto sobre la base de determinados condicionamientos sociales. Es decir,
los alumnos van a realizar tal o cual juego.... Solo porque lo quieren. De modo que lo
que debemos lograr al conducir actividades recreativas (tarea no tan fácil) es que el
grupo quiera hacer lo que le proponemos.
De ahí que sea fundamental en nuestra labor el uso de las Técnicas Especiales que unidas al carisma o don especial que nos debe caracterizar - nos permita la conquista
psicológica del grupo, para que responda satisfactoriamente a nuestras propuestas de
tareas.
Para aclarar aún más, digamos que en la conducción militar del grupo responde a la voz
de mando por temor, o - tal vez - por convicción de una necesidad. En recreación en
cambio, el grupo responde a al voz de invitación, porque esta lo conquistó y le hizo sentir
el deseo de hacer. Y esto es precisamente lo que debemos lograr como conductores. La
tarea no es fácil, pero tampoco es extremadamente difícil.
Solo hay que partir de la base de la captacci6n personal, por el propio conductor, del
valor y las características de las actividades que va a conducir. Luego vendrá lo demás.
Ahora realizaremos un análisis sobre los principales aspectos conceptuales del trabajo
con grupos sociales.
La Experiencia en Grupos:
Las tendencias de socialización se fundan en la ineludible condici6n gregaria del ser
humano, y la necesidad consecuente de ayudarlo a desarrollarse como ser social.
Ocurre que desde el momento mismo de su nacimiento y hasta el de su muerte, el ser
humano es miembro de una sociedad, e integrantes de numerosos grupos como familia,
el Estado, los partidos político a, las organizaciones sociales, sindicales culturales o
deportivas: No se pueden concebir al hombre completamente aislado de grupos o
formas de organización social; dados que las cualidades esenciales que lo distinguen
117
como hombre son productos sociales de la categoría del lenguaje, la moral y la cultura;
la sociedad es la condición que hace posible los fines del individuo, ya que la vida social
moldea todos sus ideales y da precisión y forma a todos sus impulsos.
El proceso social es un corriente de experiencia que surge de la interacción entre las
personas, o sea que lo llamemos naturaleza humana se adquiere mediante la
alternación en grupos sociales. La preparación del individuo para la vida requiere un
largo proceso de socialización..
En las últimas tres décadas ha sido intenso el estudio para lograr una compresión de la
conducta de las personas en pequeñeces grupos y desarrollar técnicas adecuadas para
trabajar con núcleos de la comunidad. Estos estudios han arrojados conclusiones
valiosas para diferentes campos de la actividad del hombre En la Recreación en general
y la Recreación Física de manera particular, se dice que el individuo es alcanzado no
solamente como individuo, sino a través de los grupos en que actúa y más aún, hoy se
estima que la casi totalidad de las actividades recreativas se logran mejor por la acción
de grupos, que por la influencia ejercida sobre individuos aislados.
¿ Que es un Grupo?.
Es la mas común y familiar de las organizaciones sociales, y se lo define como
una cantidad de personas entre las cuales existe una comunicación frecuente y
regular, y cuyo número es lo bastante reducido como para que pueda existir entre
todos sus componentes una relación de cara a cara. Esta relación frecuente y
regular debe mantenerse durante cierto tiempo. Para que sea evidente que un número
de personas constituye un grupo, su comunicaci6n debe estar respaldada por ciertas
propiedades:
1.- Se podrá establecer cuantos y quienes lo componen. Para que esto pueda
determinarse claramente tiene que haberse producido un proceso de integraci6n.
2.- Los integrantes se sentirán parte de1 grupo, lo reconocerán como grupo. Es lo que
llama tener consecuencia de grupo.
3.- Los componentes tendrán algún objetivo o interés común que los une, en otras
palabras un grado mínimo de afinidad.
4.-Los miembros deben poder comunicarse entre si como facilidad y su comunicación
debe tener un cierto grado de intimidad.
5.- El grupo demanda y los integrantes coinciden una fidelidad y a sus normas.
6.-Todo grupo tiene un mínimo de normas, leyes o reglas reconocibles que son
aceptadas o cumplidas por los componentes.
7.-Habrá una cierta relación de dependencia, o mejor de interdependencia, por lo cual
los miembros sienten cono algo importante la aprobación o desaprobación del grupo.
118
8.- Habrá un tipo de liderazgo o conducción, cualquiera que sea este, y se establecerán
niveles de autoridad. No importa que a este nivel de autoridad y liderazgo se le llame de
otro manera.
¿ Por que se Forma un Grupo?.
En la búsqueda para satisfacer las necesidades o deseos básicos, el hombre comprende
o incluye que no puede hacerlo en soledad. Ello lo impulsa a procurar el contacto o
intimidad con sus semejantes. E1 amor, la protección, el reconocimiento hablan de una
relaci6n con otros. También las necesidades relacionadas con alimentación, vivienda,
salud, recreación, estudio, trabajo, se satisfacen mejor asociándose y mediante la acción
grupal. Hay quien se agrupa para lograr tener amigos o nuevos amigos, satisfaciendo
así la necesidad de compañerismo, quien lo hace para procurarse relaciones sociales o
comerciales hay quienes tienen una inquietud por servir a la comunidad; hay quienes se
asocian para desarrollar cierto tipo de actividades especiales y especificas como las
físico-recreativas. Los grupos se forman cuando los individuos comprendan que
necesitan a los demás para obtener la satisfacción de esos deseos y necesidades,
que no pueden obtener aisladamente.
Es esta la razón básica que nos lleva a crear que el grupo puede ser el laboratorio más
efectivo para el aprendizaje social, y particularmente, el grupo de relación de cara a
cara.
Tipos de Grupos:
Hay comunidad electivas, como el matrimonio y obligatorias, como la fábrica o la oficina.
Hay asociaciones voluntarias y forzadas, pero el tipo de asociación que distingue a los
grupos de participantes en las actividades físico-recreativas es evidentemente voluntaria.
Los grupos pueden ser clasificados de muy diversa manera según su permanencia,
volumen, tipo de organizaci6n, relaciones sociales sobre las que descansan, etc. Para
nuestros fines es útil conocer la clasificaci6n sociológica tradicional:
Ø Grupo Intimo: Se le llama también grupo par. Es el integrado por la madre y el hijo, el
marido y la mujer, dos hermanos, novios, amigos. Su característica es la relación
mas íntima y directa, y no tiene, por lo común, ningún tipo de organización formal.
Ø Grupo Primario:. Es el que al igual que el grupo familiar el grupo espontaneo de
juegos, o el vecindario, aquí se establece un contacto personal y directo, intimo y
duradero. Es digno de destacar que en estos casos, y en gran parte, la conducta del
individuo se halla determinado por las expresiones inmediatas de aprobación o
reprobación del grupo.
Ø Grupo Cuasiprimario: Es el caso de los grupos de interés, las asociaciones con una
119
finalidad específica que logran un grado de intimidad y relación directa, pero limitado
por el número de integrantes y por el hecho de su mayor organización.
Ø Grupo Secundario: Es aquel que como en el caso de la comunidad o asociación. Las
relaciones son impersonales e indirectas, generalmente transitorias y carentes de
intimidad. Poseen una organización más consciente que los grupos primarios, con
frecuencia altamente elaborada.
La conducta en su seno está controlada por normas, las leyes o la opinión publica. La
conducta del individuo fuera del control de la familia u otros grupos primarios se torna
individualista, pero tendiente a la organización y asociación.
Ent r e los gr upos secundar ios deben dif er enciar se a los or ganizados cult ur alment e
como las clases sociales, naciones comunidades y asociaciones, y aquellos como las
mult it udes, muchedumbr es y públicos que son denominados gr upos casuales.
Ø Grupo Interno: Se compone de todas las personas estrechamente vinculadas a otros,
incluyéndonos nosotros mismos. Sus relaciones sociales típicas de la familiaridad, la
amistad, la simpatía y la cooperación. Es el clásico grupo de integración para la
realización de las actividades físico - recreativas.
Ø Grupo Externo: Reúne todos aquellos que no "pertenecen" a nuestro grupo, a los
extraños. A veces son considerados grupos antagónicos y aún grupos enemigos.
Frecuentemente los ridiculizamos generalmente nos estimamos superiores a ellos.
Dinámica de Grupos:
Cada persona lleva consigo, al ingresar a un grupo, sus necesidades en intereses, pero
también sus emociones y sus mecanismos en defensa; en su relación con los demás
estarán presentes los conflictos; en sus emociones y actitudes su manera realista o
distorsionada de ver el mundo. Puede ocurrir que su participación sea satisfactoria, y por
ello se convierta en un miembro activo y entusiasta, o que se sienta frustrado, lo que le
producirá tensiones emocionales, agresividad, o que queda inhibido para toda
participaei6n efectiva. Esa serie de rasgos o "fuerzas" personales influyen sobre los
demás en forma positiva o negativa.
Cuando el grupo se reúne o actúa, sus integrantes se comunican y reaccionan entre si.
En este proceso de interacción se originan "líneas de fuerza" que unen a cada integrante
con cada uno de los otros participantes, y también a cada miembro con el grupo con el
un todo. Beal y Boblen dicen: "un individuo reacciona no solamente ante otros individuos
en el grupo, sino también ante el hecho de que es un integrante del grupo" y Gibb
afirma: " la forma como las persona reaccionan en los grupos, esta determinada por su
personalidad, sus necesidades y la manera de como ven sus relaciones con el grupo.
También responden a las actitudes que el grupo asume respecto a ellas" . El juego de
estas fuerzas es lo que se le llaman dinámica prevaleciente o interna llamando
atmósfera a la actitud o disposición de ánimo de los miembros hacia sus
120
compañeros y al grupo mismo.
Hay otra líneas de fuerzas dirigidas desde y hacia afuera. E1 grupo por exótico que a
veces sea, o pertenece a su comunidad, a una cultura. Dentro de esa comunidad vive y
ante esa cultura reacciona . La presión exterior sobre el grupo que realizan otros grupos,
individuos, instituciones o la comunidad como un todo, y la reacción y acción del grupo
hacia lo externo constituye lo que se llama dinámica externa, que contribuye tanto como
la interna a la creación del clima o atmósfera de grupo. Un grupo con serias
divergencias internas puede a veces lograr la cohesión en virtud de una demanda de
acción o una agresión proveniente de lo exterior.
Técnicas de Trabajo:
"Una tecnología dice - dice H. A. Thelen - es una serie de principios que sirven para
producir un cambio hacia objetivos deseados". Esta idea de producir un cambio esta
basada en que un participante efectivo y positivo de grupo no se origina
espontáneamente, sino que es el resultado de un largo proceso formativo. Una técnica
adecuada de trabajo con grupos tienen en cuenta los intereses y motivaciones
individuales y no los distorsiona, pero actúa sobre la dinámica interna y externa
procurando integrar las fuerzas generadoras, y las pone en marcha hacia las metas del
grupo.
La técnica trata de activar las motivaciones individuales, es la orientación inteligente
para producir el cambio de ritmo o el logro de afectividad de un grupo. Este cambio no
se produce en la mayoría de los casos, rápidamente, sino que supone un adiestramiento
específico y el suministro del tipo adecuado de experiencias. Realizar esto es el arte de
la conducción de grupos.
No hay una técnica que sirva para todos los grupos, y un grupo se equivocan si emplea
la misma técnica para resolver todas sus situaciones. El profesional, profesor o promotor
debe poseer, además una compresión básica de los fenómenos implícitos en las
relaciones humanas un dominio de las técnicas apropiadas para aplicar en cada
ocasión.
Técnicas de Conducción Recreacional:
En este epígrafe reseñaremos un conjunto de técnicas de conducción recreacional,
basadas en la dinámica de grupos, en particular el enfrentamiento de estos, dicho
contenido ha sido extraído del ya clásico libro “Técnicas de Recreación” del destacado
Profesor Argentino Juan Carlos Cutrera, dado lo excelentemente tratado que esta
temática en el citado texto.
a.- Técnica del Enfrentamiento a Grupos: La Actitud y la Sugerencia Positiva.
Esta universalmente demostrado que todas las obras que son producto del amor
concluyen con resultados positivos. Por el contrario, la obligación como fundamento de
una tarea, raramente lleva al éxito especialmente en la labor educativa.
121
Esto significa que debemos estar enamorados de la función que cumplimos, para que
debemos estar enamorados de la función que cumplimos para esperar de ella un
resultado efectivo.
Esas palabras antes citadas; amor, cariño, la sintetizamos en la labor educativa en una
muy explícita y de fácil contagio y transmisión: ¡entusiasmo!.
Tomando en nuestro caso el entusiasmo como sin6nimo de cariño a la tarea y a los
dirigidos, debemos procurar apoyar sobre tal base los tres pilares que con solidez
sostengan al positivismo de nuestra actitud conductiva. Estos tres pilares son:
Seguridad: Capacidad técnica; conocimiento profundo de lo que transmitimos;
convicción plena de sus valores.
Aplomo: Fuerza de presencia en nuestra actitud frente al grupo; firmeza en la posici6n
del cuerpo; vigor en la mirada y el gesto.
Confianza en si Mismo: Descartar absolutamente cualquier duda sobre nuestra
persona en la actitud conductiva; "olvidarnos" de nosotros, y pensar solo en el grupo y
en la actividad o el tema que le proponemos, le conducimos o le animamos.
ACTI TUD POSI TI VA
S
E
G
U
R
I
D
A
D
C
O
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F
I
A
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S
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I
S
M
O
A
P
L
O
M
O
ENTUSI ASMO
Medios de Manifestación de la Actitud Positiva:
Nuestra comunicación con el grupo de trabajo se establece por tres medios inmediatos
de manifestación: La palabra, el gesto y el movimiento. Los tres deben condicionarse
especialmente cuando nuestra conducción se dirige a lo recreativo.
122
Los analizaremos a continuación:
Ø La palabra.
Debe ser cálida, correcta, modulada, imitadora. "Es muy importante en nuestra relación
oral con los grupos a dirigir, que utilicemos siempre la primera persona del plural
("nosotros"). Psicológicamente, el fen6meno de la comunicación receptiva del grupo
acoge afectivamente el "vamos", en tanto rechaza el "les voy" o "vayan". Sugerimos,
entonces, que para iniciar una actividad o juego, digamos: "¿que les parece si jugamos
a... ?. A1 proceder a la enseñanza de una actividad o juego, diríamos: "-vamos a
aprender un juego". en el lugar de " -les voy a enseñar un juego".
Ø El Gesto.
Debe ser siempre cordial, amable, una sonrisa casi permanente debiera acompañar
nuestra conducción recreacional. Además si es posible, debiéramos ayudar con nuestro
gesto facial la intención de las palabras, específicamente cuando contamos o
explicamos. Recordemos también que muchas veces un gesto es más elocuente que
muchas palabras, nuestra mirada -fundamental en el contacto humano debe dirigirse
alternativamente a todos y cada uno de los integrantes del grupo. La calidez
comunicativa que emana del mirar a los ojo da uno por uno, incide muy positivamente en
la captaci6n y en la afectividad grupo líder.
Ø El movimiento.
Nuestro cuerpo, nuestros brazos y nuestras manos pueden acompañar con sus
movimientos seguros y firmes el positivismo de nuestra actitud. Nuestras manos
inmóviles, y en nuestro estatismo durante la conducci6n pueden incidir
desfavorablemente en la captación que requerimos del grupo.
Podemos aquí mencionar, también que a veces la posición corporal nuestra puede dar
sensaciones muy acogedoras que favorecen el proceso: Por ejemplo, el agacharnos
junto a un grupo de niños (ponernos a su nivel), el sentarnos sobre el escritorio del aula,
en el borde del cajón de saltos, sobre algún obstáculo, puede "ablandar" la relación
mutua, y ello ayuda mucho a los logros que anhelamos en la recreación.
Ø La Sugerencia Positiva
Es una forma particular de conducción para lograr la actitud positiva, para que la
realización de la actividad recreativa se convierta en algo verdaderamente recreativo y
por supuesto se basa plenamente en la utilización de la palabra, el gesto y el
movimiento.
Es esencia, una hábil insinuaci6n acerca de la conducta actividad deseada, sin aparecer
demasiado ansioso por su realización.
123
La Sugerencia Positiva" es lo apuesto a la "orden negativa", Significa "haz" en lugar de
“no hagas", y permite la decisión personal en lugar de la aceptación inmediata o ciega
obediencia. Hay que tener presente que las prohibiciones dan como único resultado una
restricción de las actitudes.
La sugerencia es una forma de insinuar una norma determinada de acción que permita
la individuo adoptarla como suya propia, considerando que las cosas que hacemos con
mayor entusiasmo son aquellas que creemos que han tenido su origen en nosotros
mismos. Una orden seca y directa tiende a ori ginar antagonismo, lo que puede derivar
en preguntas innecesarias aunque intencionadas, discusiones y una posición soporífera.
El ejemplo personal es una de las mejores vías de sugerencia positiva, ya que no hay
que olvidar que lo que predica el profesor o promotor es una forma de vida y conducta
basada en una escala de valores en los cuales cree, y que se encuentra dispuesto a
compartir con el grupo.
Ø La cooperación.
El profesor o promotor se siente colaborador del grupo en el desarrollo de la forma de
conducta o actividad sugerida.
Por "cooperación" entendemos una actividad o responsabilidad fruto de una acción
conjunta más bien que de una actividad dirigida. Implica un entendimiento mutuo entre
profesor o promotor y participantes que de como resultado una acci6n conjunta. Es para
ellos, adquirir el hábito de "vamos a hacer" en lugar de "vayan hacer". La relación entre
el profesor o promotor debe estar preservada de todo riesgo; el grupo debe tener la
certeza de que ellos están jugando a su lado la partida y que, aquello que hace es para
el bien de todos. Si el grupo desarrolla esta conciencia, es casi inevitable que observen
una actitud de buena voluntad.
El profesor o promotor debe distinguir claramente la diferencia existente entre el principio
de cooperación en su misión de guiar al grupo hacia actividades que le resulten
satisfactoria, pero dentro de los principios de la vida del grupo, y el rendirse demostrando debilidad - a cualquier antojo tendiente a satisfacer el deseo de uno que
otro miembro del grupo. Se busca satisfacer las necesidades legítimas de cada uno, sin
dejar de lado los ideales y normas de conducta sobre los cuales basa su acción, lo que
equivale a tener la capacidad de dirigir sin ejercer la autoridad dominante ni la
condescendencia negligente.
Ø La Aprobación:
El estímulo y la aprobación son más efectivas para lograr normas positivas de conducta
y participación que la censura, la crítica o el castigo. Una sola palabra demostrando el
reconocimiento por un esfuerzo realizado, da mejores resultados.
La confianza y la aprobación están estrechamente ligadas. Son parte del profesor o
promotor, la expresión de afecto y reconocimiento por lo que el participante hace y un
124
índice claro de que se aprecian sus esfuerzos. Despiertan un sentido de satisfacción que
provoca respuestas positivas y se traduce en actos constructivos. Su uso inteligente
engendra una corriente de simpatía entre profesor o promotor y participante.
Percival M. Symonds afirma: “El aprendizaje se consuma solo cuando la acción que se
practica es reforzada o recompensada”. Si creemos que se aprende aquello que se
practica con satisfacción, será un deber del profesor o promotor lograr que el
participante sienta satisfacción porque se sepa aprobado al hacer lo que es bueno y
constructivo.
Todos los éxitos y progresos deben ser reconocidos y ponderados, debiendo evitarse en
cambio, los sermoneos la crítica pública e irritante y la búsqueda continua de faltas. En
oportunidades deberá demostrarse confianza a un determinado miembro en presencia
del grupo, y otras veces por medio de la conversaci6n personal. Puede darse por
sentado que los miembros del grupo vigilan con gran interés para descubrir indicios que
les demuestren la opini6n de los demás en cuanto a sus características personales, su
disposici6n y sus actividades. Si por lo que es bueno reciben aliento y satisfacci6n
suficiente -esto es, esfuerzo o recompensa - se sentirán mejor dispuestos a dirigir sus
esfuerzos en ese sentido.
Ø EI “Contagio Afectivo” . Dinámica Grupal Elemental:
Dentro de todo este proceso, es importante destacar que en nuestra conducci6n
recreacional aparecen una serie de factores inherentes al grupo y a su relaci6n con
nosotros, que pueden ser muy bien "explotados" o aprovechados en beneficio de todos.
Nos referimos, en primer lugar, al contagio afectivo. El profesor Francisco González
Ríos, eminente psicólogo argentino, dio esta denominación al fenómeno que se produce
espontáneamente entre todos los integrantes de un grupo de cualquier naturaleza o
especie (jóvenes que juegan grupos excursionismo o montañismo, ancianos que se
asocian, aficionados en las tribunas, etc.) cuando simultáneamente están realizando una
misma actividad, persiguiendo un mismo fin, queriendo una misma cosa. Tal fenómeno
se manifiesta en ese cierto afecto o cariño con que dialogan, se ayudan, se abrazan. Se
festejan, juegan, comparten sus acciones, a veces hasta sin conocerse previamente.
Gustavo Le Bon, en su libro "Psicología de las multitudes" analiza profundamente este
aspecto y toma al "contagio" como una de las causas que determinan la aparición de
caracteres especiales en las muchedumbres, y que los individuos aislados no poseen.
Demuestra como el hombre, en grupo, suele sacrificar muy fácilmente su interés
personal al interés del colectivo.
Esta unión espiritual del grupo que encara una acción simultánea, tiene también su
concreta manifestación en los grupos deportivos y recreativos (cuando hay pelea en el
campo de juego, siempre saldremos en defensa de nuestro compañero, aunque sea el
culpable), en pequeños conjuntos formados para algún juego en el grupo que realiza una
125
excursión, etc. Y su influencia alcanza también y con mucho énfasis -al profesor,
promotor o conductor de la actividad.
Esto debe ser debidamente asimilada por nosotros para resultados más efectivos y para
una mayor satisfacci6n general en nuestra labor.
Otro detalle a tener en cuenta en nuestros procesos conductivos recreacionales, es que
los grupos humanos, cualquiera sea su edad promedio, siempre se integran con un
equilibrio llamativo entre tímidos y extrovertidos. Estos últimos serán - lógicamente - los
que primero acaten nuestras indicaciones en especial en actividades de mucha
expresividad y el empuje activo de ellos hará que los demás se plieguen paulatinamente,
hasta que todos, sin excepción, encaran la tarea. Es lógico que siempre e más dinámico
"arrastre" al más retraído. Muy rara vez se da el caso inverso, para actividades
expresivas.
Por ello es conveniente que vayamos detectando desde el comienzo de la sesión de
actividades, quienes son los más dispuestos para buscar en ellos el apoyo necesario
para el éxito total.
Ø Técnica de ubicación del conductor frente al grupo:
Cuando debemos encarar una actividad frente al grupo, ya sea una simple explicación o
una conducción o animación plena, debemos tomar en cuenta los siguientes detalles
posicionales que nos resultaran provechosos :
• A nuestras espaldas no debe haber ningún motivo móvil, ni excesivamente
iluminados, ni de profusos colores. Ello produciría una evasión psicológica de los
participantes, quitando eficiencia.
• Debemos ubicarnos y colocar al grupo, de modo que nadie quede al margen de
nuestro campo visual. De ser posible, todo el grupo debe hallarse dentro de un ángulo
de 90 grados, cuya bisectriz apunte directamente a nuestro frente.
• Si no obstante, algunos integrantes del grupo debieran estar fuera de esos 90
grados, nunca debieran quedar a nuestras espaldas En este caso, imprescindible que
frecuentemente dirijamos la mirada, y señalemos con nuestras dos manos a ambos
extremos del grupo.
• El grupo debe constituir un bloque unido. No es conveniente que en un pequeño
sub-grupo por ninguna razón, se halle apartado, aunque estuviera dentro de los 90
grados.
• Si hubiera sol, algún reflector luminoso u otra forma de luz directa, debemos procurar
que su incidencia caiga hacia nosotros, en una forma ligeramente frontal oblicua.
Nunca hacia el grupo.
126
• Al aire libre, cuando podemos disponer a nuestro criterio la ubicación, elijamos a
nuestras espaldas algún árbol de tronco grueso, o algún cerco tupido o pared.
• Dentro de un salón o área techada, debemos ubicarnos en un rincón, o contra una
pared, del grupo sentado a nuestro frente.
Ø Técnica especial para recobrar el silencio ante un gran grupo en bullicio.
Jamas intentemos lograr el silencio gritando más fuerte que el grupo, o pidiendo a otros
que griten; tampoco hagamos sonar silbatos ni recurramos a estridencias. La forma ideal
siempre recreacionalmente es:
• Ubiquémonos de pie, sobre un elemento elevado accesible a la vista de todos (una
silla, una mesa, un pilar, un cajón).
• Desde allí, golpeemos suavemente las manos aplaudiendo mientras sonreímos
mirando a todos aquellos que circunstancialmente nos miran, y alternaremos con los
golpes de mano frecuentemente el gesto de colocar nuestro dedo índice
verticalmente frente a la boca, como signo de silencio.
• Una vez que poco a poco, por efecto de la comunicación intergrupal, se vaya
haciendo el silencio, actuemos inmediatamente desde allí, sin perder un instante
cualquier fracción de espera vana, hará que se inicie de inmediato nuevamente el
bullicio.
• No nos enojemos. Siempre vamos a lograr todo, sonriendo con cortesías e
indulgencia
Ø Técnicas especiales para la enseñanza y conducción de "hurras y canciones”:
Tratándose de actividades recreativas, se hace imprescindible (que como dijimos antes),
el grupo quiera participar. Para ello debemos iniciar la actividad con la presentación.
Consiste en la motivaci6n que surge de invitar cortésmente al grupo a participar,
agregando una pequeña referencia histórica del contenido, o – sencillamente comentando algo de lo que dice el tema o el gusto que nos causa.
Con respecto a las canciones, particularmente, no es conveniente desde el punto de
vista recreacional, cantarla íntegramente antes de enseñarla. Psicol6gicamente, es
mucho más efectivo para la participación del grupo, que vayamos presentando
sucesivamente pequeños fragmentos, que se irán repitiendo hasta su fijación para luego
agregar otros y así sucesivamente hasta llegar al final.
