EL FRACASO ESCOLAR: DEFINICIÓN, CAUSAS ... - CCOO

<strong>EL</strong> <strong>FRACASO</strong> <strong>ESCOLAR</strong>: <strong>DEFINICIÓN</strong>, <strong>CAUSAS</strong>, DIAGNÓSTICO, PREVENCIÓN Y<br />

TRATAMIENTO<br />

RESUMEN<br />

El estudio del fracaso escolar debe conducir siempre a un esmerado diagnóstico<br />

y éste a un adecuado programa de intervención, teniendo en cuenta la índole general<br />

del problema, en relación a las múltiples variables que pueden estar afectadas.<br />

PALABRAS CLAVE: Fracaso escolar, causas, prevención, tratamiento, diagnóstico.<br />

1. <strong>DEFINICIÓN</strong> DE FRASACO <strong>ESCOLAR</strong><br />

Entendemos por fracaso escolar las dificultades para alcanzar los objetivos<br />

marcados por el sistema educativo. Dichas dificultades no se refieren solamente a los<br />

hándicaps personales, sino también a la falta de capacidad de adaptación del sistema.<br />

Por tanto, el fracaso no es simplemente un fenómeno que refleja las diferencias de<br />

rendimiento entre el alumnado. Lejos de esto, entendemos que este concepto abarca<br />

diversos significados que se adentran en el complejo mundo de la teoría del currículum<br />

y de los valores que la escuela como institución va transmitiendo y que, además, debe<br />

ser analizado en el marco de un determinado contexto. El concepto, por tanto, de<br />

fracaso escolar no está exento de controversia.<br />

2. <strong>CAUSAS</strong> D<strong>EL</strong> <strong>FRACASO</strong> <strong>ESCOLAR</strong><br />

Causas Físicas y sensoriales: La edad parece ser crítica alrededor de los 13 años. Es<br />

a esta edad cuando los niños mejor dotados obtienen los resultados más bajos.<br />

Sexuales: Comparadas con los niños mejor dotados, las mujeres parecen mostrar un<br />

mejor rendimiento.<br />

Salud: La salud tiene una influencia negativa en el rendimiento escolar. La<br />

responsabilidad del tutor en relación a este aspecto, supone:<br />

- Observar los síntomas de enfermedad<br />

- Ajustar la enseñanza a los niños con menor vitalidad<br />

Temperamento: Estos son algunos de los elementos influyentes al respecto:<br />

- Estabilidad e inestabilidad emocional<br />

- Animo o depresión<br />

- La fluidez; hay caracteres más fluidos y otros más dispuestos al bloqueo<br />

- La capacidad de concentración, de atención, la voluntad<br />

- La velocidad psíquica<br />

- La seguridad personal<br />

Integridad sensorial: la percepción es un elemento básico en todo el proceso<br />

cognoscitivo.<br />

Causas intelectuales y neurológicas<br />

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Se ha considerado a la inteligencia el factor más importante de los que influyen en los<br />

escolares. Existe pues, una correlación entre inteligencia y rendimiento. Pero existen<br />

otros factores de rendimiento intelectual como la atención que permite la<br />

concentración de fuerzas y la memoria, que es un instrumento de primera importancia<br />

para el aprendizaje.<br />

Causas afectivas y emocionales<br />

- La perseverancia en una tarea determinada<br />

- La pasión, que puede ser motivadora o por el contrario, generar una sobreexitación<br />

contraproducente<br />

- El nivel de aspiración, porque la predisposición al rendimiento puede estar<br />

determinada por la autoestima y la confianza en sí mismo.<br />

- La voluntad<br />

Causas ambientales<br />

Dentro de las causas ajenas al individuo, se incluye el método, la desproporción de los<br />

deberes impuestos fuera del horario escolar, la sobrecarga de trabajo, etc.<br />