Este sistema ha sido criticado por técnicos de la enseñanza musical, quienes insisten en
la necesidad de primero "mostrar" la totalidad, para luego entrar en su análisis. Pero la
experiencia demuestra que recreacionalmente (y solo en este carácter) no es
127
conveniente, por las siguientes razones:
• E grupo recibe un "número artístico" del conductor, que lo da como "propio",
perdiéndose la posibilidad de ir sintiéndose progresivamente partícipe del texto de la
canción, con la que compartiríamos todos.
• Para enseñarla necesitaríamos imprescindiblemente ser entonados, tener buena voz
y timbre agradable pues de otro modo no “ motivaríamos” el gusto por la canción.
Con nuestro sistema, el mismo que nos sirve de apoyo para la continuidad,
creándose el lógico clima de expectativa por lo que vendrá.
• Tampoco es conveniente que los integrantes del grupo posean en sus manos la letra
anotada, ya que así se impide la concentración de las miradas en nosotros, como
directores quitándonos eficiencia a la acción conjunta y al contagio afectivo.
Podríamos reemplazarlo, sí, por el texto de la canción anotado al frente en caracteres
legibles por todos. Entonces la vista de todos se centralizará en la conducción del
profesor o promotor, que señalará sucesivamente las partes que se va cantando.
Existen otros sistemas para el aprendizaje y fijación de canciones; uno de ellos, consiste
en dividir al grupo total en varios subgrupos , a cada uno de los cuales enseñaremos un
breve fragmento. Luego la canción será cantada en su totalidad pero siendo “
interpretes” de cada parte los subgrupos. La repetición del sistema, producirá, en
definitiva, la fijación total. Esto puede dar lugar también a la ejecución de una simple
forma de juego competitivo entre los subgrupos, que será un incentivo para el
aprendizaje total.
MANIFESTACIONES DE LA RECREACIÓN FÍSICA
En la práctica de la Recreación Física es necesario establecer de modo organizado un
esquema que imponga un régimen adecuado de este fenómeno. Con esto se puede
conformar un resumen que nos ayude a programar las actividades. Observaremos por
tanto como al existir diversas manifestaciones existen múltiples posibilidades de
participación.
1.
a)
b)
2.
3.
4.
5.
6.
Los juegos recreativos; los cuales según su ubicación pueden ser:
Interiores
Exteriores
Deportivas
Actividades profilácticas o de mantenimiento de la condición física
Turísticas
Manifestaciones recreativas de rehabilitación.
Manifestaciones o formas especiales.
A continuación realizamos un análisis de cada una de ellas.
128
I.- Los juegos recreativos
De manera general los juegos son un tipo de actividad especial espontánea u
organizada que tiene gran importancia pedagógica, psicológica, socio-cultural y
recreativa, ya que a través del mismo el niño puede desarrollar cualidades físicas;
adquirir conocimientos; solidaridad; entre otros., a través del contacto social, al mismo
tiempo produce placer.
De forma específica los juegos recreativos son cualquier forma de juego que es utilizado
voluntariamente en el tiempo libre y no hay sobre todo en ellos rigurosidad en la
aplicación de reglamentaciones y necesidad de instalaciones muy específicas.
Estos juegos pretenden ocupar el tiempo libre de las personas a cualquier edad a través
del desarrollo del juego y la actividad física. La metodología a seguir se basa en la
libertad de participación, y sobre todo en la diversión.
Objetivos de los Juegos Recreativos:
• Exaltar la autoestima y la solidaridad de los participantes.
• Fomentar hábitos de salud, disciplina, compañerismo, cooperación,
responsabilidad.
• Desarrollar habilidades de liderazgo.
• Favorecer la integración.
• Favorecer la comprensión y reconocimiento.
• Desarrollar la agilidad mental.
• Estimular la capacidad para la solución de problemas.
• Favorece la creatividad, imaginación y curiosidad infantil.
• Dar a conocer el folklore.
• Desarrollar destrezas físicas.
• Intercambiar ideas y experiencias durante su desarrollo.
Funciones de los Juegos Recreativos:
Ø Utilitaria: Tienen por finalidad el aprendizaje útil de la persona.
Ø Higiénico - Profiláctico: En muchas ocasiones la finalidad del juego es utilizar estas
actividades para incidir positivamente sobre los aspectos físicos, psíquicos, y de
relación social. Los principales aspectos a incidir son:
- Mejora o mantenimiento de la condición física con un carácter higiénico
preventivo.
- Beneficio de tipo psíquico y de relación social, canalizando la agresividad,
compensando la actividad intelectual y favoreciendo la socialización.
Ø Educativa: El juego supone una formación integral del sujeto a través del
movimiento, según diversos autores: cognitivo, afectivo y psicomotor.
Ø Competitiva – Cooperativa: Se pretende usar el ámbito de eficiencia y rendimiento,
pero siempre a través de una competencia positiva, evitando aspectos negativos.
Desde esta función se pretende motivas al participante a realizar juegos tanto de
competición como de cooperación.
129
Est os se subdividen en:
a.- Juegos interiores: Los que se realizan en gimnasios, salas y locales techados.
b.- Juegos exteriores: Los que se realizan en reas abiertas como parques, plazas,
calles, playas, etc.
El juego constituye una excelente herencia recreativa que nos viene desde los tiempos
más remotos, al principio el hombre juega con instrumentos muy simples, después
comenzó a experimentar la necesidad de ampliar éstos y llevarlo a actividades más
complejas, con el pasar de los años los juegos fueron perfeccionándose, hasta llegar a
ser parte importante de las formas recreativas de las diferentes épocas.
El juego es una actividad fundamental que se apoya en la necesidad de movimiento del
hombre, en sus intereses y estados anímicos y que se manifiesta de una manera
espontánea o consciente en la búsqueda de satisfacciones conscientes, además de ser
recreativos ayudan a la formación de hábitos y habilidades, así como destrezas.
Los juegos recreativos ayudan al desarrollo de las cualidades físicas reflejadas en el
mejoramiento de la salud y la preparación física general, su práctica en colectivo nos
permite una sana rivalidad y cumplimiento de reglas creadas por los propios juegos.
Por t odos los valor es educat ivos, el j uego est a consider ado uno de los medios
f undament ales del pr of esor , especialment e en lo que concier ne al t r abaj o con los
niños, y su cor r ect a ut ilización conlleva una incidencia gr ande en la f or mación de
hábit os mot or es pr imar ios, t odo los cual se r ef lej ar á como base f undament al en la
per manent e incor por ación de nuevos hábit os, que es la ley inmut able del desar r ollo.
Si el j uego es la act ividad car act er íst ica de los niños a t r avés de cual sus imagines
cobr an vida, si a t r avés de los j uegos los niños est imulan su pr opio desar r ollo, el
j uego como medio de t r abaj o mer ece est udiar ce amplia y pr of undament e, a de que la
act ividad alcance los pr opósit os f or mat ivos y educat ivos que se per siguen.
Las ciencias que estudian al hombre han demostrado que el niño no posee capacidades
innatas si no capacidades que se desarrollan. El niño no es un niño porque juega, sino
que precisamente juega por es niño. No puede pretenderse, por tanto, que deje de jugar
para que se vuelva adulo, sino por el contrario es preciso que juegue para que sea un
mejor hombre en el mañana.
La clasificación de los juegos no es más que una forma concreta de agruparlos de
acuerdo a ciertas características o factores que están en relaci6n directa con los
objetivos que se persiguen en el momento de clasificarlos, nos interesa por lo importante
que resulta para la aplicación en programas de recreación física, presentar la
130
clasificación genética de los juegos, es decir, la evolución de esta actividad.
Ø Juego de la infancia……………….. Sensoriales y motrices
• Primeros años de vida.
Ø Juego de la primera niñez…………. Juegos individualistas, edad de oro del juguete
• Hasta alrededor de los 8 años
Ø Juego de la segunda niñez…………. Juegos sociales, juegos dramáticos
• Hasta los 12 - 13 años.
Ø Juegos de la adolescencia………Más sociales: Juego de competencias, de
cooperación, de aventura.
• Hasta los 18 - 20 aproximadamente.
Ø Juegos del adulto………………… Más intelectuales, más reformados. Muy
influenciados por la posición social y el ambiente.
Los Juegos Recreativos en la Escuela:
Consideramos que en la educación física tiene una gran importancia el trabajo fuera del
horario escolar,(tal como se había planteado en un epígrafe anterior y ahora trataremos
específicamente con relación a los juegos recreativos), el cual es desarrollado por los
alumnos en base a su libre elección, incluyéndose como factores decisivos sus intereses
y necesidades, lo que proporciona a este trabajo un carácter especial. Por otra parte no
cabe dudas que esto ayuda a la escuela a cumplir los objetivos del desarrollo multilateral
del educando, así como la mejor preparación para el trabajo y la vida.
En la escuela el profesor de Educación Física debe compartir sus funciones con las
socio -recreativas, donde las actividades físicas juegan un papel inicial en la continuidad
del trabajo con los alumnos como forma de utilización de su tiempo libre.
Ent r e el t r abaj o de la Educación Física en la escuela y el t r abaj o ext r aescolar
exist en dif er encias, las cuales podr ían enunciar se:
a) En la escuela los grupos se basan en el colectivo de aula; en las actividades
recreativo -físicas entra además otro criterio, que es el interés de los participantes por
determinadas formas recreativas.
b) Las actividades extraescolares se realizan como la expresión del interés de los
estudiantes hacia las distintas formas de actividad de movimiento en base a la libre
voluntad, creándose una buena situación para la influencia educativa, la cual es
absorbida mejor por los alumnos en base al voluntarismo.
131
Existen dudas sobre si las actividades dirigidas en el tiempo extraescolar tienen
motivación, planteándose que esta dirección puede acabar con la espontaneidad de los
participantes; sin embargo, la experiencia demuestra lo contrario, ya que las actividades
dirigidas posibilitan la participación para todos más equitativamente, aunque resulta muy
necesario que exista un balance entre actividades libres y dirigidas.
La participación en las actividades recreativas extraescolares crea en los estudiantes un
importante hábito de trabajo individual y grupal, así como contribuye a la fijación de sus
intereses. La realización de actividades voluntarias regulares crea en los estudiantes la
necesidad de pasar el tiempo libre creativa y educativamente.
El trabajo fuera del horario escolar no es solo profundización, sino ampliación del
proceso docente educativo.
Si partimos de la concepción que son cualquier forma de juego que es utilizada
voluntariamente en el tiempo libre escolar y no hay sobre todo en ellos rigurosidad en la
aplicación de reglamentaciones y necesidad de instalaciones muy específicas, podemos
dividirlos en dos grandes grupos: los terrestres y los acuáticos y en ambos grupos existe
un arsenal muy variado de posibilidades para el trabajo.
Los j uegos r ecr eat ivos j ust if ican su pr esencia en el t r abaj o ext r aescolar por :
a) Constituyen una excelente herencia recreativa que nos viene desde los tiempos más
remotos , al principio el hombre jugaba con instrumentos muy simples, después
comenzó a experimentar la necesidad de ampliar éstos y llevarlos a actividades más
complejas; con el pasar de los años los juegos fueron perfeccionándose, hasta llegar
a ser parte importante de las formas recreativas actuales.
b) El juego es una actividad fundamental que se apoya en la necesidad de movimiento
del hombre, de sus intereses y estados anímicos y que se manifiesta de manera
espontánea y consciente en la búsqueda de satisfacciones, además de ser
educativas, ayudan a la formación de hábitos y actividades, así como destrezas.
c) Los juegos recreativos ayudan al desarrollo de las cualidades físicas reflejadas en el
mejoramiento de la salud y la preparación física general, su práctica en colectivo nos
permite una sana rivalidad y el cumplimiento de reglas creadas para los propios
juegos.
En esencia, por t odos sus valor es educat ivos, los j uegos r ecr eat ivos t ienen que ser
consider ados como uno de los medios de t r abaj o f undament ales en el t iempo
ext r aescolar , ya que especialment e en lo que concier ne al t r abaj o con niños y
j óvenes, su cor r ect a ut ilización conlleva una gr an incidencia en la f or mación y
desar r ollo de los hábit os mot or es, t odo lo cual se r ef lej ar á como base f undament al
132
en la per manent e incor por ación de nuevos hábit os, que es la ley inmut able del
desar r ollo.
Las escuelas son centro sociales importantes donde se reúnen niños y adultos y todas
generalmente poseen áreas exteriores. Los patios escolares se parecen en todos los
países. Con frecuencia son tan desnudos como el patio de un convento, allí de una
forma u otra transcurre una parte del tiempo escolar, por lo que es un lugar idóneo para
la organización y desarrollo de múltiples actividades recreativas: correr, realizar
actividades acorde con las necesidades e intereses de cada individuo, juegos creados
espontáneamente y de acuerdo con las circunstancias, etc. Es allí donde tiene cabida el
caudal casi inagotable de juegos populares, que constituye el tesoro natural de juegos
de nuestros niños y jóvenes. Continuamente surgen nuevos juegos que nacen
anónimamente y conquistan rápidamente patios y gimnasios, donde se practican
intensamente hasta pasar a integrar el acerbo de juegos tradicionales.
Por consiguiente, resulta indispensable que los profesores de Educación Física estén
atentos siempre a la existencia de tales circunstancias, para estimular la realización e
incidir de manera pedagógica, adoptando en la actividad deportivo - recreativa cualquier
juego nuevo, por descabellado e inútil que parezca.
Gener alment e est os j uegos no se pr act ican de f or ma sist emát ica, su f or ma usual es
la incor por ación por un est udiant e al Cent r o, desper t ando el int er és de los demás,
pr imer o a nivel de gr upo y después por imit aciones sucesivas a t oda la comunidad
escolar .
En estos juegos no se necesitan amplios espacios ni implementos complejos y costosos
ni instrucciones técnicas, su realización se basa en una progresión natural: observar,
probar, imitar, crear.
Ocurre con mucha frecuencia que las escuelas son mundos cerrados, situación ésta que
hay que modificar, ya que en muchos lugares está cambiando la actitud de la escuela,
con respecto a su entorno. Con un emplazamiento adecuado, una orientación correcta y
una estrecha coordinación entre profesores y otras instituciones, las escuelas podrían
convertirse en lugares naturales de reunión fuera de las horas de clase. Los patios
podrían transformarse en áreas para juegos y formarían entonces parte integrante de la
estructura de la comunidad y permitirían que los niños se diviertan tanto durante como
después del horario escolar.
Aunque en esencia los juegos creativos no necesitan instalaciones materiales muy
especializadas, si debería considerarse que también las escuelas necesitan áreas para
el juego, ya que éste, como la educación física y el deporte, es una actividad física, que
además tiene valor biológico. Este hecho debe tenerse en cuenta en la planificación de
las escuelas y los programas de estudio. En la actualidad se habla mucho sobre la
necesidad de instalaciones deportivas, pero casi no se dice nada acerca de las que
pudieran crearse para juegos. No pretendemos subestimar la importancia de las
133
instalaciones deportivas, pero consideramos que es muy necesario dar más valor al
juego libre, porque responde mejor a las necesidades de los niños.
Resulta muy necesario disponer en la escuela de un espacio que no tenga otras
exigencias que las que los propios niños se impongan, un lugar donde esos niños
puedan desplegar sus propias aptitudes y donde también puedan participar los menos
desarrollados físicamente.
Como forma especial de canalización de estos juegos recreativos aparecen las Fiestas o
Festivales Deportivo- Recreativos, que es la combinación de diversos juegos en un
programa especialmente preparado y que ha de provocar una expectativa febril en
todos. Es necesario brindarle las mayores posibilidades de participación a todos los que
lo deseen, para así exhibir sus condiciones y habilidades. En su ejecución deben
intervenir junto a los profesores de educación Física, la mayor parte del claustro escolar,
así como los padres. Tratándose de una actividad festivo deportiva, hay que crear un
marco necesario de actuación: una presentación, hábiles anuncios, una buena
animación, que brinde la información necesaria sobre el desarrollo de las actividades y
los resultados a los participantes y espectadores. En la estructura del programa, así
como en la selección de los juegos y actividades, tienen una alta responsabilidad los
profesores de Educación Física.
Los Juegos Recreativos en el Medio Acuático:
Son juegos en los que le medio de desarrollo es el agua. Se pueden realizar en ríos,
piscinas o en el mar ( con precauciones). El agua según muchos autores es un elemento
que trae consigo muchas ventajas y tiene influencia y objetivos adicionales por la
diversión que produce.
Vale resaltar que en nuestro medio y en nuestras condiciones geográficas se pone de
manifiesto la preferencia por las actividades recreativas en el agua, en particular los
juegos, actividades que poseen múltiples valores, una reseña de ellos sería:
q
Ofrecen mayor diversión por hora o peso invertido que en cualquier actividad
recreativa.
q
Proporcionan seguridad para si mismo, y oportunidad para ayudar a otros en peligro.
q
Desarrollan confianza y seguridad.
q
Contribuyen al logro y conservación de una buena salud por medio del ejercicio, la
provisión de relajamiento, y el aprovechamiento del aire puro y sol.
q
Proporcionan conocimientos de cooperación y competición.
q
Proporcionan habilidades para una actividad física en la que puede participarse
durante toda la vida.
134
Los juegos recreativos en el agua pueden caracterizarse en tres grandes grupos:
a.- J uegos en aguas poco pr of undas. (el agua hast a r odillas, cader as o pect or ales).
• Juegos de carreras:
- Carreras
- Relevos
- Atrape
• Juegos de balón.
• Juegos de fuerza y agilidad.
• Juegos de buceo.
b.- J uegos en aguas pr of undas. (el agua cubr e a los par t icipant es):
• Juegos de atrape y relevo.
• Juegos de balón.
• Juego de fuerza y agilidad.
• Juegos de buceo.
c.- J uegos con implement os. (básicament e inf lables):
• Juegos de carreras:
- Carreras
- Relevo
- Atrape
• Juego de fuerza, agilidad y precisión.
Los juegos recreativos en el agua pueden practicarse en piscinas, pero también en
arroyos, ríos, lagos o presas; la atracción que ejercen sobre las personas de diferentes
edades es grande, lo que permitirá realizar diversas y variadas actividades. La práctica
de estas actividades en corrientes de ríos o lagos causa mayor placer que la actividad
realizada en piscinas.
Con el empleo de elementos auxiliares tales como colchones inflables y botes de goma,
podemos amenizar aún más el aspecto vivencial.
El cauce de algunos ríos permitirá realizar regatas o verdaderas excursiones sobre los
colchones inflados.
Pero las actividades en aguas libres no se limitan a los juegos dirigidos o creados, los
juegos espontáneos, como hacer saltar piedras planas sobre las superficie de las aguas,
sobre arroyos no muy profundos construir andariveles, que se cruzan suspendidos de
las manos, luchando contra la corriente, lo cual puede dificultarse agregándose
transporte de carga, constituyen unos simples ejemplos de las actividades que se
135
pueden realizar siempre tomando todas las medidas de seguridad pertinentes.
La Responsabilidad del Profesor en los Juegos Recreativos en el Agua:
Hay que detenerse en la extraordinaria responsabilidad y en el gran papel dirigente del
profesor o promotor en este tipo de juegos donde la vida de los participantes puede estar
expuesta a graves peligros si no se toman las medidas pertinentes.
Es por todo lo antes expuesto que el profesor deber tener en cuenta las siguientes
precauciones:
q
Cuando son niños, no se deben dejar excesivamente en el agua. Los labios morados
"piel de gallina", temblores, son síntomas de prolongación excesiva en el agua.
q
Atendiendo a las características de los participantes, permitir o no el acceso al agua
inmediatamente después de las comidas.
Prohibir la entrada o salida del agua sin la debida autorización del profesor.
q
Se deben asignar ayudantes para un mejor control.
q
q
q
q
El profesor o promotor no debe participar de los juegos, sino que debe ocupar un
lugar adecuado donde observar el desarrollo de este.
Deber n participar sólo la cantidad de personas que puede ser controlada en forma
adecuada por el profesor o promotor sin que se produzcan riesgos innecesarios.
En algunas abiertas (lagos, presas, ríos) debido a los desniveles del lecho, se
impone un reconocimiento de los fondos, así como una delimitación visible del campo
de acción, con el fin de lograr el máximo de seguridad. Aquí la vigilancia debe ser
mayor, y los grupos pequeños, os cuales deben estar acompañados siempre por lo
menos por dos buenos nadadores adultos; uno de ellos permanecer en la orilla
mientras que el otro estar en el agua.
q
En aguas profundas, nos internamos únicamente con los buenos nadadores.
q
Se debe respetar toda acción de los bañistas que se encontraran en el lugar.
Tener en cuenta todas estas medidas permitirán que el juego ocurra de forma sana,
tranquila y sin peligro alguno para los participantes.
Metodología para la Enseñanza, Conducción y Animación de los Juegos
Recreativos:
Dependiendo, lógicamente, del juego por conducir y animar, podemos fijar una serie de
normas, pero de manera general, sugerimos los siguientes pasos metodológicos:
1.- Presentación.
136
(Motivación): Su necesidad ya fue explicada anteriormente, al referirnos a la
presentación de canciones. Tanto en este como en aquel caso, es importante mencionar
el nombre de la actividad; el nombre del juego.
2.- Ubicación.
(Formación): Constituir los bandos o equipos, instalarlos debidamente formados en el
lugar de comienzo.
3.- Explicación.
Debe ser clara y lo más sintética posible. A1 formularnos mentalmente un esquema de la
explicación de un juego, debemos ubicar lugar el objeto accional del mismo. Es decir
aclarar en primer lugar como se gana, como se obtienen puntos o como termina la
actividad.
4.- Demostración.
Siempre que sea posible, es conveniente ratificar lo explicado con una demostración a
cargo de uno o varios alumnos, deteniéndose en los puntos más dificultosos del juego
para que todos los capten bien. Eventualmente la demostración puede ser hecha por
nosotros mismos.
5.- Pregunta: "¿Alguien tiene dudas?".
Esta pregunta es fundamental para nuestra tranquilidad en el desarrollo del futuro juego.
Nunca debemos omitirla. Recordando lo que mencionaríamos al hablar de la
constitución psicol6gica de los grupos humanos no podemos desconocer que existen
personas tímidas, que pese a no haber comprendido la explicación, prefieren no
preguntar, permaneciendo con sus duda. Ello complica luego el desarrollo del juego. De
ahí que una vez que hemos formulando la pregunta citada, respondamos a todos en voz
alta, reiterando bien fuerte la duda que nos hubieran planteado. Nunca contestamos
directamente únicamente a quien nos presentó la duda.
6.- Señal concreta de comienzo.
Tras un breve suspenso, y tras haber constatado que todo está en orden, formularemos
una señal bien clara que evite cualquier clase de titubeos.
7.- Control - Aliento - Entusiasmo - Participación.
Este es uno de los puntos m s importantes para la conducción y animación de los
juegos. Una vez comenzada la acción, debemos unir a nuestra labor de jueces
(cordialísimamente severos y severísimamente cordiales) el aliento a los grupos
participantes, o sea, animar, dar voces de impulso y ayuda. Debemos divertirnos
narrando lo que sucede o dando muestras de entusiasmo delirante ya que ello contagia
137
al grupo en su dinámica, siendo nuestra forma de participación un motivo directo en el
animo general. La actitud contraria (que lamentablemente en muchas ocasiones se
observa) deprime a los competidores y hace que estos pierdan todo interés en el juego.
8.- Concreción del final.
Una bien sonora voz de ¡alto! al tiempo que señalamos a los vencedores, ser la forma
ideal de marcar el final del juego, concretándose los objetivos.
9.- Premio a los ganadores.
Todo ser humano posee ansias que la ciencia se ha ocupado de definir, y que le son
ineludibles. Entre ellos figura el ansia de reconocimiento. Siempre que realizamos un
esfuerzo, de cualquier clase que fuere, por lograr algo, nos satisface, necesitamos, que
alguien lo vea y lo apruebe. Por eso se hace necesario destacar el esfuerzo de los
ganadores, brindándoles un pequeño aplauso, "dirigiéndoles los reflectores" y utilizando
cualquier tipo de estimulación, pero resaltando siempre que lo más importante es la
participación de todos.
10.- Complementariamente.
Recordamos que el éxito de las actividades recreativas que conduzcamos depende casi
en su totalidad de nuestra actividad, de nuestra técnica y de nuestra habilidad para
darnos cuenta si en algún momento las cosas no funcionan bien. Por eso se ha
generalizado tanto aquella frase que dice: "Mate al juego antes que muera". Quiere decir
que debemos concluir rápidamente un juego poniendo, claro está, una excusa valedera;
nunca "porque sí”, si observamos que no es satisfactorio.
De lo contrario, al decaer el entusiasmo del grupo este juego morirá, debiendo borrarlo
absolutamente del caudal de posibilidades futuras para sus participantes. En esto tiene
mucho que ver nuestra labor selectiva para la debida adecuaci6n de los juegos a los
grupos que conducimos.
Aspectos Particulares a Tener en Cuenta en la Animación de los Juegos
Recreativos.(Decálogo):
l.- El animador poseer una ubicaci6n posicional tal que le permita observar todo el
desarrollo del juego, para realizar su narración.
2.- Debe narrar con voz clara y articulando correctamente las palabras, procurando una
entonación que transmita los estados de ánimo.
3.-No debe realizar gritos estridentes y no debe aumentar el tono de voz más alta de lo
que permite la audición de lo que narra.
4.- No debe parcializarse con algún equipo o jugador, debiendo resaltar lo que sucede
en el terreno del juego para ambos contendientes.
138
5.- Debe conocer el juego a la perfección, para poder explicarlo dando a conocer las
características fundamentales y quien ser el ganador.
6.- No debe utilizar sobrenombres que se relacionen con defectos físicos de los
participantes, pues causan un efecto muy negativo en estos.
7.-En el desarrollo del juego debe resaltar las cualidades y habilidades que este propicia
a los participantes.
8.-Es preciso que destaque si el juego se realiza en el marco de algunas festividad u
homenaje especifico.
9.- Con iniciativa procurar cubrir los aspectos negativos que se presentan en el
desarrollo del juego.
10.- Debe relatar de manera amena quienes fueron los ganadores y cómo se premiarán.
2.- Manifestaciones Deportivas:
Están constituidas por los diferentes deportes, pero en la variante de deporte
recreativo o de tiempo libre, el cual ha experimentado en las dos últimas décadas un
gran auge internacional.