Otras causas como la fatiga o el stress de las grandes ciudades, también podrían ser<br />

consideradas.<br />

Algunos otros factores, se plantean como posibles hipótesis de causalidad: el<br />

ambiente socioeconómico, el ambiente familiar y la dificultad del comportamiento de<br />

los maestros.<br />

Algunas investigaciones han estudiado el fracaso del superdotado, sujetos que<br />

parecen presentar a veces rasgos de ansiedad o inseguridad como consecuencia de<br />

las exigencias familiares.<br />

3. DIFICULTADES MÁS FRECUENTES<br />

Las dificultades más frecuentes son las siguientes:<br />

1. <strong>EL</strong> NIÑO QUE NO SE CONCENTRA.<br />

El niño distraído, que se distrae, que no se concentra, y que, además, es<br />

movido, viene a ser el más frecuente "sufridor" de fracaso escolar. El trastorno que da<br />

lugar a este problema es el trastorno por déficit de atención con hiperactividad.<br />

2. <strong>EL</strong> NIÑO QUE NO TIENE MOTIVACIONES<br />

¿Cuántas veces hemos oído decir que tal o tal niño/a no está motivado para<br />

estudiar? O que no quiere estudiar, o que no le gusta estudiar... o que podría hacer<br />

más si quisiera, si pusiera de su parte.<br />

Pocas veces nos han convencido. Si fuera un problema de voluntad, es casi<br />

seguro que todos los niños funcionarían bien. ¿A qué niño no le gusta ir bien, sacar<br />

buenas notas y obtener recompensas? No. El problema no es de voluntad, ni<br />

resolverlo está en manos del niño.<br />

Si el niño pudiera, haría más. Si no lo hace es porque no puede. Si está<br />

desmotivado es a causa de algo. Los niños no nacen desmotivados ni motivados. El<br />

hecho de que se motiven o no depende de las enseñanzas que les inculquemos.<br />

La motivación es aquello que nos impulsa a hacer cosas. Las personas<br />

hacemos las cosas para las que nos sentimos motivados. En el fondo hacemos<br />

únicamente las cosas para las que sentimos algún tipo de motivación. Incluso cosas<br />

muy desagradables, que se hacen "a la fuerza", se hacen por algún motivo (evitar un<br />

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castigo, por ejemplo). Lo ideal sería que las personas, en general, pudiéramos hacer<br />

únicamente aquéllas cosas para las que tenemos un motivo agradable: obtener un<br />

beneficio, sentirnos realizados, conseguir elogios o afecto, etcétera. Hay cosas que se<br />

hacen "por fuerza", y hacer esas cosas no nos causa demasiadas satisfacciones. Es<br />

mucho mejor (y mucho más eficaz) conseguir que las personas hagan las cosas por<br />

sus valores positivos, antes que "a la fuerza", para evitar males mayores. No hay otra<br />

solución que el trabajo individual más enfocado a proporcionarles una motivación y<br />

una actitud positiva ante el trabajo, que a ampliar sus conocimientos, al menos en una<br />

primera fase.<br />

¿Cómo conseguir esta motivación? En principio es algo fácil cuando se trabaja<br />

con los niños desde el principio, pero es más elaborado cuando se trata de "rehacer"<br />

las motivaciones de un niño o niña ya mayorcitos, y que no están acostumbrados a<br />

recoger ninguna satisfacción por su trabajo.<br />

3. TRASTORNOS ESPECIFICOS DE APRENDIZAJE<br />

El aprendizaje de la lectura es el proceso escolar más trascendente en el ciclo<br />

inicial, que cubre los últimos cursos de Infantil, junto a 1º y 2º de Primaria. Durante<br />

muchos años el diagnóstico de "dislexia" ha sido uno de los más frecuentes en niños<br />

con trastornos de aprendizaje. Más adelante, tal aprendizaje se seguirá con la<br />

escritura y con los procesos de cálculo.<br />

4. <strong>EL</strong> NIÑO DEPRIMIDO<br />

En general, en cualquier cambio a peor hay que pensar en una depresión. Por<br />

ejemplo: cuando un niño o niña que era pacífico se vuelve agresivo, o que era plácido<br />

y se vuelve angustiado, o que era bueno y se vuelve malo, o que era buen estudiante<br />

y se vuelve mal estudiante... En todos estos casos de cambios, que a veces se<br />

atribuyen a "la edad", o "al cambio", vale la pena pensar en la posibilidad de una<br />

depresión.<br />

5. <strong>EL</strong> NIÑO QUE REPITE CURSO<br />

Cuando el fantasma de la repetición asoma, todo el mundo se alarma. ¿Es<br />

adecuado repetir un curso? ¿En qué casos puede ser positivo y en qué casos no lo<br />

será? Intentaremos dar respuesta a estos interrogantes.<br />

Las reglas básicas que proponemos para evaluar la repetición de curso son las<br />

siguientes:<br />

1. La finalidad de repetir un curso es conseguir, en el año de repetición, los<br />

objetivos propios del curso que se repite. En otras palabras, como que el niño no<br />

aprendió los contenidos básicos del curso o de alguna asignatura), volveremos otro<br />

curso sobre ello, para ver si los alcanza.<br />

Pero esto tiene solamente sentido si los fallos del niño afectan exclusivamente<br />

a contenidos del curso que va a repetir. Si un niño sufre una dislexia grave, y no se<br />

afronta este problema hasta 5º de Primaria, de nada servirá repetir 5º. El fallo, viene<br />

desde 2º de Primaria. En quinto no hay ninguna asignatura mediante la cual se<br />

aprenda a leer. Queremos decir con ello que lo pertinente es detectar los fallos<br />

concretos de cada niño, y resolverlos, sea en el curso que sea. Hay casos en los que,<br />

por desgracia, se habrá llegado tarde (el ejemplo expuesto es uno de ellos) y nada o<br />

casi nada va a arreglar el entuerto. Pero, como siempre, hay maneras de empeorar el<br />

problema: la repetición, sin más, es una de ellas.<br />

En niños mayorcitos con problemática amplia, por ejemplo con fallos<br />

acumulados desde 2º de Primaria, y cursando ahora 6º de Primaria, es mejor<br />

aconsejar que no repitan. Que acaben como puedan la Educación Primaria, y que se<br />

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orienten después a escuelas-taller de artes y oficios... allí donde las haya. No se gana<br />

nada haciendo repetir 6º de Primaria a quien tiene objetivos no asumidos desde 2º.<br />

2. Es pertinente repetir curso en el siguiente caso: un niño que hasta este curso<br />

había ido bien y este curso ha ido mal. La repetición servirá para poner a punto los<br />

contenidos de ese curso y nada más que de ese curso, pues los anteriores ya los tenía<br />

aprendidos. De todas formas, aparte de indicar la repetición, el niño debe ser<br />

examinado por especialistas en trastornos de aprendizaje.<br />

3. En según que casos es mejor aconsejar la repetición en un colegio distinto<br />

del actual. Ello es obligado si detectamos errores pedagógicos en dicho centro. Pero<br />

también en el caso de niños o niñas que vayan a sentirse muy frustrados al no seguir<br />

el ritmo de sus compañeros.<br />

4. Hay que ser cuidadosos al escoger un nuevo centro. No todos tienen<br />

capacidad para trabajar con niños que tienen alguna dificultad. Es mejor hablar claro<br />

desde el principio y exponer claramente las dificultades del niño. Es vital efectuar un<br />

estudio especializado del caso para conocer el estado real del niño, y de cuáles son<br />

las mejores medidas para el futuro.<br />

6. DIFICULTADES PERCEPTIVAS PERIFERICAS.<br />

Todos hemos oído hablar acerca de niños que no avanzaban en el colegio<br />

porque tenían problemas de vista. O de niños que, teniendo problemas de oído, estos<br />

no se diagnosticaron en el momento preciso.<br />

Ante cualquier trastorno de aprendizaje es pertinente incluir un examen visual y<br />

auditivo entre las pruebas que se hacen. Muchos pediatras, en sus consultas, tienen<br />

los instrumentos necesarios para hacer un examen orientativo.<br />

En las "revisiones médicas" que se efectúan masivamente en los colegios se<br />

pueden obtener también indicaciones orientativas. Ante la mínima duda es necesario<br />