Cada vez es evidentemente mayor el número y diversidad de importantes grupos de la
población incorporados a las diferentes formas de la práctica activa de esta variante.
El profesor alemán Buggel define esta manifestación, de la forma siguiente: "Con el
término del deporte recreativo y de tiempo libre (calificado también como deporte para
todos, deporte popular o masivo), se abarcan todas aquellas forma de práctica de la
cultura física y de la recreación física o activa que generalmente se realizan fuera de una
actividad deportiva organizada de forma relativamente rigurosa con un amplio ciclo de
competencias".
Las manifestaciones deportivas, en el tiempo libre están orientadas hacia individuos
adultos que aún no quieren o no pueden unirse a un grupo deportivo de la organizaci6n
deportiva institucional.
La concentración en los adultos caracteriza aspectos fundamentales de estas
manifestaciones, pero ha conducido a limitaciones injustas de su esfera de acción. En
primer lugar, el deporte recreativo y de tiempo libre también es precisamente la forma
adecuada de la actividad física para muchos ciudadanos de la llamada tercera edad. En
segundo lugar, algunos representantes de la educación han formado en repetidas
ocasiones la pregunta de por qué algunas formas del deporte extraescolar no se
consideran de la misma forma como deporte recreativo y de tiempo libre.
139
Teniendo en cuenta que se debe desarrollar sistemáticamente la funci6n del deporte
recreativo y de tiempo libre como una forma de actividad física que acompaña al
individuo desde la niñez temprana y que para ello la educación física obligatoria necesita
ser complementada con una variada actividad deportiva en el tiempo libre, hay que
aprobar este punto de vista. Es decir, no sería recomendable establecer una limitación
estricta de las manifestaciones deportivas en el tiempo libre a determinados grupos de
edades.
3.- Actividades Profilácticas o de Mantenimiento de la Condición Física.
Son las actividades que se realizan buscando un beneficio o mejora corporal.
Es característico en las personas de edad media y en las de la tercera edad, aunque
recientemente presenta la incorporación de jóvenes en actividades relacionadas con la
figura corporal o fisiculturismo.
Fundamentalmente son actividades que provocan la participación en el programa de
Recreación Física desde el punto de vista de la salud e higiene, en resumen
persiguiendo fines profilácticos.
4.- Las Manifestaciones Turísticas.
El turismo se ha descrito como uno de los fenómenos del siglo más significativo y su
importancia tanto nacional como internacional cobra cada vez mayor relevancia, no sólo
para las personas desde el punto de vista individual, sino que también para las
instituciones y organismos, cada vez se hace más importante el dominio de esta
actividad.
Su importancia esencial radica entre otros aspectos en el hecho de que la misma viene a
satisfacer el denominado tiempo libre largo de las personas o sea vacaciones, siendo
uno de los momentos importantes en la vida de un ciudadano en edad laboral.
Sus múltiples formas y su contenido propician el disfrute al hombre que debe volver a su
trabajo vacunado contra las enfermedades de la civilización y su monotonía, propia de la
vida en las ciudades industriales o en vías de desarrollo.
Sobre todo en la sociedad contemporánea el turismo ocupa un lugar de gran relevancia
en la satisfacción de la vida que coadyuva al enriquecimiento de la categoría modo de
vida representada en uno de los indicadores m s importantes "la calidad de la vida”.
El turismo se puede realizar en tierra o en el agua y sus diferentes manifestaciones la
colocan a una altura tal que esto es y debe ser tenido en cuenta en cada momento más
a la hora de planificar la actividad recreativo.
5.- Las Manifestaciones Recreativas de Rehabilitación
140
También denominadas por muchos recreación terapéutica, constituye en muchos países
una dirección de importancia en la cultura física, sobre todo de los países socialistas
desarrollados. Esta actividad nos impone un estudio más detallado y un análisis más
profundo. Cuando hacemos referencia a esta manifestación de la Recreación Física lo
que queremos hacer refiriéndonos a los grupos que concretamente reciben estas
actividades y que por diversas causas se benefician con a
l s misma. Así podemos ver
como en primer término aparecen las personas que sufren la pérdidas de salud por
diversas causas y que los convierte en las personas que por excelencia utilizan este tipo
de Recreación Turística.
Aquí se supone que la pérdida de la salud se produce por dos vías:
q
q
Primera Vía: Accidentes.
Segunda Vía: Enfermedades diversas.
Esto hace que la recreación terapéutica se sitúe para el restablecimiento en los
hospitales, centros especiales, casos de descanso, etc.
Los grupos que más utilizan estas formas de la Recreación Física son los siguientes:
♦ Limitaciones físicas - motores.
♦ Ciegos y débiles visuales.
♦ Sordos e hipoacúsicos.
♦ Psicopatologías.
♦ Otros.
Estos grupos, en dependencia de sus limitaciones y posibilidades, realizan en su amplio
tiempo libre las actividades recreativo físicas. Estas actividades, que constituyen
especializaciones importantes, no sólo ayudan al restablecimiento biológico de los
participantes, sino que también lo hacen cada vez más al restablecimiento del equilibrio
psíquico de los mismos, constituyendo una manera eficaz de luchar contra estos males.
6.- Las Manifestaciones Especiales de la Recreación Física.
Hemos designado con el nombre de especiales a un grupo de actividades que se
realizan como recreación física en el tiempo libre y que por ser características y de
contenido determinado se desprenden sustancialmente de otras actividades o
manifestaciones, con lo cual no queremos decir que con el nombre de especiales se le
de un carácter de exclusividad o de superioridad con respecto a otras, pero sin embargo
no cabe discusión de ningún tipo de estas son actividades que no revisten un carácter
masivo dentro de la recreación, ya que las mismas tienen cierta exclusividad.
141
Asimismo, tenemos por ejemplo, la caza deportiva (cinegética). Sabemos que el
poseer un arma de fuego para cazar constituye un elemento que por razones obvias
impide el desarrollo masivo de esta actividad.
Por otra parte la actividad cinegética cuando es realizado en toda su dimensión se
realiza con perros, los cuales son utilizados de diversas formas en la obtención de las
piezas.
La ética del cazador deportivo lo plantea el dar a la pieza a capturar toda una serie de
posibilidades que le propicie evadir la captura, por lo cual se establece una lucha en
igualdad de condiciones donde sólo por la habilidad y la pericia alcanzada por el cazador
se pueda obtener una pieza.
La Pesca Deportiva: Igualmente que la caza, está limitada a un grupo de personas,
fundamentalmente la pesca marítima que necesita de un carné‚ el cual se le entrega sólo
aquellas personas que reúnan determinadas condiciones. Luego, para realizar esta
actividad es necesario contar con una embarcación, el adecuado permiso en día y hora,
los accesorios necesarios, los cua les en algunos casos se convierten en instrumentos
muy sofisticados por sus características técnicas. También este caso como, en el de la
caza, se establece una lucha entre pescador y presa, la cual se decide sólo por medio
de la técnica, maestría y acondicionamiento del pescador, pues las oportunidades de
evadir la captura son amplias.
El Buceo Recreativo y la fotografía subacuática : Igualmente se convierte en una
actividad especial ya que para la realización de las mismas se necesita de equipos
especializados y de una aceptable preparación técnica para poder ejecutar la actividad.
El hecho de desarrollar estas Manifestaciones Especiales de Recreación Física dentro
de un marco conservacionista nos brindará una perspectiva cultural más amplia la cual
llevada a nuestros jóvenes y niños permitirá lograr la preservación de nuestra flora y
fauna, y en muchos casos lograr que especies en extinción se puedan desarrollar
nuevamente, puesto que se deben realizar con un control estricto del impacto negativo
que pueden producir en el medio ambiente.
En el caso de la caza el futuro de la misma lo van a construir los cotos de caza.
El coto de caza es un lugar previamente localizado donde existe un gran control sobre la
caza limitándose en temporadas y por cantidad de piezas, por tipo de especies, donde
se debe pagar una contribución por el desarrollo a realizar la actividad y además se
ayuda de diversas formas a la alimentación de las especies que habitan en el coto. Aquí
se preservan las especies cinegéticas con gran esmero, pues de ello depende que se
pueda continuar cazando indefinidamente. En estos centros se vela por la realización de
la actividad en forma deportiva y se evita el uso de trampas y otros objetos que no
constituyan elementos deportivos.
Existen otras manifestaciones especiales de la Recreación Física y en ella podemos
incluir:
142
♦ La espeleología.
♦ El montañismo.
♦ El piragüismo, etc.
A continuación presentamos un cuadro resumen de las manifestaciones de la
Recreación Física con ejemplos "terrestres y acuáticos", para su inclusión en las
programaciones:
Manif est aciones
1.- Juegos Recreativos
2. Deportivas
3.Profilácticas o
mantenimiento de la
condición física
4. Turísticas
5. Recreativas de
rehabilitación
6. Especiales
Act ividades Ter r est r es
Interiores: Bolos, billar, tenis
de mesa, barajas, dardos.
Exteriores: Badminton,
frontenis, disco, croquet.
Act ividades Acuát icas
En aguas poco profundas:
*Luchas ecuestres
Postas o relevos
En aguas profundas:
*Bucear.
Con implementos:
*Tracción de botes.
*Carreras de balsas
Voleibol, baloncesto, tenis, Natación, canotaje , velas,
Ciclismo, softbol, béisbol.
sky, windsurfing.
Trotar, caminar, carrera de Aeróbicos acuáticos, natación
orientación, fisiculturismo.
de resistencia.
Excursiones, itinerarios.
Ejercicios
y
deportes
aplicados a las diferentes
patologías
Caza deportiva,
espeleología, montañismo.
Turismo náutico.
Ejercicios
y
deportes
aplicados a las diferentes
patologías
Pesca
deportiva,
buceo
recreativo, piragüismo.
ORGANIZACIÓN DE LA RECREACIÓN FÍSICA EN CUBA.
Con la creación del INDER el 23 de febrero de 1961 surge la Dirección Nacional de
Recreación que desde entonces ha venido ofreciendo a la población su servicio.
Para organizar y administrar la Recreación Física en el país el INDER cuenta con una
estructura de dirección para orientar, dirigir y controlar estas actividades.
Est a est r uct ur a es la siguient e:
143
Dirección Nacional que:
Dirige, planifica, orienta, organiza, supervisa y controla la política de Recreación Física
que traza el Partido y el Estado para todos los sectores de la población propiciando una
correcta utilización del tiempo libre, teniendo como base el Programa Nacional de
Recreación Física elaborado sobre los lineamientos del Sistema de Ciencia e Innovación
Tecnológica (SCIT) del INDER.
La Dirección Nacional está compuesta por tres departamentos:
Ø Departamento de Actividades Lúdico Recreativas.
Ø Departamento de Actividades Deportivo Recreativas .
Ø Departamento Técnico Metodológico.
Los cuales orientan nacionalmente las directivas metodológicas para la realización en la
práctica social de los proyectos recreativos comunitarios.
A nivel de provincia se cuenta con un jefe de departamento de Educación Física,
Recreación y Promoción de Salud que canaliza en la provincia a través de su Jefe de
Sección de Recreación y Metodólogos las orientaciones de esta área de trabajo.
A nivel de municipio se cuenta igualmente con un J'Dpto. de Educación Física,
Recreación y Promoción de Salud y un metodólogo de la actividad de recreación
llegando a la base a través de los promotores de la Recreación Física ubicados en los
Centros y Combinados Deportivos - Recreativos de cada territorio.
Organización de la Recreación en el Territorio:
En cada municipio, las Direcciones de los Centros y Combinados Deportivos Recreativos serán la máxima autoridad para propiciar el desarrollo del deporte, la cultura
física y la recreación del territorio.
Precisando su acción en el campo de la recreación, consideramos que para la obtención
de mejores resultados desde el punto de vista organizativo, es de suma importancia su
valoración integral, así como de los elementos que la componen, con lo que estaremos
haciendo un enfoque en sistema de la actividad.
El estudio en sistema es una tendencia moderna que tienen su aplicación también en la
recreación con una salida efectiva.
Atendiendo a este último, los directores tomarán los siguientes lineamientos para ejercer
su función en este sentido.
144
Ø Deberán planificar, organizar, dirigir, fiscalizar y controlar los diferentes planes de
deporte y recreación de carácter masivo dirigidos a la población, para lo cual
contarán con el personal técnico de su territorio.
Ø Estrechar las relaciones y coordinaciones de trabajo con las organizaciones políticas
y masas, para lograr la vinculación con las instituciones del medio social.
Ø Designar en cada centro seleccionado de la demarcación, cual compañero del
combinado los atenderá en la organización, desarrollo y control de las actividades
que deben contribuir a que se declare Centro LPV; elaborar convocatorias y
calendarios de encuentros intercentros, torneo de corta y larga duración, festivales,
etc. para los centros del territorio.
Ø Hacer coincidir en lo posible los encuentros intercentros en el marco de los Domingos
LPV, valorando también la posibilidad de que todos los domingos y sábados no
laborales se deben utilizar las instalaciones deportivas y recreativas, según se
expresa en la Resolución No. 49/87 sobre la utilización de las capacidades
instaladas, así como la optimización de los recursos materiales y la fuerza técnica de
que disponga el territorio.
Ø Elaborar en coordinación con los promotores de recreación, el plan de actividades a
desarrollar cada trimestre distribuido por meses. Se apoyara en el promotor máximo
exponente de la nueva proyección de la recreación en el territorio, el que deber
mover alrededor de los activistas que seleccionar; controlar y superar,
estimulándolos en su trabajo.
Ø Se planificaran para el área territorial o comunidad, actividades tales como:
encuentros deportivos recreativos entre centros de trabajo, entre escuelas, festivales
en instalaciones deportivo y circunscripciones, actividades de caza y pesca, etc.
145
MODELO DE ORGANIZACIÓN BASE DE LA RECREACIÓN FÍSICA EN CUBA
MUNICIPIO
FUERZA TÉCNICA
CENTROS Y COMBINADOS
DEPORTIVOS - RECREATIVOS
COORDINACIÓN CON:
UJC, CTC, CDR,FMC,
ANAP, MINED
PROMOTOR
ACTIVISTAS
PROGRAMACIÓN
(PROYECTOS)
OTROS
AREAS TERRITORIALES
(OBJETO DE PROGRAMACIÓN)
COMUNIDADES.
CENTROS LABORALES.
CENTROS DE ESTUDIOS.
CENTROS JUENILES.
COOPERATIVAS
CAMPESINAS, etc..
•
•
•
•
•
METODOS ORGANIZATIVOS
•
•
•
CALENDARIOS.
CONVOCATORIAS.
EVENTOS PUNTUALES.
FORMAS DE DESARROLLO
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
ACTIVIDADES DEPORTIVAS LIBRES
FESTIVALES Y EXHIBICIONES
SIMULATANEAS
TORNEOS RELAMPAGOS
TORNEOS DE INTERBARRIOS
TORNEOS DEPORTIVOS –
RECREAT.
MARATONES POPULARES
TURISMO DEPORTIVO
PLANES DE LA CALLE
CONCURSOS
COMPETENCIASESPECIALIZADAS
(caza y pesca deportiva, actividades
subacuáticas, domino, carrera de
orientación,etc.)
El Promotor de Recreación como agente de cambio social:
La recreación física constituye una línea de trabajo importante para INDER dado su
encargo social por lo que debe estar encaminada a satisfacer las necesidades de
inversión del tiempo libre de la población en actividades sanas y educativas partiendo de
sus gustos y preferencias.
La necesidad de asegurar una participación masiva de la población y elevar el número
de opciones recreativas, requieren transformar las concepciones que actualmente
existen en torno a la recreación y definir nuevas formas de trabajo teniendo como base
146
al el Promotor de Recreación ese profesional capacitado y encargado de llevar a la
práctica social el Programa Nacional de Recreación Física.
En el momento actual con la estructura de gobierno adopta en el país, a través de los
Consejos Populares, estos ejercen su gobierno en las circunscripciones y todas las
entidades ubicadas dentro de su territorio.
Para el trabajo del Deporte, la Recreación y la Promoción de la Salud esta estructura en
la base ha sido muy beneficiosa ya que se ha establecido un sistema de trabajo
alrededor de los presidentes de los Consejos Populares, mediante los cuales se ha
situado a un compañero del deporte, al igual que de otras ramas, para atender la
coordinación de todas las actividades que se programa mensualmente para desarrollar
en el territorio del Consejo Popular. La ejecución de este plan de actividades es
chequeado semanalmente por el Presidente del Consejo Popular con el compañero
designado por la Dirección Municipal de Deportes para la coordinación de actividades en
el Consejo Popular.
Al establecerse esta coordinación se produce una mayor cohesión organizativa entre
todas las entidades administrativas, políticas y de masas, lográndose en la presentación
de servicios una mayor racionalización de las potencialidades del territorio, al apoyarse
mutuamente los diferentes organismos en su gestión de servicios a la población.
El pr omot or de r ecr eación de est a maner a ha logr ar á un mayor desar r ollo de
act ividades en el t er r it or io, incluso t ambién se apr ecia más apoyo par a la obt ención
de r ecur sos de deshechos de las empr esas del t er r it or io par a la cr eación de su
pr opia base mat er ial const it uyéndose en un agent e de cambio social capaz de cr ear
cambio signif icat ivos en el uso del t iempo libr e de la población.
El conjunto de actividades recreativas reviste una gran importancia social ya que no solo
juega un rol recreativo sino también educativo, desde el punto de vista recreativo permite
la utilización del tiempo libre de una forma sana para toda la población dentro del
Consejo brinda la posibilidad muchas veces lejanas a trabajadores y amas de casa de
poder realizar ejercicios físicos que. contribuyan de esta forma a la salud y al bienestar
espiritual y la posibilidad de satisfacer sus necesidades recreativas con actividades
plenamente organizadas y planificadas.
La organización de grupos dinamizadores las Actividades Físico - Recreativas:
La organización de grupos es una gran ayuda para el desarrollo del trabajo del promotor
en el cumplimiento de los objetivos asignados en su área territorial. Estos serán los
dinamizadores de las actividades en cada centro.
Estos podrán denominarse grupos de recreación o comisiones de recreación, los que
estarán vinculados estrechamente a las secciones sindicales, UJC - en los centros de
trabajo -, a la FEU, la FEEM y la Organización de Pioneros - en centros estudiantiles -, a
147
los CDR en zonas o circunscripciones y a la ANAP en cooperativas. Estos facilitarán el
cumplimiento de los indicadores del Plan LPV en actividades recreativas.
Los miembros de estos grupos pueden ayudar el promotor en el centro.
Ø En la valoración de los intereses para la planificaci6n del programa a realizar.
Ø Aglutinando los equipos.
Ø Ayudando en las prácticas de los equipos e incorporándose a los mismos.
Ø Divulgando los calendarios de juegos.
Ø Colaborando como árbitros, jueces o anotadores.
Ø Chequeando el área de juego y el equipo.
Ø Cooperando con sus conocimientos del centro en tareas colaterales del programa.
Ø Haciendo que el promotor desarrolle con más facilidad el programa propuesto.
Pasos Metodológicos que se Deben Seguir para la Realización de Actividades
Recreativas en Centros de Trabajo.
1.- Coordinar en el centro de trabajo con la sección sindical.
2.- Ubicación del promotor en dicho objetivo de la demarcación.
3.-Establecer una programación recreativa para desarrollar en el centro y en las
instalaciones deportivas del municipio a partir de los intereses de los trabajadores.
4.-Valorar la disponibilidad de recursos mínimos necesarios para establecer el programa.
5.- Control de la cantidad de trabajadores en el centro.
6.- Determinar los horarios y calendarios de encuentros deportivos recreativos a los que
se ajustar el promotor.
7.- Vinculación de los equipos deportivos - recreativos del centro a los Domingos LPV.
8.-Creación del movimiento de activistas en el centro y su capacitación para la atención
de equipos y al arbitraje.
9.- Elaborar las convocatorias de los torneos deportivos recreativos en el centro o con
otros centros.
148
BIBLIOGRAFIA
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153
ACTI VI DADES RECREATI VAS EN LA NATURALEZA.
TI EMPO LI BRE Y NATURALEZA. EN BUSCA DE UNA RELACI ON DE
ARMONI A
Prof . Aldo Pére z Sánchez. Dpt o. Recreación. I SCF “ Manuel Faj ardo”
Obj et ivos:
1) Cont r ibuir a la f or mación de docent es sensibles a los valor es de la Vida en y con la Nat ur aleza.
2) Pr omover una act it ud r ef lexiva que per mit a const r uir el f undament o t eór ico que posibilit en la
compr ensión y r ealización de act ividades en cont act o con la Nat ur aleza.
3) Revalor izar las act ividades con la nat ur aleza como un ver dader o Uso cr eat ivo del Tiempo Libr e.
DATOS PARA ASOMBRARSE Y PREOCUPARSE
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
El suelo apt o par a la agr icult ur a r epr esent a el 11% de la super f icie del planet a.
Por el avance de la desr t if icación cada año se pier den seis millones de hect ár eas de suelo f ér t il.
Desapar ecen mil t oneladas de suelo f ér t il por segundo.
Se cor t an cuar ent a hect ár eas de bosques t r opicales por minut o.
Se pier den 21.000.000 de t oneladas de gr anos cult ivados debido a la degr adación ambient al.
Desde 1700 hast a hoy han desapar ecido 120 especies de aves y 110 de mamíf er os.
Par a hacer un t apado se usan la piel de 20 zor r os.
Se usan 65.000 millones de lat as de gaseosa por año y que t odas podr ían ser r ecicladas.
Más de 2 millones de per sonas pr incipalment e niños muer en de diar r ea por t omar agua cont aminada.
Ext ract ado del post er de Mc Donalds World.
I NTRODUCCI ON
El hombr e ha ocasionado una cr isis en la t ier r a al dest r uir los ambient es vivos. Est a cr isis no sólo af ect a
al air e, el agua, el suelo, a las plant as y a los animales, sino que t ambién al hombr e mismo. Result a una
par adoj a que la especie más int eligent e del mundo se compor t e a menudo como la más necia. Ninguna
especie, except o el hombr e y sus animales domést icos dest r uye el ambient e del que depende.
Nuest r o planet a est á expuest o a una dest r ucción inint er r umpida como consecuencia del aument o cont inuo
del númer o de ser es humanos. cuant o mayor es la población, mayor es el númer o de per sonas que t ienen
que mor ir de hambr e y más violent a la lucha por el t er r it or io.
154
No par ece pr obable que el hombr e pueda colonizar ot r os planet as en un f ut ur o pr edecible. El planet a
t ier r a es la única esper anza del hombr e par a seguir exist iendo. Por lo t ant o a t odos concier ne y debe
pr eocupar el pr oblema ambient al de la t ier r a par a t r at ar de hacer que nuest r o planet a r esult e
biológicament e adecuado par a la vida humana. Par a alcanzar dicho est ado, t endr íamos que vivir de una
f or ma que sea ver dader ament e nor t mal par a nuest r a especie. No podr emos logr ar est e obj et ivo si
olvidamos que somos t ambién or ganismos biológicos dependient es del ambient e nat ur al.
La manipulación humana de los ambient es casi siempr e acaba en un empobr ecimient o de los habit at s y de
las especies. Est a su vez, hace empeor ar la calidad ambient al aún en aquellas zonas en las que inicialment e
la simplif icación biológica del medio t iene éxit o económico, como por ej emplo el caso de los monocult ivos.
El Hombr e no sabe t odavía hast a que gr ado puede seguir unif or mado el ambient e, por que no exist en
nor mas de cálculos al r espect o. De hecho, en sent ido ecológico, apenas si exist en dos r egiones iguales. No
obst ant e el hombr e simplif ica el ambient e nat ur al en f or ma dr ást ica y a una velocidad alar mant e.
El aument o t ecnológico de la pr oducción unido a la exist encia de sociedades humanas cada vez más
gr andes, est án consumiendo los r ecur sos r ápidament e sin ninguna compensación. En cambio, el hombr e
est á en peligr o de ahogar se en su pr opia basur a de mat er ia inor gánica. En las comunidades nat ur ales no
exist en desper dicios por que t odos los or ganismos vivos se t r ansf or man en desechos que const it uyen la
base de la vida y r ecur sos nat ur ales del f ut ur o. Es un sist ema per pet uo de vida y muer t e, muer t e y vida.
en r ealidad nada se dest r uye. El hombr e moder no ha alt er ado est e sencillo per o ext r aor dinar iament e
complej o ciclo de vida en un sist ema cont aminado que const it uye un peligr o par a el bienest ar humano.
Por eso ".... el mej or camino que exist e para que el hombre pueda sobrevivir en est e mundo y poder
int errelacionarse con los demás seres y el medio nat ural que lo rodea es EDUCARLO. Hacerlo
sent ir que él es nat uraleza despert ando el sent ido de pert enencia e int erdependencia con el
ecosist ema...." ( J . St evens, El Dar se Cuent a).
La Vida en la nat ur aleza es uno de los medios que posee la Educación Física que como t al f or ma par t e en
los planes de est udios de los docent es de la especialidad.
En los últ imos años con el apor t e de ot r as ciencias af ines se ha ido enr iqueciendo convir t iéndose en un
inest imable r ecur so educacional, que pr opor ciona inst r ument os r evit alizador es, que basados en el sent ido
comunit ar io, el descubr imient o del pot encial af ect ivo, el manej o de r esponsabilidades y una f or ma
r ealment e dist int a del disf r ut ar del Tiempo Libr e, const it uye un f act or necesar io par a el
desenvolvimient o de quienes la pr act ican, en un mar co democr át ico, donde el r espet o por sí mismo y por la
nat ur aleza es f undament al.
Ot r o de los aspect os par a r esalt ar de est a act ividad es la opor t unidad que br indan a quienes la disf r ut an,
de r evalor izar nuest r o suelo conociendo los dif er ent es paisaj es, la f or ma de vida de sus habit ant es en un
vivencia dir ect a.
Est e nuevo enf oque de la Vida en la Nat ur aleza, enr iquecido por los apor t es de ot r as ciencias, modif ica y
amplía el concept o t r adicional. Es así, que el ant er ior plant eo de act ividades aisladas, medios t omados
como f ines, paut as r ígidas, pr edominancia mot r iz y cognit iva, ha sido super ada por una act ividad
sist emat izada con r ef er encia comunit ar ia y socializador a, paut as democr át icas con encuadr e pedagógico
y el apor t e de ot r as disciplinas que t ienen en cuent a al educando en su t ot alidad.
155
TI EMPO LI BRE Y NATURALEZA
El cont inuo pr ogr eso de la civilización est á suponiendo par a el hombr e la pér dida del cont act o con la
nat ur aleza. Una gr an ser ie de er r or es han llevado a la sociedad a dist anciar se de su medio ambient e,
llegando a ser un obj et o a dest r uir . En la act ualidad, los dif er ent es gr upos sociales de población,
est án llevando a cabo la cr eación de espacios ar t if iciales en los que se desar r olla la vida, cada vez más
alej ados de la r ealidad ecológica a la que, par adój icament e, t r at a de imit ar .
Por ot r o lado, se est á llegando a un agot amient o de las r eser vas nat ur ales por el
abuso incont r olado en la ut ilización de las r iquezas nat ur ales, pr opiciado por el
ver t ido indiscr iminado de agent es nocivos y de deshecho, y la ut ilización de las zonas
nat ur ales, como son los f abulosos at olones, par a la invest igación en bombas at ómicas.
Las act ividades f ísicas en la nat ur aleza se pr esent an como un element o que ayuda a la def ensa y
pr ot ección de la nat ur aleza y que, a su vez, pr ovoca un enr iquecimient o en la población en el
conocimient o de los par aj es nat ur ales y su ut ilización de f or ma cont r olada.
En 1970, en un int ent o de que el pr oblema que comenzaba a vislumbr ar se no siguier a
pr opagándose, se apr obó el pr ogr ama “El Hombr e y la Biosf er a”, en la Conf er encia
Gener al de la UNESCO. Una de las pr opuest as de est e pr ogr ama consist ía en
pr omover la educación ambient al en su más amplio sent ido, por medio de: desar r ollo
del mat er ial base (incluyendo libr os y complement os de la enseñanza), pr omoción del
adiest r amient o de especialist as en las disciplinas apr opiadas, est ímulo del
conocimient o global de los pr oblemas ambient ales a t r avés de los medios públicos y
ot r os medios de comunicación y la pr omoción de la idea de la r ealización per sonal del
hombr e en sus asociaciones con la nat ur aleza y de su r esponsabilidad par a con la
misma.
Se enlazan así dos t ipos de pr oblemas, los r ef er idos a la nat ur aleza como subst r at o impr escindible
par a el desar r ollo de la vida, y los inher ent es a la pr opia per sona y su r ealización individual y social.
Desde ent onces, las act ividades f ísicas en la nat ur aleza han const it uido uno de los
más f ir mes pilar es en el campo de las act ividades f ísico- depor t ivas. Su cr ecient e
auge ha ido de la mano de la r econquist a del ent or no nat ur al por par t e de la
población, dando lugar a la apar ición de dif er ent es depor t es que se Las Act ividades
Físicas en la Nat ur aleza a t r avés del Ocio, la Recr eación y la Educación llevan a cabo
en plena nat ur aleza. Per o los mot ivos de la r ápida búsqueda de est e t ipo de
act ividades son var ios, ent r e los que encont r amos los siguient es (Mest r e, 1992):
Ø
Ø
El aument o del t iempo libr e.
Un aument o dif er ent e de ocupar est e.
156
La f acilit ación que los medios de t r anspor t e apor t an, r espect o a los desplazamient os per iódicos y
r elat ivament e r ápidos.
Ø El cansancio que supone par a el hombr e moder no la vida en las gr andes
ur bes.
Ø La necesidad de una act ividad f ísica moder ada.
Ø Dif er ent es t ipologías de esf uer zos.
Ø La negación de una act ividad depor t iva alt ament e compet it iva, en f avor
de un depor t e par a t odos.
Ø La necesidad de una act ividad compar t ida por la f amilia.
Ø La necesidad de una vuelt a a la nat ur aleza, que alej e al ser humano de
la cr ecient e mecanización.
Ø Una nueva posibilidad de r ealización de act ividades de avent ur a, par a el
J oven..
Ø La compr ensión de vida nat ur al o de la nat ur aleza.
Ø Búsqueda de la liber t ad per dida.
Ø Amplia gama de modalidades depor t ivas y de pr ogr amas de act ividades
f ísicas en la nat ur aleza.
Ø Apr endizaj e de unas t écnicas, de muy diver sa índole, nada convencionales
y habit uales y de gr an impor t ancia par a el desar r ollo de la vida individual, f amiliar y social del
suj et o.
Ø
Todos est os mot ivos, son lo suf icient ement e válidos como par a j ust if icar la cr ecient e
pr olif er ación de dichas act ividades, pr ovocando que puedan desar r ollar se a t r avés de
la ocupación del t iempo libr e ó del apr endizaj e y r ealización de
act ividades en r elación con la educación.
Si como hemos est udiado ant er ior ment e el Tiempo Libr e es el r esult ado de una act it ud y un apr endizaj e,
no podemos, ni debemos dej ar de lado las posibilidades educat ivas que poseen las act ividades en las
nat ur aleza.
El pot encial educat ivo de las act ividades en la nat ur aleza es muy amplio, sobr e t odo por que f acilit a
sit uaciones educat ivas en cir cunst ancias inhabit uales par a quienes la pr act ican, por su f uer t e car áct er
mot ivant e.
Apar t e de las consecuencias educat ivas que se der ivan de los nuevos apr endizaj e mot or es que est as
act ividades pr opician ( la nat ur aleza invit a al movimient o) se obt ienen dir ect ament e muchos ot r os
benef icios en la educación.
Tr adicionalment e se le ha venido pr est ando mayor int er és a la enseñanza f or mal que se impar t e en las
escuelas con maest r os que se guían por un "cur r iculum pr eviament e f ij ado; olvidándose bast ant e de la
impor t ancia que posee la educación No For mal que se obt iene en t odo el t iempo libr e y que ocupa la mayor
par t e del t iempo de la per sona.
157
Ver emos a cont inuación algunos aspect os concr et os que cont r ibuyen a la f or mación del hombr e desde las
act ividades en la nat ur aleza, y que por su gr an valor f or mat ivo cont r ibuyen al enr iquecimient o de la
calidad del Tiempo Libr e de quienes la pr act ican.
1) De t odas las act ividades del t iempo libr e inf ant il y j uvenil, las act ividades en la nat ur aleza const it uyen
el plat o f uer t e. La vida al air e libr e, la convivencia con ot r os par es, la avent ur a que par a ellos signif ica
conocer ot r os lugar es j uegan un papel liber ador que r ompe con los moldes inst it ucionalizados del niño.
2) Los j óvenes necesit an exper iencias f uer a del cont r ol f amiliar . La ausencia de los padr es o de ot r os
adult os de quienes el niño o el j oven est án acost umbr ados a depender , f acilit an r ápidament e el llamado
"dest et e psicológico" y la emancipación emocional, si es que las act ividades est án dir igidas de maner a que
est imulen deliber adament e la independencia y la aut o-dir ección.
3) Los niños y j óvenes necesit an f or mar par t e de ot r o gr upo f uer a del f amiliar , que r eúnan par t icular es
condiciones const r uct ivas. Necesit an de exper iencias de vida cooper at iva. en una época en la que el yo
debido a la int ensidad de los pr oblemas a r esolver , cuando la sociedad apar ece como host il o indif er ent e,
es decisivo ayudar a cr ear la idea de per t enencia a una comunidad dada, y a desar r ollar el sent ido de
r esponsabilidad hacia ella.
4) La coeducación es ot r o f act or impor t ant e a desar r ollar , y por lo t ant o hay que t ener lo en cuent a. Los
obj et ivos coeducacionales hay que plant ear los t ant o a nivel social, psicológicos, nat ur alidad de r elaciones
sin t emor es ni obsesiones.
5) Con las act ividades en la nat ur aleza se t iene la opor t unidad de r ealizar act ividades pur ament e
VI VENCI ALES sat ur adas t odas ellas de valor es f or mat ivos que la hacen sólidament e const r uct ivas en
cuant o al acer camient o y compr ensión del medio ambient e y consecuent ement e una mayor ident if icación y
amor por los pr oblemas del planet a.
Las dif er ent es alt er nat ivas que sur gen de las act ividades en cont act o con la nat ur aleza, en t écnicas dest r ezas, act ividades específ icas o ligadas a lo cult ur al, vocacional, est ét ico, int elect ual, comunit ar io,
or ganizat ivo, hacen a dinamizar la enseñanza y su pr esencia en la capacit ación d e educador es y dir igent es
sociales.
Tr ansf or madas en pr oyect os viables como r espuest a a obj et ivos f acilit ador es de las necesidades
individuales, colect ivas, locales, r egionales, mult i e int er discplinar ias alent adas en f or mulaciones pr oduct o
de aper t ur as par t icipat ivas y no sobr eponiendo lo t écnico por encima de los ej es de int er és t emát ico que
deben j ugar los medios nat ur ales y los medios sociocult ur ales como un mar co único.
Cont act ar se con lo que nos br inda la nat ur aleza, apr t e de señalar lo como una adquisición conscient e en el
pr oceso de nuest r a vida, que por supuest o debe mot ivar se desde las r elaciones f amiliar es no puede pasar
desaper cibido o como un component e de paso en el quehacer del maest r o.
158
EVOLUCI ON HI STORI CA DE LAS ACTI VI DADES EN LA
NATURALEZA
Tr es et apas se dist inguen clar ament e en su evolución no siendo f ácil det er minar el moment o pr eciso en
que se pr oduce la t r ansición de una a ot r a, per o lo que si se puede obser var es la coincidencia de esas
et apas con épocas de la hist or ia cont empor ánea en que las ideologías, cr eencias y t endencias en la
educación suponen est adios def inidos.
ETAPA RECREATI VA
Compr ende desde 1861, f echa de la que se t iene inf or mación de la r ealización del pr imer campament o
hast a la 1er a. Guer r a Mundial.
En ese per íodo digamos que el mundo occident al er a un mundo opt imist a, las llamadas r evoluciones
mecánicas impact aban a los hombr es. Se hablaba de un t r iunf o def init ivo del hombr e sobr e la mat er ia, se
vislumbr aba un pr ogr eso sin límit es y se concebía al hombr e como un ser esencialment e bueno, aunque
algo def or mado por causa de la civilización
En sus comienzos las act ividades f uer on net ament e r ecr eat ivas en pr opósit os y cont enidos. El énf asis er a
puest o en una ásper a exper iencia al air e libr e, con mir as a r ecuper ar el espír it u, nor mas y cost umbr es de
f or mas pr imit ivas de vida, r econquist ando el liber ador y r ef r escant e cont act o con la nat ur aleza. Es decir
que dichas act ividades ya er an consider adas como compensación saludable cont r a los ef ect os de la
indust r ialización .
Los obj et ivos como salud, desar r ollo del car áct er y el aj ust e social no er an ignor ados, per o se suponían
que er an inevit ables concomit ant es de la exper iencia avent ur er a en el f ant ást ico mundo de la nat ur aleza.
El pr incipio r ect or er a que debían cr ear se las condiciones que est imulen el desar r ollo de la per sonalidad y
que el par t icipant e los asimilar ía del ent or no exist ent e.
Desde est a per spect iva las act ividades se r esumían a un pr ogr ama alt ament e or ganizado en donde el
par t icipant e debía ser par t e dinámica en t odas sin excepción. Est a t endencia llevó a casi la
r eglament ación. Se per seguían dos gr andes met as: el esf uerzo y el éxit o.
Como r ecur so pedagógico par a cor onar los obj et ivos pr opuest os los dir igent es de esa época elabor aban
un complej o sist ema de compet encias, en donde el par t icipant e r ecibía punt os que se acumulaban, o
dist inciones como det er minadas insignias de met al o de paño de acuer do a la impor t ancia de la act ividad
ETAPA EDUCACI ONAL
Est e per íodo abar ca desde la 1819 hast a 1940. La 1er a. Guerr a mundial echó por t ier r a con una ser ie de
cr eencias y esper anzas. Fue una época de cr isis y análisis cr ít ico, se opuso una f uer t e r esist encia a
t r abaj ar con "supuest os" en cualquier campo de la vida humana.
Un gr upo de est udiosos de higiene pr oduj o el mayor impact o a las act ividades en la nat ur aleza al af ir mar
luego de ser ias invest igaciones sobr e la salud en dichas act ividades que ést as er an desf avor ables.
159
Pasado el desconcer t ant e pr imer ef ect o de est e est udio, la cr ít ica se convir t ió en un f act or est imulant e
y posit ivo, puest o que se comenzó a pr est ar mayor at ención a pr incipios f undament ales que hast a ese
moment o habían sido descuidados. El aspect o nut r icional de los par t icipant es, como así t ambién la
impor t ancia de int er calar descansos ent r e las act ividades f at igosas.
Per o el at aque no se pr oducía en el único f r ent e de la salud y la higiene. en est a época se pr oduj o un
not able avance de las ciencias sociales, y los invest igador es enr olados en ellas hicier on pr uebas y t est a
los par t icipant es concluyendo en ser ias dudas acer ca de los valor es del cont act o con la nat ur aleza como
f or mador a del car áct er .
Est e enf oque obligó a quienes est aban a car go de las act ividades a concebir el pr ogr ama como el pr oceso
t ot al de la vida en comunidad. Un aspect o impor t ant e f ue la eliminación de la compulsión par a la
par t icipación de las act ividades y el acr ecent amient o de aspect os t ales como música, manualidades, et c.
Un segundo cambio, muy pr oduct ivo, consist ió en pr est ar at ención a los int er eses y expect at ivas de
quienes par t icipaban de las act ividades. Los cuer pos de líder es o consej er os empezar on a ser
seleccionados y ent r enados t eniendo en cuent a su r ol de educador es.
ETAPA DE ORI ENTACI ON Y RESPONSABI LI DAD SOCI AL
A est a et apa t odavía no se la puede evaluar puest o que es la que est amos viviendo en est os moment os,
per o si se pueden punt ualizar algunos aspect os que la dist inguen:
1) Exist e un esf uer zo sist emát ico y colect ivo par a f or mular y aplicar est ándar nor mat ivos en las
act ividades con la nat ur aleza en lo r ef er ent e a la administ r ación, or ganización y planif icación.
2) El aspect o de la socialización t oma un f uer t e avance, puest o que hace a la esencia de la democr acia.
Los lider es, consej er os o decent es adopt an la idea del "t r abaj o en equipo" y se abocan al est udio con el
pr opósit o de def inir cual es la act ividad que r ealment e necesit a el gr upo con el cual t r abaj an.
3) Est e aspect o cor r esponde a la idea de democr acia. En t ant o que en var ias par t es del mundo se asist ía
a su colapso f ue necesar ia r epensar la en su car iz más pr of undo, alej ada de t oda connot ación polít ica,
como un valor en sí misma, en t odo lo que ella supone como r espet o por la per sona humana.
4) Ot r o aspect o impor t ant e de est e per íodo es el que se viene pr oduciendo en los últ imos 15 años con la
apar ición de gr upos int er nacionales pr eocupados por la pr eser vación del medio ambient e nat ur al. Palabr as
como ecología, reciclado, desechos, capa de ozono, ent r e ot r as han ido apar eciendo en las dist int as
planif icaciones y se ha conver t ido en un ver dader o campo de est udio par a quienes pr act ican las
act ividades en la nat ur aleza. Est e f act or lej os de alej ar al ser humano de la pr áct ica cor r ient e de
act ividades en cont act o con la nat ur aleza, ha incr ement ado el int er és de los docent es de dist int as ár eas
a pr of undizar las t ant o en su f undament ación como en su pr ogr amación.
160
LAS ACTI VI DADES FÍ SI CAS EN LA NATURALEZA EN EL MARCO EDUCATI VO
Las act ividades f ísicas en la nat ur aleza que pueden ocupar el t iempo libr e y de
r ecr eación de la población deben, en un pr incipio, ser pr omulgadas por el municipio a
t r avés de la inclusión de pr esupuest os par a la or ganización y ej ecución de las mismas
y la delimit ación de espacios nat ur ales acondicionados par a la pr áct ica f ísica de sus
ciudadanos, t ales como embar cader os, zonas de acampada, de mont aña, et c. Per o
t ambién est as act ividades deben ser compet encia de los or ganismos encar gados de la
educación de los j óvenes, r ecayendo
dir ect ament e sobr e los cent r os educat ivos. Por ello, ant e la r iqueza educat iva y la
necesidad de una educación ambient al que concience a los alumnos de la impor t ancia
del medio ambient e nat ur al, Acuña (1991) señala como cr it er ios pedagógicos, que
cont r ibuyen a la educación desde las act ividades f ísicas en la nat ur aleza, los
siguient es:
1. De t odas las act ividades de t iempo libr e inf ant il y j uvenil, las act ividades en la nat ur aleza
const it uyen el plat o f uer t e. La vida al air e libr e, la convivencia con ot r os chicos baj o el t echo de una
t ienda de campaña, la avent ur a que par a ellos signif ica conocer ot r os par aj es que de ot r a maner a
dif ícilment e ver ían, j uegan un papel liber ador que r ompe con los moldes inst it ucionalizados del niño.
2. Los j óvenes necesit an f or mar par t e de ot r o gr upo f uer a del f amiliar . La ausencia de los padr es o de
ot r os adult os de quienes el niño o j oven est án acost umbr ados a depender , f acilit an r ápidament e el
llamado dest et e psicológico y la emancipación emocional, si es que las act ividades f ísicas en la
nat ur aleza est án dir igidas de maner a que est imule deliber adament e la independencia y la
aut odir ección.
3. Además, los j óvenes necesit an f or mar par t e de ot r o gr upo f uer a del f amiliar , que r eúna
par t icular es condiciones const r uct ivas. Necesit an exper iencias de vida cooper at iva. En una época en la
que el yo, debido a la cant idad e int ensidad de los pr oblemas a r esolver , cuando la sociedad apar ece
como host il ó indif er ent e, es decisivo ayudar a cr ear , la idea de per t enencia a una comunidad, y a
desar r ollar el sent ido de r esponsabilidad hacia ella, de no ser así, pr obablement e, se llegue a cr ear
una cr isis de ident idad, t an de moda en nuest r os días, con su
consecuent e f r ust r ación.
4. La coeducación es ot r o f act or impor t ant e a desar r ollar y, por lo t ant o, hay que
t ener lo en cuent a. Los obj et ivos coeducacionales hay que plant ear los t ant o a nivel
social (supone igualdad de opor t unidad ent r e ambos géner os), como a nivel
psicológico (nat ur alidad de r elaciones, sin escr úpulos, t emor es, ni obsesiones), como
a nivel pedagógico (enr iquecimient o de cr it er ios, punt os de vist a, mét odos de
t r abaj o, opiniones, et c.).
161
5. Con las act ividades f ísicas en la nat ur aleza se t iene la opor t unidad de r ealizar t ar eas llenas de
vivencias y avent ur as, sat ur adas t odas ellas de valor es educat ivos que la hacen sólidament e
const r uct iva, logr ando un mayor acer camient o al medio nat ur al, que pr ovocar á un mayor conocimient o
y compr ensión del mismo y, consecuent ement e, una mayor ident if icación y amor hacia la nat ur aleza.
Como pr oduct o de t odo ello se logr ar á una mej or calidad de vida en la per sona.
6. Hay que int ent ar desar r ollar la imaginación, desat ar la f ant asía de apr ender
convivir con los demás y con la nat ur aleza, a cuidar la y a ut ilizar de maner a
const r uct iva las posibilidades que nos of r ece, descubr ir las posibilidades de nuest r o
cuer po, de nuest r as manos; en def init iva, a conocer nos a nosot r os mismos y, por
ende, a los demás.
Así pues, la sociedad act ual vive de espaldas a la nat ur aleza, lo que est á acar r eando
su desconocimient o y el mal uso de la misma. Consiguient ement e, se pr oduce un
det er ior o, que llega a poner en peligr o, incluso, la vida sobr e la Tier r a. Por ello, es
pr eciso r et or nar al ent or no nat ur al, por medio de las act ividades f ísicas en la
nat ur aleza, par a conocer lo y vivir con él.
Las act ividades f ísicas en la nat ur aleza deben ser t r at adas, por supuest o, en el mar co docent e,
aunque t enga un alt o cont enido lúdico.
En las edades escolar es (6-12 años), el educador a va a ser el encar gadoa de pr epar ar la act ividad, con ayuda de algunos pr of esor es y alumnos colabor ador es, t eniendo en
cuent a que, el alumno no es un especialist a y un t écnico con conocimient os específ icos y, por lo t ant o,
no se pueden apunt ar sobr e est e una r esponsabilidad de car áct er t écnico.
Las act ividades r ealizadas en cont act o con el medio nat ur al pr ecisan de un cont enido muy específ ico,
por ello se desaconsej a al educador no adiest r ado, el or ganizar las dir ect ament e.
Ent r e los obj et ivos mot r ices, cognit ivos y af ect ivo - sociales que se
consiguen, se encuent r an los siguient es:
1. Mot rices:
- Apr ender conduct as mot r ices.
- Pr oducir un desar r ollo mot or .
2. Cognit ivos:
- Apr ender lo r elacionado con la manipulación de los element os nat ur ales.
- Conocer las bases cient íf icas de los f enómenos de la nat ur aleza.
- Apr ender aspect os específ icos de las act ividades f ísicas en la nat ur aleza.
3. Af ect ivo- sociales:
- Conocer a nuevas per sonas a t r avés de la convivencia en gr upo.
- Desar r ollar conduct as punt uales como: compar t ir , t oler ar , colabor ar , r espet ar decisiones y cr ít icas,
et c., y pr ovocar en el individuo la sensibilidad y un pr of undo r espet o por la nat ur al eza.
162
Como ej emplo de f ocalización de los cont enidos en las dif er ent es et apas escolar es, a cont inuación
det allamos los pr incipales f ocos de t r abaj o en cada ciclo:
Primer y segundo ciclo de Primaria: se int r oduce a los alumnos en el medio r ealizando act ivi dades
habit uales y básicas (son aquellas en que la única var iación es el lugar en el cual se r ealiza, como playa,
r ío, pr ader a, et c.), aunque debido a sus car act er íst icas psicológicas y de madur ación, ser á dif ícil
t r abaj ar en gr upo y en colabor ación, por que super ponen su yo.
Tercer ciclo de Primaria: se empieza a iniciar en t emas concr et os de act ividades f ísicas en la
nat ur aleza (son aquellas que al apr ender se o dominar se per mit en el abor daj e de cualquier act ividad
concr et a en la nat ur aleza, como mont aj e de t iendas, cabuyer ía, or ient ación, socor r ismo,
const r ucciones, met eor ología, esquí, navegación, act ividades acuát icas, escalada, biciclet a de mont aña,
j uegos depor t ivos modif icados, pat inaj e sobr e hielo, et c.), por que est os alumnos quier en vivir
avent ur as, af r ont ar desaf íos, enf r ent ar se a nuevos r et os, et c.
CLASI FI CACI ÓN DE LAS ACTI VI DADES FÍ SI CAS EN LA NATURALEZA
En la act ualidad, han sido dif er ent es aut or es los que han abor dado la clasif icación de
las act ividades f ísicas en la nat ur aleza, per o t odos, han est ablecido dif er ent es
est ruct uras en sus t axonomías.
A cont inuación pr oponemos una clasif icación que int ent a est ablecer las bases par a un post er ior
desar r ollo. Con ello, no quer emos cer r ar t odas las posibles act ividades que se pueden r ealizar en
cont act o con el medio nat ur al, sino apr oximar nos a una agr upación básica, que posibilit e una
est r uct ur a de f ácil ent endimient o.
1. Act ividades f ísicas en la nat uraleza en el medio acuát ico.
- Act ividades acuát icas: nat ación, polo acuát ico, nat ación sincr onizada, salvament o y
socor r ismo, nat ación con alet as, et c.
- Act ividades náut icas: pir agüismo, r emo, sur f ing-windsur f ing, vela, esquí acuát ico,
mot onáut ica, et c.
-
Act ividades subacuát icas: submar inismo, or ient ación subacuát ica, et c.
2. Act ividades f ísicas en la nat uraleza en el aire.
- Ala delt a.
- Par acaidismo.
- Vuelo sin mot or .
- Aer omodelismo.
3. Actividades físicas en la naturaleza en la tierra.
- Mar chas, paseos, campo a t r avés.
- Acampada.
- Biciclet a de mont aña.
- Mont añismo.
- Escalada.
163
- Espeleología.
- Car r er a de or ient ación.
- Tur ismo ecuest r e.
- Espeleología.
- Tr avesías.
- Cabuller ía.
- Car t ogr af ía.
- Topogr af ía.
Sobr e est a clasif icación se pueden r ealizar enf oques t an dif er ent es como el
ut ilit ar io, compet it ivo, r ecr eat ivo, pedagógico, educat ivo, et c., por ello, evit amos
est ablecer una est r uct ur a baj o est os modelos y opt amos por la libr e elección del
especialist a, dependiendo del lugar y enf oque que se r ealice.
LA DI RECCI ÓN Y ORGANI ZACI ÓN DE LAS ACTI VI DADES
FÍ SI CAS EN LA NATURALEZA
De una buena pr ogr amación y or ganización depender á el éxit o de la act ividad, por ello
el dar pr ot agonismo al gr upo, en el pr oceso de or ganización, haciéndolos r esponsables
de act ividades, gar ant izar á la consecución de los obj et ivos pr ogr amados.
Para que se llegue a una buena estructura de trabajo, y no existan confusiones en la
realización de las labores, es necesario establecer un organigrama básico. En este
organigrama, es esencial la presencia de una persona que se encargue de la dirección
de las actividades, que ha de considerar los siguientes puntos:
Previsiones:
- Humanas.
- Mat er iales.
- Pr esupuest ar ias, et c.
1.
2. Consideraciones en la organización previa:
- Posibles r esponsables.
- Régimen int er no.
- Aspect os gener ales del pr ogr ama.
Los obj et ivos en la dir ección son pr incipalment e los de: dir igir , coor dinar a t odo el
equipo y cont r olar el seguimient o del pr ogr ama.
En la f ase de or ganización es necesar io est ablecer un esquema de inf r aest r uct ur a
y det allar las ár eas de r esponsabilidades y sus f unciones
164
RESPONSABLE DE MATERIAL
- Revisión de exist encias.
- Pr evisión de lo que necesit e cada ár ea: Mant enimient o e int endencia, Act ividades,
Higiénico - Sanit ar io, et c.