el examen por el médico: oculista, o bien especialista en garganta, nariz y oídos. El<br />

examen de la agudeza visual, en niños, debe hacerse por el médico. Lo mismo cabe<br />

decir del examen auditivo. Asegúrese de que efectúan las pruebas especiales que<br />

deben aplicarse en niños, distintas de las que se aplican en adultos.<br />

La corrección óptica (gafas) y la auditiva (aparatos, reeducación, etc.) deben<br />

también ser efectuados por profesionales de solvencia.<br />

7. <strong>EL</strong> NIÑO INSEGURO<br />

Siempre que los padres me preguntan acerca de cuál es mi ideal de educación<br />

infantil, les respondo que, para mí, lo más importante es educar e instruir a los hijos<br />

para que sean autónomos, capaces de prescindir de nosotros, de resolver por sí<br />

mismos los problemas buscando por sí mismos la ayuda si es necesaria. En suma,<br />

que se sientan seguros, felices, contentos de vivir, capaces de tomar decisiones y de<br />

asumir responsabilidades.<br />

¿Cómo se logra esto? Pues es muy sencillo: asesorando al niño para que sepa<br />

cuáles son los objetivos que debe lograr, sin ejercer un autoritarismo humillante y,<br />

sobre todo, haciendo que no se sienta culpable y que aprenda a asumir los fracasos.<br />

Si tenemos en casa un invitado a cenar, y, en un momento dado, el invitado<br />

vuelca una copa de vino sobre el mantel, ¿qué le diríamos al invitado? Lo más<br />

probable es que dijésemos: "Tranquilo, no pasa nada, son cosas que le pasan a<br />

cualquiera, no se preocupe por favor".<br />

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Si el que vuelca la copa es un hijo, ¿Qué se le dice?<br />

Moraleja: "Tratemos a los hijos como si fueran invitados".<br />

8. <strong>EL</strong> NIÑO MANIPULADOR<br />

Una de las consultas más frecuentes de los padres se produce acerca del niño<br />

manipulador, que intenta salirse con la suya y que es capaz de montar rabietas, si<br />

conviene, para conseguir sus finalidades. Muchas veces la manipulación tiene la<br />

finalidad de evitar el esfuerzo que supone el trabajo escolar y, en este sentido, el<br />

trastorno funcional de la conducta es la dificultad concreta que creará problemas de<br />

rendimiento y, a la larga, fracaso.<br />

4. CÓMO DETECTAR Y DIAGNOSTICAR <strong>EL</strong> <strong>FRACASO</strong> <strong>ESCOLAR</strong><br />

Para diagnosticar el fracaso escolar en un sujeto es de especial importancia<br />

conocer su historia individual con todos aquellos problemas que inciden en su vida<br />

escolar. El diagnóstico debe dar respuesta a cuestiones tales como ¿qué le pasa al<br />

niño o niña que no aprende normalmente?, ¿por qué tiene dificultades? Únicamente<br />

cuando se responde satisfactoriamente a cuestiones como éstas, es viable un<br />

tratamiento con el objetivo de que el niño o niña supere las dificultades que tiene.<br />

Hay una serie de indicadores que sirven para detectar el fracaso escolar,<br />

algunos de ellos pueden ser: la aparición de trastornos y variaciones en el rendimiento,<br />

trastornos de conducta y en las relaciones sociales con los compañeros, trastornos en<br />

la salud física y mental, etc.<br />

5. FASES DE UN DIAGNÓSTICO<br />

A) Información escolar y familiar<br />

De la entrevista familiar pueden obtenerse datos en los campos de la historia<br />

evolutiva, datos relativos al embarazo, parto, nacimiento, crecimiento y estado de<br />

salud en general.<br />

En lo relativo al informe escolar, no se trata tanto de las evaluaciones<br />

cuantitativas como la opinión que tienen los profesores respecto a: integración en el<br />

grupo, reacción frente al medio escolar, rendimiento en relación a la opinión que tienen<br />

los profesores de su capacidad, existencia de alguna anomalía específica observada,<br />