- Compr a de mat er ial.
- Conf ección del invent ar io.
- Per f ección de her r amient as cor t ant es y mat er ial delicado.
- Embalaj e en caj as.
- Tr anspor t e.
- Cont r ol del mat er ial en su ut ilización, r evisión, et c.
RESPONSABLE DE MANTENI MI ENTO E I NTENDENCI A
-
Revisión del lugar de aloj amient o: inst alaciones, ser vicios y exist encias.
Repar ación y acondicionami ent o de la casa o la zona de acampada.
I nvent ar io y pet ición del mat er ial necesar io.
Const r ucciones necesar ias en el cur so de la acampada.
Cont r at ación del per sonal con el per miso de manipulador de aliment os.
Cont r ol de menús.
Cont r ol de exist encias.
Compr a de aliment os.
Revisión per iódica de las inst alaciones dur ant e la acampada.
RESPONSABLE HI GI ÉNI CO- SANI TARI O
- Per misos de la zona (sanit ar ios).
- Conf ección del bot iquín.
- Conf ección de list a de par t icipant es con pr oblemas alér gicos y ot r as disf unciones.
- Pr evisión de la dir ección del médico, hospit al, ambulancia.
- Conf ección de las par t es del segur o en caso de enf er medad, accident e o compr a de
medicament os.
- Seguros: responsables, participantes y material.
- Confección de dossiers para los responsables con los datos que se-an
de utilidad.
RESPONSABLE DE ACTI VI DADES
165
Ø ACTI VI DADES FÍ SI CAS
Ø ACTI VI DADES de ANI MACI ÓN
Ø ACTI VI DADES CI ENTI FI CO- CULTURALES
q Depor t es en la Nat ur aleza
q Mar chas
q I t iner ar ios
q J uegos
q For mas j ugadas
q Fiest a velada
q Ambient ación de act ividades
q Ambient ación :f ase pr evia de las act ividades
q Taller es de Apr endizaj e : Fot ogr af ía, Const r ucción mat er ial
q Or ganización de salidas
q Concur sos
RESPONSABLE DE SECRETARÍ A
- I nscr ipciones.
- Cir cular es y comunicaciones.
- Gest ión y per misos.
- Viaj es y t r anspor t es.
- Conf ección de car pet as par a los r esponsables con los dat os que sean de ut ilidad.
RESPONSABLE DE CONTABI LI DAD
- Debe t ener una coor dinación con ot r as ár eas.
- Est ablecer en pr imer lugar el pr esupuest o de la act ividad.
- Búsqueda de f uent es de ingreso.
- Pagos al per sonal especializado, inst alaciones, et c.
- Llevar la cont abilidad: ent r adas, salidas y par t idas pr esupuest ar ias.
LA ORGANI ZACI ÓN
En est a f ase se deben r ealizar , pr ior it ár iament e, las siguient es pr evisiones:
- La dir ección, conj unt ament e, con los r esponsables de cada ár ea, deben r ealizar un
esudio del lugar , del gr upo, necesidades de mat er ial,
- Necesidad pr ior it ar ia de la coor dinación ent r e los r esponsables de cada ár ea, par a
evit ar labor es r epet idas.
166
A cont inuación se exponen algunos ej emplos, de est udios pr evios, enla or ganización
de una acampada:
RESPECTO AL LUGAR DE ACTI VI DADES
1. Albergue, casa o zona de acampada:
- Dat os gener ales:
- Emplazamient o geogr áf ico.
- Vías de comunicación.
- Pr opiedad de la inst alaci ón.
- Ser vicios que of r ece:
A. Respect o a la casa o alber gue:
- Higiénicos.
- I nt endencia.
- Comedor .
- Dor mit or ios.
- Sala r ecr eat iva.
- Almacén de mat er ial.
- Enf er mer ía.
- Posibles peligr os (balcones, maquinar ia, et c.)
B. Respect o a la zona de acampada:
- Higiénicos (f uent e, r ío).
- I nt endencia (acondicionamient os posibles).
- Comedor (zona de habilit ación).
- Dor mit or ios (nº de t iendas posible, dist r ibución).
- Sala r ecr eat iva.
- Almacén de mat er ial (cabaña o zona pr evist a).
- Posibles peligr os (r íos, lagos, bar r ancos, et c.).
2. Zonas próximas al lugar de permanencia:
- Ser vicios que of r ece:
- Dir ección.
- Hor ar ios.
- Teléf onos de ser vicio:
- Desplazamient os (t r en, ómnibus, et c.).
- I nt endencia (t iendas de apr ovisionamient o).
167
-
Técnicos ( elect r icist a, et c.).
Sanit ar ios (médico, hospit al, et c.).
Aut or idades.
Zonas r ecr eat ivas (piscinas, pist as polidepor t ivas, et c.).
Zonas de int er és nat ur al (lagos, bosques, cuevas, et c.).
Cent r os de int er és (gr anj as de animales, cult ivos, et c.).
RESPECTO AL MATERI AL
- Mat er ial inf r aest r uct ur al de acampada: t iendas, cuer das, iluminación,
et c.
- Mat er ial específ ico de cocina: plat os, cuchar as, f ogones, et c.
- Mat er ial sanit ar io.
- Mat er ial de const r ucción y br icolaj e: hacha, mar t illo, clavos, sier r a,
et c.
- Mat er ial de j uegos y animación: aj edr ez, balones, cuent os, et c.
- Mat er ial pr opio de la act ividad: esquís, biciclet as, br új ulas, mapas,
et c.
- Mat er ial per sonal: r opa, calzado, út iles par a comer , higiénicos, iluminación,
par a per noct ar , par a t r anspor t ar .
RESPECTO A LOS DATOS POR PARTI CI PANTE
- Dat os per sonales: nombr e, edad, dir ección y t eléf ono.
- Dat os de localización per sonal: de casa, t r abaj o, of icina, lugar de vacaciones,
et c.
- Dat os sanit ar ios: pr oblemas alér gicos, medicación, disf unciones, et c.
- Dat os complement ar ios: nivel social de pr ocedencia, pr oblemas
concr et os, et c.
RESPECTO AL PRESUPUESTO
- I ngr esos:
- Pr esupuest os por gast os.
- Viaj es: r espect o a la or ganización, pr ecio del t r anspor t e.
- Mat er ial: alquiler , gast os de las inst alaciones (luz, agua, limpieza).
- Act ividades: desplazamient os accesor ios, alquiler mat er ial.
- Per sonal: sueldos de cociner os, t écnicos, monit or es, et c.
- Var ios.
168
BI BLI OGRAFI A
Acuña, A. (1991). Manual didáct ico de act ividades en la nat ur aleza. Sevilla:
Wanceulen.
Gar cía Fer r ando, M. (1991). Los españoles y el depor t e (1980- 1990). Un análisis
sociológico. Madr id: Consej o Super ior de Depor t es.
Gar cía Fer r ando, M. et . col. (1995). Pensar nuest r a sociedad. Valencia: Tir ant lo
Blanch.
Mest r e, J . A. (1992). Planif icación y gest ión depor t iva municipal. Valencia. Dir ección
Medio Ambient e y Calidad de Vida. (1991)Consej o Publicit ar io Ar gent ino . Clar ín.
Novo M, ( 1988) “Educación ambient al”. Anaya. 1988
Gener al de Depor t es. Viceconsej er ía de Cult ur a y Depor t es. Gobier no
de Canar ias.
Sue, R. (1982). El oci o. México: Fondo de Cult ur a Económica.
Vigo, Manuel, (1984).“Campament os Or ganizados”. Ed. St adium.
169
DE LO DESCONOCIDO "FAMILIAR" A LO REALMENTE CONOCIDO A TRAVÉS DE
RECORRIDOS RECREATIVOS DE ORIENTACIÓN
Dra. Antonia Irene Hernández Rodríguez *, Dra. María Elena García Montes **,
Lic. Antonio Martí Céspedes *** y Lic. Martha Pérez Sansón ***.
*Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (Universidad de AlmeríaEspaña).
** Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (Universidad de Granada
España).
*** Instituto Superior de Cultura Física "Manuel Fajardo" (Universidad de La Habana Cuba).
1.- Introducción.
Los ciudadanos o "urbanícolas", en la mayoría de ocasiones, nos habituamos a
seguir una ruta determinada, que prácticamente siempre es la misma, para desplazarnos
entre los lugares en que desarrollamos nuestra ocupación laboral, el domicilio o lugar de
residencia y los espacios donde llevamos a cabo las actividades de ocio. Al realizar
dichos trayectos es frecuente ir con prisas o estar tan acostumbrado a pasar por el
mismo sitio, que se nos olvida o no nos interesa observar el entorno que nos rodea, así
como las características potenciales del mismo.
En principio se podría considerar que estamos orientados, por la capacidad de
relacionar de donde venimos y hacia donde vamos, día a día, pero la falta de
observación y, en general, la costumbre de ir mirando al suelo o a las señales de tráfico
u otros elementos, si vamos conduciendo, nos hace perder cantidad de detalles que
conforman nuestro entorno y que pueden ser fundamentales a la hora de identificarlo,
conocerlo, disfrutarlo y poder aprovecharlo.
Este sentido de la orientación, global y rutinario, que todos tenemos, podría
fallarnos si (en una situación experimental, con los ojos tapados) nos ubicaran en algún
tramo determinado de nuestro recorrido habitual, pero sin tener referencias de lo que
hay antes y después de donde nos encontramos físicamente en ese momento. Con
bastante seguridad, muchos de nosotros nos desorientaríamos.
La orient ación, como palabra, es algo que result a f amiliar a t odas las
personas en general. ¿Quién no ha necesit ado orient arse alguna vez y ha
buscado punt os de ref erencia conocidos, si era un lugar al que hacía t iempo que
no iba, o se ha valido de una guía de carret eras, de un callej ero o de un mapa
t opográf ico, si se encont raba en un sit io desconocido?.
170
Sin embargo, la Orientación se asocia más concretamente (Nueva Enciclopedia
Universal Carroggio, 1991: 7329) a la modalidad deportiva relacionada estrechamente
con el excursionismo y que, en su aspecto competitivo, tiene unos cincuenta años de
vigencia. Consiste en trasladarse por el campo o por el monte hacia un punto
previamente determinado valiéndose para llegar al mismo de un mapa del terreno y una
brújula para establecer la dirección correcta y encontrar los controles establecidos en el
recorrido (...).
Desde el inicio de la Orientación, como deporte que se desarrolla en espacios
naturales, a la actualidad, se han producido evoluciones que afectan tanto a la
reglamentación y adecuación a distintas categorías de participantes, como a la creación
de variantes estructuradas (relevos, orientación nocturna, «score», recorridos
permanentes, esquí orientación, etc.), contribuyendo todo ello a la forma principal de
practicarlo, denominándose Carrera de Orientación o simplemente Deporte de
Orientación.
El tipo de práctica que se potencia así como el entorno en que se realiza permiten
un amplio abanico de posibilidades. Efectivamente, en los últimos años, las ofertas y
alternativas planteadas tanto desde el ámbito educativo, como para la ocupación del
tiempo libre, o en el campo de la competición, son claro exponente de las implicaciones
y aplicaciones, aún por seguir explorando y desarrollando, de este deporte.
La rutina utilizada en el deporte de orientación comienza con la consulta del mapa
(familiarizándose con él, identificando el tipo de símbolos, asumiendo la escala, etc.),
pasando inmediatamente a colocarlo adecuadamente (orientarlo) de manera que todos
los detalles del mismo correspondan con los del terreno. A continuación, ayudados por la
brújula para determinar la dirección a seguir, decidiremos sobre el terreno la ruta que
queremos o debemos realizar para llegar al siguiente control.
Aparte de los indicios del propio medio natural (tipos de árboles, piedras, caminos,
postes, redes eléctricas, vallados, etc.), fielmente reflejados en el mapa de orientación,
son colocados, por parte de la organización, en determinados lugares, unas balizas que
son los puntos o controles a localizar, y que están dibujados, sobre el plano, con círculos
(con una numeración que representa un orden preestablecido). La manera de confirmar
la localización de cada control se realiza perforando (con la pinza colgada de cada
baliza, que imprime signos diferentes) la casilla correspondiente en la tarjeta destinada a
este efecto. El objetivo que se persigue (en la práctica de competición más habitual) es
localizar todos los controles en el mínimo tiempo.
La puesta en práctica de actividades de orientación en zonas urbanizadas
(utilizando desde las aulas, patios de los centros escolares, zonas ajardinadas, parques,
hasta la propia estructura urbana) como iniciación o progresión, en forma de juegos o
ejercicios, con el objetivo de aprender las técnicas y habilidades necesarias para el
deporte de orientación, no es algo novedoso.
La propuesta de recorridos de orientación urbana que presentamos puede ser una
forma de practicar, de forma jugada, ciertas técnicas del deporte de orientación en el
171
medio urbano pero, ante todo, es una posibilidad de descubrir y apropiarse de la ciudad
como un espacio de recreación.
La opción planteada en este proyecto es la práctica lúdica de la orientación,
preferiblemente en grupo, en un entorno más cercano al lugar de residencia de las
personas, su propio medio ambiente, su ciudad.
Con este sistema se pretende, incluyendo elementos provenientes de diferentes
disciplinas (como posteriormente podrá comprobarse), fomentar el análisis crítico de lo
urbano, aprovechando las múltiples posibilidades que éste nos oferta y permitiendo al
ciudadano/a «palpar» en sus propias calles la evolución histórica, cultural, social, etc. de
sus predecesores y coetáneos de una manera sencilla, amena y socializante. En
definitiva, conseguir que el «urbanícola» se apropie, efectiva y afectivamente, de su
propio «medio entorno natural», el lugar en el que vive y del que es partícula viviente.
La rutina a seguir en la propuesta de orientación urbana comienza por la consulta
de pistas (en forma de ventanas secuencialmente numeradas) que representan lugares
concretos de la zona en que nos encontramos, direcciones a seguir o sentidos a tomar,
indicios que buscar, etc. Cada ventana (por orden) debe ser interpretada y ubicada
sobre el terreno para decidir la ruta a seguir.
A medida que se avanza por entre las calles, la manera de verificar que el
recorrido realizado es el correcto, se hace (una vez bien orientado el mapa para que
coincida con la realidad) dibujando sobre el callejero una línea que indique las calles,
plazas, etc. por las que se va pasando, aunque se implica a los participantes en otras
actividades (realizar dibujos -de ciertas señales de tráfico, fachadas, escudos, etc-,
completar nombres -tipo juego del ahorcado, recoger información -de placas
conmemorativas, de los comerciantes, residentes del barrio, etc-, resolver enigmas, etc)
que, además de implicarles más en la vivencia y el conocimiento del entorno, confirman
su paso por los lugares prefijados.
2.- Desarrollo de una experiencia de orientación en el entorno urbano del I.S.C.F.
"Manuel Fajardo".
La experiencia que vamos a describir, se desarrolló en el entorno del Instituto
Superior de Cultura Física Manuel Fajardo de La Habana con un grupo de promotores
(dinamizadores) y metodólogos (coordinadores) de recreación que realizaban un curso
de postgrado (actualización) denominado Actividades físico-recreativas para el ocio y el
tiempo libre . La mayoría de estos especialistas en recreación habían realizado los
estudios en dicho centro, por lo que en un principio deberían tener un conocimiento
previo del entorno.
El grupo estuvo formado por siete varones y doce mujeres, con una edad media
de 35 años que en la mayoría desarrollan su labor como promotores y/o metodólogos de
recreación en diferentes municipios de La Ciudad de La Habana y/o sus
correspondientes circunscripciones.
172
La primera fase de la práctica a realizar tiene por objetivo comprobar el grado de
conocimiento que poseen los participantes (anteriormente estudiantes del I.S.C.F. en el
que se realizó el curso) sobre el entorno, en relación con diferentes ubicaciones y calles.
Para ello, en el aula, respondieron a un cuestionario de 18 ítems sobre la
ubicación de diferentes fábricas, edificios, referencias históricas etc. (cuestionario anexo1-). Este cuestionario sería contestado otra vez después de realizar el recorrido de
orientación, para observar la incidencia.
Del análisis de las respuestas dadas por los participantes, antes de llevar a cabo
el recorrido se desprende un alto grado de desconocimiento del entorno, pues tan solo
existe un 12% de respuestas completamente correctas a las que podemos unir el 9%
que se acertaron a medias, ascendiendo hasta el 79% el total de contestaciones
incorrectas o respuestas no contestadas (figura 1).
medios-aciertos
9,4%
fallos o blancos
78,7%
aciertos
12,0%
Figura 1.-Conocimiento del entorno, antes de iniciar el recorrido
Una vez recogidos los cuestionarios personales (sobre los que acabamos de
exponer los resultados obtenidos), se dividió al alumnado en seis grupos, entregándoles
a cada uno de ellos un juego de pistas del recorrido a seguir (anexo 2) y un plano en el
que deberían señalar la ruta descrita (anexo 3).
Se utilizó para la confección del recorrido la información por ventanas, iniciándose
y finalizando en el AManuel Fajardo@. En algunas ventanas tenían que contestar o
completar nombres de fábricas, referencias históricas, nombres de instituciones y calles,
realizándose una incidencia y reflexión sobre las ubicaciones o ítems a contestar del
cuestionario.
Debemos destacar y agradecer la colaboración de la dirección del Complejo
Provincial Pioneril, más conocido por la Finca de Los Monos ya que dieron información a
los diferentes grupos a su paso por el complejo en el recorrido, necesaria para la
contestación de algunos ítems del cuestionario.
173
Los seis grupos realizaron correctamente el recorrido, entre una hora y cuarto y
una hora y media, completando las diferentes ventanas de información y el plano.
fallos o blancos
16,4%
aciertos
58,5%
medios-aciertos
25,1%
figura 2.- Conocimiento del entorno, después de realizar el recorrido
Una vez finalizado el recorrido, se les volvió a entregar el cuestionario para que
completasen las respuestas en el apartado de después o rectificasen su primera
contestación. Obteniéndose unos resultados que muestran una mejora importante en el
conocimiento del entorno y de los elementos que lo conforman. Así, podemos observar
un incremento de más de cuarenta y seis unidades porcentuales entre las respuestas
acertadas (59%), y de dieciséis unidades en los medios aciertos (25%), con la
correspondiente disminución de fallos en sesenta y dos unidades porcentuales,
diferencia que le hace descender del 79% anterior hasta, tan sólo, un 16% (figura 2).
3. Conclusiones.
El recorrido de orientación, en el entorno del I.S.C.F. "Manuel Fajardo", ha tenido
clara incidencia en la mejora del conocimiento del mismo por parte de los participantes
en esta actividad físico-recreativa.
El éxito de la práctica viene demostrado, por un lado, por los propios resultados
que de del análisis de datos se desprenden y, por otro lado por las opiniones de los
participantes.
La experiencia fue valorada positivamente por la mayoría de los promotores y
metodólogos, para aplicar en un futuro en sus entornos laborales, sobre todo por los de
La Habana Vieja, para el conocimiento y divulgación de diferentes monumentos y su
posible aplicación a los visitantes o turistas.
174
4.- Bibliografía.
GARCÍA MONTES, M. E. y HERNÁNDEZ RODRÍGUEZ, A. I. (1998). “Recorridos de
orientación urbana: una forma de apropiarse de la ciudad”. Espacio y Tiempo.
Revista de Educación Física. Año 9, nº 22-24:55-69.
GARCÍA MONTES, M. E., HERNÁNDEZ RODRÍGUEZ, A. I. y RUIZ JUAN, F. (2000).
Organización de jornadas lúdicas en espacios no convencionales. Almería:
Servicio de Publicaciones de la Universidad de Almería y Asociación de
Profesores de Educación Física de Almería.
NUEVA ENCICLOPEDIA UNIVERSAL CARROGGIO (1991). Nueva enciclopedia
universal Carroggio. Bilbao: Carroggio S.A. de ediciones. Tomo 20.
175
ANEXO 1.- CUESTIONARIO:
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO DEL INSTITUTO SUPERIOR DE CULTURA FÍSICA "MANUEL
FAJARDO" DE LA CIUDAD DE LA HABANA.
Municipio:
Circunscripción:
Si estudió en el ISCF "Manuel Fajardo", indique su municipio de residencia:
En caso de no haber estudiado aquí. ¿En qué ISCF estudió?:
Ocupación actual:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
¿En qué calle se encuentra la Empresa de Comunales Área s Verdes?.
Antes:
Después:
¿Entre qué calles se encuentra el Complejo Provincial Pioneril, más conocido por la "Finca de
los Monos"?.
Antes:
Después:
¿Cómo se llamaba la dueña de ésta finca?.
Antes:
Después
La dueña se destacó por ser la primera mujer en el mundo que ...
Antes:
Después:
Y, la primera de Cuba que ...
Antes:
Después:
¿En qué año se construyó la casa-palacio ubicada en la finca anteriormente nombrada?
Antes:
Después:
Y, ¿qué obra de arte se encuentra en ella?
Antes:
Después:
¿Entre qué calles se encuentra la fábrica de refrescos?
Antes:
Después:
¿Entre qué calles podemos localizar una escuela de primaria en una edificación tipo
monasterio?
Antes:
Después:
¿Dónde se encuentra "Confecciones Gala"?
Antes:
Después:
¿Dónde está la "Fábrica Juguemil", conocida por "Muñecas Lili"?
Antes:
Después:
¿Dónde se encuentra la "Textilera Tricana"?
Antes:
Después:
¿Y, el "Acueducto Albear"?.
Antes:
Después:
¿Dónde podemos encontrar el "Paradero Palatino"?
Antes:
Después:
¿Sabes dónde está la fábrica "Papelera"?
Antes:
Después:
¿Dónde se encuentra la Escuela Primaria "José de la Luz y Caballero"
Antes:
Después:
¿Cómo se llamaba antiguamente el "Hospital Pediátrico del Cerro"?
Antes:
Después:
¿Dónde se encuentra la comercial de la "Peugeot"?
Antes:
Después:
176
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.
RESPUESTAS CORRECTAS AL CUESTIONARIO SOBRE CONOCIMIENTO DEL
ENTORNO DEL INSTITUTO SUPERIOR DE CULTURA FÍSICA "MANUEL FAJARDO"
DE LA CIUDAD DE LA HABANA (CUBA).
1. Avenida Ceiba (esquina Primelles).
2. Calle Palatino, Avenida Santa Catalina y Calle Ocujes.
3. Rosalía Abreu.
4. Logró la cría de monos en cautividad.
5. Montó en avioneta.
6. Año 1902.
7. El cuadro denominado "Batalla de las Guasimas". Pintado por Menocal.
8. Calle Moreno, Avenida Santa Catalina y Calle Palatino.
9. Avenida Santa Catalina, Calle Moreno, Calle Palinar y Palatino.
10. Calle Moreno, Calle Palinar y Calle Zuzarte.
11. Calle Zuzarte y Calle Chaple.
12. Calle Zuzarte.
13. Calle Chaple y Calle Fomento.
14. Calle Palatino, Calle Chaple y Calle Fomento.
15. Calle Palatino y Calle Agua.
16. Calzada del Cerro.
17. Asociación Católicas Cubanas.
18. Calle Primelles y Vía Blanca.
177
1
2
4
3
7
5
6
Ø EN LA PRIMERA BANDERA
SE ENCUENTRA LA EMPRESA
DE C_ _ _ _ _ _ _ _
DE A_ _ _ _ V_ _ _ _ _
8
DEJANDO EL
POR LA DERECHA
ME DIRIGÍ A LA AVE.
O _ _ _ _ _.
9
¡ INFÓRMATE !
¿CÓMO SE LLAMABA LA DUEÑA DE
ESTA FINCA?
67
HASTA LA
ENTRADA
DE LA FINCA
DE LOS
MONOS
SE DESTACÓ POR SER LA PRIMERA
MUJER EN EL MUNDO DE ...
Y LA PRIMERA DE CUBA QUE. ..
178
10
¿EN QUÉ AÑO FUE CONSTRUIDO?
_________
Y ¿QUÉ OBRA DE ARTE SE
ENCUENTRA EN ÉL?
___________________________
11
VUELVE HACIA ATRÁS
Y CRUZA LA
SANTA
12
¿QUÉ ERA ANTES, ESTA ACTUAL ESCUELA DE PRIMARIA?.
______________________________________________________
13
2
8
1
5
5
4
3
INDÍCA QUÉ SON Y EL NOMBRE, DE LOS
PUNTOS SEÑALADOS.
1. _______________________________
2. _______________________________
3. _______________________________
4. _______________________________
5. _______________________________
6. _______________________________
179
14
15
CUANDO LLEGUE A
¿DE QUE PARADERO
ESTAMOS CERCA?
_________________
AGUA
ME ENCONTRARÉ CON
LA P _ _ _ _ _ _ A
PARE
16
17
18
CZDA DEL CERRO
CDAD. DEPORTIVA
ELEGANTES
Y ANTIGUOS
LACRET
19
20
21
VIENDO MARAVILLAS
GIRÉ A LA IZQUIERDA
ESCUELA PRIMARIA
J___ __ __ ___
Y _________
22
INVENTOR
DEL
TELÉFONO
Y
TELÉGRAFO
23
EN ESTA SEÑAL NOS ENCONTRAMOS
CON EL H _ _ _ _ _ _ _
P _________
DEL
C _ _ _ _. ANTIGUAMENTE
A_________
C________
C______
24
25
26
180
28
27
PEUGEOT
29
¿CUÁNTAS TORRES DE LUZ
HAY EN ÉSTE PASILLO? ____
¿Y PAPELERAS? ___________
30
181
ANEXO 3.- Mapa del entorno del ISCF Manuel Fajardo de la Habana.
LAS HABILIDADES EN LA CARRERA DE ORIENTACIÓN
Autor: MSc Alejandro E. Ramos Rodríguez.
Facultad de Cultura Física de la Habana.
2003
1.1 Sobre las habilidades.
Al contextuar la habilidad es necesario ubicar a la actividad, como el marco , en que se forma , desarrollan y
manifiestan las mismas y, según Leontiev , “…lo más importante que distingue una actividad de otra es el
objeto de la actividad…” (2), (que puede ser externo como ideal) que le confiere a ella su dirección, que
tiene como génesis a una necesidad.
La literatura analizada recoge que la actividad se materializa en las acciones de las que es necesario tener en
cuenta la forma y los métodos que la garantizan. Cada una de las formas de realización están integradas por
las operaciones que debe ejecutar el individuo.
El concepto de habilidades aparece en la literatura citada por varios autores, en un análisis desde sus puntos
de vistas, pero sus elementos esenciales coinciden en que estas son útiles en distintos contextos; citamos de
la literatura especializada el concepto, …”Las habilidades son formaciones psicológicas mediante las cuales
el sujeto manifiesta en forma concreta la dinámica de la actividad con el objetivo de elaborar, transformar,
crear objetos, resolver situaciones y problemas, actuar sobre sí mismo: autorregularse…(3). Estos son modos
de actuación (las habilidades) se caracterizan por ser útiles en diferentes contextos , ya sean aplicando
conocimientos y acciones ya conocidas, ya sea experimentando, extrapolando o elaborando nuevas
combinaciones sobre la base de viejos estereotipos y experiencia y se continua planteando que desde el punto
de vista psicológico se determina la estructura de las habilidades partiendo en principio, de la estructura de la
actividad.
La literatura permite comprender con claridad que los componentes ejecutores de la actividad son las
acciones y operaciones y los componentes inductores (vale también decir los impulsores, incitadores y
movilizadores internos) son el motivo - objetivo principal y los subordinados.
En virtud de la estructura de la personalidad que se asume, estudiosos de la materia consideran que la esfera
de regulación motivacional - afectiva está integrada por unidades psíquicas de carácter inductor
predominante, los cuales comprenden: la orientación motivacional, que tiene en función de movilizar a la
persona en su actuación, la expectativa motivacional, que dirige la actuación hacia un determinado objetivo o
propósito, y el estado de satisfacción, que sostiene a la persona en su actuación concreta. Todas estas
unidades psíquicas al relacionarse funcionalmente expresan un determinado nivel de efectividad en esta
esfera de regulación.
Al referirse a la actividad en ocasiones se hace con respecto a la actividad externa y en otras a la actividad
interna; la actividad se manifiesta en el plano externo ( en la ejecución de acciones: como manipular objetos,
escribir, cocinar, percibir, etc.), en el plano interno (representarse un objeto, analizar, comparar, reflexionar,
etc.) ambas manifestaciones poseen la misma estructura ya que pertenecen a un mismo proceso , la actividad.
Distintos autores plantean que la estructura de una habilidad está conformada por un sistema de acciones y
operaciones mediante las cuales se manifiesta el dominio de determinados conocimientos, con objetivo
definido, ya sea resolver un problema o sencillamente ejecutar una tarea.
Es importante tener en cuenta en que el dominio de una habilidad implica la utilización de conocimientos en
cualquiera de sus variantes o combinaciones y estos matizados por formaciones afectivo – volitivas como
son emociones, sentimientos, intereses, decisiones, decepciones, etc.
Bermúdez plantea, mientras que el estado cognitivo generaliza cualquier tipo de manifestación de los
conocimientos que posee la persona con respecto a uno o varios contextos, el estado metacognitivo abarca
cualquier forma de manifestación de los conocimientos de esa persona sobre sí misma, a cerca de su
cognición sobre uno o varios contextos en los que se implica y sobre su propia ejecución en esos contextos,
así como también acerca de sus propias cualidades personológicas.(4)
HABILIDAD
♦ La base gnoseológica----------------------------------conocimientos.
♦ Componentes inductores------------------------------motivo –objetivo.
♦ Componentes ejecutores de--------------------------- Acciones y
la actividad.--------------------------------------------- Operaciones.
El conocimiento de la estructura de las habilidades es uno de los requerimientos para su efectiva formación y
desarrollo, otros requerimientos es conocer algunas particularidades del campo de acción y este es el proceso
docente – educativo en los diferentes niveles y esferas del conocimiento científico en que se plasman los
propósitos para la formación de la personalidad.
C. Alvarez, destaca y fundamenta la importancia de las categorías objetivo dentro del proceso docente
educativo y señala.
“El objetivo manifiesta las exigencias que la sociedad socialista plantea a la educación…lo cual encierra la
contradicción fundamental del proceso y determina su carácter rector (5).
Una relación evidente entre el objetivo y el contenido consiste en que los componentes esenciales en ambos
son los conocimientos y habilidades, en el objetivo se refleja la esencia de dichas invariantes y en el
contenido se manifiesta los conocimientos en forma más detallada, desplegada y con diferentes niveles de
asimilación, sistematicidad y profundidad.
Al enfocar la actividad desde el
punto de vista psico – pedagógico, es necesario diferenciar sus
componentes. La realización de actividades y su relación con su objeto dan origen a las acciones, ahora bien,
las operaciones son el resultado de la realización de los modos de actuar y están relacionados con las
condiciones en que esta se ejecuta. En esencia las operaciones no responden al motivo de la actividad ni al
objetivo de las acciones, si bien existe una estrecha relación.
Como se ha analizado la actividad se da a través de acciones que conllevan un conjunto de operaciones; las
acciones se convierten en habilidades como consecuencia de su reiteración y perfeccionamiento en la medida
en que las operaciones que la constituyen se van convirtiendo en hábitos.
Como expresará Leontiev
“ En general , el destino de las operaciones , más tarde o más temprano, es
convertirse en funciones mecánicas…” (6). En el desarrollo de las actividades, las operaciones , en su
ejecución , sufren un proceso de difracción entre lo consciente y lo inconsciente, hasta que se ejecuta de
forma inconsciente y con cierto grado de automatización; es en este momento que se ha formado el hábito;
cuando la ejecución de las operaciones se logran sin la debida automatización no constituye un hábito, pero
en este caso la práctica sistemática favorece la formación de éste.
Por ejemplo: si el sujeto permanece mucho tiempo sin manipular un mapa, cuando aparece de nuevo la
necesidad de ejecutarlo, se ejecuta , pero no con la facilidad que se había alcanzado. Es por esto que el hábito
necesita de constante ejercitación y, en esta situación , la formación de la habilidad se refuerza y perfecciona
en la medida que se forma el hábito.
Petrovsky , al definir el hábito, plantea “ que esta automatización parcial en la ejecución y regulación de los
movimientos, en el hombre se llama hábito (7)…”. Es evidente que existe una estrecha relación , entre la
función de la conciencia y el grado de automatización de las operaciones durante la actividad; sin embargo,
no hace referencia o no considera importante la función que desempeñan las ejecuciones de las operaciones
en la formación del hábito dentro de la esfera consciente del hombre, aspecto que concuerda plenamente con
lo planteado por Rubinstein, cuando este deja bien definido que aún cuando el hábito constituye la
automatización de las operaciones, sigue siendo un componente de las actuaciones consecuentes , al plantear
que "el hábito es, pues, un componente automatizado de la actuación consciente del hombre, que se elabora
dentro del proceso de su ejecución…" (8)
Siempre que el sujeto realice una operación por muy alto grado de automatización que esta manifieste,
persigue una finalidad, que la lleva a la ejecución y no a otra, demostrando la función reguladora de la
conciencia del hombre. Se insiste en la automatización de las operaciones y reconoce la función del
entrenamiento en la formación del hábito lo que explica que la ejecución tiene que repetirse suficientemente,
por lo tanto la escuela tiene que dedicar tiempo suficiente para su formación. Sin embargo, desde el punto de
vista pedagógico, Levinov (1980), al definir el hábito, es quien ve esta relación con la conciencia como que,
"es la dependencia de ver los rasgos de la posibilidad de aplicación de unos y otros algoritmos y la
independencia en la aplicación de los propios algoritmos. (9).
Las acciones teóricas orientan, sin ellas la práctica sería a ciegas , no se podría realizar las acciones prácticas
más sencillas. Para desplazarse hacia un control en la carrera de orientación hay que decidir por parte de los
atletas, el conocimiento de los símbolos, establecer la relación mapa- terreno, determinar la técnica de
orientación a utilizar en relación a las complejidades del terreno, decidir la ruta a seleccionar; sino se realizan
estas acciones orientadoras y se desplaza con una orientación no adecuada, se puede extraviar en el trayecto
o simplemente perder más tiempo de lo adecuado.
Talizina (1987) señala, “...El hombre realiza miles de acciones externas, prácticas, internas e intelectuales
diversas y todo esto lo asimila durante la vida. “Los hombres no nacen ni prácticos, ni teóricos, ni
realizadores, ni pensadores, todo esto se aprende. ( 10)
En las acciones prácticas en las áreas escolares , el profesor muestra como se realiza la acción , con el mapa
y la brújula, como se analiza el tramo de orientación, ,los escolares miran y después comienzan a realizarla
en distintas situaciones; al principio se equivocan, de nuevo se demuestra, le señalan los errores, continúan
probando y paulatinamente asimilan la realización de la acción. Sin dudas como plantea Talizina (1987), la
causa de las dificultades está en las acciones teóricas, la parte exterior de la operación, el profesor la mostró
pero la interna, orientadora no fue vista por los escolares, sin embargo, ella en parte decide.
La literatura que se refiere a la carrera orientación plantea que este deporte necesita de dos componentes : El
intelecto más las capacidades físicas, sin dudas lo primordial para los practicantes de este deporte, las
vivencias experimentadas desde su introducción en cuba han permitido observar atletas de excelentes
capacidades físicas y sin embargo en la orientación presentan dificultades serias en la efectividad en general
y esto se debe al componente intelectual, es por ello que para enseñar una acción práctica hay que dirigir la
atención principal no a la parte exterior, práctica, sino a su parte interior, intelectual.
Se puede hablar sobre los conocimientos que poseen los escolares sobre la orientación en el terreno en la
medida que sean capaces de realizar determinadas acciones con estos conocimientos. Esto es correcto
(Talizina ), "…Ya que los conocimientos siempre existen unidos estrechamente a unas u otras acciones
(Habilidades)…" (11) Los mismos conocimientos pueden funcionar en gran cantidad de acciones diversas.
Sin dudas los escolares de 9-10 y 11-12 años necesitan de los conocimientos de la orientación, pero en
relación a las acciones que son de exigencia en relación a la edad o nivel por el que transite, Ejemplo un
escolar de 9-10 años al iniciarse en la práctica de la actividad deben realizar acciones de orientación del
mapa por el terreno y la brújula, de orientación por laberintos, etc, sin embargo aunque necesitan el
conocimientos de símbolos, relacionar el mapa y el terreno, leer el mapa, etc, lo necesitan sólo para las
acciones que forma y no para otras que llegarán después como la orientación aproximada o exacta, es decir
los conocimientos de orientación operan o funcionan cuando los alumnos aprenden a utilizar los
conocimientos en algunos aspectos de la actividad.
Podemos concluir con la definición que refiere “La acción es aquella ejecución de la actuación que se lleva a
cabo como una instrumentación consciente determinada por la representación anticipada del resultado a
alcanzar (objetivo) y la puesta en práctica del sistema de operaciones requerido para la acción, mientras la
operación consiste en la ejecución de la actuación que se lleva a cabo como una instrumentación inconsciente
determinada por la imagen de las condiciones a los que hay que atenerse para el logro de un fin (tarea) y la
puesta en acción del sistema de condiciones o recursos propios de la persona con los que cuenta para
operar.(12)
1.2 La Formación de las Habilidades.
Fariñas (1994), señala, "Como maestros queremos lograr en nuestros alumnos la armonía del pensamiento y
la actuación, sin embargo no estamos habituados a buscar la unidad de la diversidad de los casos que
enseñamos y tal parece, al estar todo el conocimiento fragmentado en asignaturas, que los saberes son muy
disímiles entre sí, y que el adicionar unos a otros aunque provengan de una misma "semilla". La armonía del
sistema esta precisamente allí, en la síntesis de lo diverso, en la diversificación de la unidad, y en las vías
para apropiárselo (13).
Existen diversos criterios sobre la formación de las habilidades, partiendo de la valoración como acción
dominada de acuerdo con Talizina (1987), el dominio de la acción está dado por las siguientes
características:
-
La forma.
-
El carácter generalizado.
-
El carácter desplegado.
-
El carácter asimilado - carácter automatizado, rapidez
-
Entre otras.
El modelo o mapa deportivo brinda a los escolares en el tramo que se analiza, múltiples propiedades en
cuanto a los objetos que se representan de una porción del terreno, en este caso propiedades tales vegetación,
relieve, red de caminos, cercas, elementos topográficos hechos por el hombre que aparecen en símbolos que
representan los objetos de la realidad, a partir de ello se determina que técnicas de orientación es la más
factible y económica para el desplazamiento hacia el punto de control , de acuerdo a la acción a realizar , se
caracteriza la medida de separación las propiedades esenciales de otras no esenciales , es decir que necesita
en este caso para el cumplimiento de la acción.
Los procedimientos de la actividad cognoscitiva pueden ser formados en un nivel diferente de generalidad,
en el contenido de la enseñanza pueden ser incluidos una gran cantidad de procedimientos específicos. La
formación de la habilidad (procedimientos) se diferenciará de la orientación en relación al tramo objeto de
análisis, evita a los escolares el aprendizaje de memoria de que hacer ante la gran variedad de tramos de
orientación que se pueden presentar.
.
Los procedimientos de la orientación, en su contenido entran las siguientes operaciones:
-
El análisis del objeto (tramo) inicial de la orientación con el objetivo de establecer los llamados
puntos determinantes, es decir el número total de puntos mediante los cuales puede ser estructurado
dicho objeto (tramo)
- Señalamiento del tramo con relación al cual se realiza la orientación.
-
Elección de la acción para la realización de la orientación: Orientación
(por elementos de línea,
aproximada o exacta.
- Realización de la operación elegida.
- Análisis del objeto final
Talizina (87) plantea que la enseñanza debe desarrollar los procedimientos cognoscitivos específicos en los
estudiantes. El dominio de los procedimientos para todo un sistema de casos específicos, da a los alumnos la
posibilidad de pensar, de ver la esencia detrás se sus representaciones específicas, la habilidad de orientarse
hacia ella y como consecuencia avanzar por sí solos en la esfera dada del conocimiento.
En la carrera de orientación los escolares deben ir hacia el dominio de procedimientos, orientados
a las
características para todo un sistema de casos específicos; es decir en la orientación por elementos de línea
con un momento o varios momentos, si la enseñanza se dirige a procedimientos cognoscitivos específicos el
escolar desarrolla el pensamiento empírico, pues se darían procedimientos específicos para la orientación por
elementos de línea sin tener en cuenta que estos elementos de línea pueden formar un sistema de casos
específicos orientados a la esencia, donde se orienten hacia los distintos elementos de línea como son los
caminos, trillos, terraplenes, cercas, ríos, etc y a la vez con un momento o más momentos , con
desplazamientos por elementos de líneas observando detalles relevantes, donde se combinan la diversidad de
los rasgos de línea.
La formación y desarrollo de las habilidades de orientación en los escolares de 9-10 y 11-12 años como se ha
planteado anteriormente se dirige a la, Orientación del mapa por el terreno y la brújula, la orientación por
elementos de línea con uno o varios momentos, la orientación aproximada y la Orientación exacta.
Talizina (1987) plantea, el dominio de los procedimientos de la actividad cognoscitiva aumenta el nivel de
las posibilidades cognoscitivas de los alumnos, la calidad de la asimilación de los conocimientos y
economiza el tiempo necesario para la enseñanza.
El dominio de los procedimientos en la diferenciación de la orientación a utilizar en la infinidad de
situaciones que se pueden presentar en distintos tramos, libera a los escolares de aprenderse de memoria el
contenido del aprendizaje.
Los procedimientos en las distintas acciones de la orientación, se observan a continuación:
ü
Análisis del tramo objeto de la orientación y el establecimiento de los puntos de
referencias que
permiten estructurar dicho objeto o tramo, es decir la determinación de los elementos que brinda el mapa
en relación al terreno, en este caso pueden ser elementos de línea, (cercas, trillos, caminos, ríos, etc), la
identificación de objetos grandes en el mapa, la selección de puntos de apoyo en la orientación hacia el
control, la orientación con pequeños detalles que necesitan de una orientación más precisa.
ü El señalamiento del tramo, es la selección del tramo entre dos puntos por los que opta el escolar para
la orientación; tiene la opción de llegar al control por una, dos, tres o más vías o rutas que por las
distintas complejidades topográficas que brinda el mapa en su lectura, le permiten la orientación hacia el
objetivo, en este caso señala el tramo que considere más óptimo de acuerdo al empleo de la técnica y a
particularidades individuales del escolar.
ü Elección de la acción para la orientación: orientación del mapa por el terreno y la brújula, orientación
por elementos de línea, orientación aproximada u orientación exacta.
ü
Realización de las operaciones elegidas: en relación a la acción elegida realiza operaciones como
agarre del mapa, posición del mapa con respecto al terreno, identificación de símbolos, interpretar el
mapa, etc.
ü Análisis del objeto final. Se realiza un análisis comparativo entre lo planificado a realizar en el tramo,
los cambios sobre la marcha y las deficiencias presentadas en la orientación y ejecución de la acción.
Al asimilar este procedimiento a los escolares se les da las siguientes indicaciones:
1. Señale el objeto inicial de la orientación.
2. Señale el objeto con relación al cual se realiza la orientación.
3. Los puntos determinantes del objeto inicial.
4. Señale las operaciones con la ayuda de las cuales se puede realizar la orientación.
5. Elija las acciones necesarias para la solución de la tarea indicada.
6. Realice la acción elegida (para esto se dan las indicaciones)
7. Muestre el objeto final de la orientación.
8. Compare el objeto final con el inicial.
Según Galperin la orientación de la acción está relacionada con la utilización por el hombre del conjunto de
condiciones concretas necesarias
para el exitoso cumplimiento de la acción, dado que entrarán en el
contenido de la base orientadora de la acción (BOA) ; la parte ejecutora asegura las transformaciones dadas
en el objeto de la acción ; la de control sigue la marcha de la acción, confronta resultados con los modelos
dados, con su ayuda se hacen correcciones en la parte orientadora de la acción.
Las investigaciones mostraron que el papel decisivo en la formación de la acción lo desempeña la parte
orientadora (Reíshelova 1956, Galperin y Pantina,1958, Zaporozhet, 1960) que determina la rapidez de la
formación y la calidad de la acción.
Galperin 1968, señala que la parte orientadora de la acción está dirigida en primer orden a la construcción
correcta y racional de la parte ejecutora en estos casos, su contenido consiste en tener en cuenta las
condiciones objetivamente necesaria para la estructuración correcta (y racional) de la parte ejecutora dada de
antemano, en segundo orden asegurar la elección racional de uno de los posibles cumplimientos.
La función de la parte orientadora de la acción aparece con precisión al ser analizados las acciones en el
deporte de la carrera de orientación:
-
La parte orientadora de la acción debe garantizar una elección correcta de la técnica de orientación
correspondiente entre dos controles o en tramos parciales durante el recorrido.
-
En lo relacionado a la parte ejecutora de la acción elegida: el desplazamiento desde el control en el que
se encuentra hacia el siguiente control o puntos de apoyo, de acuerdo a los aspectos que comprende la
técnica de orientación en relación al tramo que le indica la parte orientadora.
Al cumplir la parte orientadora de la acción los escolares deben utilizar no sólo el sistema de condiciones que
aseguren el correcto desplazamiento de un control a otro en este caso la parte ejecutora de la acción, sino
también las complejidades del tramo que determinan la elección de la orientación para el mismo, elige la vía
más idónea entre controles utilizando una de las técnicas de orientación para su cumplimiento.
Talizina (1988), señala que el hombre, "Al cumplir la parte orientadora de la acción que asegura las
funciones indicadas, se apoya en ello en la base orientadora de la acción, naturalmente el éxito de la parte
orientadora de la acción depende, ante todo, del contenido de la base orientadora que puede ser
sustancialmente diferente..
Galperin, 1958 b, 1959, 1965), plantea que "las investigaciones mostraron que la eficacia de la base
orientadora no depende de la forma en que está representada (material, materializada, verbal externa, etc)
pero sí depende sustancialmente del grado de generalización de los conocimientos que forman parte de ella
(puntos de orientación) y de la plenitud del reflejo en ellas de las condiciones que determinan objetivamente
el éxito de la acción, la eficacia de la formación de la acción depende también de cómo el alumno recibe la
base orientadora.
La base orientadora de la acción constituye un elemento de dirección y control de la actividad de aprendizaje.
Se torna en una vía para la dirección psicológica - pedagógica de la actividad del escolar, es un elemento
primario en la estructura funcional de la acción.
Si el estudiante no conoce cómo y en qué condiciones debe realizar la acción, se dificulta la posibilidad de
regular o dirigir su actividad.
Al analizar la teoría de la formación por etapas de las acciones mentales se evidencia como aspecto esencial
que la calidad del aprendizaje depende de la base orientadora de la acción, que debe posibilitar al estudiante
tener el esquema o imagen mental del sistema de acciones que tiene que incorporar.
Entre las características principales de la base orientadora de la acción encontramos la plenitud que puede
ser completa o incompleta. En el presente trabajo determinamos todos los pasos necesarios para la ejecución
correcta de las acciones por lo cual nos resultó de interés esta característica; otra de las características es el
modo de obtención de la base orientadora de la acción que puede ser cuando se da al escolar en su forma ya
preparada o se elabora por él independientemente, esta elaboración de la base orientadora puede operarse , a
su vez, por dos vías: mediante "prueba y errores" en el mismo proceso de cumplimiento de la acción o
mediante una aplicación consciente del (método), En este caso el método empleado por nosotros fue
básicamente de forma independiente. No se abordaron otras características de la base orientadora de la
acción porque no se adecuaban a nuestros fines en este momento del trabajo de elaboración de la base
orientadora de la acción.
En la formación de las habilidades se puede citar además a López (1990) quien plantea que, en la formación
de las habilidades se deben observar dos etapas:
-
La formación de la habilidad (el dominio de las formas de actuar)
-
El desarrollo de la habilidad recién formada.
La formación de la habilidad comprende la adquisición consciente de los modos de actuar , bajo la
orientación del profesor, y se le confiere gran importancia , por considerarla como la etapa fundamental que
garantiza la correcta formación de la habilidad, depende en gran medida de la base orientadora que se le da al
alumno.
La segunda etapa, el desarrollo de las habilidades recién formada, es cuando una vez adquirido los modos de
actuación, se inicia el proceso de ejercitación, o sea, el uso de la habilidad recién iniciada su formación, en
la cantidad necesaria y con una frecuencia dada. Se considera que son buenos indicadores del desarrollo de la
habilidad, la rapidez y la corrección con que se ejecuta la acción. En está etapa es necesario saber precisar
cuántas veces, cada que tiempo y de que forma debe ejercitarse la habilidad, lo cual varia según el tipo de
habilidad que se trate y de las particularidades del sujeto.
En todos estos autores se reconoce una periodización en el dominio de la acción para la formación de la
habilidad, lo que se puede afirmar , porque el dominio de la acción no es de súbito, sino, que es un proceso
lento y complejo, en el cual se deben jerarquizar las etapas por las que transita.
¿ Por cuales acciones se pueden determinar los conocimientos de los alumnos?. Pues el maestro puede
exigirle tanto una acciones como otras. ¿ Qué acciones él debe exigir y por qué precisamente estas?.
Categoría 9-10 y 11-12 años. Acciones a formar y desarrollar en la Orientación.
1. Orientación del mapa por el terreno y la brújula ------------------9-10 años 11-12 años
2. Orientación en laberintos----------------------------------------------9-10 años 11-12 años
3. Orientación por elementos de línea con uno o----------------------9-10 años
Más momentos---------------------------------------------------------11-12 años
4. Orientación aproximada hacia objetos grandes-------------------11-12 años
5. Orientación exacta hacia objetos pequeños------------------------11-12 años
Cada una de estas acciones contempla un sistema de operaciones o modos de actuar para su realización
v La formación y desarrollo de las habilidades de orientación deportiva .
v Orientación del mapa por el terreno y la brújula.
La orientación del mapa por el terreno, o por el terreno y la brújula, ya sean en terrenos que ofrezcan una
gran cantidad de elementos de referencia o no, sean de rasgos de línea o puntos, presenten una variedad de
vegetación ideal por sus límites
o relieve que permitan una rápida localización; siempre es una acción a
realizar por los escolares en la orientación deportiva. Sus orientadores están representados en su forma
general característico para todas las situaciones que impliquen la orientación del mapa por el terreno y la
brújula.
♦ Puntos Orientadores.
Con el Mapa:
• EL agarre correcto del mismo y la posición del mismo con respecto al terreno.
• Determinación de las propiedades del mapa y la brújula.
•
Identificación de símbolos de rasgos de línea o punto que sirvan de referencia a la
orientación del mapa, lectura e interpretación del mapa y a la comparación mapa terreno.
• Determinación del norte del mapa y el norte en el terreno.
•
Relación a establecer entre los símbolos de punto o línea en el mapa y sus
coincidentes en el terreno.
• Determinación del lugar donde nos encontramos.
Con La Brújula:
• Orientar el mapa por la brújula.
• Determinación de direcciones a elementos de referencia en el terreno.
•
Transferencia de las direcciones desde los elementos de referencia a los puntos donde
nos encontramos ubicados.
Con el Terreno:
•
Comparar los elementos del mapa con el terreno.
•
Hacer coincidir los elementos del terreno con similares en el mapa.
•
Observar los rasgos en el terreno y su posterior lectura en el mapa.
v Acción Orientación en Laberintos.
♦ Puntos Orientadores:
• Con el Mapa:
• Agarre correcto del mapa y la posición del mismo con el terreno.
• Orientar el mapa - croquis al norte durante toda la acción
• Interpretación de los croquis que contiene los laberintos en cuanto a las líneas que se
cortan , símbolos que se incluyen.
• Establecimiento de la comparación del croquis y el laberinto formado en el terreno.
• Desplazamientos con lectura de mapas croquis.
•
Determinar los cambios de dirección a realizar según las indicaciones del croquis o
la propia.
• Identificación de símbolos específicos para croquis especiales.
• Con la Brújula:
• Orientar el croquis por la brújula.
• Con el terreno:
• Comparar los elementos del mapa croquis con el terreno.
• Hacer coincidir los elementos del terreno con sus similares en el croquis.
• Lectura - interpretación y relación mapa . terreno con desplazamientos.
v Orientación por Elementos de Línea con Uno o Varios Momentos.