etc.<br />

B) Exploración psico-pedagógica<br />

• Nivel mental: interesa conocer el nivel mental del niño para poder descartar un<br />

retraso intelectual como causa de la dificultad de aprendizaje.<br />

• Exploración del lenguaje: nivel de evolución del lenguaje (vocabulario,<br />

estructuración de frases, uso de verbos, etc.), comparación entre el lenguaje<br />

espontáneo y el repetitivo, alteraciones (dislalias e inversiones).<br />

• Exploración del nivel pedagógico: es de vital importancia el estudio de los<br />

niveles adquiridos en las materias básicas. Interesa conocer la madurez<br />

gráfica y lectora del niño, el grado que ha alcanzado y las anomalías que<br />

presenta.<br />

• Exploración perceptivo-motriz: esquema corporal, lateralidad, etc.<br />

• Exploración espacio-temporal: se obtienen datos sobre posibles dificultades en<br />

la discriminación perceptiva y en la simetría derecha-izquierda, sobre la<br />

maduración viso-motora del niño.<br />

• Estudio de la personalidad: proporciona una visión completa de toda la<br />

problemática del niño.<br />

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6. ¿CÓMO PREVENIR <strong>EL</strong> <strong>FRACASO</strong>?<br />

No constituye solamente una estrategia de intervención, sino más bien toda<br />

una cultura que hay que llevar a la escuela. Para prevenir el fracaso escolar es<br />

necesario comprometer e implicar a padres, profesores y alumnos, para que<br />

conjuntamente tomen parte activa en la tarea educativa, cada uno a su nivel. Además,<br />

por ser múltiples las posibles causas de un fracaso escolar (sociales, políticas,<br />

económicas, familiares, educativas, psicológicas, pedagógicas, organizativas, etc.), las<br />

prevenciones también deben darse en todos estos sectores.<br />

7. ¿CÓMO TRATAR <strong>EL</strong> <strong>FRACASO</strong> <strong>ESCOLAR</strong>?<br />

Una amalgama de estrategias de intervención en el fracaso escolar puede ser<br />

considerada dentro de la llamada recuperación educativa. La recuperación educativa<br />

consiste en un programa de educación correctiva, que debe apoyarse en el supuesto<br />

de que cada niño es diferente, por lo que la enseñanza debe ser personalizada. El<br />

tratamiento pedagógico de recuperación educativa debe estimular, en fin, el deseo de<br />

aprender del niño y hacerle consciente de su progreso.<br />

Los principios que rigen la aplicabilidad de la enseñanza correctiva son:<br />

1. El tratamiento debe estar basado en el diagnóstico.<br />

2. El tratamiento debe tener en consideración el sentimiento del propio valor del<br />

alumno.<br />

3. La enseñanza correctiva ha de ser individualizada.<br />

4. El programa correctivo debe ser estimulante y motivador.<br />

5. Los ejercicios y materiales deben seleccionarse cuidadosamente.<br />

6. El tratamiento debe tener en cuenta todas las circunstancias ambientales en<br />

que el niño se desenvuelve.<br />

7. El progreso del niño debe ser continuamente evaluado, para ser<br />

retroalimentado.<br />

8. Los métodos de enseñanza han de ser de probada eficacia.<br />

8. BIBLIOGRAFÍA<br />

8.1 Referencias Bibliográficas<br />

- Tierno Jiménez, B. (1984). El fracaso escolar. Barcelona: Plaza y Janés<br />

- Bautista Vallejo, J.M. (2003). La práctica educativa: Etrategias didácticas y<br />

organizativas. Sevilla: Prodidac. Pág (19-27).<br />

8.2 Referencias webs:<br />

http://www.todopsicologiainfantil.com/links.asp?nCodigo=211&cUrl=http://drromeu.net/f<br />

racaso.htm&cLink=/results.asp?nSector=17$$cSector=Fracaso%20escolar<br />

http://educacion.idoneos.com/index.php/356087<br />

http://www.investigalog.com/humanidades_y_ciencias_sociales/el-fracaso-escolardiagnostico-y-tratamiento/<br />

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