Desde el punto de vista de la plenitud es completa, los orientadores están representados en su forma general
característica para todas las situaciones que impliquen la orientación por elementos de línea con uno o varios
momentos. En esta acción siempre que los escolares la empleen ya sea en distancias cortas o medias, por
distintos elementos de línea, ya sean caminos, trillos, cercas, arroyos, ríos o la combinación de estos en la
localización de los controles que se encuentran en un primer momento o en sucesivos momentos, en mapas
con buena red de elementos de este tipo de fácil lectura o con elementos de esta índole pero en zonas más
boscosas
y de un relieve más irregular para el desplazamiento, es siempre para la orientación desde el
comienzo del contacto con el mapa o croquis y para cualquier situación en que se presenten los elementos de
línea importante tener en cuenta:
♦ Puntos Orientadores:
• Con el Mapa:
• El agarre correcto del mismo y la posición del mismo con el terreno.
• Orientar el mapa al norte en el lugar y durante el desplazamiento.
• Identificación de símbolos de rasgos de línea o de punto que sirvan de referencia a la
comparación mapa - terreno, lectura e interpretación del mapa.
• Observación del mapa y el terreno para la determinación de la vía más óptima y
técnicas a utilizar hacia el control, planificación de rutas.
• Describir el terreno en relación a la simbología para transformar la imágenes de los
objetos.
• Seleccionar los elementos y relaciones esenciales e indispensables según su objetivo,
representar en forma mental las relaciones o formas seleccionadas.
• Medir la distancia hacia el control en relación a la escala del mapa.
• Determinación en el mapa los cambios de direcciones a realizar en los elementos de
línea.
• Planificación de la modulación de la marcha en relación a lectura y complejidad que
muestra el mapa.
• Determinación en el área el abordaje al control en las cercanías del elemento que lo
identifica.
• Memorización de tramos entre controles de acuerdo a las complejidades topográficas
que estos brindan, manteniendo el mapa orientado en el braceo para cuando se
reinicie la lectura no perder tiempo en la relocalización
• Con la brújula:
• Orientar el mapa por la brújula• Medir distancias.
• Con el Terreno:
• Estimar distancias.
• Modular la marcha en relación a las complejidades y accidentes del terreno.
•
Cambiar de direcciones según indicaciones del mapa o por elementos de línea que
considere.
• Mantenimiento de la relación mapa - terreno.
El modo de obtención de la Base Orientadora de la Acción se elabora por los escolares de forma
independiente mediante el método de elaboración, teniendo en cuenta que las características de cada tramo se
diferencian de acuerdo a los elementos topográficos y la vegetación que se presentan, aunque el objetivo y la
solución de la tarea se mantienen.
v Acción Orientación Aproximada hacia Rasgos Relevantes.
Por las características específicas del deporte se analiza esta acción desde el punto de vista de una plenitud
completa y los orientadores están representados en su forma característica para todas las situaciones que
impliquen la orientación aproximada hacia o con la observación de rasgos relevantes.
En la acción de orientación aproximada hacia o con observación elementos relevantes siempre que los
escolares realicen o necesiten de la lectura de elementos relevantes durante el desplazamiento por los
elementos de línea o fuera de estos, la utilización de elementos esenciales del trabajo con la brújula ,
reducciones cortas, orientación en tramos cortos con desplazamientos hacia rasgos relevantes, orientación en
tramos más largos contra rasgos relevantes en distintas circunstancias o tipos de terreno, un tramo puede
exigir de la orientación aproximada en varios de los aspectos citados anteriormente, en sólo uno de ellos o en
la combinación de algunos de ellos y otros, es importante dar a los escolares los puntos de referencia para la
nueva acción en cualquier situación que se les pueda presentar.
Es necesario tener presente las operaciones que se mantienen en esta nueva acción y precedentes de las
anteriores acciones.
♦ Puntos Orientadores:
• Con el Mapa:
• El agarre correcto del mismo y la posición del mismo con el terreno.
• Orientar el mapa al norte en el lugar y durante el desplazamiento.
• Identificación de símbolos de rasgos de línea o de punto que sirvan de referencia a la
comparación mapa - terreno, lectura e interpretación del mapa.
• Observación del mapa y el terreno para la determinación de la vía más óptima y
técnicas a utilizar hacia el control, planificación de rutas.
• Describir el terreno en relación a la simbología para transformar la imágenes de los
objetos.
• Seleccionar los elementos y relaciones esenciales e indispensables según su objetivo,
representar en forma mental las relaciones o formas seleccionadas.
• Medir la distancia hacia el control en relación a la escala del mapa.
• Determinación en el mapa los cambios de direcciones a realizar en los elementos de
línea.
• Planificación de la modulación de la marcha en relación a lectura y complejidad que
muestra el mapa.
• Determinación en el área el abordaje al control en las cercanías del elemento que lo
identifica.
• Memorización de tramos entre controles de acuerdo a las complejidades topográficas
que estos brindan, manteniendo el mapa orientado en el braceo para cuando se
reinicie la lectura no perder tiempo en la relocalización
•
Selección de elementos relevantes para la orientación estos pueden ser de línea o
punto fundamentalmente, a los lados y fuera de estos.
• Análisis en el mapa de los puntos de referencias que permiten cortar ángulos.
• Identificación de puntos de apoyos para estructurar la orientación en el tramo.
•
Identificar puntos de ataques y de paradas en las zonas de los controles para un
mejor abordaje.
•
Comparar el mapa y el terreno fuera de elementos de línea con el empleo de
correcta lectura e interpretación del mapa.
• Determinación de direcciones hacia referencias fuera de la línea por el mapa.
• Análisis de tramos cortos y largos hacia y con observación de elementos relevantes.
• Con la brújula:
• Orientar el mapa por la brújula• Medir distancias.
• Transferencia de direcciones del mapa a la brújula.
• Transferencia de direcciones de la brújula al terreno.
• Con el Terreno:
• Estimar distancias campo a traviesa en distintas complejidades.
•
Modular la marcha en relación a las complejidades y accidentes del terreno y a
campo traviesa de acuerdo a la vegetación y relieve.
•
Cambiar de direcciones según indicaciones del mapa o por elementos de línea que
considere.
• Cortar ángulos desde elementos de línea o puntos de referencia en el terreno.
•
Mantenimiento de la relación mapa - terreno a campo traviesa mediante la lectura
de elementos relevantes de apoyos a ciertas distancias.
v Acción Orientación Exacta Hacia Objetos Pequeños.
Al igual que las acciones anteriores , en esta, se indica de forma que la plenitud sea completa y los
orientadores representados en su forma característica para todas las situaciones que impliquen la orientación
exacta hacia rasgos pequeños.
♦ Puntos Orientadores:
• Con el Mapa:
• El agarre correcto del mismo y la posición del mismo con el terreno.
• Orientar el mapa al norte en el lugar y durante el desplazamiento por el terreno.
• Identificación de símbolos de rasgos de línea o de punto que sirvan de referencia a la
comparación mapa - terreno, lectura e interpretación del mapa.
• Observación del mapa y el terreno para la determinación de la vía más óptima y
técnicas a utilizar hacia el control, planificación de rutas.
• Describir el terreno en relación a la simbología para transformar la imágenes de los
objetos.
• Seleccionar los elementos y relaciones esenciales e indispensables según su objetivo,
representar en forma mental las relaciones o formas seleccionadas.
• Medir la distancia hacia el control en relación a la escala del mapa.
• Planificación de la modulación de la marcha en relación a lectura y complejidad que
muestra el mapa.
• Determinación en el área el abordaje al control en las cercanías del elemento que lo
identifica y tomando en consideración puntos de ataque.
• Memorización de tramos entre controles de acuerdo a las complejidades topográficas
que estos brindan, manteniendo el mapa orientado en el braceo para cuando se
reinicie la lectura no perder tiempo en la relocalización
•
Selección de elementos relevantes para la orientación en tramos parciales que
exigen de orientación aproximada y no exacta.
• Análisis en el mapa de los puntos de referencias que permiten cortar ángulos.
•
Selección de elementos pequeños para la orientación hacia ellos o que sirvan de
apoyo en tramos cortos.
•
Determinación de acuerdo a las características del tramo si la precisión en la
orientación es necesario atendiendo a la lectura del mapa, al trabajo con la brújula o
a la estimación de distancias o la combinación de estas a lo largo del tramo.
•
Determinación si los requerimientos del tramo exigen de la brújula y la estimación
de distancia no de la lectura del mapa.
• Orientación con desplazamientos lentos y cuidadosos.
•
Lectura selectiva de objetos pequeños que brinda el mapa, tomando sólo aquellos
que son más necesarios para la orientación en el tramo.
• Con la brújula:
• Orientar el mapa por la brújula• Medir distancias.
• Transferencia de direcciones del mapa a la brújula.
• Transferencia de direcciones de la brújula al terreno.
• Orientación constante por la brújula.
• Con el Terreno:
• Estimar distancias campo a traviesa en distintas complejidades.
•
Modular la marcha en relación a las complejidades y accidentes del terreno y a
campo traviesa de acuerdo a la vegetación y relieve y en terrenos que exijan lectura
exacta del mapa.
• Correr sobre la aguja de la brújula.
• Cortar ángulos desde elementos de línea o puntos de referencia en el terreno.
•
Mantenimiento de la relación mapa - terreno a campo traviesa mediante la lectura
de elementos relevantes a ciertas distancias o pequeños de apoyos a cortas
distancias.
v Etapas del Proceso de Asimilación.
En el proceso de asimilación se describen tres etapas fundamentales por las cuales se transita, de forma más
o menos perceptibles cada vez que se pretenda asimilar un nuevo conocimiento:
ü Orientación de sentido (motivación)
ü Orientación en el significado (Comprensión de los conceptos, acciones, etc)
ü Ejecución de las acciones atendiendo a los requisitos establecidos en la orientación.
En la formación y desarrollo de las habilidades de orientación deportiva se interviene con un grupo de
tareas que garanticen el dominio de una nueva habilidad en el desarrollo del proceso enseñanza –
aprendizaje, nos fue de utilidad las referencias de Gagné Robert en relación a los tipos de aprendizajes en
la instrucción y señala que puede existir una sucesión ordenada de los tipos de aprendizajes, del más
simple al más complejo durante el proceso de instrucción ( unas de sus acepciones está relacionado con el
proceso de formación del pensamiento y se logra mediante la asimilación de los conocimientos y el
dominio de las habilidades), pero dicha sucesión no se puede aplicar a toda la materia, sino a sólo a ciertos
temas de la misma. En nuestro caso sería incorrecto suponer que el aprendizaje de toda la orientación
deportiva comienza con el tipo de Estimulo – Respuesta y continúa con los otros tipos de aprendizajes
hasta la Resolución de Problemas.
Este autor señala como tipos de aprendizajes:
q
Reacción ante una señal.
q
Estimulo – Respuesta.
q
Asociación verbal.
q
Discriminación Múltiple.
q
Aprendizajes de conceptos.
q
Aprendizajes de principios.
q
Resolución de problemas.
Ahora bien estos tipos de aprendizajes necesitan de requisitos previos del tipo de aprendizaje anterior como
se plantea a continuación:
• Resolución de problemas (tipo 8)
-
Supone como requisitos previos a:
• Los principios (tipo 7)
-
Que a su vez suponen como requisitos previos:
• Los conceptos (tipo 6)
-
Que supone como requisitos previos:
• La discriminación múltiple (tipo 5).
-
Que suponen como requisitos previos:
• Las asociaciones verbales (tipo 4 o cade nas de otra clase (tipo 3)
-
Que suponen como requisitos previos:
• Las conexiones Ee – R (tipo 2)
¿Que Importancia poseen estos tipos de aprendizajes en la formación y desarrollo de las habilidades de
orientación deportiva en la presente investigación?
Para desarrollar una habilidad el estudiante tiene que desarrollar un conjunto de tareas que posibiliten
sistematizar las operaciones
en múltiples condiciones variables, que muestre el objeto en su complejidad,
ahora bien el contenido es el componente del proceso que determina lo que debe apropiarse el estudiante, se
puede agrupar en un conjunto de conocimientos que refleja el objetivo de estudio y las habilidades que
recogen el modo en que se relacionan el hombre con dicho objeto. Es aquí donde los profesores que laboran
en las áreas deportivas tienen en cuenta los tipos de aprendizajes en función de los contenidos de las fases y
niveles de enseñanza de la orientación, de la asimilación de los conocimientos y de las acciones y conjunto
de operaciones a desarrollar en la orientación deportiva.
En el aprendizaje de la carrera de orientación se necesitan de las conexiones Ee – R, tales como el nombre
de los objetos y otras relativas al uso de las manos para coger el mapa, el uso de los ojos para examinar lo
que nos rodea en el terreno, también hay que aprender aspectos relativos a los movimientos de las manos,
miembros y el cuerpo entero al ir hacia delante, a los lados, cambiar de direcciones, cortar ángulos; los
movimientos de los ojos y la cabeza al mirar en cualquier dirección en busca de objetos de referencia. Son
importantes las asociaciones verbales es necesario aprender los nombres de toda la clase de fenómenos que
nos rodean en el medio, es decir aprender el nombre de los elementos que conforman la vegetación,
hidrografía, red de elementos como caminos, trillos, carreteras, etc, es decir asociar verbalmente todos los
objetos del terreno.
Si se analiza las acciones de la orientación y sus operaciones en la orientación del mapa por el terreno y la
brújula le es necesario al escolar el aprendizaje de los nombres de los objetos, el uso de las manos para coger
el mapa , los movimientos del cuerpo en la observación de los objetos de referencia, la identificación de
símbolos del mapa con los objetos del terreno, etc.
En el tipo de aprendizaje por Discriminación múltiples el escolar debe abordar tempranamente en la
práctica de la carrera de orientación la discriminación
de las características de los objetos. Hay que
distinguir los objetos en el terreno y el mapa por sus colores; por ejemplo, blanco que se corresponde con los
bosques típicos, amarillo que equivale a los campos abiertos, verdes a la vegetación, azul a la hidrografía, etc
, así como los colores de los símbolos que identifican los objetos en el terreno para apreciar de acuerdo a la
cantidad cuando se está en presencia de un árbol solitario, un grupo de árboles, cuando el símbolo por su
color se refiere a un río o un arroyo. También es necesario los fenómenos relativos a los movimientos del
cuerpo cerca y lejos, arriba y abajo, derecha e izquierda, este, oeste, norte, sur, etc. Es necesario hacer
observar las características físicas de los objetos y establecer discriminaciones entre los mismos de forma
sistemática, por ejemplo las construcciones pequeñas, los edificios y las ruinas, grupo de piedras, piedra y
campo de piedras, campo abierto y semiabierto, etc.
Aprendizaje de conceptos: Los conceptos son útiles para el aprendizaje en la carrera de orientación, es
necesario todas las propiedades diferenciadas de los objetos, previamente aprendidas mediante las
discriminaciones múltiples, son necesarios establecer conceptos, verde se convierte no en el color de un
objeto en el mapa y el terreno, sino en el nombre de una clase de objetos, que representa la vegetación en el
terreno y de acuerdo a las intensidades de este será la transitabilidad e intensidad de carrera a través de la
vegetación, el blanco representa los bosques típicos en el terreno y significa el poder mantener una
intensidad alta de carrera. Otro tanto podríamos decir de conceptos como orientación del mapa, capacidad de
orientación, lectura de mapa, interpretación del mapa, etc.
Otros conceptos se establecen a base de las discriminaciones múltiples previamente aprendidas. Entre ellos
se incluyen los conceptos posiciónales como, lado, parte, inicio, final, borde, próximo, lejano, arriba, abajo.
Aprendizaje de principios : Que presuponen como requisitos previos los conceptos y a partir de aquí los
escolares están preparados para el abordaje de principios, entre otros Relación mapa – terreno que exige de
los conceptos de orientación del mapa, lectura de mapa, interpretación del mapa, los colores del mapa; otros
pudieran ser la clasificación de los símbolos por su extensión y representación en el terreno y el mapa aquí
entran los rasgos de línea, de puntos, de contornos, etc.
Es importante en los principios la relación entre desplazamientos en ascensos y terrenos planos o semiplanos, la estimación del paso por el paso simple o doble paso en trote o carreras y en distintos tipos de
terreno para la posterior estimación de distancia en tramos que lo exigen. Es importante igualmente las
relaciones espacio – temporales en el desplazamiento por cualquier tipo de terreno (llano, con elevaciones,
con bastantes o escasos elementos).
Igualmente es un principio básico en este aprendizaje,
la categoría deducción y la distinción entre
observaciones y deducciones en el tramo de la orientación en función de la orientación por elementos de
línea, orientación aproximada y la orientación exacta.
Resolución de problemas:
Es una clase de aprendizaje que requiere del razonamiento de dos o más
principios anteriormente aprendidos que se combinan ahora de forma que se produce una nueva capacidad,
que parece depender de un principio de orden superior; un ejemplo de ello es cuando se combina los
principios de relación mapa – terreno y los requisitos en la orientación por elementos de línea o cuando se
combinan los principios de la relación mapa – terreno, la estimación de distancia y la orientación con
observación y hacia elementos relevantes.
La resolución de problemas implica la combinación de principios previamente adquiridos en un nuevo
principio de orden superior, que resuelve el problema y puede llevarse a toda una clase de situaciones que
plantean problemas del mismo tipo. La resolución de problemas tiene lugar cuando las instrucciones
proporcionadas no incluyen una solución verbalmente enunciada , sino que requieren del sujeto la
construcción de la solución por si mismo. Cuando esto sucede, el principio individualmente formado se
puede inferir a muchas situaciones y se muestra resistencia al olvido.
La resolución de problemas nos lleva a la adquisición de nuevas ideas que multiplican la aplicabilidad de los
principios aprendidos con anterioridad. Igual que con los restantes formas de aprendizaje, este se basa en la
capacidades aprendidas previamente , no tiene lugar en el vacío.
En la formación de la habilidad y de los conocimientos imprescindibles para que opere la habilidad se tuvo
en cuenta en la presente investigación aspectos relacionados con la base orientadora de la acción y los tipos
de aprendizajes en función de intervenir en el proceso docente con un grupo de tareas técnicas que permitan
el dominio de la habilidad y que a la vez implica que el nivel de asimilación del objetivo debe arribar a un
nivel productivo ( de saber hacer) y de un nivel de profundidad en relación al sistema de conocimientos y
que varia en relación a la categoría de edad de los escolares.
El profesor le ofrece a los escolares los aspectos fundamentales, que están en la base de la caracterización del
nuevo objeto de estudio; para ello analiza el objeto y determina en el mismo los conceptos que lo
caracterizan , categorías, propiedades, magnitudes, componentes , indicadores, todo esto lo realiza con el
apoyo de los tipos de aprendizajes explicados con anterioridad, se explica igualmente las relaciones que se
presentan entre esos elementos o entre el objeto y el medio. En cada tarea hay un contenido a asimilar , una
habilidad a desarrollar. El método, en la tarea, es el modo en que lleva a cabo cada estudiante la acción para
apropiarse del contenido y mediante un grupo de tareas el dominio de la habilidad.
TAREA: ORIENTACIÓN DEL MAPA POR EL TERRENO Y LA
BRÚJULA
Objetivo: Determinar los elementos esenciales para la orientación del mapa por el terreno y la brújula.
Técnica operatoria:
-
Agarre del mapa por el escolar.
-
Manejo de la brújula en el mapa para su orientación.
-
Movimientos giratorios del cuerpo para hacer coincidir el norte del mapa con el norte
magnético de la brújula.
-
Identificación de símbolos y puntos de referencia en el terreno y el mapa.
-
Leer el mapa.
-
Interpretación del mapa.
-
Relación mapa - terreno.
-
Determinación del norte del mapa y el terreno.
Ejercicio 1: Oriente el mapa por el terreno
Protocolo: En un área que exista suficientes elementos relevantes en el terreno y el mapa los escolares
dispersos en el área , orientarán el mapa por los elementos que brinda el terreno; se orientará el mapa por el
terreno en lugares diferentes del área que representa el mapa, esta actividad en la medida que avance se
introduce la toma de tiempo en la realización.
-
La orientación del mapa por el terreno se hace individual.
-
Durante el ejercicio se debe orientar el mapa por el terreno entre 8-10 veces.
Ejercicio 2: Quien orienta el mapa por el terreno y la brújula.
Protocolo: En un área que brinde elementos relevantes para la orientación del mapa por la brújula y el
terreno, se forman dos o tres hileras, a la señal del profesor los escolares de forma individual se dirigen al
punto de orientación y orientan el mapa por la brújula y el terreno, cada vez que corresponda la orientación
del mapa en un lugar diferente sólo se entrega el pedazo de mapa que permita llevar adelante los
procedimientos en la orientación del mapa.
-
La orientación del mapa por el terreno se hace individual.
-
Durante el ejercicio se debe orientar el mapa por el terreno y la brújula entre 8-10 veces por
escolar.
-
En cada punto donde se realice la orientación del mapa debe hacerse desde posiciones
diferentes que permita el cumplimiento de los procedimientos y no un mecanismo formal.
-
Se tomara tiempo desde la llamada del escolar al punto de orientación, hasta que indique que
ha concluido la orientación y lo muestre al profesor.
Ejercicio 3: ¿ Donde nos encontramos?
Protocolo: Partiendo de una hilera, los escolares son llamados de forma individual al punto de orientación el
cual es desconocido su posición en el mapa, se entrega el pedazo del mapa al escolar y comienza la
manipulación del mapa y la brújula para la orientación del primero con respecto al terreno, posteriormente
utilizando los demás procedimientos cada escolar determinará en el mapa el lugar donde se encuentra parado
es decir, el punto de orientación donde se realiza el ejercicio.
-
El ejercicio con el mapa se hace individual.
-
Durante el ejercicio se debe orientar el mapa y determinar el lugar de ubicación entre 8-10
veces.
-
La distancia en metros entre la ejecución de la orientación del mapa y lugar de ubicación
debe ser de más de 400 m. Para cada repetición.
-
Se tomara tiempo desde la llamada del escolar al punto de orientación, hasta que indique que
ha concluido la orientación y ubicación del punto de orientación y lo muestre al profesor.
TAREA: ORIENTACIÓN POR LABERINTO.
Objetivo: Utilizar los elementos generalizadores a la orientación por laberintos para el desplazamiento y
selección de la vía idónea hasta los controles.
Técnica operatoria:
-
Agarre del croquis por el escolar.
-
Determinación del norte del mapa y el terreno.
-
Ejecución de desplazamientos con lectura de mapa.
-
Identificación de símbolos.
-
Cambios de dirección.
-
Planificación del recorrido por el laberinto.
-
Comparación mapa- croquis con el terreno laberinto.
-
Posición del mapa durante el desplazamiento.
-
Describir el laberinto en relación a la simbología.
-
Abordar los controles situados en el terreno.
Ejercicio 4: Laberinto en busca de flores.
Protocolo: Partiendo del laberinto, se puede marcar una línea intermitente que indique como debe hacerse el
recorrido o dejar que ellos recorran el laberinto como deseen, en los inicios sólo se debe caminar o trotar a lo
largo del recorrido contando y anotando las flores que encuentran durante el desplazamiento. Las flores
pueden ser naturales o artificiales o pedazos de papel con flores pintadas.
En la actividad la tarea exige la mantenimiento del croquis orientado durante los desplazamientos y cambios
de dirección a la vez que se realizan otros procedimientos como lectura del mapa, planificación de
recorridos, contar las flores, etc.
-
La salida se realiza por intervalos de tiempo.
-
En la parte inferior del croquis se anotan las flores encontradas.
-
Se toma el tiempo de salida a meta.
-
Los participantes deben ser situados en una presalida donde no observen el laberinto, ni el
trabajo de los demás en la solución del ejercicio.
Ejercicio 5: Laberinto no pierdas la Orientación.
Protocolo: En el presente laberinto , la línea marcada en el piso, césped o arena comienza a desaparecer
paulatinamente y no es continua totalmente sino que tiene espacios que no están marcados en el terreno o
área, en el segmento no marcado en el terreno se coloca algunos implemento tales como pelotas, vallas,
sillas, mesas, etc, separado de la línea imaginaria de 5-10 metros , siempre que sea visible a los participantes
y sirva de referencias.
Esta tarea persigue como los laberintos anteriores, la mantención de la orientación de croquis durante el
desplazamiento con la utilización de los otros procedimientos que sirven a la orientación en laberintos, se
añade como complejidad ir desapareciendo la línea que marca el trayecto en el terreno sin que se pierda la
orientación, apoyándose en elementos de referencia durante el desplazamiento que son simbolizados de
forma especial.
-
La salida se realiza a intervalos de tiempo entre 4 y 5 minutos.
-
El desplazamiento transita desde caminar, a trotar , a correr.
-
Las dimensiones del laberinto y las líneas discontinuas aumentan su longitud en la medida
que se desarrollen estos ejercicios, aumentará igualmente los elementos de referencia.
-
Se toma el tiempo de salida a meta de forma individual y en tramos parciales.
-
Los participantes se sitúan en una presalida.
-
Los puntos de controles serán marcados en la parte inferior del croquis.
Ejercicio 6: Laberinto de orientación precisa.
Protocolo: En el presente el presente ejercicio de orientación por laberintos, las líneas para la orientación y
el desplazamiento se mantienen en el croquis pero desaparecen en el terreno totalmente. En un área
seleccionada se prepara un laberinto donde solo aparezcan las líneas en el croquis, en el terreno se colocan
elementos de referencia que aparecen también en el croquis, se sitúan deferentes controles que deben ser
identificados y marcados por los escolares, la selección del itinerario es a elección de los escolares en la
busca de un orden lógico en el recorrido hacia los controles y con la existencia de una cantidad importante de
cambios de dirección.
-
El intervalo de salida será entre 4-5 minutos.
El área aumentará las dimensiones en todos los sentidos, es decir hacia una mayor
complejidad
-
Salida individual y contra reloj.
-
Se tomara hora de salida y llegada para determinar el tiempo empleado en el recorrido.
-
La intensidad de la carrera desde trote a carrera.
-
Los controles aumentan la longitud entre uno y otro.
-
Los controles se marcan en la parte inferior del croquis.
Ejercicio 7: Laberinto de pistas.
Protocolo: En el laberinto de pistas, al igual que el anterior se desarrolla con líneas en el croquis pero no en
el terreno. En el terreno aparecen las señales de pistas, el área donde se desarrolla la actividad contará hasta
con 1000 metros, se utilizan abundantes cambios de dirección con la ayuda del significado de las pistas.
Cada participante recibirá un croquis del laberinto y el contenido de las pistas del mismo y que deben
localizar desde la salida hasta la meta, las cuales se irán anotando en una tarjeta creada al efecto.
-
Salida individual contra reloj a intervalos de 3 a 5 minutos.
-
Cada participante lleva una tarjeta de pistas y un lápiz para anotar las pistas encontradas en
el trayecto.
-
Se realiza una evaluación por cálculos matemáticos de acuerdo al tiempo realizado y las
pistas encontradas.
-
Se determinará el tiempo realizado por cada escolar con el control de salida a meta.
- La intensidad del desplazamiento de trote a carrera.
-
Aumento de cambios de direcciones.
-
Selección de terrenos con mayor complejidad.
-
Aumento de la distancia entre pistas de acuerdo al terreno y su complejidad.
Ejercicio 8: Laberinto por rasgos de línea.
Protocolo: En un área de campo abierto y bastante visibilidad que posea bastantes rasgos de líneas , se
realiza un croquis - laberinto del área, se emplea una simbología para representar las líneas del laberinto terreno en relación a las líneas en el croquis., por donde se desplazará con la orientación del mismo para con
el cumplimiento de los procedimientos de la orientación por laberintos encontrar y abordar los puntos de
control situados en elementos que brinda el laberinto en el terreno.
-
Salida individual contra reloj a intervalos de 3 a 5 minutos.
-
Cada participante junto al croquis lleva una tarjeta para el marcaje de los controles.
-
Se determinará el tiempo realizado por cada escolar con el control de salida a meta.
-
La intensidad del desplazamiento de trote a carrera.
-
Aumento de cambios de direcciones.
-
Los controles se sitúan a una distancia entre ellos de 100-300 m.
-
Los controles deben aparecer con códigos en las banderas que lo identifican en el caso del
orden lógico del recorrido, para precisar entre otros cual le corresponde a su categoría.
TAREA: ORIENTACIÓN POR ELEMENTOS DE LÍNEA CON UNO O MÁS MOMENTOS.
Objetivo: Orientar con la ayuda de los indicadores referentes a la orientación por elementos de línea con uno
o más momentos durante todo el trayecto.
Técnica operatoria:
-
Agarre del croquis por el escolar.
-
Determinación del norte del mapa y el terreno.
-
Orientar el croquis por la brújula.
-
Ejecución de desplazamientos con lectura de mapa por el pulgar.
-
Identificación de símbolos durante el desplazamiento.
-
Cambios de dirección.
-
Comparación mapa - terreno durante el desplazamiento..
-
Posición del mapa durante el desplazamiento y con respecto al terreno.
-
Describir el terreno en relación a la simbología.
-
Abordar los controles situados en el terreno.
-
Modulación de la marcha.
-
Determinación del lugar donde nos encontramos.
-
Desplazamiento con lectura de mapa.
-
Observar el mapa y el terreno.
-
Análisis individual y colectivo del ejercicio realizado.
Ejercicio 9: Recorrido señalando con el pulgar.
Protocolo: todos los escolares tienen su propio mapa, el cual presenta el recorrido por elementos de líneas
con uno o más momentos, el ejercicio se realiza con desplazamientos en hileras con una separación de 5-10
metros y detrás del guía que conduce el recorrido , los controles se sitúan en cruces e intercepciones de
elementos de línea, al seguir al guía, todos deben ir señalando con el dedo pulgar por donde se desplazan, el
guía detiene la marcha a 100 metros de cada control e indica que todos de forma individual cada cierto
intervalo busquen el control, en este momento chequea la orientación del mapa, la relación mapa terreno y
otros procedimientos que exige la orientación por elementos de línea.
-
Cada participante junto al mapa lleva una tarjeta para el marcaje de los controles.
-
La intensidad del desplazamiento de trote a carrera.
-
Aumento de cambios de direcciones.
-
Los controles se sitúan a una distancia entre ellos de 100-300 m.
Ejercicio 10: Intercambios de recorridos.
Protocolo: Cada subgrupo toma por un rasgo de línea y colocan de acuerdo a las indicaciones del profesor
de 5 a 6 controles con uno o más momentos en las intercepciones, cruces de elementos de línea o rasgos
relevantes junto a estos, regresan a la salida y ploteán los puntos en varios mapas que intercambian con los
otros subgrupos para realizar los ejercicios.
-
En la primera parte del ejercicio se realiza por subgrupos y al intercambiarse los mapas de
forma individual.
-
La salida en la segunda parte del ejercicio es individual a intervalos de tiempo de tres
minutos.
-
La intensidad del desplazamiento de trote a carrera.
-
Los controles se sitúan a una distancia entre ellos de 100-450 m.
-
Cada participante junto al mapa llevará una tarjeta para el marcaje de los controles.
-
Las banderas que identifica los controles mostrarán un código.
-
Se coloca una presalida donde todos se reúnen para esperar por su salida.
Ejercicio 11: La línea.
Protocolo: En los mapas que se entregan a los escolares, el itinerario a seguir está marcado en el mapa por
una línea roja o azul por la cual se deben desplazar los escolares cumpliendo con los procedimientos de
orientación para la carrera por elementos de línea, en la propia línea son colocados los controles en
elementos de línea en rasgos de punto relevantes o en cruces e intercepciones de rasgos de línea, en el mapa
no aparecen las localidades de los controles que deben ser determinados y ploteados por los escolares. El
recorrido por la línea exige
indistintamente para determinar los emplazamientos de los controles de un
momento o más.
-
La salida individual a intervalos de 3 a 5 minutos.
-
Se les indica en el mapa los tramos donde se deben estimar distancias.
-
La intensidad del desplazamiento de trote a carrera.
-
Los controles se sitúan a una distancia entre ellos de 100-350 m.
-
Se determina el tiempo realizado por cada escolar desde la salida a la meta.
-
Cada participante junto al mapa llevará una tarjeta para el marcaje de los controles.
-
Las banderas que identifica los controles mostrarán un código.
-
Se coloca una presalida en espera de la salida individual.
-
Aumenta paulatinamente los cambios de dirección.
Ejercicio 12: Marca y Regresa
Protocolo: En cada pedazo de mapa se coloca un control en las intercepciones y cruces en su primer o más
momentos, igualmente se tendrá en cuenta rasgos relevantes durante el tramo, al correspóndele la salida al
escolar toma al azar uno de los pedazos de mapas y se orienta en la búsqueda del control, al ser localizado y
abordado este es marcado y se regresa y toma un nuevo pedazo de mapa, hasta concluir. Se señala en la ida o
el regreso distintos tramos parciales donde los escolares deben estimar la distancia y anotar al dorso de su
tarjeta individual.
-
La salida se realiza por subgrupos pero de forma individual hacia cada control.
-
El intervalo de salida oscila entre 3 y 5 minutos.
-
Cada pedazo de mapa se identifica con una letra para el control del ejercicio por parte de los
escolares.
-
Se les indica en el mapa los tramos donde se deben estimar distancias.
-
La intensidad del desplazamiento de trote a carrera o en dependencia a la complejidad del
tramo
-
Los controles se sitúan a una distancia entre ellos de 100- 400 m.
-
Se determina el tiempo realizado por cada escolar desde la salida a la meta.
-
Se coloca una presalida para la espera de los demás subgrupos.
-
Los controles serán marcados en el cuadro correspondiente de la tarjeta individual y la
estimación de distancia una a continuación de la otra al dorso de la tarjeta.
Ejercicio 13: La Estrella de controles.
Protocolo: Se traza en un mapa de 6 a 7 controles con una salida común, se busca el control y se regresa a la
salida para establecer la orientación y los procedimientos de la acción, el escolar al correspóndele la salida y
recibir el mapa , determina el primer control a localizar y a partir de este los siguientes los selecciona en el
sentido de las manecillas del reloj. Los controles deben estar emplazados para la orientación por elementos
de línea con uno, dos, tres y hasta 4 momentos, del total de ellos se determina en cuales los escolares deben
aplicar la memorización del mapa y el terreno, así como los tramos para la estimación de distancias.
-
La salida individual a intervalos de 3 a 5 minutos.
-
Se les indica en el mapa los tramos donde se deben estimar distancias.
-
La intensidad del desplazamiento en correspondencia al entrenamiento y complejidad del
tramo.
-
Se coloca una presalida en espera del ejercicio.
-
Los controles se sitúan a una distancia entre ellos de 100-400 m.
-
Se determina el tiempo realizado por cada escolar desde la salida a la meta.
-
Los controles serán marcados en el cuadro correspondiente a la tarjeta individual y la
estimación de distancia al dorso de la tarjeta.
Ejercicio 14: Recorrido clásico de orientación.
Protocolo: En un mapa se traza un recorrido clásico con 5 a 7 controles con distancias entre ellos entre 300600 metros, se sitúa una salida y la realización por los escolares de este ejercicio en el orden lógico de
numeración de los puntos, la ubicación de los controles obliga a los escolares los procedimientos de
orientación por elementos de línea desde un momento a más, en este caso de 1 a 4 momentos entre el control
precedente y el siguiente, en los tramos por los elementos de línea existe momento que la línea se interrumpe
en el terreno y el mapa.
-
La salida se realiza de forma individual con intervalos entre escolares de 5 minutos.
-
Se determina el tiempo de los escolares de salida a meta , entre controles y tramos parciales.
-
La intensidad de los desplazamientos en trote o carrera según indicadores o posibilidades de
los escolares en la orientación.
-
Se coloca una presalida para la organización, preparación y calentamiento de los atletas.
-
Los controles serán marcados en el cuadro correspondiente a la tarjeta individual.
-
La estimación de distancia realizada en los tramos señalados se anotan al dorso de la tarjeta.
TAREA: ORIENTACIÓN APROXIMADA HACIA OBJETOS GRANDES O RELEVANTES.
Objetivo: Orientar de forma aproximada hacia y a través de los rasgos relevantes utilizando las propiedades
esenciales y la composición necesaria de las operaciones en la formación de la habilidad.
Técnica operatoria:
-
Agarre y orientación del mapa con respecto al terreno y por la brújula.
-
Determinación de las propiedades del mapa y la brújula
-
Identificación de elementos relevantes de línea y de punto para el logro de la relación mapa
- terreno.
-
Análisis del desplazamiento en relación a la lectura e interpretación del mapa y la relación
del mapa con el terreno hacia el control y el tramo correspondiente.
-
Cortes de ángulos.
-
Observación del mapa y el terreno.
-
Describir el terreno en relación a la simbología que indica el mapa para el tramo.
-
Modelar los rasgos de línea y puntos en la búsqueda de los controles.
-
Identificar puntos de apoyos y ataque.
-
Selección de ruta hacia el control correspondiente
-
Desplazamientos con modulación de la marcha.
-
Estimar distancias.
-
Medir distancias en el mapa.
-
Transferir direcciones del mapa a la brújula.
-
Determinar direcciones de la brújula al terreno
-
Modulación de la marcha en relación al terreno y orientación.
-
Memorización del mapa y el terreno en tramos parciales indicados o seleccionados.
-
Abordaje del control.
-
Marcaje del control
-
Análisis individual y colectivo al concluir el ejercicio.
Ejercicio 15: Seguir al profesor.
Protocolo: Se traza en un mapa un recorrido clásico con 6 u 8 controles a una distancia entre ellos de 300500 metros y los rasgos relevantes fuera de la línea, todos formados en una hilera se desplazan detrás del
profesor, en los lugares donde se presupone el salto fuera de los elementos de línea se coloca un control y se
interroga de forma individual ¿ Cual es la dirección del siguiente control? , el profesor deja que los alumnos
en forma individual y siguiendo la línea se dirijan al control.
-
La intensidad de los desplazamientos es fundamentalmente en trote.
-
Los cambios de dirección fuera de los elementos de línea aumentan.
-
La localidad de los controles en los rasgos relevantes deben ser visibles para los escolares.
-
El lugar donde se produce el salto debe aparecer marcado con línea roja en el mapa.
-
La orientación aproximada hacia los elementos relevantes se introducen los elementos como
apoyos y de estos a los ataques y al control.
-
Los controles presentan características para tramos cortos y largos contra elementos
relevantes.
Ejercicio 16: Línea de orientación.
Protocolo: Se marca una línea en el mapa que pase por las distintas cortas reducciones que obligue a los
escolares a tomar ángulos cada vez que se les presente para seguir la trayectoria que se indica y por donde se
encuentra los controles en el terreno. Los controles en el terreno están reflejados mediante banderas de punto
y no reflejados los círculos en el mapa, al desplazarse por la línea y encontrar controles, estos deben ser
ploteados en el área del mapa que entienda cada escolar. Los controles se ubican después de cortar un ángulo
y antes de llegar a un elemento de línea.
-
La salida se realiza de forma individual con intervalos entre escolares de 5 minutos.
-
Se determina el tiempo de los escolares de salida a meta y tramos parciales.
-
Se les indica en el mapa es decir en la línea trazada en el mapa los tramos donde deben
estimar distancia.
-
La intensidad de los desplazamientos en trote o carrera según indicadores o posibilidades de
los escolares en la orientación.
-
Se coloca una presalida en espera de la salida aquí se realizan trabajos independientes sobre
análisis de recorridos, la forma verbal en el análisis etc.
-
Los controles serán marcados en el cuadro correspondiente en la tarjeta individual.
-
La estimación de distancia realizada en los tramos señalados se anotan al dorso de la tarjeta.
-
La distancia entre los controles oscila entre 150 -.600 metros, después del corte de ángulo no
sobrepasar los 400 metros.
-
Se incluye más cortes de ángulos antes del control. Orientación en tramos cortos y largos
por la lectura del mapa.
Ejercicio 17: Línea intermitente de orientación.
Protocolo: Se traza una línea en el mapa , la cual tiene espacios donde se interrumpe , al final de la
interrupción existe la posibilidad para la orientación hacia un rasgo relevante, como por ejemplo un campo,
un camino, límite de vegetación; del lugar relevante se obtiene una nueva parte de la línea que le condiciona
al próximo segmento en blanco, existen necesarios elementos relevantes para la orientación aproximada a los
lados de la línea que se marca y se exige constantes cortes ángulos.
-
La salida individual a intervalos de 5 minutos.
-
Se indica en el mapa es decir en la línea que sirve de desplazamiento , los tramos donde se
deben estimar distancias y los tramos que se deben memorizar.
-
La intensidad del desplazamiento en correspondencia al entrenamiento y complejidad del
tramo.
-
Se coloca una presalida en espera del ejercicio y para el cumplimiento de actividades con
mapas.
-
La distancia entre los controles oscila entre los 200-600 metros , después del corte de ángulo
no sobrepasa los 400 m.
-
Se incluye más de un corte de ángulo antes del control.
Cada atleta lleva consigo la tarjeta individual para el control del tiempo, marcaje de los
controles y anotación de las distancias estimadas.
Ejercicio 18: Estrella de ángulos.
Protocolo: Este ejercicio sigue como principio organizativo , la salida desde un punto central, buscar un
control y regresar a la salida para la búsqueda de los demás, siempre de uno en uno, se caracteriza por la
orientación aproximada hacia elementos relevantes con distintos cortes de ángulos a partir de un elemento
relevante hacia otro relevante que generalmente sean de punto. En la orientación aproximada el ejercicio
exige el trabajo con el mapa o con el mapa y la brújula en función de ejecutar los procedimientos de esta
acción en la orientación deportiva.
-
La salida se realiza de forma individual con intervalos entre escolares de 3 minutos, pueden
realizar la actividad varios escolares a la vez, pero hacia distintos puntos de la estrella.
-
Se determina el tiempo de los escolares de salida a meta , entre controles y tramos parciales.
-
La intensidad de los desplazamientos en trote o carrera según indicadores o posibilidades de
los escolares en la orientación.
-
En el recorrido se establecen controles a los cuales hay que estimar la distancia en un tramo
parcial, igualmente se destinan controles para la memoria del mapa y el terreno.
-
En la presalida se realizan se realizan distintos ejercicios con mapas sobre la memorización
en tramos parciales, la lectura durante x tiempo y posteriormente de forma verbal expresar el
contenido.
-
Los controles serán marcados en el cuadro correspondiente a la tarjeta individual.
-
La estimación de distancia realizada en los tramos señalados se anotan al dorso de la tarjeta.
-
La distancia entre controles oscila entre los 300-400 m , después del corte de ángulo la
distancia no rebasará los 400 m.
-
Cada atleta deja constancia de su paso por los controles en la tarjeta individual.
Ejercicio 19: Mariposa de ángulos.
Protocolo: El recorrido de mariposa de reducciones cuenta con tres sectores, de dos o tres puntos con cortas
reducciones en busca de los objetivos a marcar y al concluir cada sector regreso a la salida , para iniciar el
nuevo sector , lo caracteriza la orientación aproximada hacia elementos relevantes desde uno, pasando por
otros que sirven de apoyo , cortas reducciones hasta elementos relevantes y la Mantención de la relación
mapa terreno a través de la lectura de rasgos notables para la orientación. Algunos controles exigen de la
estimación de distancia y otros de la memorización del mapa y el terreno para la orientación en el tramo.
-
La salida se realiza de forma individual con intervalos de tiempo de 3 a 5 minutos.
-
Se indica los controles para la estimación de distancia y los que deben memorizar el terreno
y el mapa.
-
Se determina el tiempo realizado por cada escolar en cada sector y recorrido en general.
-
La intensidad de los desplazamientos en trote o carrera según indicadores o posibilidades de
los escolares en la orientación.
-
En la presalida
se analizan recorridos con características de rasgos relevantes para la
reflexión verbal de cada escolar en cuanto a los procedimientos a utilizar en cada tramo.
-
Los controles serán marcados en el cuadro correspondiente a la tarjeta individual.
-
La estimación de distancia realizada en los tramos señalados se anotan al dorso de la tarjeta.
TAREA: ORIENTACIÓN EXACTA HACIA OBJETOS PEQUEÑOS.
Objetivo: Orientar por rasgos pequeños hacia y a través de ellos utilizando las propiedades esenciales y la
composición necesaria de las operaciones en la formación de la habilidad.
Técnica operatoria:
-
Agarre y orientación del mapa con respecto al terreno y por la brújula.
-
Determinación de las propiedades del mapa y la brújula
-
Identificación de elementos pequeños de punto y contorno para el logro de la relación mapa
- terreno.
-
Análisis del desplazamiento en relación a la lectura e interpretación del mapa y la relación
del mapa con el terreno hacia el control y el tramo correspondiente.
-
Cortes de ángulos.
-
Describir el terreno en relación a la simbología que indica el mapa para el tramo.
-
Modelar los rasgos pequeños en la búsqueda de los controles.
-
Identificar puntos de apoyos y ataque.
-
Selección de ruta hacia el control correspondiente
-
Desplazamientos con modulación de la marcha.
-
Estimar distancias.
-
Medir distancias en el mapa.
-
Transferir direcciones del mapa a la brújula.
-
Determinar direcciones de la brújula al terreno
-
Modulación de la marcha en relación al terreno y orientación.
-
Determinación de la orientación por lectura de mapa, la brújula o estimación de distancia.
-
Abordaje del control.
-
Marcaje del control
-
Análisis individual y colectivo al concluir el ejercicio.
Ejercicio 20: Localiza elementos pequeños.
Protocolo: En un mapa que este limitado en su extensión por elementos de líneas relevantes se sitúan puntos
en elementos pequeños a ubicar a opción de los escolares con la combinación de la brújula y lectura de
mapa, o una de ellas con la integración de los demás procedimientos que exige la orientación exacta, al ser
localizados los controles estos son marcados en la tarjeta individual y opta por cual continuar. Los rasgos
pequeños presentan distintas complejidades y características variadas de la topografía que brinda el lugar.
-
La salida se realiza de forma individual con intervalos entre escolares de 5 minutos.
-
Se determina el tiempo desde la partida hasta concluir el ejercicio.
-
La intensidad de los desplazamientos en trote o carrera según indicadores o posibilidades de
los escolares en la orientación.
-
La distancia entre los controles en rasgos pequeños entre 100 y 400 m. De acuerdo a la
complejidad de la vegetación.
-
En la presalida se utilizan mapas con recorridos establecidos para ejercitar la memoria del
mapa.
-
Los controles serán marcados en el cuadro correspondiente a la tarjeta individual.
Ejercicio 21: Ploteo de puntos.
Protocolo: El profesor servirá de guía y los alumnos con un mapa sin señalamientos de controles le seguirán,
cuando se hace una parada momentánea por parte del profesor los escolares con ayuda del lápiz marcan el
lugar de la parada. El guía se desplaza por terrenos que presentan rasgos pequeños que sirven de apoyo y
referencia, ataque y control, se realizan varios cortes de ángulos para ejecutar la orientación hacia elementos
pequeños y el mantenimiento de la relación mapa terreno.
-
La salida en grupo formando una hilera detrás del profesor.
-
La distancia entre las paradas que realiza el profesor , deben oscilar entre 200 y 400 m.
-
Se indica por el profesor los tramos para la estimación de la distancia y su anotación al dorso
de la tarjeta.
-
Se chequea constantemente el cumplimiento de los procedimientos de la orientación exacta
y las correcciones necesarias
-
Análisis individual y colectivo al finalizar el ejercicio.
Ejercicio 22: Punto de control doble.
Protocolo: Se establece un recorrido ordinario de la ubicación de los controles en orden lógico y que exija de
los procedimientos para la orientación exacta a rasgos pequeños, el recorrido señala los controles en los
ataques y en el punto de control real . La suma de los códigos de ambos es la marca a realizar en la tarjeta
individual según el número de punto que se localiza.
-
La salida se realiza de forma individual con intervalos entre escolares de 3 a 5 minutos.
-
Se situaran de 4 a 5 controles dobles , donde el tramo exija la orientación exacta, se combina
lectura de mapa, lectura de mapa más brújula o las anteriores más estimación de distancia.
-
Se determina el tiempo desde la salida a la meta y en tramos parciales.
-
La distancia entre los controles no debe sobrepasar los 400 m y en el caso del ataque los
100-150 m.
-
La intensidad de los desplazamientos en trote o carrera según indicadores o posibilidades de
los escolares en la orientación.
-
En la presalida como punto de espera , lleva además análisis en forma verbal de las acciones
que se realizan hacia los tramos estudiados.
-
Los controles serán marcados en el cuadro correspondiente a la tarjeta individual.
-
Análisis individual y colectivo al finalizar el ejercicio.
Ejercicio 23: Línea de orientación con apoyos y controles.
Protocolo: Se dibuja un recorrido en línea , la línea pasa por los puntos de apoyos , ataques y de control, se
sitúan lápices de colores en los rasgos de los puntos de ataque (rango de punto pequeño o grande)y
ponchadoras en los controles reales (elementos pequeños más complejos) Cada escolar marca en la tarjeta y
plotéa en el mapa los puntos que sirven como ataque y en las localidades de los controles poncha la tarjeta y
plotéa con un alfiler . Las exigencias del recorrido están en función a los procedimientos que se han de
utilizar en la orientación exacta por rasgos pequeños.
-
La salida se realiza de forma individual con intervalos entre escolares de 5 minutos.
-
Se determina el tiempo desde la partida hasta concluir el ejercicio.
-
La intensidad de los desplazamientos en trote o carrera según indicadores o posibilidades de
los escolares en la orientación.
-
La distancia entre los controles en rasgos pequeños entre 100 y 400 m. De acuerdo a la
complejidad de la vegetación.
-
Se sitúan entre 7 u 8 controles con sus respectivos ataques durante el recorrido.
-
En la presalida cumple con objetivos de análisis de los procedimientos en tramos que
presentan el recorrido marcado en un mapa y de forma verbal se explica la acción y que haría en
cada momento del tramo.
-
Los controles serán marcados en el cuadro correspondiente a la tarjeta individual.
Ejercicio 24: Orientación en ventana.
Protocolo: En un mapa en un área bien limitada , se puede haber empleado en el cumplimiento de otros
ejercicios; se
sitúan los puntos de ataque y control que se emplearán en el ejercicio, utilice una cinta de
papel en blanco y sólo deje una ventana que permita observar en el mapa los puntos de apoyo, ataque y
control. Los controles se deben localizar en orden lógico y conjuntamente con los de ataque se marcan en la
tarjeta individual.
-
La salida se realiza de forma individual con intervalos entre escolares de 5 minutos.
-
Se determina el tiempo desde la partida hasta concluir el ejercicio y en tramos parciales
-
La intensidad de los desplazamientos en trote o carrera según indicadores o posibilidades de
los escolares en la orientación.
-
La distancia entre los controles en rasgos pequeños entre 100 y 400 m. De acuerdo a la
complejidad de la vegetación y los de ataque de 100-200 m del control.
-
En la presalida se utilizan mapas con recorridos establecidos para ejercitar la memoria del
mapa.
-
Los controles serán marcados en el cuadro correspondiente a la tarjeta individual.
-
Se situarán de 6 a 7 controles en el recorrido con sus respectivos puntos de ataque.
Ejercicio 25: Orientación clásica.
Protocolo: Se traza un recorrido clásico que cuente en su trayectoria con 6 u 8 controles, se exige la
orientación exacta hacia o con observación de elementos pequeños donde es necesario la lectura selectiva
del mapa y el uso de la brújula, la brújula y estimación de distancia , lectura de mapa, brújula y estimación de
distancia y el empleo de los procedimientos de la orientación exacta para la localización de los puntos, el
recorrido en general no debe rebasar los 4 Km. Es importante que los puntos de apoyo, ataque y control
cumplan con sus objetivos para cada tramo parcial.
-
La salida se realiza de forma individual con intervalos entre escolares de 5 minutos.
-
Se determina el tiempo desde la salida a meta y tramos parciales
-
La intensidad de los desplazamientos en trote o carrera según indicadores o posibilidades de
los escolares en la orientación.
-
La distancia entre los controles en rasgos pequeños entre 100 y 500 m. De acuerdo a la
complejidad de la vegetación, los ataques de 100-200 m..
-
En la presalida se utilizan mapas con recorridos con orientación exacta hacia rasgos
pequeños.
-
Los controles serán marcados en el cuadro correspondiente a la tarjeta individual.
-
Se situarán de 6 a 8 controles en el trayecto.
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Jose Fierro Román